最新《彭德怀和他大黑骡子》说课稿(汇总13篇)

每个人都值得拥有一份总结，它是我们成长道路上的里程碑。人际关系的处理对于个人的成长和成功都非常重要。以下是我为大家整理的相关范文，希望对大家有所启发。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇一

1、能正确流利朗读课文。

2、了解课文大意，理清课文层次。

3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

目标2、3。

目标3。

课前搜集有关资料；多媒体计算机。

1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔；毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）。

2、请生交流关于彭德怀的资料。

1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

2、指学生回答。

1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

2、指学生回答。

1、师请生自学生字。

投影出示：

（1）划出生字所在词；

（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

（3）通过、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

2、小组学习。

投影出示：

（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

（2）交流自己写好某字的秘诀；

（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。

3、全班交流。

教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

4、描红生字。

1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。

2、搜集红军过草地时的故事或资料。

3、熟读课文。

1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、能有感情地朗读课文。

彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

多媒体计算机。

2、教师板书课题。

1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

2、指学生回答。

1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

1、分角色朗读文章2-20自然段。

2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。

3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。

4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的'另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）。

１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）。

３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。

抚摸平静爱!

念叨不耐烦。

深情怒吼杀?

背过脸发火。

……。

更爱战士。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇二

《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇记叙文，讲述的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。

何老师身为男教师，但情感细腻，卓尔不凡，课上穿越历史，带我们经历了一次难忘的草原之旅。这堂课中呈现了以下几大亮点：

1、设计开放。何老师抓住彭德怀的三次杀骡命令，让学生思考这三次命令分别是在什么情况下下达的，引导学生批注、小组合作学习，并全班交流。这样的一个大问题，提纲挈领，统领全文，使一篇小节繁多、字数冗长的课文立刻变得明朗清晰，实现了“长文短教”。接着又紧抓“彭德怀叉腰的怒吼”“发火”及“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓的摘下军帽”等句子让学生感受彭德怀迫于无奈，再三下令杀掉大黑骡子的矛盾心理，感受彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情。

2、注重朗读。教师讲解时能在学生体会句子蕴含的'思想感情的基础上，适时指导朗读，使课堂呈现出浓浓的语文味儿。即使偶尔有学生读得不到位，教师也是不疾不徐，引导学生紧扣关键词，抓住一些重要的标点，让学生再次朗读，使学生的朗读上了一个台阶，读出了层次感。

3、视频感染。教师不愧是新技术的领衔人，能运用视频的效果，使学生入情入境。首先，视频播放时机恰到好处。在理解了“燃眉之急”这个关键词语后，教师适时播放一段红军过草地时的视频片段，让学生更深刻地理解了草原上环境的艰苦，理解了战士们的“饥寒交迫”，甚至面临着的生命威胁。其次，视频播放内容精心剪辑。何老师选取的视频中，红军战士们因饥饿和疲劳倒下，鲜活的生命转瞬即逝，对学生的震撼力可想而知。再次，视频具有极强的情感渲染力。从学生那一双双发亮的眼睛中可以看出，他们的内心受到了强烈的冲击。学生观看结束后，教师并没有为了媒体而媒体，而是充分发挥媒体的冲击力，让学生说说自己看到了什么，并相机朗读。整个环节水到渠成，呈现了一场“声、影、情”完美交融的精彩课堂。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇三

五年级下册第五单元是以革命传统精神为主题的一个单元，《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。本文在表达方法上通过对人物神态、言行的细致描写来反映人物内心的矛盾，又通过这些矛盾来揭示人物崇高的精神。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助具体的语言材料，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情怀，体会他与战士同甘共苦的高尚品质。

3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的.表达顺序，体会作者的思想感情。

利用矛盾冲突来表现人物精神是文章的一个特色，因此紧扣人物言行、神态在矛盾冲突中来阅读理解、走进人物内心的情感世界便是本文的教学重难点。

教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点（矛盾冲突），牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“长文短教”。根据这个理念，我对本课时教学作如下设计：

抓住具体语句感受大黑骡子的任劳任怨、忠心耿耿、深受喜爱，再次体会彭德怀与大黑骡子之间的深厚感情并引发矛盾冲突：既然彭德怀这么喜爱自己的大黑骡子为什么还要一次又一次地下令杀它呢？从而走进课文。

通过引导学生思考：三次命令分别是在什么情况下下达的？圈画出关键词句。抓住彭德怀的动作、语言、神态等细节描写，结合下令的背景用心体会人物的内心。在自己学习的基础上进行小组学习再进行全班交流，逐步感受彭德怀爱骡子更爱战士的情怀，体会他与战士同甘共苦的高尚品质。交流时进行了词语积累、朗读指导、想象人物内心思想活动进行写话训练。

这一部分的教学主要抓住两个“融进”进一步明确文章中心，帮助学生理解“滚滚铁流”含义。

纵观整个教学过程，学生在情境中能抓住细节进行思考、讨论，逐步达成教学目标，情感也能随着彭德怀在杀大黑骡子的变化而不断进行变化，学生思考补充交流的也比较及时到位，但由于文章比较冗长，分析比较细致导致前松后紧。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇四

今天我说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来进行说明。教材分析：

《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版五年级下册第六单元的一篇记叙文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神，本文通过对人物的语言、神态、动作的描写，来反映彭德怀的矛盾心理和思想感情。

教学目标：根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能用批注式阅读方法品读课文。

3、通过诵读领悟，体会彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

教学重点：指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

难点：体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

教法学法：主要采用以读代讲，读中感悟；文章的难点部分采用自主学习、小组合作与教师点拨相结合的方法，体会彭德怀的矛盾复杂的心情。

（教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。）。

教学过程：

一、复习导入：

让学生快速浏览课文，回顾课文主要讲了一件什么事？

（设计意图：让学生整体感知文本，训练学生概括课文主要内容的能力并为本课的学习做好准备。）。

1、让我们把目光聚焦到大黑骡子身上，一起来看一看，这究竟是一头怎样的大黑骡子？抓住“从江西出发就跟随”、“小山似的”“又······又”等词句理解这是一头吃苦能干、任劳任怨的大黑骡子。

2、自读课文2~~20小节，边读边画出反映彭德怀非常喜欢大黑骡子的语句。

预设学生可能会画出的句子：

(3)彭德怀背过脸去。

(4)彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……发火道：“我吃不下，端开！”

2、交流感受。抓住关键词语“抚摸、悄悄地塞进、一直看着、深情”等词语及时指导朗读，让学生在朗读中体会彭德怀对大黑骡子的那份难以割舍的感情。

（语文教学把朗读放在首位，我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。)。

三、再读课文，抓住三次命令，感受彭德怀对战士的爱。

1、大黑骡子是功臣，是战友，不能杀，可是彭德怀却下了三次命令，默读课文3~~20自然段，思考：三次命令分别是在什么样的情况下下达的？抓住描写彭德怀动作、语言、神态的语句，用心体会他的情绪变化，并在旁边作批注。

2、交流第一次命令，感受情况之迫（重点理解“燃眉之急”）。

3、交流第二次命令，感受决心之坚，抓住“深情”体会彭德怀对大黑骡子的万般不舍，抓住“平静”体会彭德怀为了战士要忍痛割爱的决心。

对话部分要重点指导朗读，并引导学生读出“不耐烦、怒吼、发火”文字背后的意思：折射出彭总对大黑骡子的不舍和对战士们深沉的爱。

四、总结全文，深化主题。

请同学们认真读第三段，启发学生思考“融进”是什么意思？战士们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）。

再次浏览课文，想想彭总是一个怎样的人？抓住“你们能走，我也能走”等语句联系他的身份地位，引导学生体会出他是一个把大黑骡子视若战友，与战士同甘共苦的人。

（通过阅读、思考、交流，使彭德怀的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。）。

五、拓展延伸。

课后，建议同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》等。

（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。）。

板书设计： 。

爱！    更爱战士。

视若战友  同甘共苦。

（板书力求简洁，突出文章中心，加深学生对课文的理解）。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇五

因为本课的目标是学习3——21自然段，内容繁重，课堂容量较大，为了避轻就重，我抓住三次命令形成一条清晰的思路，让自己的教学成竹在胸。开始我请同学们快速浏览课文3-20自然段，找到彭德怀下命令的句子，把它画下来。接着，我让他们大声读读这三次命令，说说有什么发现？然后，我让学生再次阅读3——20自然段，思考这三次命令分别是在什么情况下下达的。抓住人物的语言、动作、神态，圈画出最感动的词句，在空白处写下自己的感受。最后，顺着这三次命令交流体会，并指导朗读。

课堂上，我在学生充分读、与文本用心对话的基础上，展开交流，说中悟，悟中读。抓住细节，哪怕是一个词、一句话、一个表情、一个动作让学生体会彭德怀的内心。抓住“燃眉之急”这个词，带领学生观看《长征》中红军过草地的音像资料，帮助学生体验那种艰辛、困苦，体会战士们的生命危在旦夕。抓住彭德怀“神情”“平静”“不耐烦”“背过脸去”“怒吼”等细微变化的神情，体会彭德怀爱骡子更爱战士，舍小义，取大义的精神，引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。

在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生根据“曾记得……、对不起了……、向你敬礼……”的提示，写一写彭德怀的心里话，走进彭德怀的内心，体会他对大黑骡子的歉意和敬意。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。

感悟了课文，我借助板书总结：在彭德怀的心中，有一座天平，一端是大黑骡子，一端是红军战士，彭德怀深爱着自己的大黑骡子，但他更爱自己的战士。学生从向一端倾斜的“天平”简笔画中，领会到红军战士在彭德怀心中的分量有多重，从而自然领会战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了，对“滚滚铁流”的理解也就水到渠成了。

当然，课堂上我还有这样那样的不足之处，比如，课堂节奏太快，学生充分思考的空间仍没有给足，如果能再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇六

教学要求：

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

教学重点、难点：

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

（一）谈话揭题。

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）。

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

出示课题：14。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇七

从文章开头，我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子，因为那时红军过草地，没有多少干粮，人都吃不饱，但彭德怀却为了让大黑骡子不太累，竟把自己的干粮分给大黑骡子吃，可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。

再往下看，我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了，竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉，给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的，也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国，因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量，好去杀敌，报效祖国，为国效力。因此，我想彭德怀也是很爱国的。

“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为，彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了，就不杀大黑骡子了，这样战士们就会吃不饱，所以，我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。

这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神，为了战士们，他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉，可见彭德怀有多爱自己的战士们，可见他有多么爱国，他不愧是十大元帅啊！我应该学习他的精神！

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇八

最近，我品读了《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章，我从中深切地体会到了彭德怀那颗爱战士的心。

从文章开头，我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子，因为那时红军过草地，没有多少干粮，人都吃不饱，但彭德怀却为了让大黑骡子不太累，竟把自己的干粮分给大黑骡子吃，可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。

再往下看，我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了，竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉，给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的，也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国，因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量，好去杀敌，报效祖国，为国效力。因此，我想彭德怀也是很爱国的。

“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为，彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了，就不杀大黑骡子了，这样战士们就会吃不饱，所以，我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。

这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神，为了战士们，他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉，可见彭德怀有多爱自己的战士们，可见他有多么爱国，他不愧是十大元帅啊！我应该学习他的.精神！

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇九

1.刘老师的教学设计较好，能引导学生在文中品读和感悟彭德怀对大黑驴子的爱，我听过了刘老师的这节课，刘老师很善于交给学生学习的方法，从课堂中可以看出刘老师认真读了教材，有效地挖掘和用好教材资源，并创造性地开发利用教学教材。

3、罗老师的教学设计较好，能引导学生在文中品读和感悟，从中可以看出罗老师认真读了教材，有效地挖掘和用好教材资源。罗老师的教学注重引导学生在朗读中感受艄公的形象，能抓住全文的重点句子理解为什么说艄公是黄河的主人。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇十

一、第一段教学（略）。

二、学习课文第二段。

1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。

2、学生进行自主学习、合作探究。

3、组织交流、汇报。

a“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”

b“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。

5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

b“你们能走，我也能走。……”

6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

错案诊断。

初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。

1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的`两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。

2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。

3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

成功设计。

一、第一段教学（略）。

一、学习第二段。

2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）。

3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。

（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？

4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。

5、汇报交流、感情朗读。

（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。

1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。

2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。

（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。

6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？

名师点评。

比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇十一

这篇课文将的是红军在长征途中最为艰苦的一段历程。()走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的负责殿后的红三军团则连野菜也吃不上了，彭德怀为了解决这个燃眉之急，只得忍痛割爱吧他心爱的大黑骡子以及其他的无头牲口杀掉给战士充饥……红军虽然遇到了许多难以想象的困难，但是他们没有退缩，顽强前进，最后胜利走完二万五千里长征。而我在遇到困难时，退缩的情况占大多数。如轮到我值日，我觉得打扫教室太脏太累了，便让妈妈来接我的时候帮我打扫，刻了的时候让妈妈给我买音效喝织。红军冒着困难走完二万五千里长征，而我竟连回家的2-3里路都坚持不了，与红军相比，真是无地自容。吃饭时，我拣好的吃，没有可口的饭菜，我还会耍脾气，从没有吃不饱的情况。如果饭菜吃不了，我就会倒进垃圾箱。虽然我具有如此优越的生活条件，但是学习成绩却不是最好，真是不应该！特别是读到在“战士们一个个因饥饿而晕倒在地”时，彭德怀忍痛割爱，命令方副官长枪杀大黑骡子，让战士们充饥，使更多的战士走出草地。我觉得彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，在困难面前愿与战士同甘共苦。这就是红军将领的英雄本色！联系自己每次劳动时总是能躲则躲，实在逃不掉班长的眼睛，也总是挑些轻活。这种自私自利的思想，与彭德怀相比，真是渺小。

从今以后，我要学习彭德怀和红军战士的精神，刻苦勤奋学习，长大后为繁荣自己的祖国贡献毕生的力量！

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇十二

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

课时安排：2课时。

（一）谈话揭题。

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）。

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

读了课题，你想知道些什么？

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。

（二）学习课文。

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）。

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）。

4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？

讨论交流：

第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

（三）指导写生字。

学生描红、临写、教师巡视辅导。

一、导入。

1、这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）。

二、学生品读课文，体会思想感情。

句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……。

句（3）．彭德怀背过脸去。

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

（2）对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？（读第一节）。

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？

板书：更爱战士们。

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？

师引读课文3——11节。

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

引读13——19节。

三、小结。

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）。

六、总结课文，升华主题。

学习目标：

1、知识与能力目标：

能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

2、过程与方法目标：

能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3、情感、态度、价值观目标：

通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

学习过程：

一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力。

你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？

毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？

板书：彭德怀。

说说你所知道的彭大将军的情况。

今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。

补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？

二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概。

请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。

指名分节读课文，相机正音。

再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。

交流读文情况，讨论质疑。

说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”

三、提炼研读主题，理清文章脉络。

根据课文的主要内容，你准备研究什么？

指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？

围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？

指名说。

读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）。

齐读，理解“燃眉之急”，并造句。

现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？

（读第一节）。

既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？

四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

现在唯一能解决的办法是什么？

那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！

这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。

讨论：“立过功”指的是什么？

“再立最后一次功”又指的是什么？

对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？

结合学生的交流，进行板书：十分喜爱。

既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？

杀另外五匹马不行吗？为什么？

引读最后一段，说说你的理解。

五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。

师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。

学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。

《彭德怀和他大黑骡子》说课稿篇十三

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。

（二）学习课文。

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）。

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）。

4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？

讨论交流：

第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

（三）指导写生字。

学生描红、临写、教师巡视辅导。

第二课时。

一、导入。

1、这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）。

二、学生品读课文，体会思想感情。

句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……。

句（3）．彭德怀背过脸去。

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

（2）对于第四句中的`省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？（读第一节）。

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？

板书：更爱战士们。

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？

师引读课文3——11节。

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

引读13——19节。

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）。

六、总结课文，升华主题。