2018年“优秀学子母校行”社会实践活动方案

为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。写方案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我给大家收集整理的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

2018年“优秀学子母校行”社会实践活动方案一

首先，热烈欢迎你们光临我儿子的升学宴！

十多年的寒窗苦读，儿子今天终于实现了他的梦想，即将步入大学校园。我和他母亲一方面为儿子取得的成绩感到骄傲和自豪。另一方面，又为儿子即将离家求学而伤感。慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。这种复杂的心情，我想很多作父母的都和我们一样。

记得儿子出生时，我们还风华正茂。十多年弹指一挥间。昨天彷佛才呱呱坠地，今天就已经长大成人。今天，当一个聪明健康、充满阳光、充满智慧的儿子站在我面前，并且即将走进大学的校门，去实现他儿时的梦想时，我总是不敢相信那些逝去的美好时光。

十九年来，我也曾有过望子成龙的梦想，也曾经让儿子拉二胡、练书法、学美术，并且有时态度不好，失之过严，失之于宽。好在我们的努力并没有白费，这些内容对儿子自由健康的成长也取得了一定的作用。

特别值得欣慰的是，虽然社会很浮躁，但儿子依然清新纯洁，依然好学上进，依然品格善良。每当我们烦恼时，儿子总能善解人意，哄我们开心；当我们生病时，儿子总能关心体贴，端水取药。

我为有这样的儿子感到欣慰。因此，我要感谢儿子，感谢儿子为我们带来的快乐和幸福！

今天，儿子就要踏上征程，对儿子的思念也会永远珍藏在心里。我相信这种思念，必将化作一盏明灯，照亮儿子的征程。

考上大学只是万里长征走完的第一步，人生的道路还很漫长。在这里我将清代纪晓岚写的一副对联送给儿子：“一等人忠臣孝子，两件事读书耕田。”两句话，四件事，忠臣、孝子、读书、耕田，看似平凡，但却很不简单。一生中把这四件事做好就很不容易。

我这里借用这副对联，主要是希望儿子将来做一个对社会有用的人，做一个关爱家庭的人，做一个好好读书的人，做一个认真工作的人。

送给儿子的第二句话是晋代葛洪的一句名言：“学之广在于不倦，不倦在于固志。”意思是说：学问的渊博在于学习时不知道厌倦，而学习不知厌倦在于有坚定的目标。

第三句话：“事在人为”。这是我毕业时我的班主任老师送给我的，今天送给我的儿子。也是希望儿子不管遇到任何事情，任何困难，只要开动脑筋，积极努力就一定能取得成功。

我们只是天底下最平凡的父母，我们的孩子也只是人世间最平凡的孩子，我们不奢求太多，只是盼望儿子踏上求学之路，走向人生之旅后，能满怀感恩，一路平安！

最后，万分感谢各位亲朋好友的光临。

今天是孩子的升学宴会，也是诚请大家的感恩宴会。

多年以来儿子取得的每一点成长进步，都离不开恩师的教诲、同窗的帮助，以及亲朋好友的关爱和支持！这些我们都会满怀感激，铭记于心！

谢谢大家！

2018年“优秀学子母校行”社会实践活动方案二

著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

本次教学中，我力求做到的以下几点：

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在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。

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从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。

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优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。

因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。

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学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

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因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。