最新“一二三四五六七”(通用11篇)

美食是一种通过烹饪和食用不同食材来满足味觉享受和文化交流的活动。3、在写之前，我们需要明确总结的目的和主要内容。希望大家能充分利用这些总结范文，找到适合自己的写作风格和技巧。

“一二三四五六七”篇一

综合实践活动把孩子带向了一个更广阔的生活空间，他们的情感得到深化，能力得到发展，视野得到拓展，道德观得到增强，个性得到展示，潜能得到发挥。在综合实践课中，我是指导者，同时我也是参与者，和学生一起成长，一起分享成功的喜悦，反思半学期来的教学活动，收获颇多。

一、充分体现了“以人为本”的教学思想。

综合实践活动力求尊重和保护学生的个性，把活动的主动权交给学生。例如在活动中让每个学生都有用武之地，做到面向全体，全员参与，提高学生的整体素质，主题的确定，贴近学生的生活，学生熟悉且感兴趣，乐于探究。每次活动让学生走出校园，走进自然，走入社区，走向社会，走进了一个开放的时空，给学生创造了亲近自然，关注社会的机会。

二、注重学生亲身体验和积极实践。

综合实践活动中，注重了学生的'亲身体验，使学生在观察、调查、访问、研究中实践中，有了切身的体验和感悟，而且听、说、读、查、思等综合能力得到培养。

三、培养了学生的交往能力和团结协作能力。

在实践中，学生走向社会，进行调查研究采访，学会了如何与人交往，小组同学分工合作，共同出谋划策，分享实践学习的酸甜苦辣，学会谦让、协调，培养了他们团结合作的精神。同时在自主、合作、探究的亲历体验中提高了发现――分析――解决问题的能力。

“一二三四五六七”篇二

0003—一点一横长，一撇飘南洋，南洋有个人，只有一寸长。答案：府。

0005—会飞不是鸟，像鼠不是鼠。白天躲暗处，夜晚捉害虫。答案：蝙蝠。

0006—小时四只脚，中午两只脚，傍晚三只脚。答案：婴儿,青少年,老人.

0007—上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄。答案：眼睛。

0008—“蚕蚁”是蚂蚁还是蚕？答案：蚕。

0009—三面墙一面空小孩子在当中答案：匹。

“一二三四五六七”篇三

自英语听力作为考试内容以来，听力教学就是一个不可忽视且要常抓不懈的环节，同时也是许多同学怕做的题型。如何有效地提高学生听力水平呢？下面介绍一些听力训练策略。

一、培养学习自信心。

许多学生是在中学阶段才开始接触听力。由于听懂的内容少，便会产生紧张、急躁的情绪，从而影响听力水平的发挥。这时，学生容易产生畏难，阻碍学习兴趣。所以教师首先应告诉学生听力学习的特点和方法，让学生意识到听力学习的艰巨性和惭进性。帮助他们树立自信心。

在训练中老师应选择各式各样的听力材料，使学生保持新鲜感。听力材料题材要广泛，内容包罗万象，并且老师要尽量使用多种电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进的学习，培养学习兴趣。

二、加强语言基本功的训练。

标准的语言，适中的语迅，准确的语调是提高听力水平的基础和前提，也是提高听力的必要素质，教师不仅要对学生的语言进行训练，还要让学生知道连读、重音、清辅音浊化、失去爆破、不完全爆破等语言现象。

三、帮助学生掌握必要的听力技巧。

1、在听材料前要抓紧时间，快速游览题目与选项，捕提一切可以从题目与选项上获得的信息，同时预测内容，有目的、有准备地听。

2、做简要记录。由于听力时间短，信息量大，对考生理解记忆能力要求高，所以在听的过程中，要养成边听边记的习惯。记录要有重点、讲技巧，数字要有阿拉伯数字记。关于数字经常设计到时间、价格等，注意时间的表达方式，人名、地名可用首字母与另一个相关字母记下来，总之，自己能看懂就可以。

3、不必总要求听懂每个单词，精听与泛听相结合。如听议论文，应注意开头和结尾处的主题句；故事性的短文、要搞清“who、where、when、what、why”等五个方面的内容，千万不能因为中途某个词或某一题没听清楚而变得焦虑不安，影响后面答题，不防把它放弃，马上听下一题。

四、加强练习。

在课外，教师也应要学生利用一切可利用的机会听英语，如收听英语广播、磁带、看英语电视节目。开展“英语角”也是一项不错的`活动。同学间相互交流，进行口语练习。口语中的不同语调可以表达不同的情感，态度和意思，只有多进行口语练习，才能使学生在听英语时能较好地分辨不同的表达和内涵，从而以说促进，相互提高。

有志者事竟成，英语听力水平的提高需要一个循序渐进的过程，但也不是遥不可及的，只要我们掌握正确的训练方法，解题技巧，坚持不懈，就一定能收到令人满意的效果。

“一二三四五六七”篇四

班组是企业的基本单元，处于风险控制的第一线。如何抓好班组安全管理，是基层班组长需认真思考的问题。经过长期工作总结，我们认为，做好了班组安全管理中的“一二三四五”，也就把准了班组安全管理的脉。

“一”就是“安全第一”。任何时候，任何情况下，都要把“安全”放在第一位，坚持“不安全，不生产，生产必须安全”的原则，当安全、质量、进度、效益发生矛盾和冲突时，一切以安全为重，一切让位于安全。“安全”是“基础”，“安全”是“保障”，“安全”是我们日常工作的“立足点”和“着力点”。

“二”即“两”，抓好“两票”管理和“两个体系”建设，严守“两个意识”。严格执行“两票”，即操作票和工作票管理制度。在日常的6kv设备停送电、测绝缘，设备系统启停及切换，开停机、机组与系统并网解列，倒厂用电，220kv、500kv系统倒闸操作及日常消缺维护、设备系统检修、机组及公用系统年度检修等工作中，一线班组成员都要谨记“事勿忙，忙多错”的教导，严格执行好“两票”，严禁无票作业，层层把关，相互监督提醒，很多不安全的事件就能够避免发生。

“两个体系”即“安全监督体系”和“技术保障体系”，二者缺一不可，只有双轮驱动，共同发力，相互协作，安全工作才能持续向好。“两个意识”即“红线意识”和“底线意识”，安全工作既是“底线”，同时也是不能碰触的“红线”，谁要是不信邪，以身试法，守不住安全“底线”，越雷池碰触安全“红线”，必将付出惨痛的代价。

“三”即“三制”、“三违”。“三制”是指“巡回检查制度”、“交接班制”、“设备定期切换试验制”，只有严格执行“三制”，才能做到交接班“交的清楚，接的明白”，才能工作有主线，抓住重点，才知道班中要做什么，怎么做。

“三违”即“违章指挥”、“违章作业”、“违反劳动纪律”，“违章”是事故发生的根源，在平时的工作中，应抓好反违章工作，做好检查、监督、批评教育工作，下大力气抓习惯性违章，反“三违”不能心慈手软，没有“下不为例”，努力降低“人的不安全行为”所造成的不安全后果。

“四”即“四级控制”、“四不伤害”、“四不放过”。“四级控制”是指安全管理过程实行“四级控制”，即公司层面控制轻伤和一类障碍，不发生人身伤亡事故、设备事故、电力安全事故及电力安全事件;部门层面控制人身严重未遂和二类障碍，不发生轻伤和一类障碍;班组层面控制一般未遂和异常，不发生人身严重未遂和二类障碍；个人层面控制失误和差错，不发生一般未遂、违章和异常。日常工作中，如果我们能够做到“四不伤害”即“不伤害自己”、“不伤害他人”、“不被他人伤害”、“保护他人不被伤害”。当不安全事件发生后，切实做到“四不放过”，即“事故原因未查清不放过，责任人未处理不放过，整改措施未落实不放过，有关人员未受到教育不放过”。“吃一堑，长一智”，“别人吃堑，自己长智”，吸取经验教训，采取有效防范措施并落实到位，则安全生产可期。

“五”即“五定”，公司、部门、班组(专业)都应建立隐患排查治理体系，在各类安全检查中发现的隐患、问题等，应以书面形式进行通报、通知，提出整改意见和建议，相关责任单位应立即制定方案、措施进行整改，并及时反馈整改情况;安全生产管理部门应按照闭环管理的原则跟踪监督，对重大事故隐患的整治应做到“五定”：定方案、定资金、定时间、定责任人、定预案，并对整改情况组织复查、验收。

只要做好了班组安全管理中的“一二三四五”，班组安全管理便有了章法、有了方向。基层工作和基础工作做好了，公司的安全基石就牢固了，保持长周期安全生产的目标也就可以实现了。

“一二三四五六七”篇五

疑问教学法同传统的问答教学法、谈话教学法不同之处，关键在一个“疑”字上，学生知识的获得、才干的增长，需要经过由有疑到无疑，再由无疑到有疑这样一个往返循环的过程。教师在指导学生学习语文的过程中，要使他们有疑，带领他们知疑而进，达到发展他们的思维，开发学生的智力的目的。

在教学中，让学生在课前预习，当堂阅读或分析课文时自己产生疑点，提出疑问，然后指导学生去精读深思，讨论研讨，自释其疑。教师不应担心学生提出疑问会影响教学计划的实施而不让学生无拘无束地提出问题，也不应该不加启发指导，任其自由讨论或不让积极思考，草率据疑而释，仍应该把释疑的主动权交给学生。

如在讲授《为了忘却的记念》一文前，先简介了文章的写作背景，揭示了全文的写作顺序，然后布置学生预习课文，熟悉课文，为分析文章做准备。学生通过预习，产生了不少疑点，提出了三种不同类型的疑问：一是对文章题目“为了忘却的记念”难以理解，文章既是为“记念”死者而作，又怎么说是“为了忘却”呢?二是文章第四部分第二自然段的末句：“我不是高僧，没有涅的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走。”应该怎样正确理解?三是文章结尾处，作者表达继续战斗的决心和必胜信念时发出的充满仇恨的呼喊“这是怎样的世界呢”一句，为什么不用问号，也不用感叹号，而是用句号?疑问提出后，引导学生逐段分析课文的同时，注意指导学生通过精读深思或议论研讨，逐个自释其疑。对第一个疑问，先指导学生精读课文第一自然段，再启发学生理解“两年以来，悲愤总时时来袭我的心，至今没有停止”这句话的含义，使学生明确作者对烈士从未忘却，接着提示学生联系“竦身一摇，将悲哀摆脱”一句进行分析，认识到这里所说的“忘却”指的是不要过分沉溺于悲痛之中，要化悲痛为力量，以坚忍不拔的战斗，完成烈士未竟的事业，从而再进一步启发学生积极思维，对疑问作出正确的解释：“忘却”与“记念”并不矛盾，“忘却”是为了更好地战斗，也是对烈士最好的“记念”。对第二个疑问，先要求学生参照注释弄清作者这里所引用的“高僧”这一典故的内容及“涅”这个词语的含义，然后指导学生精读那段文字，先从字面上解释这句话的意思(即“我不是高僧，没有死的自由，不像那位高僧以死来逃避被捕;我还想活着与敌人斗争，所以我离开了家，逃走了”)，再引导学生联系“这是奴隶所幻想的脱离苦海的唯一好办法，‘剑侠’盼不到，最自在的惟此而已”那句话，从思想上正确理解这句话的深刻含义。最后通过学生的积极思维，对疑问作出恰当的解释：作者这句话不仅坚定地表明了自己要保存实力同敌人继续战斗的决心，还用《说岳全传》中高僧坐化的典故批判了幻想逃避现实斗争的懦夫行为。对第三个疑问，先提问学生：作者是在怎样的时代背景下写这篇文章的?学生很快作出回答：文章写于白色恐怖下的1933年。进而问学生：作者对当时的世界，是否已有了肯定的看法?学生经过简短的议论，也作出了正确的回答：作者对眼前的世界早已有了肯定而明确的看法，即认为是充满黑暗、“并非人间”的世界。教师点拨至此，学生对疑问就不须多释而自明了。

“这是怎样的世界呢”的呼喊，无须发问，更不要求别人回答，连感叹也没有必要，实际上已寓答于问，所以不用问号、感叹号而用句号。采用由学生生疑，再指导学生释疑的教法，对培养学生独立思维、主动求学的能力，提高学生的学习主动性是颇有益处的。

在课堂教学中，学生阅读课文、分析课文时往往无疑可问，这就需要教师注意设疑，也就是根据教材内容，抓住某些关键性问题和学生不易发现或难以理解的问题设疑提问，使学生有疑要解。学生有疑以后，教师自己不宜匆匆据疑而解，更不宜提供现成答案草草提问而答，应该启发引导学生独立思考去自解其疑，把解疑的主动权交给学生。

如《为人类创造良好的环境》一文是课内自读课文，在指导学生自读时，设下几个疑问：开头举了哪三个灾害性事件?它们分别是什么原因造成的?环境污染的实质是什么?怎样消除污染保护环境?这几个问题解决了，这一课的内容就掌握住了。那么，最后一个疑问“本文的说明顺序是什么”的答案就出来了。

对荷塘上月光的描写，表露了作者苦闷忧郁的心境。这样在指导学生总结课文时，就容易使学生理解荷塘月色全景的展现，既是作者那淡淡喜悦又夹杂着淡淡哀愁这一心境主宰下的产物，又是作者抒发淡淡的喜悦和淡淡的哀愁这个难点。

这样设疑，对提高学生的阅读能力和思维能力，调动学生的学习积极性是大有好处的。

实践证明，在教学中使用这种疑问教学法，对学生在学习中养成“敢疑”、“好疑”、“善疑”的习惯，提高深入探求知识的能力是很有好处的。

“一二三四五六七”篇六

信息技术之教学浅谈。

吉林省松原市宁江区。

在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。加快在中小学普及信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网），提高信息技术课程的效益，对实现教育（－雪风网络xfhttp教育网）信息化，全面推进素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）具有重要意义。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。本人就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。

一、更新观念，明确目标任务。

（一）信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）不同于计算机教育（－雪风网络xfhttp教育网）。

计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育（－雪风网络xfhttp教育网）是信息技术课程的重要组成部分。

但计算机教育（－雪风网络xfhttp教育网）不等于信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）。

中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）和职业教育（－雪风网络xfhttp教育网）的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的`“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育（－雪风网络xfhttp教育网），培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）明确信息技术课程的任务。

[1][2][3]。

“一二三四五六七”篇七

刚从教室返回办公室，便发现桌上一封“疑问书”：尊敬的唐老师，您是一个幽默活泼的好老师。眼睛刚刚停留在此，我心尤为欣慰，这么多年来致力于做一个学生喜欢的.好老师似乎已经实现了。正当我沾沾自喜时，联系下文：可眼下我们许多男同胞对您的文言文教学有些反胃，为什么文言文教学老是读、译、背、写，远没有现代文教学那么生动活泼，文言文课堂总是死气沉沉。我的欣慰如昙花一现，“这是为什么，为什么呢？”我拍着胸膛扪心自问。

正想深度反思自己过失时，疑问书又冒出一个疑问：中高考作文一般拒绝文言文，说话也常常是现代文，学文言文干什么吃啊？我差点被他激怒了，转念一想：是啊，学以致用，无用学它干哈呢？我赶忙为其开脱，也为减轻自己愤怒的压力。

这封疑问书的作者冯某压根儿就没用心学文言文，每次默写课文或背写译文，几乎篇篇亮红灯，与其说是代表最广大男生群体利益向我质疑问难，不如是代表自己来请愿，放松对其要求。不过，好在他现代文学得很在行，课堂上，他语惊四座，就是懒得夯实文言文读背基本功，才打着众生旗号，求我网开一面。

第二天，我说：“新课标要求文言文教学要重视诵读，你看‘诵，字左边是‘言’，意即语言，当然也包含文言，右边是‘甬’，意即道路或方法，两个偏旁合起来是什么意思呢？”冯某急中生智：诵读是学习文言的有效方法，诵读是必须的。全班同学被他拿腔拿调逗乐了。我又追问：同学们还能从俗语、诗词中找到多读多背是学习语言的必由之路。另一个同学说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”大家点头称是，冯某也暂时服气地点点头。

“当前学校推行‘先学后教，当堂训练’课改模式就是要求文言从读一读、译一译、背一背、写一写等实战环节加强文言文教学的有效性，尽量简化繁文缛节，致力于培养和提升学生理解能力和应试能力，擅自拓展会坏了有效教学规矩，所以，“字字落实、句句清楚”文言文教学八字真经依然重要。我顺势补了一句，算是对“读译背写”文言文教学背景诠释，以便赢得学生理解和支持。“哦，原来是这样啊。”众生似乎恍然大悟，或者因为理解我的苦衷而附和罢了。

学生异口同声：考试呗，我翘起了大拇指：只说对了一半，文言文是中华民族传统文化的积淀和精华，我们学习文言文还有利于传承五千年文化，因为我们走了太久太远，容易忘了我们从哪里出发，学习文言文就是不忘本，数典忘祖不是龙的传人之所为。学习文言文，怎么会因为眼下有用没用来决定学与不学呢？梵高当年的画也一文不名，但死后的若干年竟然价值连城，生前他也没因为没用而放弃，而是即便穷愁潦倒，依旧保持画画的浓烈兴趣。

折腾了大半天，我总算给学生一个明白，我也不知道这是否忽悠。

“一二三四五六七”篇八

第一段：我们常说“落后就要挨打”，现代社会变革日新月异，随时要求我们与时俱进，不断学习新知、掌握新技能。这也正是我们要牢记一二三四五十的重要意义所在。充实自己的知识储备，培养自己的技能，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

第二段：首先，牢记一二三，指的是要面对现实，认真学习基础知识。基础知识是构筑学习和工作的坚实基础，在日常生活中，它们无处不在。比如，数学是我们分析问题和解决难题的工具，语言是我们与他人沟通的桥梁，逻辑思维是我们分析推理的武器。只有牢记基础知识，才能在接下来的学习中打下坚实的基础。

第三段：接着，牢记一二三四，要提醒我们勤于动手实践。理论知识虽然重要，但光有理论知识是远远不够的。我们需要运用所学知识解决实际问题，提高自己的能力。实践能够加深对知识的理解，帮助我们发现知识的局限性，并且在实践中不断提升自己。

第四段：更进一步，牢记一二三四五，需要我们拓宽视野，学习多种技能。今天的社会是一个高度复杂多元化的社会，要求我们具备全方位的能力。仅仅掌握一门技能是远远不够的，需要我们不断学习和进步。比如，除了专业技能，我们还要学习沟通技巧、团队合作、领导力等一系列技能，以适应不同的工作环境。

第五段：最后，牢记一二三四五十，意味着我们要持续不断地学习和成长。学习是终身的事业，没有止境。无论是在工作岗位上还是在个人生活中，我们都需要不断学习和更新自己的知识和技能，以适应社会发展的变化。随着时代的不断进步，新的技术和知识不断涌现，我们不能停滞不前，应积极追求个人的成长和进步。

总结：牢记一二三四五十，是我们在一个充满竞争和变革的时代里应该具备的态度和方法。通过牢记基础知识、勤于动手实践、拓宽视野、学习多种技能以及持续学习和成长，我们将不断提高自己的竞争力，并赢得更好的发展机遇。在这个以知识和创新为核心的时代，牢记一二三四五十的心得体会，不仅是我们个人成长的要求，更是我们应对未来社会挑战的基本要求。

“一二三四五六七”篇九

也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分教师能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付;有的东拉西扯，反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思，与我们的初衷相去甚远。长此以往，徒费时间笔墨而已。我想，反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自己的教学行为。教学进程完毕，我们有什么想法有什么疑问，与组内老师一起研究讨论，随机记录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在啊！

二、“反思内容”之反思。

提到反思的内容，大多数教师会认为就是指教学内容。这只能算做狭义反思。那广义的`反思指什么呢？个人觉得，反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的所有教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低年级的小学生，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性。可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具性的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑:自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。

三、“反思效果”之反思。

反思过后，我们收获了什么？这个问题每位教师都要好好想想。反思不能仅有三分钟热血，不能虎头蛇尾，不能检讨完毕还是一切照旧。有语曰:胜人者有力，自胜者强。既然我们能够反省自我，就应该再超越自我。找出问题的根源、解决的方法，在以后的教学中，只有脚踏实地，才能让教学水平更上一层楼。

教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！

“一二三四五六七”篇十

信息技术之教学浅谈。

吉林省松原市宁江区。

在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。本人就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。

一、更新观念，明确目标任务。

（一）信息技术教育不同于计算机教育。

计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。

但计算机教育不等于信息技术教育。

中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）明确信息技术课程的任务。

信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：

1．信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

2．信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。

3．独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

4．信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

（三）加强对课程整合的理解。

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。例如，安徽省编写的初一《信息技术》第3.3.1节中要求学生输入的一段英文，取自初一英语课本第16单元第120课，第3.4.4节练习第4题使用了初一语文课本中的要求背诵的名篇《爱莲说》。

在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的'方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

（四）加强信息道德的培养。

当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。

二、明确信息技术教师应充当的角色。

在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。

1．设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。

2．导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3．合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。

4．评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。

5．“竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。

三、灵活运用“任务驱动”的教学方法。

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

“一二三四五六七”篇十一

在人生的旅途中，我们不可避免地会面临各种挑战和困难。为了更好地应对和解决这些问题，人们常常总结出一些经验和心得。而“牢记一二三四五十”正是其中一种广为流传的体会。这一理念旨在告诉人们在面对困境时要保持沉着冷静，并时刻记住以下五点：一心向前、二手准备、三思而行、四顾周全、五个一组。下面将从不同的角度展开论述，以阐述牢记一二三四五十的精髓。

首先，一心向前是意味着在面对逆境时要保持积极的态度。不论是在职场竞争，还是在人际交往中，我们都会遇到许多挫折和困难。而一心向前就是告诉我们不要被这些困难所击垮，要坚定地朝着目标前进。只有坚守初心，才能不畏艰难困苦，跨越重重山川，实现梦想。

其次，二手准备是指我们必须时刻保持准备的状态。无论是人生规划、工作安排还是应对突发事件，准备工作都是至关重要的。正如俗话所说：“兵马未动，粮草先行。”只有事前做好准备，充实自己的知识和技能，才能保证在关键时刻能够应对自如，抓住机会。

接着，三思而行是告诉我们在做决策时要深思熟虑。一个好的决策能够带给我们巨大的收益，而一个错误的决策也可能让我们遭受巨大的损失。因此，在做决策前，我们必须全面了解情况，充分分析各种可能性，以避免草率行事的后果。因此在决策前三思而行是必须的。

其次，四顾周全是告诉我们要考虑全局。在人际交往中，我们常常会面临抉择，在情感、工作和事业等方面取得平衡。如果我们只关注自己的利益，忽略了他人的感受和需要，很容易伤害到他人，并导致自己处于孤立的境地。因此，能够四顾周全，考虑全局，才能在人际关系中建立良好的互信和合作。

最后，五个一组是告诉我们在日常生活中要有良好的习惯。良好的习惯能够让我们的生活更加有序，提高效率，带来更大的幸福感。因此，我们应该养成一系列良好的习惯，如早睡早起、定时锻炼、保持阅读等。只有将这些好习惯贯彻始终，才能让我们的人生更出色。

总结来说，牢记一二三四五十这五个心得，对于我们成功地应对人生中的困难和挑战非常重要。通过一心向前，我们能够保持积极的心态，战胜困难；通过二手准备，我们能够应对意外的变化；通过三思而行，我们能够做出明智的决策；通过四顾周全，我们能够建立良好的人际关系；通过五个一组，我们能够养成良好的习惯。相信只要我们牢记这五点，努力将其贯彻到日常生活中，我们一定能够在人生的舞台上展现出耀眼的光芒。