a1技术支持的学情分析的心得体会

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a1技术支持的学情分析的心得体会
时间:2022-07-21 11:32:28     小编:admin

信息技术应用能力也是教师应具备的基本能力,教师具有应用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力,能够帮助教师提高教学能力和教学水平。以下是小编整理的a1技术支持的学情分析的心得体会相关内容,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友,欢迎阅读与收藏。

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A1技术支持的学情分析心得体会

一、学情分析目的

学情是指与学生生活、学习相关的一切因素,包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析,就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。

面临的三年级学生,对学生的情况一无所知,于是想当然地凭借经验把学生的水平提升了,而没有更仔细地了解学情,导致教学内容不能很好地完成,出现了一系列问题直接影响了教学效果。老师认真地进行学情分析,并在实践过程中尝试应用。在充分有效的学情分析下,在备课时做到心中有数,根据各班实际情况,进行相应的教学设计,选定教学内容,调整教学实例和任务难易程度的布置,合理分配学生完成任务的时间。因此,在进行不同水平层次的班级教学时,分别对教学内容、教学方法等作了相应调整,使之能从已知穿越未知,顺利达到知识内化的彼岸。由此可见,学情分析是教师顺利完成教学任务、实现教学目标的前提,学情分析在教学活动中举足轻重,是教学活动中不可缺少的环节。学生是学习的主体,教师只有全面了解学生,充分关注学生需求,才能使教师的教更有效地服务于学生的学。我们在在教学活动中必须重视学情分析、认真做好学情分析。

二、学情分析的过程

我认为要想更准确地把握学生学习动态情况,确定学习内容,需在课前认真分析、课中仔细观察、课后及时小结,环环相扣、层层铺垫为学生的学习进程把脉,做好准确的调控和引导。

1、课前认真分析。任何教学活动设计都围绕学习者的学习需要,以学生的已知经验为基点,穿越未知区域,从而建构意义知识框架,形成知识能力的积累叠加。如何更好地让学生从未知到已知累加。课前需认真了解学生技能掌握情况、不同学生之间的水平能力差异性、学习风格、学生年龄特点,了解学生学习动机和学习态度等。通过对学生基底的摸底了解,才能更贴切于学生实际确定学习内容和学习任务安排,确定学习的重难点,和预设课堂中可能出现的问题及解答措施,选用行之有效的教学方法和策略。

2、课中仔细观察。信息技术课堂多为学生自主实践操作,在实践操作中,教师可巡回观察学生学习进程和动态变化,是否与自己的教学设计相符,找到与预测目标的差距,和课前分析的情况是否存在不一致现象,便于及时做出调整。观察学生之间的合作情况、

任务设计的难易程度、学生在操作过程中技能目标达成度、学生的情感态度是否得到提升。

3、课后及时小结。课堂教学是一个系统工程,每一节课之间都是紧密关联的,只有在本堂课的教学目标达成之后,才能有序而顺利地开展下一堂教学任务。因此,课后及时进行学情总结,对比学生在教学前后之间的差距,分析存在问题,总结教学中的策略,有

利于下阶段确定教学任务和学习目标,从而提高教学活动的有效性。

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A1技术支持的学情分析内容学习总结

“信息技术能力提升工程2.0”的主要内容是教育技术能力的提升,微能力点很多,比如技术支持的学情分析,演示幻灯片的制作,技术支持的课堂讲授等等。这些和我们平时的教学工作紧密联系,实用性很强。

我们一般都是从学生年龄,性格,心理特点以及已有知识(理论上应该获得的知识)进行学情分析。实际上这样的学情分析针对性不是特别强,对具体某课的备课意义不太大。如已有知识,学生的已有知识只是我们认为她已经学过了,应该有知识储备,而实际情况则不一定与我们预想的一样。如《小数的意义》一课,我们认为三年级上学期学生已经学过《分数的初步认识》,三年级下册也学过《小数的初步认识》,对于小数的意义的了解取得一定的时间,每个学生都应该知道,而实际上有的学生真的是啥都不知道。

学习之后发现,学情分析也可以使用信息技术。比如微信群,在微信群和往届生交流,也是收集学情的不错的方式。还有问卷网,问卷星等等。而且这些学情收集方式操作简单,容易上手。并且,相关数据不需要自己手动处理,非常方便快捷。不过在实际操作中,也有一些困难。首先是问卷的问题设计要科学,适量,这个可能要在实践中慢慢探索。其次,学生只有周六晚上才能使用手机,而学校也没有给学生配备平板。所以,我们应该如何在没有移动设备的情况下利用信息技术收集学情呢?这个问题,我还在摸索中。

总之,在未来的工作岗位上,我一定学以致用,把所学到和掌握的信息技术知识与能力,更好地应用到教研教学中。

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A1 技术支持的学情分析作业1—学情分析方案(数学)

一、 学情分析目的

学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、 学习方法怎样、 习惯怎样、 兴趣如何, 成绩如何等。 学生是学习的主体,教师只有全面了解学生, 充分关注学生需求, 才能使教师的教更有效地服务于学生的学。

1. 分析学生的原有的知识和技能。

学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新能力的必要条件, 很大程度上决定了教学的成效。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些; 哪些知识是通过努力自己能学会的; 哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会; 怎样的引导更符合学生的认知水平等等。

2. 分析学生的心里需求。

试想, 一个对学习缺乏兴趣的学生, 怎么可能主动参与学习?

一个不能主动参与的学生, 又如何去体验和感受? 所以学情分析必须充分关注学生的心理需求, 注重激发学生的内在学习动机, 这对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。 苏霍姆林斯基就曾某某, 教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。 学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果,学生的心里需求就是非智力因素之一,它是学情的重要组成部分。

3. 分析学生的“可能”,进行全面的预测。

新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式,增加了教学过程中的不确定因素,这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间, 而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此, 要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能” 进行准确全面的预测,同时精心做好应对相关“可能”的预案分析,以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。

4.分析教学理念

在新课标的指导下,我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念,力求为学生创设快乐、自主、开放的学习环境,让学生在融洽的课堂氛围中自主学习、 自主创造的空间。在学习过程中, 还重视学习方法的指导,充分体现 “教师是学生学习的引导者” 这一课改新理念。

5.分析教学方法

树立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务” 的思想,同时注重运用合作探究的教学方法, 发展学生的思维, 提高个性化表达能力, 尊重学生的独特感受与体验。 为了更好地实现教学目 标,完成教学任务, 应充分利用已有的生活经验和背景知识, 充分利用多媒体课件, 注意挖掘问题中的变化规律, 逐步加深理解。

6.分析学习学法

古人主张: “授人鱼,不如授人以渔”,一定要使学生掌握最基本的学习方法。在教学中,充分运用小组合作学习,师生互动,提高学生自主探究、讨论交流的参与热情,增强合作学习的能力,发挥学生的团队精神。

课堂教学有效性是基于学情分析的基础的,只有认真地做好学情分析,才能游刃有余地驾驭课堂教学。

二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等每一节课的学情分析还要有具体的分析内容, 应该做好学情分析的每一个环节。 人教版九年级数学第 26 章《反比例函数的意义》,这节课的学情分析内容如下:

1. 教学主题:

本章内容属于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 中的“数与代数” 领域, 是在已经学习了平面直角坐标系、 一次函数和二次函数的基础上, 再一次进入函数范畴, 让学生进一步理解函数的内涵, 并感受现实世界存在各种函数以及如何应用函数解决实际问题。 反比例函数是最基本的函数之一, 它区别于一次函数, 但又建立在一次函数之上, 而又为以后更高层次函数的学习函数、 方程、不等式间的关系的处理奠定了基础。 因此, 本节内容有着举足轻重的地位。

全章包括“反比例函数的意义”、 “反比例函数图象与性质 ”、“反比例函数的应用” 三个部分内容, 在学习反比例函数的意义时,先引导学生回忆正比例函数的定义及特点, 再在此基础上引出反比例函数的定义, 组织学生交流、 讨论、 总结反比例函数的特点, 以及反比例函数与正比例函数的区别, 并推导出反比例函数的解析式的变形。

2. 教学对象

学生们已经通过大量实例学习了变量、 变量之间的关系(七年级下) 及一次函数与正比例函数(八年级上)、 二次函数(九年级上)。; 在此基础上, 本章将研究反比例函数的性质和应用(九年级下), 以后还将进一步讨论在这个过程中逐步加深对函数这一重要数学模型的理解。 客观上, 受疫情影响网课对一次函数掌握不是很理想, 学生的函数基础不好, 加上这个知识内容灵活, 综合性强,对思维能力的要求较高。 这在一定程度上更是加剧了他们学习函数这部分知识的困难。

3. 教学重点

为了较好地完成以上教学目 标, 结合九年级学生的特点, 我制定了这样的教学重难点:

(1) 使学生理解并掌握反比例函数的概念。

(2) 理解反比例函数的意义, 能根据实际问题中条件确定反比例函数解析式 y=k/x(k 是常数, 且 k≠0) , 能判断一个给定函数是否为反比例函数。

(3) 能根据实际问题中的条件确定反比例函数的解析式, 体会函数的模型思想。

4. 学习难点

理解反比例函数的概念, 能根据已知条件写出函数解析式。为了有效地突出重点, 突破难点, 在反比例函数概念形成的过程中, 应充分利用已有的生活经验和背景知识, 注意挖掘问题中变量的相依关系及变化规律, 逐步加深理解。

三、 学情分析方法和工具

怎样做到了解学情呢? 我通常采用以下方法和工具了解学情:

1. 利用问卷法了解学情

问卷法比较适合大面调查, 设置问题应简洁明了, 答案尽量可量化、 最好是选择或判断, 以方便统计。

2. 利用交谈法了解学情

对于部分不愿答卷或随意答卷者应与之交谈, 掌握真实信息,为备课及教学提供一手资料。 最好是问卷法、 交谈法两种方法结合使用。

3. 利用“教学观察” 了解学情

作为一名教师, 要学会“教学观察” 技能, 掌握学生一举一动,一言一行, 所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时, 对学生的学习行为进行有目 的有计划有组织的感知, 以获取教学反馈信息的能力, 通过教学观察, 能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要, 学生是否听懂了讲授的内容, 学生对教学的态度怎样等; 通过教学观察, 能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好, 哪些还没有完全掌握, 存在什么偏差和问题。 教师可以根据这些信息, 及时对教学作出调整, 以减少无效劳动, 确保教学活动不偏离预定的教学目标。

4. 利用“作业批改” 了解学情

作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识, 培养和发展学生能力。 作业批改可以帮助教师反馈教学效果, 以及规划以后新课的教学内容和方法, 因材施教, 弥补教学不足, 以求达到了解学生学习态度, 学习效果, 思维误区, 从而进行及时查漏补缺, 调整教学思路目的。

了解学情的途径很多, 如“定时考练法” 、 “谈某某” 、 “开展第二课堂法” 等等, 老师可在教学实践中, 多留心观察, 多总结经验, 多开动脑筋, 把多种的方法灵活运用, 以期达到对学生的行为, 思想情感, 学习情况等做到心中有数, 从而进行有的放矢的教学, 提高课堂教学质量。

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