学习科学教学心得体会及感悟(优质8篇)

心得体会是在学习或者工作生活中根据自己的经验和感悟总结出来的一种文字材料，它可以反思我们的成长和进步。在写心得体会时，我们需要注意一些要点。首先，要有一个清晰的主题，明确总结的对象和内容。其次，要客观真实地表达自己的心得和感受，不夸大不缩小。第三，要注重逻辑结构，合理组织文章的段落和句子，使得整篇文章层次清晰。此外，要注意语言表达的准确性和凝练性，避免使用模糊、冗长的词句，力求简明扼要地表达自己的观点和体验。最后，要注意用词得体，注意语言的文雅，避免使用夸张、情绪化的言辞。- 以下是一些关于心得体会的范文，希望对大家写作有所帮助。

学习科学教学心得体会及感悟篇一

奋斗是青春最亮丽的底色。

梦想如船帆，引领我们驶进向往的港湾，奋斗是船帆的燃料，只有我们肯奋斗，勤奋斗，争奋斗，我们的船帆才会扬帆远航。

奋斗是艰辛的、长期的、曲折的，没有艰辛不易就不是真正的奋斗，奋斗需要坚持。奋斗也是幸福的，快乐的，全心全意的付出，是一种不怕艰难困苦、奋发图强的斗争精神。

艰苦奋斗才能有所成就。没有一代代青年接棒奋斗，就没有中国特色社会主义的今天，实现中华民族伟大复兴的中国梦。需要青少年锲而不舍不断努力的奋斗。新时代是奋斗者的时代，把握机遇，珍惜机遇。青少年一代肩负时代使命的重任，青少年只有发扬不畏艰难、敢于拼搏的奋斗精神，中华民族伟大复兴的中国梦才能在一代代青少年的接力中，变为美丽的现实。

我们要成为对国家有用的人才，实现自我的人生价值。为人民奉献自己的知识和力量，但与此同时也必须具备追梦的艰苦奋斗的意志，从自身做起，从小事做起，从点滴做起，为梦去拼，去搏，去奋斗，去奉献_斗成为青春的闪光，让青春无悔可言。

幸福都是奋斗出来的。奋斗本身就是一种无可替代的幸福。只有勇于奋斗的人生才称得上圆满、幸福的人生。奋斗是艰辛的，艰难苦困，玉汝于成。我们要勇于在艰苦奋斗中学会自我总结，学会在奋斗中净化灵魂，磨练意志，坚定信念，提升自我。

奋斗是长期的，前人栽树后人乘凉。然而伟大事业是需要几代人，十几代人，甚至几十代人的持续奋斗努力，才会可能实现和成功，当代中国青年要想有所作为。就必须投身人民的伟大奋斗之中。同人民一起奋斗;才有所作为，青春才能亮丽，同人民一起前进;时代才会进步，青春才能昂扬。同人民一起梦想;中国梦的实现才有期可待，青春才能无悔。

奋斗是曲折的。“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”要奋斗就一定会有牺牲，而我们要始终发扬前辈们大无畏和无私奉献的精神。奋斗者的精神世界最富有的人，也是最会吃苦、最懂得幸福的人。

奋斗过的青春是闪烁的，是最富有的财富。新时代，新开始，青少年最美逐梦人。

学习科学教学心得体会及感悟篇二

2010年11月1日—2日临沂市小学科学课堂教学研讨会暨小发明，小制作，小论文评选在罗庄隆重召开，本人有幸在我县教研室钟英老师带领下参加了学习。通过学习我受到了很大启发，自我感觉收获颇丰，不虚此行，现将主要收获汇报如下。

首先我们依次观摩了邢丽梅执教的《地震》，周晓静执教的《我们的呼吸》，颜世萍执教的《四季更替》，吴士珂执教的《弯弯的月亮》这四节属于“解暗箱”课型的课。总的来说这四位老师的课上的非常精彩，教师把握教材，组织教学，调控课堂的能力都很强，知识底蕴十分丰厚，科学态度十分严谨。无伦是在教学材料的准备上还是在教学中所涉及到的实验探究活动，都能灵活恰当地运用解暗箱的教学方法。他们能够巧妙地创设问题情境，引导学生通过对外部的可感知到的事物和现象的研究,去想象、猜想、推断出不能直接感知的道理或规律，充分调动了学生思维的主动性，使学生的思维和想象力得到提高，培养和提高了学生的思维品质。

课后四位老师还进行了说课和反思。然后由听课的各县区老师针对这四节课进行研讨交流。大家通过激烈的`研讨把看课时产生的困惑、疑问通通拿出来进行交流。

最后，王玉强主任对“解暗箱”课型教学提出了七点要求：

1、注重猜想的合理性，

2、注重问题的针对性，

3、注重设计方案的实用性，

4、注重动手操作的可行性，

5、注重小组讨论的实效性，

6、注重汇报交流的深刻性，

7、注重感知材料的丰富性、典型性。徐文达主任作了大会总结，并要求我们运用“解暗箱”教学法上课时要首先感知哪儿是“暗箱”，“解暗箱”后学生知道了什么，“解暗箱”突破口在哪儿，“暗箱”打开的时机，什么时候打开。这样我们对“解暗箱”课型教学有了更深刻的认识。

会议休息期间，我们到小发明，小制作，小论文展室进行了参观。我们发现很多作品集科学性、艺术性、创新性、节约性为一体，呈现出“小处着手，大处寓意”的特点，作品新颖、科学、实用、小巧，富有启发性、创造性等特征，实用价值高。通过参观学习，我们认识到今后要进一步培养学生的创新意识，提高学生的动手、动脑能力，营造学生学科学、用科学的氛围，调动学生从小就学科学、爱科学的积极性和探究兴趣，加强指导，提高学生的科学素养。

参加了这样的培训活动，我感觉很有实效性。对于“解暗箱”课型教学也有了更进一步的认识，对于今后如何有效的上好科学课更有信心了。

学习科学教学心得体会及感悟篇三

科学教学标准是指为了提高学生科学素养和科学思维能力，规范科学教学而制定的标准。对于教师而言，熟悉并运用科学教学标准对于提高自身的教学水平具有重要意义。近期，我参与了一次学习科学教学标准的研讨会，通过学习并运用科学教学标准，我深刻认识到了它带给我们的改变和启示。

首先，学习科学教学标准让我明确了教学目标的重要性。通过学习科学教学标准，我发现教学目标应该是教学活动的核心。只有通过明确的教学目标，我们才能确保学生的学习有针对性、系统性和层次性。在过去，我常常只是以教材内容为中心，忽略了培养学生科学思维和解决问题的能力。而现在，我会根据学科基本概念和科学过程来确定教学目标，并设计相应的教学活动，以提高学生的科学素养。

其次，学习科学教学标准让我意识到了教学方法的重要性。以往，我常常在教学过程中使用一成不变的教学方法，以课本上的例题为主，缺乏互动和实践性。但通过学习科学教学标准，我了解到了多种教学方法的优劣及其适用范围。例如，探究性学习方法可以帮助学生主动掌握知识，培养科学探究的能力。因此，在我的科学课堂上，我尝试使用了一些探究性学习的教学方法，如实验探究、小组合作探究等。这些教学方法的运用让学生更加积极参与到教学过程中，提高了学习效果。

第三，学习科学教学标准让我意识到了评价的重要性。在以往的教学中，我常常只关注学生的学习成绩，而忽视了对学生科学思维和实践能力的评价。通过学习科学教学标准，我认识到对学生的评价应该是多样化和全面的。除了课堂作业和考试成绩，我们还应该注重评价学生的实践能力、解决问题的能力以及科学交流的能力等。因此，我开始尝试在科学教学中引入各种评价手段，如观察评价、项目评价、口头评价等。

第四，学习科学教学标准让我明白了教师的角色转变。过去，我常常扮演着知识的传授者的角色，学生只是被动接受者。而现在，我意识到作为科学教师，应该成为学生学习的引导者和促进者。通过学习科学教学标准，我开始鼓励学生自主学习和探究，在他们遇到问题时，我会引导他们去寻找答案，而不是直接给与解决方案。这种角色转变让学生在教学过程中更具参与性和掌控感，充分激发了他们的学习兴趣和动力。

最后，学习科学教学标准让我重拾了对科学教育的热爱和信心。科学教学标准提供了一种清晰的教学框架和指导，让教师在教学中更加有条不紊，从而提高了教学效果。通过学习科学教学标准，我逐渐感受到了学生在科学学习中的成长和进步，这让我对科学教育充满了信心，同时也激发了我不断深入学习和改进的动力。

总之，学习科学教学标准让我认识到了教学目标的重要性，教学方法的多样性，评价的全面性以及教师角色的转变。通过运用科学教学标准，我提高了教学的针对性和有效性，同时也唤起了对科学教育的热爱和信心。我相信，只有不断学习和运用科学教学标准，我们才能更好地引导学生掌握科学知识，培养科学素养和思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

学习科学教学心得体会及感悟篇四

科学教学是学生认识自然、了解科学思维方法的重要途径，也是提高学生科学素养的基础。为了促进科学教学的全面发展，我校近期组织教师学习了《学习科学教学标准》并参与相关培训。通过学习与实践，我深刻体会到了它在我教学实践中的积极作用。以下将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教师角色等方面进行分析与总结。

首先，学习科学教学标准让我受益匪浅。教学目标是教学活动的起点和重点，它直接影响到学生学习的效果。学习科学教学标准使我重新认识到合理的教学目标应该是基于学生发展水平和学习态度的，要适应学生的认知水平和兴趣点，推动学生主动、积极地参与学习。在我实施教学时，我注重将科学知识与学生的实际联系起来，通过丰富的实验活动和生动的事例，激发学生的学习兴趣并促进他们的思考和探究。

其次，学习科学教学标准强调了教学内容的选择和组织。《学习科学教学标准》提出了“科学知识”、“科学思维方法”和“科学活动”三个方面的内容，使我意识到教学要注重传授科学知识，培养学生的科学思维能力和科学实践能力。在课堂中，我努力让学生了解与关注最新的科学前沿，鼓励他们提出问题、解决问题。同时，我也注重让学生参与到科学实践活动中去，通过实验、观察与实地考察等方式，激发他们对科学的兴趣和好奇心。

再次，学习科学教学标准对教学方法的应用提出了明确要求。传统的直接教导已经不能满足学生的需求，我们需要采用感受式、实验性和探究性的教学方法。通过学习科学教学标准，我更加注重让学生成为学习的主体，鼓励他们进行探究和实验活动，自主发现问题和解决问题，培养了他们的科学思维和创新能力。在课堂上，我增加了小组合作、讨论和展示等环节，积极调动学生的积极性，提高教学效果。

其次，学习科学教学标准对教学评价提出了具体要求。科学教学的评价应该注重学生对科学知识的掌握和运用、科学思维方法的运用以及对科学实践能力的培养。因此，我在教学中注重通过多种形式的评价手段，如课堂小测验、实验报告以及课堂表现等，全面了解学生的学习状况和成果，并及时给予个别辅导和指导，帮助学生提高科学素养。

最后，学习科学教学标准让我重新认识到教师的角色与责任。教师不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和激励者。我应当不断提升自身的科学知识水平和教学能力，注重教育教学过程中的每个细节，不断调整教学策略和方法，以满足学生的需求和发展。此外，我也需要关注学生的个体差异，并根据学生的差异性，采取个性化的教学方法与评价方式，让每个学生都能充分发挥自己的潜能与特长。

总之，学习科学教学标准让我深刻意识到教学不仅仅是知识的传授，更是思维方法和能力的培养。通过合理的教学目标、科学的教学内容、多样的教学方法、全面的教学评价和积极的教师角色，我相信可以提高学生的科学素养，培养他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

学习科学教学心得体会及感悟篇五

“每个身影，同阳光奔跑，我们挥洒汗水，回眸微笑，一起努力，争做春天的骄傲，懂得了梦想，越追越有味道。”这首《我们都是追梦人》，仿佛描述的就是对朝气蓬勃、积极向上的青少年追梦路上的真实写照。

在每个人的心中，都会有一个朴实而伟大的梦想。我也不例外，我的梦想是做一名教书育人的教师，这个梦想源于同是老师的妈妈，她让我明白了：教师好比花儿的园丁，而我们就是那祖国的花朵，我们与老师就好比鱼离不开水。就是因为如此，我便觉得老师是神圣的职业，为祖国的建设与美好的未来，培育祖国的栋梁。我会为此努力追梦，圆梦。

同与我拥有伟大的梦想的人，不止我一个，还有一条屹立在东方的巨龙——中国人民。当第一声炮火在我国响起，当别国侵略军踏我国领土那一刻，激烈的战争号角就打响了。原本蔚蓝的天空霎时乌黑浑浊，看不到一丝光亮，炮火连连，空气不再清新，唯有一种让人喘不过气的痛苦。鸦片战争、九一八事变让无数中国人怀恨于心!为了抬起头，无数怀揣着梦想和英勇的英雄挺身而出。他们用自己的满腔热血谱写出了中国的新篇章!回忆昔日，中国古代四大发明承载了千百年来祖先留下的智慧，还蕴含了中华儿女之梦。

_时，曾说了动人心弦的一句话：“为中华倔起而读书!”“杂交水稻之父”袁隆平用自己的心血和汗水让许多中国人民吃饱了饭;“两弹元勋”邓稼先凭自己坚强的毅力和聪明的才智打破了外国对“中国自己没法研究出核武器”的看法;“天眼之父”南仁东带领科技工作者们建造出了世界上最灵敏的射电望远镜——天眼……如果，他们没有梦想，没有奋进的目标，我们如今的中国将会辉煌吗?不，不会!正因为他们有梦，才会追梦，更有可能实现梦想。

然而，身为中华儿女的我们，身为奋进新时代先锋的我们，身为祖国栋梁的我们，应在这个花一样的年纪里，有梦、追梦、且拼尽全力圆梦。因为我们都是追梦人，都在努力奔跑——为了尽情拥抱美好的未来!

学习科学教学心得体会及感悟篇六

近年来，以科学为基础的教育理念受到了广泛的重视和关注。为了推动科学教育的发展，各地纷纷制定科学教学标准，以确保教学内容的科学性和教学方法的有效性。在我参与学习科学教学标准的过程中，我深刻认识到科学教学标准的重要性，并触发了我对科学教育的思考和反思。

首先，科学教学标准注重培养学生科学素养的全面发展。教学标准以学生为中心，将学生的科学素养作为评价的重要指标。这引导教师注重培养学生的观察、思考、实验和创新能力，不仅注重学生的专业知识，还注重学生的科学态度和科学方法的培养。通过课堂教学和实践活动的结合，学生在科学实践中不断提升自己的科学素养，培养出自主学习和解决问题的能力。这也是培养创造性思维和创新精神的需要，有力地提高了科学教学的质量。

其次，科学教学标准注重培养学生的实践能力。科学教学标准强调将科学知识与实践环节紧密结合，鼓励学生进行实验、观察、探究和项目实践，并提供相应的评价标准和方法。通过实践活动，学生能够主动参与，动手操作，锻炼自己动手和动脑的能力，提高自己的科学思维和解决问题的能力。这也促使我反思自己的教学方式，更加注重培养学生的实践意识和动手能力，通过设计科学实践活动，让学生在实践中学会科学思维和科学方法，进而提高学习效果。

第三，科学教学标准注重培养学生的创新能力。科学教学标准倡导让学生在科学实践中发现问题，解决问题，并鼓励学生进行创新实践。教师在教学过程中，应该将创新教学理念应用到课堂教学中，让学生运用已经学到的知识，进行创新性的探索。这让我更加明白传统的教学方式已经不能满足学生的需求，要培养学生的创新能力，需要教师的引导和激发学生的主动性，让学生学会提问，学会思考，学会解决问题，进而培养学生的创造力和创新精神。

第四，科学教学标准注重培养学生的合作精神。科学教学标准强调了合作学习的重要性，鼓励学生在小组合作中进行科学实践和项目研究。合作学习可以促使学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和沟通能力，拓展学生的视野。经过实践，我发现合作学习可以激发学生的学习兴趣，增加学生的互动性，提高学生的学习效果。因此，我积极运用合作学习的方式进行教学，推动学生之间的合作和交流，让学生在合作学习中共同成长。

最后，科学教学标准注重学生的动手实践和探究精神。科学教学标准鼓励学生进行实践和探究，通过观察、实验和探究，让学生发现问题、思考问题、解决问题。这种探究式教学可以增强学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的思维能力和创新精神。对于科学教育的触觉学习，无疑具有重要意义，它能激发孩子们对科学的热爱，增强对科学的兴趣。

总之，学习科学教学标准让我深刻认识到科学教育的重要性，并对自己的教学方式进行了深入的反思和改进。通过注重培养学生的科学素养、实践能力、创新能力、合作精神和探究精神，我相信能够为学生提供更具有科学性和实效性的科学教育，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

学习科学教学心得体会及感悟篇七

2019年2月24日，新学期伊始，参加了四平市铁东区教育局组织的教师学习，在学习中，认真听取了北京师范大学刘儒德教授《学习的科学与教学的艺术》的讲座，我有以下收获。

第一，在教学中用好沉锚效应，提高课堂效率。中国有个成语“先入为主”表述的就是沉锚效应:考虑做一个决定时,我们的大脑会对得到的第一个信息给予特别的重视。第一印象或数据就像沉入海底的锚一样,把我们的思维固定在了某一处。在课堂教学中,老师设计的提问、提供的案例和范文、设计的问题情境都是锚。教师要巧妙地利用好这些锚,不要让锚束缚孩子的思维。

在课堂中,教师要特别注意情境的创设。知识不是完全存在于符号之中,而是存在情境之中。情境的创设,要同时考虑到物理情境、心理情境、社会文化情境,要紧紧地围绕教学目标,考虑教材内容,考虑孩子的已有知识、年龄特点和生活经验绝不是为了课堂表面的热闹。

第二，师要教给学生记忆的方法，提高学生的记忆效率。1、在“神奇的7±2”这一心理效应的学习中,我们知道了7±2是我们记忆的范围。同时也知道“7±2”可以是组块,单位组块的大小和过去的经验有关系。经验越丰富组块越大,否则越小。所以记忆的第一个方法就是把学生过去的各种知识经验调出来,把知识分成一个个组块。找同音字、形近字也应该是组块的方法吧。其次是要合理安排任务量。一段时间内任务越多,花在单个任务上的时间越多,效率越低。还要要预防心理超载。学生学习过程的认知负荷分为三种:a、固有认知负荷,这是由材料的相对复杂性和学生的经验水平决定的,无法改变。b、附加认知负荷,因信息呈现和教学活动所耗费的认知工作量,与教学设计有重要关系。c、生成认知负荷,因深度理解和创造消耗的认知工作量。三部分之间是相加的关系,不平均,此多彼少,总和不变。教师上课时要精心设计教学的各个环节,减少附加认知负荷,增加生成认知负荷,这是判断一堂好课的标准。老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容,处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情,但要记住,只有最重要的事情才能占据总重要的时间。引导学生要重视一节课的开头和结尾。上课前准备好相关学习用具,不要让上课前的10分钟在找练习本的过程中度过,也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。教会学生背诵文章、单词时变换开始位置。背诵单词或文章,在正背之后适当从中间开始背,克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。每次学习的时间不宜过长。学习时间过长,中间部分就相应地增多,学习效率就会下降。减少低效期,分散学习比集中学习效果好。合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习时间不要过长,前后两段时间中学习的材料要不一样,这样可以避免材料之间的相互干扰。睡前醒后是记忆的黄金时间。总之,只有在最重要的时刻安排最重要的事情、学习最重要的内容,效率才会更高,才会更有收获。

教学有法，教无定法。我会在今后的教学生涯中继续边学习边探索，让学习成为自己成长的助推器。

学习领导科学与艺术心得体会我认为，所谓领导，就是设定目标，率领和引导组织或个人在一定的时境以及其他条件下，按照一定的计划或方法实现该目标的行为过程。有分工协作必须要有......

学习科学教学心得体会及感悟篇八

正面管教是什么？正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。下面是本站带来的正面管教学习心得，希望可以帮到大家。

学习了《正面管教》，我喜欢里面的这句话：你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。蜂酿蜜，鸡司晨，人不学，不如物。怪不得老人常责骂懒惰的后人连鸡狗都不如。生灵万物降临世间，是快乐多一点还是苦难多一点?或许，上天总那么公道，苦与甜相扶相伴，想有点甜，总需要用苦去换。所以有了吃得苦中苦，方为人上人的名句。

人上人的威风我们梦寐求之，有了这个目标，人们都想打了鸡血一样精神，向前冲!向前冲!一代人没有完成的梦想转移到了下一代。可怜稚子尚幼，早早的就在竞争中浮躁，也所以就出现了上述的马儿，你牵她到了清清河边，可他就是不喝水。作为学生来说，自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有知识基础，学习能力，对学习价值的认识有关。前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。作为老师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对容易且效果更明显些。

为了有效地解决这些问题，教师必须透彻了解隐藏在背后的各种学习动机因素，然后采取针对性的措施，激发学生的学习动机，实现教学目标。更为重要的是，学习动机本身也成为教育的关键目标之一。学校不仅要激励学生建构必要的知识、技能以及学习能力，更要使学生养成强烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。我认为当务之急是了解学生的现有需要。一辆车动力系统的好坏直接决定它的车速和持久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习提供动力，它的好坏直接影响我们对学习的态度，也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢?请同学们根据带给你动力的程度，由大到小罗列出来。

把握时机，及时赞扬鼓励，及时的赞美犹如生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用。比如在活动课上时，当孩子们回答问题时表现的非常棒时，这时就需要我们老师及时的把握时机进行鼓励：“你的声音真响亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在进行中，就给以适当的赞美和鼓励，会收到良好的教育效果。如果一时忘记了，应该设法补上去。又如：孩子在老师的说服下，吃饭时终于肯吃蔬菜了，那么我们马上就要补上一句：“xx，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑食。”总之，该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

春节期间，我抽空阅读了美国简-尼尔森的《正面管教》这本书，感触良多，相见恨晚，现在我简单介绍一下正面管教。

象这样的话“很多家长不理解孩子们在操纵父母方面是多么巧于心计。”现在孩子在这方面太聪明。

“溺爱而不帮助孩子充分发挥他们的潜能，是对孩子多么大的不尊重。”

“在社会环境中，没有秩序也就没有自由。”都是经典。

把这些观念当做知识来接纳是一回事：要把它付诸实践则是另一回事。我们现在就是要选择付诸实践。在实践之前，我们还要认清一些事实和真相。所以我们要看一下现在社会的一些变化：

第一个变化：现在的孩子不像以前孩子那么听话，那么好管教。究其原因，主要是社会发生了重大变化，二十世纪中期以来，由于人权运动的发展，今天的大人们已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样。人权运动以前，不论爸爸说什么，妈妈都很顺从，或者至少表面上顺从，因为那是当时的时代所要求的。而今天，这一传统成为了历史。现在男女平等观念早已深入人心，现在的妈妈们再也不给孩子树立顺从的榜样，这是社会的进步。现在我们很难再看到有谁愿意继续扮演卑下和顺从的角色，而孩子们总是追随他们周围的榜样，当大人们都在积极争取自己的权利，谋求完全的平等与尊严时，孩子们当然也模仿大人，也希望得到平等与尊严。所以现在的孩子很少像以前孩子那么听话和顺从。

现在这个世界到处是机会，而往往机会来时，孩子们却往往还没有准备好，这是最遗憾的。今天的孩子很少能有自然的机会感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老师可以精心为孩子提供这种机会。我们必须明白，给孩子们提供机会，培养他们的责任感和上进心，是我们不可推卸的责任。我们必须明白，在相互尊重和共同承担责任的基础上建立起来的合作，远比专横的管教更为有效。

生活中，常见的管教方式有三种?

第一种：严厉型(也可称为独裁型)。这是中国数千年来最常见的教育方式，它的特点是，将自己的观点和方式强加给孩子，并坚信这样做是为孩子好;如教育孩子说：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“这些是你必须遵守的规则;这是你违反规则会得到的惩罚”。孩子基本上不参与决策过程，这样的孩子有规矩但没有自由，孩子没有选择。“严厉型”教育的问题在于，不良行为虽然一遭到惩罚就会立即停止，但不久就会再次出现，而且是一而再，再而三地出现。也可能会累积到一定时期突然出现恶劣事件(符合量变到质变的规律)，如生心理上的病，自杀等。令人扼腕叹息。

第二种：娇纵型(亦称为“纵容型”、“溺爱型”)。这种教育方式是从西方进口的，在中国，这种教育方式也比较常见。娇纵型父母不会给孩子任何限制，而是让孩子想做什么就做什么，孩子有无限制的选择，这样的孩子有自由但没有规矩。娇纵型父母坚信：孩子需要许多“自由”，才能快乐;这样的父母往往潜意识里对孩子说：“我们没有规则，我相信我们会爱对方，并且会幸福，我相信孩子你以后会选择自己的规则”。娇纵型教育的问题在于，这样教育出来的孩子很自私，很难明白别人也很重要，也有自己的权利;很难学会负责，很难面对并承受压力，在大多数情况下不论发生了什么事情，他们都会感到高度焦虑。

第三种：正面管教型(亦称为引导型、民主型)。这样教育的孩子有规矩也有自由，孩子可以有限制的选择。父母与孩子一起制订对双方都有利的规则;共同决定在遇到问题时选择对大家都有益的解决方案。当父母必需独自做出决断时，父母会坚定而和善的进行。父母比较注意维护孩子尊严、尊重孩子并且态度坚定时，孩子很快会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会激励孩子在保持自尊的情况下改变自己的行为。

假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《正面管教》一书，其英文名字为positivediscipline，直译为积极的纪律。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。

书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简·尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。她反而会认为自己需要我的照顾，或者她“理应”享受特别的服侍。

之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，以前我一直认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简·尼尔森却告诉我“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”孩子这样做只是在寻求我对她的关注。而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：1.是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)3.是否长期有效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。

正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么呢?”要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。

正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，培养孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时，歪打正着用了这种方法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。按照常规做法，我应该让她站在后面，也可以当时就批评她。可是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了?她高傲地昂着头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!”声音很大，一脸的挑衅!我想在她心里，帮助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不尊重。

要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。我真诚地看着她，当着全班同学的面平静地说，“你能帮助同学值得表扬，但是，老师希望下次你如果迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个报告。这是应有的礼貌和尊重。”她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还肯定了她的行为，低下了头，“老师，知道了。”她态度的改变也让我感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧!尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚定与和善”并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康!

感谢《正面管教》一书的作者，让我重新审视自己的管理方法和管理理念。让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。

一、正面管教首先是对教育心态的颠覆。

我认为，我们既不要让家长的局限性而成为孩子发展的天花板，也不要因为家长的个人喜好而为孩子的发展设界。

二、正面管教关注孩子长久的影响，而非短期特效。

承认孩子和成人一样具有趋利避害的心理帮助我更好的理解了为什么奖励和惩罚短期有效而长期无效。正视了惩罚和奖励都是来自外界的控制，只能控制孩子的行为而非信念。行为可以控制一时，不能控制一世。

我们越是对孩子加大惩罚的力度，孩子就更积极的，更早的想逃离这种惩罚，这也是为什么很多家长都觉得，孩子一天天的长大，而我们和孩子的距离越来越远了。

我们越是对孩子加大奖励的力度，孩子就更贪婪的，更迫切的想要迎合这种奖励，反应在生活中，就是我们觉得孩子的胃口越来越大，对我们的奖励越来越不买账了。而没有奖励，他似乎就不愿意做任何事。

事实上，就算孩子在大学前都愿意接受我们的奖励和惩罚，进入大学、进入社会后，我们的奖励和惩罚也是鞭长莫及的。我们应该认识到，我们“外力”的控制，无论在时效性上，还是持久度上，都不可能伴随孩子终身。

如果把孩子走向社会看似是走进大海，那么惩罚和奖励就是一个一直在泄气的救生圈。这个救生圈或者让孩子感觉束缚，或者让孩子产生依赖。而我们必须一直做的，是更加费力的给救生圈补气，以便于让孩子在当下能活得安全。但孩子终归要远行，而我们也终究要老去，救生圈终究要消失。与其疲于应对给救生圈补气，不如在浅滩时就教会孩子游泳，就算他现在呛了口水，崴了下脚，但长久来看，这样的孩子才更能适应大海。

三、把犯错作为最好的学习机会。

我们应当给孩子更多的包容和成长空间，理解他们对于自己未知的问题犯错很正常，相信他们自己已经在犯错中感受到了悔恨，并有机会和能力在我们的正确引导下改进。将犯错作为最好的学习机会。

如果孩子在一个问题上反复犯错，我们需要“翻译”一下孩子行为背后的原因，不要肤浅的应对孩子当下的行为，而是要找到产生这样行为的信念。参照“错误行为目的表”对症下药。

四、没有情绪安全就没有情绪诚实。

当我们和别人聊天总被打击或说教时，那我们下次也没有开始再聊的兴趣，更何况是孩子呢。如果不想让孩子以后回家锁在自己的世界里，如果不想让孩子和我们越走越远，那我们最好不要把训斥和不屑挂在嘴边。对他们的话题多一些兴趣，对他们的错误多一些宽容，学会“孩子气的，创意的语言”。

不要把精力放在问责上，而是关注解决问题的办法。关注问责会带来逃避责任，让孩子敢说，愿意说。

正面管教不是灵丹妙药，不会药到病除。我们的转变需要时间，我们的技巧需要反复练习，它必须成为我们的习惯，成为我们的反射，而且在实践中不断的修正。我相信不同的孩子对待不同的工具接受程度一定也是有差异的。我们不必一股脑的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更乐意接受的那几个。

以上是我对教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道远，希望能给有孩子的同事们带来一点帮助。