《掌声》小学语文说课稿

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

《掌声》小学语文说课稿一

1、正确读写 “ 愿意、姿势、似的、慢吞吞、忧郁、犹豫、鼓励 ” 等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生整体把握课文内容。

3、了解英子忧郁的原因后果，因两次掌声后，她变成了一个自信、开朗的人。

4、体会两次掌声里的深刻含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心别人、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。

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通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。

情感、态度和价值观：

体会同学们对英子的真诚关心、鼓励，激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱，并且做一个自强不息的人。

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引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

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通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

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1、同学们，今天来听课的老师真多，你们想用什么来表示对他们的欢迎呢？

2、掌声这么热烈，你们真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家紧张吗？

3、这么自信，不过，陈老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。

4、谢谢同学们的支持。每一次掌声背后都包含着不同的意思，有时掌声会给你勇气，有时掌声会让你特别高兴，还有的时候掌声让你那样的自信。今天我们来学习新的课文《掌声》，看看课文中的掌声有什么含义。

5、板书课题，学生齐读。

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（一）、感受英子的忧郁、自卑。

1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边找出英子因掌声而改变的段落。

2、指名反馈。（第四自然段）

3、纠正读音：忧郁、犹豫

4、读准句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

5、“从那以后”指的是什么时候？

6、以前的英子为什么会这么犹豫？老师请同学们默读第一自然段，画出有关的句子。

7、指导朗读：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

8、句式转化，理解英子忧郁的前因后果。

9、说话练习：什么时候，英子会默默地干什么？

10、指导朗读第一自然段。

11、从“默默”这词，我们看到了一个怎样的英子？

过渡：多么忧郁、自卑的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，让我们来看看她最终变 成什么样子的！

（二）、感受英子的开朗、自信。

1、老师带读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

2、此时的英子上课时会干什么？下课时会干什么？此时的她还会做什么？（引导说话时的语气。）

3、那么此时展示给我们面前是一个怎样的英子呢？

4、指导朗读第四自然段。

（三）、浏览课文，概括英子情感变化原因。

1、忧郁、自卑的英子，为什么会变成自信、开朗了？

2、课文写了几次掌声，找到句子读一读，看看每次掌声是在什么时候响起的？

3、指名反馈两次掌声的句子。

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（一）理解英子为什么犹豫。

1、引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

2、通过指导朗读，感受英子的情感。

（二）体会两次掌声的含义

1、体会第一次掌声的含义。

（1 ）抓关键词“ 骤然间” 体会掌声含义。

（2 ）请学生在“ 掌声” 处填白。借“ 在掌声里，你想对英子说什么？” 一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。

2、体会第二次掌声的含义。

利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

（1 ）比较两次“ 一摇一晃” 的不同。

（2 ）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。

（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

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同学们，这掌声，不但在故事会上让英子发生了很大的变化，在以后的几年，也深深地影响了英子的生活。难怪她在给我的来信中，还深有感触地说——出示英子的信。

英子忘不了的仅仅是同学们的掌声吗？她更忘不了的是什么呢？

从同学们的掌声里，从英子的变化中，同学们肯定会有自己的想法。

出示小练笔：

我想对同学们说：“_____________________ 。”

我想对英子说：“_____________________ 。”

我想对自己说：“_____________________ 。”

我想对_________ 说：“_____________________ 。”

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是啊，人人都能主动关心、鼓励别人，并能珍惜别人对自己的关心、鼓励，我们的生活一定会更加美好。

附：板书设计

29、掌声

鼓励

自卑————→自信

赞扬

《掌声》小学语文说课稿二

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、创设教学情境，在阅读中理解小英的心理世界。

3、教学生懂得人与人之间要相互关心支持、相互鼓励、相互帮助。

教学重点：

理解小英获得的两次掌声的含义。

教学难点：

理解小英的心理世界。

教学过程：

一、课前交流

1、孩子们，今天有客人来听课，你们想用什么方式表示欢迎呢？

2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。你们紧张吗？不过，王老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。

3、谢谢同学们的支持。有你们的支持，你们的鼓励，有你们做坚强的后盾，我还有什么可担心的呢！上课！

二、导入新课

1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是老师曾经教过的学生，前几天老师还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来（课件出示来信内容）指名读。

2、读了这封信，你有什么问题要问小英吗？

3、现在让我们带着自己的疑问共同走进课文中，感受一下掌声的神奇力量。（板题）

三、初读课文、整体感知

1、请同学们轻轻打开书，自由地读一读课文，争取把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读通顺。

2、读好了吗？老师给大家带来了一些生字，你能读准吗？（出示幻灯片：落lào下、残疾、情况、镇定、情绪、讲述、鼓励、犹豫、忧郁）指名读，读得对的，大家就跟他读一读，错的就帮他改一改。（生读）老师提醒：这里有一个多音字“落”，它有三个读音（出示课件）：在这里读：lào。表示留下。

3、词语我们读准了，谁愿意把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的老师和同学？（指名读课文）其他同学边听边想一想：课文讲了一件什么事？

四、自主学习，深入体会

1、掌声的力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进小英的内心世界。在没有得到掌声前的`小英和得到掌声后的小英有什么不同呢？请同学以小组自学的形式在小组内讨论交流，可以用笔画一画相关的语句。

2、没有得到掌声的小英是什么样的？哪组汇报

（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

a是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

b因为小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有很多活动不能参加。

c她默默地坐在教室的一角心里会想什么？

d你认为小英还是个怎样的孩子？（板书：自卑）让我们带着这种感觉齐读这句话（课件）哪组再来汇报，没有得到掌声的小英是什么样的？

（2）轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

a小英每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次小英，我是你的知心朋友，愿意把知心话告诉我吗？

b同学们，小英想上台吗？可是，面对老师的安排，她又不敢违抗，她左右为难，拿不定主意了，这就叫——（犹豫）通过对人物神态的描写，体会了小英的心理活动。自由读这两句话，读出英子的痛苦自卑无奈。指名读

3、最后，小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。小英走的每一步就像他的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，是什么带给她勇气和信心？（生：掌声）

4、哪组来汇报一下得到掌声之后的小英又是什么样的？

a小英得到几次掌声？我们先看第一次掌声，这掌声令小英感到惊奇，这掌声热烈而持久，这掌声让小英感动得流下了眼泪。这是一次怎样的掌声？（鼓励和支持）

b假如此时小英就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。

c正是由于大家的掌声，小英才镇定了情绪，开始讲述了动人的故事；正是由于大家的掌声，让我们听到了小英那标准而生动的普通话。所以当她讲完的时候，教室里又响起了——生接读：经久不息的掌声。

d“经久不息的掌声”是什么样的掌声呢？（生：很长时间。）这次掌声代表什么？

e当这经久不息的掌声再次响起的时候，英子激动万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻她会说些什么呢？

f这篇课文抓住小英的外貌、神态和动作进行描写，通过这些描写，能让我们感受到小英的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言、神态等来体现人的心情。

g同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

5。还有哪写的是小英得到掌声后的变化？（生说）小英还会做什么？

6、看，小英已经从一个忧郁、自卑的女孩变成了一个什么样的女孩？（板书：活泼可爱开朗，快乐自信）

7、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？

五、总结升华，拓展练习

1、是啊！是掌声改变了小英的一生，小英是这样说的，也是这样做的：后来小英的学习成绩一直很好，尤其是物理与数学，高二那年，还代表学校参加了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所大学录取。——————————摘自董保纲《掌声》原文

2、这就是掌声的无穷力量。（视频掌声的含义）

3、掌声已不仅仅是鼓掌的声音，它是一种鼓励、支持、赞扬，更是一种关爱。

六、作业

从小英的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和小英说。让我们给他写封回信吧！

《掌声》小学语文说课稿三

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1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

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品小英角色的心里世界。

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读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。

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1、学生自己学习和同桌交流。

2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。

3、第一次掌声是在什么时候响起的？当时小英的神态心情是什么样的？出示句子，品读。

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1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。（指名读第一段）你从她总是默默地坐在教室的一角这句话中，读出了什么？学生交流。（板书：忧郁自卑）你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗？（指名读）

2、多么忧郁的小英呀！小英的忧郁还表现在哪儿呢？学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。

3、交流反馈：

从小英立刻低下了头犹豫了一会慢吞吞地站了起来到眼圈红了你读出了什么？我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。

你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来？（指名读）从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。

4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。

同学们，如果你是小英班上的同学，如果你看到摇晃着走上讲台的小英，你会想些什么？做些什么呢？ 小英听到同学的掌声，她此刻又是什么心情呢？

5、看看现在在台上的小英吧，她表现那么出色，普通话又是那么好，故事那么动人，这是同学们所想不到，现在同学们只能用掌声来对她进行鼓励。你们看：出示课件

6、小英感受到同学们的掌声了吗？她知道同学们的掌声里头包含着什么？你们说说看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，让鞠躬来代表此刻她那什么心情？

同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊？

7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢？同学们，谁来读？

她现在和以前比简直是判若两人，以前不敢，现在以前不敢现在整个人都变了，变的

我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。（指导读，男女生赛读。）

演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的小英开朗自信。

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1、此时我们再来读小英的来信，（课件再次出示小英的来信）你对掌声有没有新的认识？（学生交流）

2、课文最后一节正说出了同学们的心声，谁来大声读出来？（指名读）一个人在什么情况需要掌声呢？

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最后，老师想送给大家一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。伴随音乐小结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。

《掌声》小学语文说课稿四

教学目标：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的。内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。

2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁？（英子）

二、文本对话，感受掌声魅力

1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。（抓住重点词句）

（1）、她很文静……最后一个离开

（2）、英子立刻把头低下

（3）、英子犹豫……

2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想？

3、你们心目中的英子应该是什么样的？课文怎么写？

4、是什么力量让英子有了这么大的改变？边读边找出课文中描写掌声的句子。

5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声？

6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗？如果你是英子，此刻你最想说什么？如果没有__________，我就_________。因为______________，所以_________。

三、总结升华

四、课外延伸

1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么？

2、给英子回信

3、老师赠言（搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。）

《掌声》小学语文说课稿五

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1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

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通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

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培养学生团结同学，关爱他人的感情。

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1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

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1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。

2、小红花一朵。

3、学生准备卡片。

4、多媒体

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1、创设情境，导入新课

同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学都为班上争得了荣誉，让我们把热烈的掌声送给他们吧！

孩子们，还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘，如果我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些什么变化呢？今天我们一起学习《掌声》。

板书：掌声

2、初读课文，整体感知

用自己喜爱的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

指名回答（课文写了残疾女孩英子内心很自卑，通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。）

3、精读课文，品读领悟（学习1，2自然段）

细读课文，想一想以前的英子是什么样的？（找出有关句子划出来并读一读）。

①学生将找出的句子读出来。

②多媒体显示，让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导（男女生比读）。

③思考：从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样？

（自卑、痛苦）板书：自卑

④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1，2自然段。

后来英子发生了哪些变化呢？（学习第4自然段）

①分4人小组学习

要求：

1、找出有关词语、句子认真读，认真体会。

2、想一想，在英子身上发生了哪些变化？

3、这些句子可以看出英子内心变得怎样？

4、用什么样的语气来读？

②抽学生回答以上问题

同时板书：快乐

③抽几个学生读这一段，比一比，评一评，谁读得好？

④用快乐的语气齐读这一段

孩子们，是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢？

现在我们一起来学习第3自然段。

1、汇报交流，合作探究（学习课文第3自然段）

创设擂台，精读课文（创设擂台是为了让学生精读课文第3自然段，激发学生对课文内容质疑的积极性，从而深入理解课文。）

：挑战要求：

①各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

②各小组合作探讨对方所提出的问题，没法解答对方的提问。

③各小组画出文中令人感动的句子，比赛读一读。

2、学生质疑后，提出了如下问题：

①第3自然段中最令你感动的句子是什么？能读一读吗？

②英子得到同学们几次掌声，心里有什么变化呢？

③第一次掌声和第二次掌声有什么不同？

④该怎么读这一段？

3、汇报交流时，师随机指导：

可抓住两次掌声的不同来理解课文，第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了掌，那掌声热烈而持久，这掌声里包含着大家的鼓励与信任，英子在掌声的鼓励下，发挥了自己的才能，她的普，十分动听。于是，教室里掌声这第二次掌声里除了鼓励而外，还有赞扬，这掌声里有同情、理解，但更多的是鼓励，也就是激励和勉励，同学们希望英子走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体中。

有感情的读这一自然段，并回答是什么使英子发生了变化？

生答：是掌声，是爱。

师小结并板书：掌声，孩子们，爱的力量是多么大，使忧郁的英子变得活动开朗起来，那我们身边还有哪些人需要得到大家的帮助呢？

课内延伸，巩固提高

生答：老年人，残疾人，还有我们班的刘（他和文章中的英子一样，腿部残疾）。

现在，请刘 同学读第5自然段，想一想，他读完后你该怎样做？（音乐）：《掌声响起》，在音乐声中，同学们有的给予掌声，有的拥抱他，有的送给他精美的卡片，祝他水远快乐！有的对他说自己心里话师送给他小红花一朵，以示鼓励。

师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生：爱是一杯热茶。

生：爱是给爷爷奶奶捶背。

生：爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

生：爱是黑暗中的一支蜡烛。

（音乐）：《爱的奉献》（小声），生在音乐声中有感情朗读全文。

师总结：孩子们，在我们身边，也有许多像英子那样曾经自卑的小朋友，让我们人人都献出一点爱，这样世界才会变成美好的人间。

投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。

板书设计：

自卑 → 掌声 → 快乐

《掌声》小学语文说课稿六

《掌声》是人教课标版实验教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。今天我根据这篇课文的教学要求和所教学生的实际情况，用两节课的时间引导学生通过自主探究性学习，基本上完成了新标所要求的全部教学目标。通过对掌声一课的教学，让我感受比较深的有以下几个方面。

一、重视预习环节。我在教学这一课前，让学生在家里先预习课文，给生字组词，在预习的过程中记录下自己不明白的地方。所以在教学的过程中，学生很快就能进入状态，并且很顺利地完成了认读10个二类字，记忆13个生字的教学目标，学生的各种生字组词也内涵丰富。

二、教学中强调“读的环节”。 在教学中，我采用了“以读代讲，情感体验”的方法，通过引导学生自读课文，入情入境地朗读课文重点段落、句子，情境朗读、个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读、教师的示范读等多种读书活动，让学生在读的过程中认识理解生字词和二类字。让学生在读中悄然进入情境，感悟课文，感受英子动态中的内心世界，把握英子的独特个格。从而在读中感知，在读中体味，在读中突破教学重难点，在读中升华文本内容，让学生在感人的故事中学会关爱他人。如第二课时在指导学生感受第一次掌声时，他们在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态进行多角度的读，从而感受到其情感变化及同学们对英子的鼓励；通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，懂得人与人之间要相互尊重、相互关爱，让学生的情感与文本产生共鸣。在重视“读”的基础上，还必需注重学生的听、说、写等综合能力的训练和培养。

三、教学中揭示学习规律，注重学习方法传授。在课堂教学中，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上第二课时，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，孩子们在实践的过程中又掌握了一种新的阅读的好方法。

四、调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到学习的各个环节当中去，发挥其学习的主体性作用。我在教学设计的过程中，思考得最多的就是如何让学生在老师的积极引导下自主学习、探究学习、合作学习。所以，两堂课下来，我感觉到学生的学习热情一直高涨。

五、注意细节，面对全体学生。我在引导学生阅读课文，划出重要语句的时候，就发现有少数几位同学没有跟上来，我立刻走到他们面前进行点拨。如果忽视课堂上的这些细节，学生的学习就有可能出现两极分化。

六、教学中教师更需要入情入境。在课堂上，老师的情绪会深深地感染学生，我一走进课堂，拿起书本，就融入到了《掌声》的文本当中，所以学生在老师的感染下也很快融入到课文所描述的情境当中，这对提高课堂教学效果有利。

七、重视记与练的环节。课堂效果好不一定等于教学效果好，所以，让学生多动手去记、去练也是非常重要的。如：在第二课时，我就设置了听写的环节，了解学生对生字词的记忆情况。在学完本课后，我又让学生根据所学课文内容，联系生活实际谈谈自己的感受，从而检查学生对课文的理解程度和教学目标的实现情况。

《掌声》小学语文说课稿七

课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台。通过课前预习，学生对课文有了初步的了解，为课堂上的学习和思维打好定向基础。课前准备的越充分，在学习时就越处于主动地位，能更快的适应课文。有效的预习不仅给学习的过程增添了乐趣，上升了高度，还使学生获得了心理满足。

我在执教《掌声》一课时，将原来的预习程序经行了细化。如：首先要认识本课的生字、新词。难读的字标拼音，不懂的词可以查字典或借助工具书理解。然后熟读课文。这一环节不仅要读准字音，读通顺句子，还要边读边想哪个自然段或句子给你不同的体会，把这样的句子多读几遍，不理解的地方做个记号。由于课前充分的预习，学生对文本有了自己的理解。于是在课堂教学中，在学生整体把握课文内容的基础上，我引导他们抓住课文中的重点词句感悟课文内容。学生说出了自己心中独特的感受，并通过最后的小练笔将此情绪发挥得淋漓尽致。

既然有效的预习在教学中能起到事半功倍的作用，那我为什么不教给学生好的预习方法来提高学习效率呢。说干就干，于是我制定出预习步骤如下：

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本课生字注音、组词。词语表中的词语

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1、积累读课文时遇到的多音字（在读书中积累有具体的语言环境）

2、积累课文中好的句子（可以是优美的或有启发性的或运用了好的修辞方法或使自己有特别感受的句子）

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可以是成语、诗篇、格言、歇后语、对联等等

把这些都体现在预习本上，使学生在潜移默化中就把要学的知识梳理了一遍，在课堂上自然有不俗的表现。公开课后，我再次进行尝试，发现学生真的可以很快进入学习中。至少课堂上“呆若木鸡”的现象不见了，“自问自答”场景也几乎没有了。看来是预习发挥了作用。

我知道这预习三步骤还不够完善，但我会努力让学生在预习中优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，不同层次的学生都能有所发现、创造。

《掌声》小学语文说课稿八

《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

整堂课通过自主学习、合作探究、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法。

本节课主要有以下几个特点：

1、让学生在朗读中感受

如本节课重点指导理解两次掌声的含义时，学生在充分理解的基础上，通过抓动作、神态，感受人物的心理等方法。并通过多角度的读，最终感受到了小英情绪的变化和同学们对小英的鼓励。

2、在阅读中感悟

整节课我努力挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，以便与主人公产生情感共鸣。如：我巧妙地运用换位思考，让学生走进文中的角色，假如你就是小英，你会怎样做？你会怎样想？并以两次掌声为线索。通过抓住小英掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华

整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，但本节课仍然存在着许多不足之处，还需改进。

一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要灵活，要真正地走进文本，过分追求形式的灵活，往往会与知识的掌握相碰撞。教者要本着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注重让孩子有收获，教给学生学习的方法。

在今后的教学中，我一定会深入地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要十分清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的课堂。

《掌声》小学语文说课稿九

一、 揭题导入，检查预习

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）。课上活动：

一、初读课文，读准字音

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？

生：爱

师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。

请大家注意“掌”和“声”字的写法。

齐读课题。

师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。

【播放音乐】

师伴乐读课文。

师：这个故事你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？

生：……

师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？

生：可以问同学，查字典……

师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。

生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。

师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。

师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！

刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。

生：英子

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症。

【屏幕出示】

小儿麻痹症

师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾

【屏幕出示】

落下残疾

生齐：落下残疾

师：你能给大家读一读这个词吗？

生：落下残疾

师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。

生读。

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）

师：能组个词吗？

生：落下

师：冬天来了，树上的——

生：落叶落下来了。

师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”

生：（齐）落（la）在了后面。

师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？

生：lao

师：再读一遍这个词

生：落下残疾

师：离开拼音了，谁敢领读啊？

看屏幕，一生带读：……

师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：谁听出来了？

生：她把不愿读成了不愿意。

生：她把姿势读成了姿（zhi）势。

师：你愿意再读一次吗？

生：愿意

生再读。

师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。

全班齐读。

【屏幕出示】

骤然间 热烈 持久

师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。

生读生词。

师：又回到句子中，再请一个学生读。

【屏幕出示】

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

生读。

师：哪个字的读音需要注意？

生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”

师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。

齐读：似的。

师：你给大家读一遍这个句子。

生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。）

师：非常好！我们一起读一遍。

齐读。

二、走近人物，感受“情感”变化

（一）感受英子的内心变化。

1、感受英子的忧郁、自卑。

师：从中你知道，以前的英子是什么样的？

生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）

师：噢，对呀，以前的英子什么样的？

生：忧郁的

师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）

【板书：忧郁】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

生：“默默的坐在教室的一角”。

师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

生：不出声音地读。

师：那默默的呢？是什么意思？

生：不动声色的

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生：来到了教室。

师：下课铃响了，她却要——

生：最后一个离开

师：是啊，这一切都是因为什么呢？

生：她得过小儿麻痹症

师：还有吗？

生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）

师：自己能纠正真好！

师：还有谁想说？

生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——

生：（齐）卑。

师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。

（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）

师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。

生（收起笔）读。

师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）

师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

全班齐读。（师同读。）

（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。）

1\师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：变成了个欢乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。

生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

生：掌声就那么有用吗？

生：有时同学们的鼓励很有用。

生：英子得到了同学们的安抚。

生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。

师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？

出示文字投影：

小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

三、研读品赏，解疑悟情

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。让我们一起回到那节故事课，走进那次掌声。

三、品析段落，体会“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

生：二三自然段。

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。

生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）

师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。

生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”

师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。

（该生读，但不是这句。）

师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。

另指名读。

师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。

生划句子。

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

生：低了下去

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

生：很忧郁

生：自卑

师：把你的体会送到句子里再说一下。

【投影这个句子：轮到……立刻把头（    ）低了下去。】

生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”

师：那一刻，英子一定特别——

生：紧张

师：好，送到句子里

生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

生：（齐）“立刻把头低了下去。”

师：还划了哪个句子？

生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：（迟疑）

师：她现在也在犹豫。

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）

生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

生：因为她的左脚留下残疾。

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

生试读。

生自由练读。

师：谁愿意来试试？

生读。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。

另一生再读。

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？

生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：我们一起读。

齐读。

（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的。）

（二）体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？

生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。

生：英子你不用害怕，你上去吧。

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励。

师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）

【教师板书】

鼓励

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

生：英子，你真勇敢啊！

师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？

生：英子，以后就和我们一起玩吧！

生：英子，你真棒

师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。

生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

生：是同学们对她的一片赞赏

生：同学们对她的一片鼓励

生：对她的夸奖

生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。

师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——

生：（齐）爱。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”

四、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

生：用打电话的方式给同学送去关爱。

生：用鼓励

生：用上网聊天的方式给她送去关爱。

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？

生：记住了。

师：不急着说，在小组里讨论讨论为什么这种办法最好，.当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。

学生开始小声交流。

师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？（生 小组热烈讨论 。）

师：这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，掌声是一种特殊的语言，不需要解释人人都能听懂。