从某件事情上得到收获以后,写一篇心得体会,记录下来,这么做可以让我们不断思考不断进步。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗?下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
描写课堂落实新课标心得体会及感悟一
师:刚才我们交流了很多花,看看大屏幕,钟老师还给你们带来了什么?(ppt配乐出示花的图片)鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。迎春花迎着春风微笑;向日葵向着太阳露出了笑脸,蝴蝶花展开翅膀翩翩起舞,梅花却在寒风中送来缕缕清香。孩子们,喜欢吗?
生:喜欢!
师:今天老师要和大家学习一篇关于花的课文,看老师写课题(师板书课题:13.花钟)一起把课题读一读。
生:第13课,花钟。
简评:导入环节将课文首句与课后练习融合在一起,创设情境,将课本资源与教学环节有机融合在一起。
师:很精神!读了课题,你的脑海中产生了怎样的疑问?好,你来。
生1:花钟是什么?
师:哦,花钟是什么?值得思考。你呢?
生2:为什么给他取一个名字叫花钟?
师:你呢,男孩?
生3:花为什么能是花钟呢?
师:哎哟,花和钟是怎么联系在一起,是怎么组成花钟的呢?还有这么多同学有疑问,很好!读书要有疑,这可是个好习惯!来,孩子们,先把小手放下,在心里记下你想问的问题,我们去读读课文,看能不能在课文中找到答案。
简评:开课引导学生依据课题质疑,带着问题朗读课文,这是好习惯,促进学生思维发展和理解能力。
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(一)自由朗读课文
打开语文书52页,放声自己读准字音,读通句子,读书吧!(生变成齐读)孩子们,自己读自己的,好吗?(生依旧齐读,师巡视过程中轻声提醒)可以自己读自己的课文吗?不要和别人一起读。
(二)生字词学习
师:孩子们都读得很投入。课文读完了,文中的词语都认识了吗?
生:认识了!
师:来,借助拼音自己读一读这些带生字的词语。
生:(齐读)
师:都会读了,去掉拼音,谁做小老师领着大家读一读?你来领读第一行,其他同学认真听,他读对了,我们就跟着他也读一遍。
生1领读
师:哎哟,“”的平舌音读得很准。第二行,那个女孩。
生2领读
师:不错!第三行,你来吧!
生3领读
师:不错,词语会读了,一起来读读单个的生字,比一比,看谁读得更准确!一起读(师依次出示字卡,生齐读)
简评:生字学习步骤:借助拼音自由拼读——去拼音小老师领读——去拼音单个字认读。先学习词语,再认识巩固生字,这是字不离词。
师:生字也读准了,很好!老师自己在读课文的时候呀,发现有几个句子不容易读好,不知道你们读得怎样,一起来看一看!这是三个长句子,自己先自由的读一读。注意老师的要求:读好句子的停顿,读准多音字,读通句子,自己读自己的。(生自由读句子)
好,谁来读给大家听?你来吧,孩子!你想读哪一句?
生1:第一句。(屏幕出示第一句,生朗读第一句)
师:停顿很不错,句子也读通了。还有谁想读?来,女孩子!
生2:我想读第二句。(屏幕出示第二句,生朗读)
师:孩子,你的声音很动听,句子也读得很流利!但是,在这个句子里有一个多音字(生:结)“结出种子”这个“结”,当它表示长出果实的时候,读第一声“jie”(板书:结jie)跟老师读一遍:结出种子。记住了,再读的时候就不要读错了!还有一句谁想读?来,男孩。
生3:(屏幕出示第三句,生读得不是很顺畅)
师:哎,看清楚。(生继续读)哎哟,这个句子的确有点难读,不急,听老师读一读。(师将手搭在学生肩上,范读)你还能再读读吗?能吗?好!
生3:(再次朗读,不顺畅,师纠正,鼓励:别急)
师:再多读几遍,相信你能读得更好!有进步的孩子!全班一块来把这个句子读一读!
生齐读。
师:以后我们再遇到长句子的时候,就像这样把握好停顿,才能把句子读好,读通。
简评:长句朗读指导与多音字“结”的教学结合在一起,指导学生读好停顿。采取自由练习——展示朗读,相机指导的方式进行。第一、二个同学的朗读直接作为示范,这在实际教学中,需要学生高强度的注意力吧!当第三个孩子遇到困难的时候,老师采取鼓励、范读、纠正、鼓励、全班强化的方式指导。
(三)再次朗读课文
师:同学们,通过刚才的学习,我们再读课文,有信心比之前读得更好吗?
生:有!
师:很有自信!拿好书,自己再读一遍课文,如果遇到不好读的句子,就像刚才一样,多练一练。注意,要求自己读自己的,不要和别人一起读,能做到吗?(生:能!)好,读书吧!
简评:在赛课中,两次自由朗读全文,可见教师对朗读的重视。学生在第二次朗读中体会成就感,也为下一个环节做好铺垫。
(四)整体感知,解疑
师:孩子们,感觉这一次读书是不是比刚才读得更好了?(生:是)
好!课文读到这,想一想开课时你想问的问题,你现在找到答案了吗?谁来说一说,刚才你想问什么?现在你读懂了什么?
生1:我刚才想问“花为什么和钟有关系”,现在我明白了花为什么和钟有关系,是因为花开放的时间和钟上的时间一样。
师:哦,不同的花开放的时间不同,它能表示不同的时间。这是你读懂的。还有吗?
生2:我刚才问的问题是这个课题为什么叫“花钟”,现在我明白了,因为花开放的时间,你看了之后就知道是几点钟。
师:所以,花可以用来表示——(生:钟)时间可以和钟联系在一起,所以课文就叫——花钟。还有吗?还有谁想说?
生3:我本来想问,花钟是什么样子的?现在我读懂了花钟像钟面一样。
师:噢!你知道了花钟是怎么组成的。你呢?
生4:我刚才想问什么是花钟,现在我明白了看什么花刚刚开放就知道是几点钟。
师:花可以表示时间呢!孩子们,真是书读百遍,其义自见啊!通过读书,我们找到了问题的答案,也读懂了课文的内容。
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(一)默读课文,圈划句子
师:那么不同的花分别在什么时候开放呢?默读课文第1自然段,看看哪个句子具体写了这个内容,用波浪线把它画下来。(生默读,师巡视指导:这边的孩子动作比较快,有的孩子已经画完了。)你们画了哪个句子?谁来读一读?你画得最快,请你来!
生:(朗读句子)
(二)朗读句子,关注表示时间的词语
师:你们画的也是这个句子吗?拿好书,来,把书本拿起来!我们一块再来读读这个句子,边读边看看课文一共介绍了哪些花开的时间。
(生齐读)
同学们,读了这个句子,我们不难发现,课文一共介绍了九种花开的时间。看大屏幕,我们一起读读这九个表示时间的词语,看看作者是怎么写的,你们有什么发现?(生齐读九个表示时间的词语)
谁来说说你的发现是什么?请你,女孩子
生1:我发现了这个是按照时间顺序来写的。
师:作者写时间的词语按照时间顺序从早到晚,把这九种花开的时间写出来了。再读读,你还有什么发现?还有谁有不同的发现?
生2:我发现了这些都是写时间的词语。
师:对呀,这些都是写时间的词语,作者是怎么写的?你呢?
生3:我发现了写时间的词语可以放在前面,也可以放在中间。
师:噢!这样写,你们感觉怎样?更生动,我们读起来就更富于变化,更有节奏了!你的发现课真了不起!再来看看,有些时间是“四点、七点”;有些时间加了“左右”,表示什么意思?
生4:“左右”表示大约。
师:是一个大概的时间,是的,作者写时间,有的是正点的时间,有的用了“左右”,表示大概的时间,作者的观察多细致呀!通过观察,作者发现:一天之内,不同的花开放的时间是不同的。这个句子,就是围绕这个内容来写的。
简评:聚焦句子,关注表示时间的词语,引导学生观察发现作者写时间的表达特点:一是按时间顺序写,二是有的是正点时间,有的是大概的时间。接着引出作者的发现:一天之内,不同的花开放的时间是不同的,并自然而然明确本段话是围绕这句话展开的。统编版教材第四单元的单元导语中要求训练学生借助关键语句概括一段话的大意,这样的教学环节用在统编教材也很好,如果再点一下方法就更好了吧!
(三)多种方式表达“花开”
师:同学们,作者写花开,除了写花开的时间词语不同,再看看这个句子,你发现还有写什么的不同?你来说说你的发现。
生:写花开的样子不同。
师:你们发现了吗?真了不起呀,你们真会读书啊!一眼就看到了作者写各种花开的样子不同。好,来,看老师把写花开的部分变成了一首小诗,我们一块来读一读,看看作者是怎么写这九种花开的。这样吧!我们男女轮流读,男孩先读,女孩子接着读,好吗?
(男女配合朗读)
师:作者写了九种花开,用了九种不同的说法。孩子们,你们喜欢哪些花开的说法?为什么?选择一种你最喜欢的说法,和你的同桌交流交流。(生同桌交流,师巡视指导)
师:看来大家都说好了是吧!那谁来和全班的小朋友一块交流?说说你喜欢哪种花开的说法?
交流:牵牛花吹起了紫色的小喇叭
生1:我喜欢牵牛花,因为作者写的牵牛花像紫色的小喇叭,写得很生动。(师:所以——)所以我喜欢牵牛花。
师:你觉得这样写花开的方法很生动,所以你喜欢。还有谁是喜欢这个说法的?你还有补充吗?来,你来。
生2:牵牛花像喇叭,(师:所以,怎么样?)所以我喜欢它。(师板书:吹起喇叭)
师:同学们,见过牵牛花吗?(生:见过!)哦,都见过!来,我们一起看一看!(ppt出示牵牛花图片)这就是牵牛花,它像什么?作者用吹起紫色的小喇叭,写出了牵牛花的颜色和形状特点。这样的描写多有趣啊!想不想读读这个部分?谁来读?你能不能做着吹喇叭的动作读一读?
生3:(朗读比较小声)
师:谁的小喇叭还能吹得更响亮?好,你来,做着动作读一读
生4:(朗读很响亮)
师:你这朵牵牛花可开得真漂亮!都想读对吗?来——
生:(做动作齐读)
简评:这部分的教学步骤:生分享喜欢的句子及原因——师出示图片,引导学生发现这种表达与花开的联系,进一步体会这种表达方式的好处——朗读指导(做动作朗读,指名读——全班读)
师:好,还有其他喜欢的说法吗?接着交流!这么多的花,除了牵牛花,你们就没有喜欢别的了吗?
交流:睡莲从梦中醒来
生1:我还喜欢睡莲,因为作者用了拟人的写法,写得很美。
师:作者怎么写的?
生1:因为作者写了睡莲从梦中醒来,人也会做梦。
师:那你想一想这朵睡莲做了一个什么梦?
生1:美梦!
师:美梦,是的!那么这朵从美梦中醒来的睡莲一定很舒服,你能读一读睡莲的这个部分吗?(师板书:梦中醒来)就请那个女孩,你来读一读!
生1朗读。
师:嗯,真是一朵美丽的睡莲花!接着交流其他的花!
简评:这部分的步骤相对简单:分享——引导联系生活,感受美梦中醒来的舒服——朗读指导。
生:我喜欢蔷薇花。
师:蔷薇花!
生:因为蔷薇花绽开了笑脸,把句子写得更加生动。
师:哦!作者说蔷薇花绽开了笑脸,其实就是把蔷薇花开的样子展现出来了。(板书:绽开笑脸)孩子们,我们也来绽开自己的笑脸,比一比,谁笑得最甜,最美?都笑得很美!带着这样的表情读一读!(生带着笑脸齐读)接着交流!
简评:步骤相对简单:分享——引导学生展开笑脸,带着表情朗读。
生:我喜欢昙花,因为它也用了拟人句。人也会笑,他把昙花比作了人。
师:作者说它怎么样?——含笑一现。(板书:含笑一现)同学们,谁知道昙花开花的特点?你来说一说。
生:昙花开放的特点是时间很短暂!
师:开的时间很短暂。“含笑一现”中的“一现”说明什么?
生齐答:时间很短。
师:就是说时间很短!可是就在这短短的时间里,昙花也要含笑开放!在我们的生活中有一个成语也来形容了昙花开放的特点,谁知道?
生:昙花一现。
师:全班一块读读这个成语。人们常常用这个成语形容有的事物像昙花一样,出现一下就消失了。再读一读!记住这个成语了吗?接着交流!还有你喜欢的说法吗?
步骤:分享——拓展昙花开花的特点,学习成语“昙花一现。”
生:我喜欢烟草花,因为作者将烟草花也比喻了人。
师:把它当做人来写,说它怎么样啊?
生:说它从暮色中苏醒。
师:这样的写法很生动,对不对?还有其他的花嘛?
步骤:分享——肯定
生:我喜欢夜来香,它在八点开花,因为八点正是人们散步的时间,让人们来观看它开花。
师:夜来香八点开花,简简单单的四个字,也告诉我们花开了,可是却没有像其他的花一样,用一些词语把它花开的样子具体的写出来。孩子,你们能展开想象,说一说夜来香是怎么开花的吗?也像其他的花一样,用上一些词语说一说。嗯?想到吗?夜来香,说明什么呀?哎哟,你想到了,就请你来说!
生:它开花的时候很香。
师:就是晚上能给人们送来——缕缕清香。这也是你喜欢它的原因。你看,我们是不是也能用另一种说法来说夜来香的开放了?
简评:学生喜欢夜来香,但是表达方面较平常。教师引导学生抓住夜来香“香气袭人”的特点,试着换一种方式表达。也许是教师提前预设好,也许是课堂生成。这为最后的仿写做了铺垫。
师:孩子们,有人喜欢月光花的吗?作者怎么写月光花开花呀?说它舒展开——自己的花瓣。我请这一列同学,都是女孩子,起立。没见过月光花是吧?想象一下,现在你们就是那一朵朵美丽的月光花,你们会怎么舒展开自己的花瓣呢?做着动作来读一读这个句子!来,一边做动作一边读。
生:边做动作边读。
师:再读一读,动作做得挺美的!
生再次做动作朗读。
师:孩子们,像他们这样,自由地,想怎么开就怎么开,就是——舒展!一块站起来,我们也边做动作,边读写月光花的句子。
全班做动作读句子。
师:多美呀!老师的眼前出现了一大片美丽的月光花,请坐。(板书:舒展花瓣)
简评:月光花舒展开自己的花瓣,对于这个表达,学生仿佛不太能体会其好处,老师请学生做动作感受“舒展”,再请全班一起做动作朗读。这环节的设计,既体会了词语,也活跃了课堂,让学生动一动,更好地集中精力学习。
师:同学们,除了我们刚才说的这些花,还有一种花,万寿菊,作者是怎么写的呢?——欣然怒放。我们知道,“怒”是生气、发怒的意思(举字卡“怒”)。那在这,万寿菊欣然怒放是说它开得很生气,很发怒吗?
生:不是。
师:想象一下,欣然怒放的万寿菊,是怎样的景象?你来说一说。
生1:很激动!
师:很激动!激动是人的心情,花能开得激动吗?花会开得怎么样?
生2:很高兴!
师:很高兴,对呀,欣然怒放。
生3:开得很美丽、
师:还会开得怎样?
生4:愉快。
师:愉快,还有呢?
生5:开得很漂亮。
师:很漂亮!来,一块看一看(ppt出示万寿菊图片)这就是欣然怒放的万寿菊,它的花瓣全打开了,开得多么有活力啊!同学们,读一读,把万寿菊欣然怒放的气势读出来。
指名2生读——全班读。
师:欣然怒放的万寿菊多美啊!(师板书:欣然怒放)
简评:抓住“怒”字展开想象。
师:孩子们,通过想象,我们看到一朵朵美丽的鲜花在我们眼前绽放的样子,想亲眼看看嘛?让我们一起走进花的世界,我们一起边欣赏图片,边接读课文,让我们一起把花的美读出来!
(ppt出示图片,师生配乐接读课文)
简评:在体会句子独特的表达方式之后,此处配乐,看图接读课文,通过美美地朗读积累语言。
师:同学们,课文用上了不同的词语,用不同的说法写了九种花的开放,读了以后,你觉得这样写怎么样?
生1:很生动。
生2:这样写很具体,把花的样子写出来了。
生3:写了这些花开的时候,非常……
师:非常的?你已经被它吸引得说不出话来了是吗?
好,孩子们,同样写花开,却可以有这么多的表达方法,我们祖国的语言是多么的富于变化,多么的丰富多彩呀!
简评:小结表达特点,分享这种表达方法带给读者的感受。孩子能体会到多样表达的好处之后,会更乐于尝试运用多种方式表达。为后面的仿写做铺垫。
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师:孩子们,你们能不能也像课文这样,也来写一写自己喜欢的什么花,用上恰当的词语和说法,把它开花的样子写出来,好吗?从抽屉里拿出我们的快乐小练笔。我们静静的写一写。写的时候,同学们可以用上刚刚学的词语,也可以用平时自己积累的词语。看谁能把花开的样子写出来。
师:同学们。下课的铃声响起,我们来不及在课堂上交流了。这样吧,把这个小练笔当作今天晚上的一个作业,回家把它好好的写一写,好吗?相信你们一定能把花开的美写出来。第一自然段写得这么美,回家以后能把它背下来吗?
描写课堂落实新课标心得体会及感悟二
xxxx年5月18至xxxx年5月25日,我在浙江金华参加了区教体局组织的“校长信息技术领导力提高培训班”,聆听了教授和校长的讲座。19日上午,到金华环城小学参加了信息技术课堂观摩。三位信息技术教师分别为我们呈现了三节不同形式的信息技术课程。我认为在信息技术的课堂教学改革中除了要运用基本的教学模式之外还应注意以下几方面:
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教材内容应从学生特点出发。多年的教学实践我们发现学生非常喜欢计算机课,特别是上机操作,因为上机操作为学生提供了实践的机会、满足了人本性所特有的表现欲、为其创造了展示自我的空间。另外,有时上机操作经常出现错误,这种操作中的错误带给学生的是意想不到的结果(图形、动画、漂亮的界面等),而往往学生们就是想知道这意想不到的结果到底意味着什么,使学生在不自觉中养成了良好的观察问题、思考问题、解决问题的能力,而这正是信息技术课的教学目的,也是教材中应增加的内容,即让学生在不断犯错误中学会如何正确操作计算机、这一过程本身就是对学生能力的培养过程。
在课堂上,周老师将学生错误操作展示给每一个学生看,让学生们一起思考这样操作为什么小猫不动?应该怎么操作?由学生自己总结出方法和规律。多次实验证明,后者对提高学生思维能力和想象能力大有好处,后者注重的是对学生能力的培养。这才是改革教材的目的,也是教育的根本。
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在教学过程中,应尽量从贴近学生的生活,贴近实际的简单有趣的实例入手,引导学生进入学习状态;而后要注重学生兴趣的保持,适当变换问题的角度,加深学生对知识的理解和技能的掌握;最后要注意学生潜力的挖掘,激发他们开拓进取、不断创新的精神。教学中还可适当安排学生间的竞赛活动,以培养学生的竞争意识,同时有利于调动学生学习的积极性。
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计算机是一门实践性特别强的学科,不动手是学不会的。学生通过手、眼、心、脑并用的上机操作而形成强烈的专注,会使大脑皮层产生高度的兴奋,并将知识高度化,同时,不断的实践成功,能刺激学生的成就感,在这样激昂的情绪氛围中,容易培养与塑造学生勇于进取的心理素质,增强自学能力,提高创新素质。所以在计算机信息技术学科的教学中,教师要最大限度地启发学生的联想和想象,尽可能在让学生自己的联想、想象的思维,通过上机验证得以不断的修正和完善。这样,学生就会越学越轻松、越学越有兴趣,既动手又动脑,形成生动活泼的学习氛围。
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无数科学家的成功之路无不显示出自学能力的重要性。学生是国家的主人,祖国的将来都寄托在他们的身上,他们的自学能力的强弱、素质高低直接关系到国家的未来。自学能力对于计算机学习尤为重要,原因就是计算机发展奇快,掌握了自学方法,具备了自学能力,才能应付计算机日新月异的发展形势。
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在课堂上,老师在学生掌握了基本的操作方法后,布置了一个课堂作业。让学生尽情发挥你的想象力,用今天学过的方法让小猫完成2个或2个以上的动作。这一要求既让学生巩固了学到的信息技术操作方法,又充分地让学生发挥想象力、创造力,激发学生的学习兴趣。锻炼学生在操作中出现问题,解决问题,并在完成任务后获得成就感。
总之,信息技术任课教师应从提高自身素质、明确课程目的入手,处理好课堂中师生的关系,注意培养学生学习信息技术的兴趣,树立学生自信心,尝试使用行进的教学法等。
描写课堂落实新课标心得体会及感悟三
《信任》是新教材第十册中的一篇课文,课文记叙了我们被公路边的一块告示板吸引,驱车来到一片桃林,在小狗的带领下钻进果林摘了两大篮桃子,并自觉按纸条上的提示把钱放进了箱子里。在这件趣事的背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
课文按事情的发展顺序来记叙,公路边的告示是引导旅行者的线索。从情节上看,这个告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘丰硕的果实;实质上,它把人们引向了互相信任的崇高境界。在那里,人们“得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
本文以狗为线索贯穿全文:路边的大黄狗似乎是专门在等我们——老橡树下的几只小狗像向导一般把我们引进桃林——小狗们护送我们满载而归来到橡树下——我们与热情好客的小狗们道别返回。在我们摘桃子的整个过程中,没有出现一个看林人、收费者,小狗就是接待、向导,他们代替助人热情地接待前来摘桃的人们,主人一点不担心人们摘了桃子不付钱,摘桃的人们也都自觉付费。一切都是那么自然,不由得让人感叹这是个被信任被尊重的地方。这样的地方令人留恋,因为在这里,人们不仅仅是得到甜蜜的桃子,更体验到了人间的真情——相互信任。
在教学过程中我着力体现以下两点:
(一)多次质疑,培养质疑问难能力
质疑问难的能力在以前的学习中,我们一直注重平时的培养。在这节课的教学中,
也注重对学生质疑问难能力的训练,安排了两次。
当教学一开始,教师板书课题“信任”后,让学生针对课题质疑。这时的质疑,不是单纯地让学生进行模式化地提问,而是应该有针对性地提问,这需要教师在教学中进行指导。学生通过思考,提出的问题,作为整体感知时的题目,将学生的质疑转变为学生的阅读期待,通过自己读课文能尽量地解决。
在理解“我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。”一句时,让学生对这句话进行质疑。由于这句话,学生理解有一定的困难,通过学生对句子的提问,能促使学生去深层思考,使学生不仅理解表面的意思,感受我们摘桃子的快乐,更理解到是由于主人的信任使我们能尽情地摘桃,从而体会到主人对客人的信任,使“我”感受到了信任的快乐。
质疑问难能力的培养需要持之以恒地培养,在课堂教学中,要培养学生大胆质疑的能力,教师还应该对学生进行方法的指导,这样能让学生真正地学会提问。
(二)填补空白,发展想象能力
课文中有一些空白,抓住这些空白点,让学生通过阅读上下文,合理想象,能培养学生良好的阅读能力,发展想象能力。
当看到告示“桃子——自采——三里地”,“我”和丈夫决定去看个究竟,这时“我”会想些什么?文章中没有具体介绍,但是根据“我”以前的行为,联系下文,抓住“决定”一词,可以想象“我”有一个思考的过程。让学生关注到这些信息,就能比较容易地想到,“我”会想些什么。
课文最后一句话“我们得到的是人与人的信任和被信任的喜悦”,是学习的难点。学生很容易从表面上来理解了事。在教学时,给学生设置了这样的坡度,先联系课文的上文想想:回来的路上,“我”为什么禁不住回过头去,久久地注视着那片果林?这时,“我”心里会想些什么?将这久久注视时的心理活动补充完整,学生借助上文的内容,能抓住那留言、桃林、狗、钱箱说具体,最后引导学生理解最后一句话,相信学生讲起来就不会泛泛而谈了。
这些文本中的空白点,使学生有发挥想象的空间。在想象时,紧扣文本的内容,不空谈,长期地培养,能发展学生的想象能力,发展语言表达能力。
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