语言培训理论心得体会实用 语言沟通培训心得体会(5篇)

学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

对于语言培训理论心得体会实用一

活动目标

1、引导幼儿认真倾听故事，熟悉和理解故事内容。

2、借助故事，了解每种动物都有自己的运动方式。

3、理解蹦、蹬、划、跑、跳、游等动词表示的含义。

活动准备

挂图20号

活动过程

一、猜想比赛结果

1、出示故事中的角色；它们是谁/如果这三种动物比赛跑步谁会赢？

2、如果它们比赛游泳又是谁会赢？

二、阅读故事

1、出示挂图20号，让幼儿自由观察，互相说说自己看到了什么？

2、小牛、小马和小青蛙在比什么本领？你知道比赛结果吗？到底结果怎么样呢？听完一个故事，你们就知道了，故事的名字叫《比赛》。

三、欣赏故事

1、结合挂图讲述故事，提问：故事的名字叫什么？小动物们在举行什么比赛？谁赢了？为什么小青蛙有的时候比不过小牛、小马，有时又能赢小牛和小马呢？

2、结合动作再次讲述故事，提问：故事的名字叫什么？你听到故事中的`小动物都做了什么动作？（帮助幼儿理解动词：蹦、蹬、划、跳、跑、游，并带领幼儿一同表演这些动词。）

四、讨论动物的运动方式

1、有的动物会跑，有的动物很会跳，也有的动物飞得很快。下面请小朋友互相说说自己认识的动物是怎么运动的？每一种运动方式中哪一种动物是冠军。

2、组织幼儿集中交流，分享、了解各种动物的运动方式。

对于语言培训理论心得体会实用二

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正如《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出："语言是交流和思维的工具，而幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言学习贯穿各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响，所以我选择了一节语言活动，做为今天的说课内容。

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内容正如《纲要》中所述："既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；及要贴近幼儿的生活，又要有助于拓展幼儿的经验。"，所一我选择了《贪吃的哈罗德》这节语言教育活动，这节教育活动是具有想象力的教育绘本，当我们一提到蛇，顾名思义，想到的是血腥和残酷的印象，喜欢在阴湿的草地里生活，越漂亮的蛇，越有毒，而这节教育活动从一个富有想象力的视角，讲述了一条叫做哈罗德的贪吃蛇，陆陆续续吃了很多的小动物，原来一个非常恐怖、紧张的故事，却因为哈罗德的一个打喷嚏发生了大逆转，哈罗德竟然把小动物们喷到了马戏团里。出乎意料的结局，与孩子幼小的心灵相吻合，离奇的故事情节，生动活泼的绘本图画，充分调动起幼儿的阅读兴趣和参与欲望，让孩子在故事中感受到绘本的乐趣，并喜欢上绘本阅读。

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现在社会语言是展示自我，彰显个性的重要手段，而中班幼儿的语言学习，在幼儿园的教育中又是呈上启下的时期，所以我们教师要多鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。

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根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出："幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的，所以我们教师要给幼儿创设一个想说、敢说、愿意说的语言环境。而教育目标是教学的起点和归属，对教育起着导向的作用，所以我预设了3个目标：

1。体会故事的幽默，感受绘本故事带来的快乐。（情感目标）

2。理解故事内容，愿意想象动物被吞进肚子的场景，并能续编故事。（能力目标）

3。认读字词：孔雀、长颈鹿、马戏团（知识目标）

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重点定位于：理解故事，学习重点字词

难点在于：愿意想象动物被吞进肚子的场景，并能续编故事

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活动准备是上好一堂课的一半，事半功倍，为了使目标更好的达成我做了以下的两方面的准备：

1、知识准备：了解为了使本节课知识目标更好的达成，我上网查阅资料，更好的剖析本节课的知识点，更好的讲解重点字词，更深层次挖掘知识，我查阅资料了解到，孔雀是印度的国鸟，长颈鹿是最高的陆生动物。

2、物质准备：为了使幼儿更好的学习绘本故事，我精心制作了ppt方便于幼儿理解绘本故事。制作了字卡方便幼儿学习本节课的重点字词。

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科学合理的教学方法才能达到更好的教学效果，一节成功的课离不开老师的教和幼儿的学，所以本节课我以幼儿为主体，采取由浅入深出的教学原则，所以本节课我运用了以下的教学方法：

1．谈话法，为幼儿制造一个宽松自由的学习环境，启发幼儿的学习兴趣。

2．启发提问法，目的是发散幼儿的思维，不局限幼儿的想法。

3．引导发现法，为了锻炼幼儿的观察能力和语言表达能力。

4．课件展示法，更直观的理解绘本故事的离奇，感受绘本带来的乐趣。

我克服了传统说教的形式，提出开放式的提问，让幼儿通过观察、思考体会学习绘本的快乐，所以本节课我运用的学法是观察法和发现法。

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根据中班幼儿语言学习特点和我们班级的实际情况，我采取了以下的五个环节进行本节课的教学活动：谈话导入——理解阅读——复述故事内容，学习字卡——集体游戏——课后延伸。

1、本节课我以谈话导入的形式，引出今天的主角哈罗德，激发幼儿的学习兴趣。

2、阅读理解环节，采取启发提问法，目的是发散幼儿的思维，不局限幼儿的想法，让幼儿参与到绘本故事中，愿意跟随故事的发展，学习绘本故事。

3、复述故事环节，带领幼儿复述故事，锻炼幼儿的记忆能力和语言表达能力，学习本节课的重点。

4、集体游戏，通过贪吃蛇的游戏让小朋友们认读字卡，变成一条贪吃蛇，巩固学习重点字词，并体会集体游戏的乐趣。

5、课后延伸，通过让幼儿续编故事，想一想贪吃的哈罗德肚子空荡荡的会去哪里呢？发挥幼儿的想像，发散幼儿的思维，延伸到三楼的大区角《烧烤区》。

本节课我以谈话导入的形式，引出今天的主角哈罗德，激发幼儿的学习兴趣。

这是我本节课的说课，谢谢大家的聆听。

对于语言培训理论心得体会实用三

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1、专心听故事，理解故事内容。

2、乐于欣赏优美的插画，了解制作的方法。

3、运用各种美工材料创作图画，发展创造力。

4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

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专心听故事，理解故事内容。

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1、有关白云的故事书，如《云朵白云》（上海人民美术出版社，2007年版）。

2、各种美工材料，碎布、棉花等材料。

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1、出示故事书，先介绍书名和作者，然后讲述故事。

2、老师讲述故事后，与幼儿讨论股市的内容：

1）谁是猫哥哥？请在书中指出来。

2）猫兄弟把什么东西带回给猫妈妈？（云）

3）猫妈妈用云做了什么？（做面包）

4）猫兄弟吃了云朵面包，发生了什么神奇的事？（猫兄弟忽忽悠悠地飘了起来。）

5）猫兄弟为什么要把面包给猫爸爸送去？（因为猫爸爸没吃早餐。）

6）猫爸爸吃了云朵面包后怎么样了？（爸爸飞到办公室。）

3、请幼儿欣赏故事书的插图，说说制作的方法。

4、请幼儿想象一下，如果自己吃了云朵面包会怎样。

5、请幼儿模仿《云朵面包》故事书的插图，运用各种美工材料，把自己的想象画下来。

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《云朵面包》，一个温馨的香气四溢的故事，充满神奇、浪漫和暖暖的爱意，配上由铅笔画、摄影、布衣拼贴等多种手法组合而成的画面，美妙而生动。不是每个孩子都可以摘下云朵，不是每个妈妈都能浪漫到用云朵做成面包，不是每个爸爸都有机会尝到孩子冒着风雨飞着送来的云朵面包，不是每个家庭都可以在阴沉沉的天气享受飞起来的美妙感受。

绘本课的基调就是轻松的，阅读本身就是一件快乐的事情，在阅读中进行语言的训练，并让孩子们爱上阅读。

对于语言培训理论心得体会实用四

以《国家通用语言文字法》精神为指导，严格执行教体局工作意见的精神，进一步增强语言文字的规范意识、法制意识和推广普通话的参与意识，把“说普通话，写规范字，做文明人”作为工作重点，提高语言文字规范化应用水平。

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1、大力推广和普及普通话，将普通话作为教师的教学用语(外语教学除外)，将说好普通话作为学生应具备的基本能力来培养。

2、大力推行规范汉字和《汉语拼音方案》。以规范汉字为教育、教学和校园环境用字。

3、将书法引入语文教学，提高小学生的汉字书写水平。

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利用“推普周”时间，在师生中开展国家通用语言的宣传教育活动。在一年级新生入学教育中加强汉语拼音的教学。在校园的显著位置设立永久性宣传牌，并与校园文化融为一体。通过校园电视台、红领巾广播站开展宣传活动。

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(1)硬件方面：宣传栏用字规范、图文并茂;指示牌齐全、整齐、字体规范;花坛草坪上的标牌语句通俗易懂，富有教育性和激励性。

(2)软件方面：成立督查小队，随时观察和了解学校的文化动态，真正使学校的宣传语句通顺、用字规范、意义明白、布置合理。

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(1)为了持续地规范语言文字工作，学校将举行优秀作业展示，为学生树立榜样;开设书法兴趣小组，指导书法爱好者向更高水平迈进;举行朗诵会，展示规范的普通话发音;开通班级博客，指导家长配合学校开展此项工作。

(2)组织学生注意观察，搜集某个店面、某个广告、某个标语等出现错字、别字、繁体(异体)字、残缺字，同学作业本中经常容易写错的字，并做好记录与统计，以增强学生的社会实践能力，并从中接受教育。

(3)在上学期的基础上，继续开展“古诗考级”活动，以《小学生古诗必背70首》为底线，由教师学生共同收集补充30首，共100首古诗并按照“学生个人申报——教师(或古诗小考官)测评确认——古诗考级本认定(学校统一印制)的顺序继续进行相应的考级，学校将适时组织检查评议，并对各班古诗诵读考级中的优秀典型，组织展示式的考级汇报表演。

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(1)说普通话。各教师都要根据学校常规教学规范要求，上课时，坚持用标准的普通话上课;课间，不管是与学生，与家长，还是与教师谈话，一律说普通话，并逐步养成良好的习惯。

(2)用规范字。各教师不管是备课、上课板书、批改作业，还是记载其他资料，要自觉做到并强化自己书写规范化，不写错别字、异体字，不写病句，让学生看清看懂;清洁、美观，讲究语法修辞逻辑。

学校将组织教师开展钢笔字、粉笔字比赛。

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1、加强检查考核，管理到位促深化。

成立语言文字工作小组，教师上交的文字材料认真检查，确保语句通顺无错别字。

深化作业检查机制，要求学生书写规范、整洁，无错别字，改错及时准确。

2、加强培训、竞赛，丰富内容形式。

师生开展各种形式的以语言文字为内容的能力测试与比赛，使语言文字的推广工作更加扎实有效。

对于语言培训理论心得体会实用五

【摘要】叙事语言是叙事者借以完成叙述行为的工具，也是读者与叙事者之间的媒介。作家的思想很大程度上是要借助语言这一媒介体现的，因而叙事语言也成为了解作家的直接路径。余华的《活着》在叙事语言上有着鲜明的个人风格，笔者试以小说的叙事语言为切入点，分别以地域性乡土语言、充满温情的语言及冷静的死亡叙述三方面浅析其语言的独特风格。

【关键词】余华；《活着》；叙事语言

【中图分类号】c953【文献标识码】a

【文章编号】1007―4309（2010）10―0125―1.5

《活着》是余华作品由暴力转向温情的代表作之一。在叙事手法、叙事语言上进行了大胆的探索，平缓的叙事语调、直白简单的叙事方式、重复而有节奏的叙述技巧向人们讲述了一个震撼人心的故事。

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对作家而言，他的作品之所以能形成别具一格的风格固然与作家独有的个人感悟、思维方式、表达技巧等内在的因素有关，同时与他所生活的时代、文化、地域等外在因素也相关。被比利时《南方挑战》杂志评价为写出了“以地区性个人经验反映人类普遍生存意义”的余华，其文学创作与文学思想始终是饱有浓厚的中国传统文化的色彩，有着吴越文化的精神，有着乡土文化的特质。《活着》所蕴含的地域性乡土语言使文本散发出独特的魅力，它将江南农村生活、乡土人情等都浓缩到文本中，清晰地再现了浙江一带的乡村风貌；且小说以老人讲故事的口述形式展开，语言高度口语化的同时质朴简洁，富有日常生活气息和浓烈的乡土韵味。

小说中的人物，从福贵的父亲到小孙子苦根都具有个性化的语言。作家巧妙地结合不同人物的身份和性格特征、同一人物的不同年龄不同地位、不同的社会大环境、等等，给每一人物特定的言语措辞。透过语言的表层我们读到的是实实在在的、活生生的农民。作为故事的讲述者福贵，作家给予他最简洁最朴素也是最粗俗的措辞。余华说“福贵这个人物，他是一个只读过几年私塾的农民，而且他的一生都是以农民的身份来完成的，让这样一个人来讲述自己，必须用最朴素的语言去写，必须时刻将叙述限制起来，所有的词语和句式都为他而生，因此我连成语都很少使用，只有那些连孩子们都愿意使用的成语，我才敢小心翼翼地去使用。”①正如洪治纲所言，“在《活着》中，余华摒除了一切知识分子的叙事语调，摒除了一切过度抽象的隐喻性话语，也摒除了一切鲜明的价值判断式表达，而将话语基调严格地建立在福贵的农民式生存背景上。因此，它的话语在福贵的自我复述中呈现出一种最朴素、最简洁的审美特征，也使整个叙事呈现出高度的完整性和简洁性。”②余华自己也表明作家在创作时人物身份与语言之间的关系：“当你写一个农民，外形再像农民，要是他一开口说话，就像苏州大学中文系的教授说的话，那肯定是不对了。”③在“王四抢地瓜”事件中，福贵对王四说：“这地瓜真是你的，你就拿走。要不是你的，你吃了也会肚子疼。”④偷、抢了乡亲邻里的东西吃了就会肚子疼，这是在农民里才保有的善恶因果报应的观念。无奈之下福贵又说“你要是不怕雷公打你，就拿去吧。”在饥饿的压迫下，面对失去了正义公理、丧失了伦理道德的生活困境，农民自然也只能求助于“雷公”还世人公道。不仅福贵如此，只出现两次的老雇工长根的语言，也贴切生动，符合人物的性格和身份。如福贵把家产输光后对他喊：“别叫我少爷，叫我畜生。”他却摇摇头说：“要饭的皇帝也是皇帝，你没钱了也还是少爷。”⑤

地道乡土语言的使用，不仅把农村的辛酸生活真实地展现在读者面前，也把农民世态淋漓尽致地表现出来。在福贵的缓缓讲述中，我们看到了农民的宽容与善良，也同样目睹了他们的麻木与狡猾。作家赋予人物的语言措辞又把我们拉去“真实现场”体会和感受他们的生活世态与细细温情。

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《活着》运用一个民间采风者的特定身份和福贵讲述故事的结构来进行,由采风者一边听福贵回忆过去一边推进叙事进程，就在福贵漫长的记忆长河中，余华始终以一种非常温暖的方式展示了福贵一家人之间浓浓的亲情，用充满温情的语言让读者为他们感动流泪。“任何一种回忆都带有温暖的成分。即使是面对无数劫难的过去，回忆同样也会因为叙述者的重生而获得其特有温情。”⑥文本从字里行间流淌出来的浓浓温情主要体现在细节的描写和福贵一家人之间的脉脉亲情上。福贵一家人之间的互相关爱通过人物的语言这一媒介得到很好的体现,如福贵与家珍的夫妻之情,凤霞和有庆的姐弟之情以及福贵与二喜、苦根之间的亲情都是通过语言淋漓尽致地体现出来的。可以说，《活着》温情的流动主要源自语言的力量，透过人物的语言把那一脉脉温情充溢于小说中，告别了以往晦涩繁复的语言障碍，也疏离了往常的血腥，使小说透露出“温情”这一主题。比如“有庆喂羊”、“凤霞出嫁”、“福贵背妻”、“二喜携儿”，类似于这样的一幅幅生动的、饱含人情的画面就在作家似不动声色却是对语言的驾驭和对准确性的艺术追求中流淌出来。

有庆每天从学校回家都跑去喂羊，母亲为他缝的鞋实在经不住这样来回的路程，不到一个月就破了窟窿，根本已穿不了，福贵心疼生病的妻子还要带病给儿子补鞋，便揪起有庆的耳朵问道：“你这是穿的,还是啃的?”这一句出自于农民之口的问话，不但使我们感受到生活的辛酸，更为有庆与他的羊之间的那种感情所感动，温情的力量顷刻从语言中浸透而出。相濡以沫的感情更充满温情的温暖之光，“家珍说到下辈子还要做我的女人，我的眼泪就掉了出来，掉到了她脸上，她眼睛眨了两下微微笑了……”，这种微妙的细节在无声中把真情流露得无以复加；“到了夏天，屋里蚊子多，又没有蚊帐，天一黑，二喜便躺到床上去喂蚊子，让凤霞在外面乘凉，等把屋里的蚊子喂饱不再咬人了，让凤霞进去睡。”二喜宁可自己去喂饱蚊子,也不让凤霞被叮咬，把二喜疼爱凤霞的感情表达得淋漓尽致。生活虽然很苦，但人和人之间却能互相关心，真诚相待，每个人都能尽量为别人着想，并努力承担自己的责任，这些构成了文本感人的情感魅力。

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福贵与亲人间的暖暖温情感人至深，但他们最终却一个接着一个离他而去，而且死得令人出乎意料，使人悲痛泪下。而他叙述到亲人的死亡时，语言是平缓安静而几近冷静的。《活着》在脉脉温情的流露中讲述的依然是关于死亡的故事，更确切地说，是一系列死亡事件推动着故事向前延续。如果说重复是小说叙事的重要手段之一的话，那么对《活着》来说，死亡事件的一次次重复正是其重要的叙事技巧。

福贵对苦难的坚忍的承受是在众多无奈的苦难中被迫的承受，他无处可逃。与其说他是看透了生死，悟到了活着的真谛就是为了活着本身，还不如说是亲人的连续离去让他麻木了，也许是麻木才能让他冷静，因此面对死亡，他是这样叙述的：“中午上学时他还活生生的，到了晚上他就硬了。”⑦“凤霞生下了孩子后大出血，天黑前断了气。我的一双儿女都是生孩子死的，有庆死是别人生孩子，凤霞死在自己生孩子。”⑧“她捏住我的手后来一松，就瘫在了我的胳膊上。”⑨“二喜是被两排水泥板夹死的。”⑩“除了脚和脑袋，身上全给挤扁了，连一根完整的骨头都找不到，血肉跟糨糊似的贴在水泥板上。”,“苦根是吃豆子撑死的。”-这一系列死亡的叙述平静而毫无波澜。

作家创作最终所要表达的旨归是人、人性、人的命运以及存在的意义和虚无，只不过是要找到恰当的叙事载体来加以体现。在这里，余华通过语言的冷静叙述最大限度地释放所有人性的深渊，他将自己的文学话语以一种极端的方式触及到人性的本真，因此他的叙述既是冷漠的，也是坚强的。余华试图表达，作为社会底层的民众，他们经历了重重苦难之后也在直接或间接地推动着社会向前发展，他们活下去的支持就是对苦难的忍受。正如他在《活着》韩文版自序中说：“‘活着’在我们中国的语言里充满了力量”，这种力量来自于“去忍受生命赋予我们的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难、无聊、平庸”，他借助福贵的冷静去表达他对死亡、对生存的独到感悟，并对人生进行了冷峻的剖析与拷问。他的独特正如郜元宝所说“余华对苦难的情感反应总显得和常人不太一样,该关心的地方他漠不关心,该愤慨的地方他无动于衷。好像他压根儿就不准备对笔下的生命表示点属于人世间的态度,他的任务,像是站在非人间的立场,将人间的苦难客观冷静地叙述一通。”.。正是如此，余华才是独一无二的。

【注释】

①⑥吴义勤主编，王金胜、胡健玲编选《余华研究资料》，济南：山东文艺出版社，2006年版。

②洪志纲：《余华评传》，郑州：郑州大学出版社，2004年版，第119页。

③余华：《说话》，沈阳：春风文艺出版社，2000年版，第86页。

④⑤⑦⑧⑨⑩,-余华：《活着》，上海：上海文艺出版社，2004年版，第115、28、127、171、175、180、181、190页。

.郜元宝：《余华创作中的苦难意识》，载于《文学评论》，1994年第3期。

【收稿日期】2010年8月27日

【作者简介】符玉梅（1986―）：女，海南人，吉林大学文学院中国现当代文学专业2010级硕士研究生。