钓鱼岛问题的军事论文 钓鱼岛国际法论文(五篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于钓鱼岛问题的军事论文(精)一

1、降低起点层层突破

教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么?

3、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。

关于钓鱼岛问题的军事论文(精)二

“哎，我好想吃鱼呀！”一个考生叹息道。

“那你就去钓几条吧，我烧给你吃。”考生的妈妈悠闲地说，根本就没有要买给考生吃的意思，考生只得摇摇头，拿着鱼竿和鱼食，还有一本书就走了。

考生在路上慢慢地走着：“我要去哪钓鱼呢？”考生很着急，突然，他眼前一亮，原来是一口井。他想：书上说鱼儿离不开水，那有水的地方肯定有鱼吧，嘿嘿，我真是太聪明了！

说干就干，他把线和鱼钩放到水里，盘腿而坐，拿了一本书出来念念有词：“子曰，学而时习之，不亦悦乎，有朋自远方来，不亦乐乎，人不知……

就这样，时间一分一秒地过去了，而鱼竿却一点动静都没有，考生心想：我也等了好一会儿，怎么还没有鱼上钩，嗯，对了，会不会是我没有放鱼食？于是，他把鱼钩拎起来一看，一拍大腿，得意地说：“哈哈，果然是，不然我说怎么钓不到鱼呢？”

他把鱼钩上放了一点鱼饵，又继续看他那“圣贤书”，但又过了很长时间，还是没有鱼上钩。

考生看了看已经暗下的天，扫兴地说道：“哎，今天是吃不成鱼了，真奇怪，竟然钓上一条鱼。”

他回到家，对妈妈说：“妈妈，我没钓到鱼。”他的妈妈惊地说：“什么，现在河里的鱼可多了，你居然没钓到，你在哪里钓的？”

“在附近的一口井里呀！”考生不服气大声地说道。

“哎哟，我的傻儿子，井里怎么会有鱼呢？”妈妈一副恨铁不成钢的样儿。

“鱼儿不是离不开水吗？”考生虽然已经差不多相信妈妈的话，却仍然还在强词夺理。

“井水是地下水……”

如果我们只知道书本知识，而不动脑筋想一想，不联系实际，一定会闹出笑话的！

关于钓鱼岛问题的军事论文(精)三

——古有姜太公垂钓，今有本太公钓鱼。

时间飞逝，眨眼间两个月的暑假生活已经结束。回想起来，就如自己在咀嚼口香糖一样，耐人寻味。一件件趣事浮现在脑海中。怎么也挥之不去。

当钟表“滴答滴答”的从耳边想过。当阳光一缕缕的照向大地，便送去了暑假，迎来了新的生活，不时回望那些快乐的日子，心中不免有几丝眷恋。暑假充满了“酸甜苦辣”虽有几丝的不同，但更多的是相同。

这天中午，我为了落着点清闲，于是和放假的爸爸一起出去钓鱼。经过半个小时的路程，终于到了湖边，爸爸找了一个没人的地方和我坐了下来，这里的环境还不错，湖水的周围环绕着郁郁葱葱的树木，还能给我们乘凉。

这是我和爸爸做好了准备工作，等待着鱼儿上钩。

水面上的斧子好像多了一下，但我提起钓竿一看，钓钩上的鱼饵不翼而飞了。这条鱼太狡猾了，把鱼儿吃了还不上钩，又看了看爸爸的桶里，已经装了大半桶鱼儿了。我心想：爸爸为什么钓了这么多鱼啊?

难道是我爸爸有“鱼缘”不对呀，我是我爸爸的儿子怎么说我也继承了我爸爸的优良传统，为什么我没有“鱼缘”?爸爸看我一直挠着脑袋并没有拿着鱼竿，所以他拍了拍我肩膀说：“臭小子，想什么呢?再不拿起鱼竿，鱼竿就要被鱼给拖下水了。”

这是，我看见语感在水里被不明物体扯了三下，我用力收线，一条肥肥胖胖的鱼就在我的眼前，我开心地把鱼放在桶里。

我望着自己的“第一桶金”又陷入思考，我为什么会钓到那条鱼?是爸爸的及时提醒，还是“无心插柳柳成荫”?最后我发现都不是，而是等待，伺机地等待，如同趴在草丛中伺机而动的也是，不鸣则已一鸣惊人。

当年姜太公钓鱼，耐心等待了几十年，他钓到了什么?钓到了皇帝的赏识和一人之下万人之上的丞相之位。

人们常说“机会总是留给又准备的人。”而我说：“机会总是留给有耐心的人。”

关于钓鱼岛问题的军事论文(精)四

今天下午，我们准备去钓鱼。那是因为奶奶家有一根不错得鱼竿。所以我就有了钓鱼的想法。

然后，我们扛着鱼竿儿，带着蚯蚓，牵着狗。一蹦一跳得往湖边走去。

来到湖边。我立马就找了一个合适得钓鱼位置，把鱼钩穿上蚯蚓，然后甩勾。把钩甩了出去，静等鱼儿上钩。

我们旁边也有一个人也在钓鱼。不过他用得是机械臂钓。只要等鱼上钩，自己来拿就行了。不需要坐在那等，我就借了他得凳子。坐在那里钓。心想他这么钓也行?

我就一直坐在那儿，鱼钩随着水流而飘。我还往湖里面撒了一些鱼爱吃得诱饵。想一点一点得把他们吸引过来。

我就这样一会儿换鱼钩上得鱼饵，一会儿往水里撒鱼食。希望鱼快点上钩。可是都不见鱼儿咬钩，似乎鱼儿知道这是个陷阱，故意在旁边跳起来溅起水花，让我们知道我们就是抓不住它。

过了好久也没有见有鱼上钩，我们渐渐地失去了兴趣。我们就去玩儿遛狗了。

我们是这样和狗玩：首先找一个人当诱饵，在前面跑，让狗去追他。毕竟我们都是它得朋友，它不会咬我们，然后，后面一个人拉着它。这样既能锻炼跑步，也能不让这个狗跑掉，并且还能玩，一个人跑一个人啦，感觉很好玩。狗呢可听话，让它跑它就跑，和每个人都摇头摆尾，可兴奋了。

玩累了，我们再看看鱼竿的浮子，可是一点动静都没有。我们接着牵着狗继续玩。

我们这样不亦乐乎得玩着。跑了一圈又一圈，狗累得气喘呼呼，我们也累得够呛，不过玩得非常开心。

天色很晚了，鱼一个都没有钓到。我们只好收了鱼竿，牵着狗回家了。

路上爸爸问我，知道为什么钓不到鱼吗?我说不知道，爸爸若有所思说，钓鱼要静心，需要慢慢的等候!而你们带着狗，来回奔跑，跟打猎差不多，怎么能钓到鱼!

我想想，爸爸说的很有道理!

不过我们玩得很开心!我想，钓鱼是为了开心，追逐狗也是开心，都是开心，结果不是一样吗?哈哈……

关于钓鱼岛问题的军事论文(精)五

1、降低起点层层突破

教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么?

3、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。