语文故事读书心得体会及收获 语文的读书心得(五篇)

当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

关于语文故事读书心得体会及收获一

6岁那年我进入高安路第一小学读书，直到11岁进入少体校，我享受纯文化的教育时间全部都是在那里！学校离我家很近，我个子从小就高，从来也不需要家长接送，每天去学校的路上都会遇到小伙伴，大家一路或聊天或游戏，打打闹闹就进了校门，现在有时还会想起快乐的放学路，夹道的法国梧桐，变换着一年四季的风景……

还记得一进校门的左手边是一个大花坛，总是欣欣向荣，如果到校早，我们会磨蹭着数数花骨朵，和小草打个招呼，迎接一天的好心情。有一段时间我故意早早到校，那时，整个校园还是寂静的，早自习还没有开始，看着露珠中娇羞的花草，空气中飘来悠扬的笛声，那是教语文的冯老师在吹笛，非常好听，笛声结束后就会接上同学们的朗朗书声。这种寂静、悠长的光景，带着露水的清香，现在还时常会出现在我的梦里……

正如大家都能想到的，我的个子从小就高，长到1.96米时还在戴红领巾。因为个子高，我在学校里面就成了风云人物，经常会被同学取笑，但是想想那时候有几个同学会不被取笑呢。年少的我们从来都不会把善意的取笑作为一种负担，何况我已经非常习惯于自己的身高，妈妈虽然不认为那是一种优势，但是走在马路上，只要看见我佝着背，就会拍上一记：挺直！妈妈认为只要书读好了，个子高低并没有很大关系。

虽然妈妈一心让我读好书，我也憧憬着自己长大能够成为一名政治家、科学家或者一名将军，但是这丝毫不能减少我对一年一度“六一儿童节”游园会的期待。每到六一儿童节，学校会组织多种形式的游园活动，同学们穿着雪白的衬衫、藏蓝色的裤子流连于一个个的项目现场，有套圈、猜谜、贴鼻子、飞镖等等。对于没有游戏机，没有电脑，没有手机，甚至还是看黑白电视机的我们，彻底的放松，彻底的娱乐带来了彻底的快乐！

去了nba打球之后，每次回国，我都尽量找时间到高安路一小来看一看，看看曾经教过我的老师，看看在操场上奔跑的同学，看看校园里面的花花草草，看看校门外的林荫路……这里是我出发的原点，带着我熟悉的味道，无论外面是风雨或彩虹，这里都是我心灵的港湾，出发或停泊，思考或发呆，找回属于我的平静！

关于语文故事读书心得体会及收获二

作为一名小学教育工作者，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活联系紧密，它来源于生活，同时也服务于生活。对学生而言，学好语文尤为重要，因为语文是百科之母。

为了学生学好语文，首先培养学生的语文素养。为此我绞尽脑汁，想千方设百计。我个人认为，要想学好语文多读书，多积累是学好语文的前提条件。语文学好了就会带动其他学科，多年的工作教学积累了点点滴滴。我认为扩大学生阅读量，不仅要让学生对阅读有兴趣，而且还要采取多种形式，为学生课外阅读提供条件。

一、我想先谈谈校内阅读。

我觉得首先要保证学生每天有1小时以上的阅读时间，在校阅读课外读物的时间在30分钟以上。像我们学校就开设了专门的阅读课，进行集中阅读课外读物，时间大约在20——30分钟。我们学校的学生还可以随时利用课间的时间到图书室借阅图书，因为图书架内的图书众多，学生可以选择自己喜欢的图书进行阅读。

第二我还经常带领孩子们去学校图书室、阅览室阅读，学生们都非常喜欢。学校还为每一位学生办理了借书证，允许学生随时外借图书。这样，学生除了在校进行统一的阅读外，还可以随时随地把图书室的书籍带回家里进行阅读。 第三就是在班级建立图书角(柜)，每1—2周更换一次图书。像我们班级的读书角命名为“快乐读书屋”，每一名学生把自己喜欢的书送到读书角，大家利用这个平台互相交换，看过后再归还到图书角。这样一来，班级59个人，大家的资源就可以共享，再进行读书交流活动时，孩子们的热情也非常高，同时也让学生了解到分享也是一种快乐。

第四是我校还定期开展“师生阅读”活动，老师把自己喜欢的书与学生们一起分享，把自己的读书笔记给学生看，这样一来，学生们的读书热情就会高涨，课下时间还可以和老师在一起交流读书心得，这样的活动定会起到事半功倍的效果。

二、我再来谈谈课外阅读。

其实“语文就是社会”。语文课本里有着包罗万象、广阔丰富的有关社会、历史、地理、文学等各方面的知识。但基于小学生的知识经验与水平，他们对课文内容的有些背景性知识根本不了解，对课文中所描绘的自然景观缺乏感性经验，所以有必要利用丰富便捷的网络资源进行拓展性阅读。学生从网络上可以查找到更多的知识，对课文会有更加深入的了解。

除此之外，我认为给孩子营造良好的读书氛围也是非常重要的。在家庭中，家长可以和孩子采取“亲子阅读”的形式，家长可以和孩子读一本书，低年级的家长可以尝试和孩子分角色朗读，高年级的家长可以选择与孩子一起阅读，家长看成人的书籍，孩子看自己的书籍，让家长成为学生学习的榜样，建设书香家庭，我相信，有了这样的家庭氛围，学生的阅读量一定会更加丰富。再有，我还经常通过“校讯通”推荐孩子和家长在双休日时，多去逛书店，让学生养成在书店看书的好习惯，书店内的书籍丰富，学生选择的面又较广，读书的氛围也非常安静。

我相信，这些多种的读书形式定会丰富孩子们的课余文化生活，让书籍真正成为学生的良师益友。 教学叙事：《培养学生的阅读兴趣》

通北二小庞尊燕 记得在教学《秋天的图画》时，使我对语文教学有了进一步的认识。学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡视，发现有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢?有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊?”我提出了第二个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到‘挂起’这个词了没有?梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢?能不能用曲线画出来呢?”“能——”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么?”“灯笼——”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊!”看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出地高兴。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小游戏。老师说一个词，你们接一个词好吗?游戏开始了。挂起——”“灯笼——”“露出——”“脸颊——”„„“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第四个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告诉大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好?”又是张竞文举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告诉了我们梨是黄的，我们就像看见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓励!”“那你们把‘金黄的’这样的词找出来画上括号好吗?”“又做游戏了!词语搭配开始——，金黄的——”“灯笼!”“红红的”“脸颊!”„„我高兴地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧!”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外„„

这篇课文的处理我是根据新课标中“培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗?那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。这种朗读的意境是我这些年来一直追求探索的。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读兴趣盎然孩子们能不喜欢吗?时间长了，孩子们自然会爱上阅读。

关于语文故事读书心得体会及收获三

与一个颇有才华的朋友好久没聊天。今天看到他，聊一会儿后，我感到一种陌生的气息自他的信息里透露出来：他发给我一些有点儿低俗的图片，还说一些莫名其妙的话。我很惊讶，也有点儿生气，这是我们的聊天记录；

“你变了，我感到好陌生。”

“不是陌生，应该是失望。”他说。

“我不会失望，你的才情还在，你应该还是原先的你。”

“是你高估了我。”

“不是，我对自己的判断有信心。”

“我对自己就没信心了！我真的很压抑，想找种方式发泄。”他的语气不再是先前那种嬉皮士，显得沉郁，“我不适合在那种比较复杂的环境下生活。”

“但必须适应，这是生存法则。”

“有时候对一些事真的感到绝望。”

“先别去希望，就没那么多失落。”

“我以为怎么也不会发生的事，有时候就是真实的发生了。所以心里特别失望。”他终于说出症结的根本，“比如，某次老板不在，我们在办公室的事，就被老板在千里之外知道了。”

“人心不古，哪个地方都有的。”我安慰道，“这才是生活多彩的地方，黑白并存。有痛才知平常心的可贵。”

“我觉得大家都应该是坦坦荡荡的。”他感到很孤独。

“存在就是合理的，”我继续劝慰，“别用自己的标准去要求别人，生活是多元的，人也不例外。”

“我以前经常想到什么就说什么”他很激动，“我真不希望生活是这个样子。现在就少说。经常要想一下能不能说。”

“或者换一种方式说。”我笑。

“而压抑自己的本真是痛苦的事。”

“那么就别在人群中说一些敏感的话题。”我说，“你不是能写吗？！写出来吧，这比对谁说都管用。”我把自己的经验告诉他。

“可有时候还是在不知觉中说错了话。”他没理我的建议，“当时自己都没意识到。”

“说了就说了呗。”我是这样认为的，“大不了又让饶舌的窃喜一次。”

“但过不了24小时，有些话又被人复制。”

“你这么在乎别人的看法？在人群中留一点儿真实给自己吧。”我感觉空气都变得沉甸甸的。

“带来一些不必要的误会……”

“误会了就误会了，也不需要过多自责。”这是我的处世态度，“时间会解释一切。我一般很少在人堆中，就是在人群里也是瞎闹，像个没思想的人。”

“我现在也在逐渐变得‘深沉’。”他自嘲道。

“你还是心理有问题。尽量看开有些东西，包括人际关系。”我也同样觉得心累，“将你心里想说的写出来吧！我真的希望看到你的才气从笔端流露出来，这样你会少很多杂念和烦恼。我其实是个极端悲观主义者，但我在悲观中尽力乐观地活着——就是用我的笔。”我表现了那个真实得不能再真实的我。

……

这件事让我想起本校这次开运动会发生的事。

我现在教学的班级，昨天接力赛时由于其中一个孩子走神，导致该班没拿到他们想要的名次，孩子们都伤心的哭了。我被他们的自尊心感动，于是在今天拔河比赛时精心组织，陪同他们进行完比赛。在比赛过程中为孩子们鼓劲儿加油，孩子们看到我鼓励的眼神，一张张小脸憋得通红。最后在实力相当的情况下，僵持几分钟后孩子们终于夺得他们想要的第一名。他们那个高兴劲儿就别提了，无论参没参加比赛的孩子都围在我身边说：“老师，我们是最棒的！”（这是我常对他们说的一句话）。

其实我不是他们的班主任，但他们那纯真的幸福感染了我，那一刻我与他们一样，也成了快乐的孩子。

接下来我们教师也有一个项目，语文数学分组——拔河，目的是让学生感受到老师也是重视体育锻炼的。

我的学生对我说：“老师，我们给你加油！别看你小（瘦），你也是最棒的!”孩子们一脸的灿烂。

“对！老师一定努力！”我和他们击掌欢笑着。当我们开始比赛后，孩子们在场外大声喊着：“老师，加油！”还向我竖起大拇指（这也是我对他们惯用的动作），我回应他们一个开心的笑。

孩子们一扫昨天失败的郁闷，这都是在情理之中的。我顺势因这次比赛活动出现的问题启发：“你们感受到什么？”

“团结，有信心就会赢。”孩子们七嘴八舌，我都一一肯定，而且要求他们将这些感悟用到以后的学习生活中去。

这时，一个女孩又举起手。她还想说什么呢？我疑惑的向她示意。

“我还觉得我们今天虽然拔河比赛赢了，但我们不要去说其他班的同学。他们有些昨天讥笑我们，我当时心里就很不好过。”她轻轻的、但情绪很激动地说，眼里还有泪光。

我的思维在那一瞬停止了几秒。

“给她掌声！”

处理完孩子们的事后，走出教室，我依然感慨——甚觉惭愧！当时为何就没想到孩子们之间会出现互相奚落这种现象？孩子们又会以怎样的态度去应对？而这样一个十岁左右的孩子想到了！而且还是以一种很多成人都做不到的方式——大度与包容！

有时，我们这些看似成熟的大人还不及那些不谙世事的孩子。

这个小女孩儿不光是赢得比赛，更赢得一个人一生最珍贵的东西。

我希望每个善良的人在生活中受到这样的委屈，感到无奈的时候，像她一样表现得宽厚、大度、包容一些，让那些龌龊的人事自我糟践。千万别傻到让非主流的丑恶现象影响自己的正常生活。

记住这句话：“别拿他人的错误惩罚自己。”

关于语文故事读书心得体会及收获四

作为一名平凡的教师，回想从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。在教育教学过程中，有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫。伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事。尤其是语文课中的作文教学，如何拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情，让他们写出有血有肉的文章来，是我们这些语文教师重点研究话题。

小学处于人生的起步阶段，这个阶段，小学生的知识开始积累、智慧开始成长，道德品质和世界观也逐步形成。受年龄因素的制约，小学生的成长和环境有莫大关系，除家庭教育外，学校教育直接影响着小学生第一阶段的成长、成型。小学语文新课标明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”。新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。在与传统教学比较的基础上，新课标确定了小学语文教育的明确目标。但是在目前很多的小学语文教学中，学生的兴趣不高，积极性调动不起来，注意力很难集中，教学效果很差。探索出一条适合小学生学习认知特点的教学手段是每个小学语文教师的必修课。按照新课标的要求，结合自己近几年来的语文教学经历，在教学中恰当运用故事能更好地激发学生的学习兴趣，引导思考、进行主动学习，更有利于达到预定目标。

这学期我发现我班的孩子大胆得很，喜欢在课堂讲话，有时老师的一些拓展，正如一石惊起千层浪，孩子们一下子讨论开了，但交流时却讲不到点子上，更谈不上有深度，有广度了。虽说我们的教学需要的是孩子们的大胆，是孩子们的主动，是孩子们有话就说，是孩子们发表自己的所见、所闻、所感……而眼前——这种乱说、乱动，就是我们追求的课堂？这种现象症结何在？是老师所提的问题不明确？是我与孩子们交往不深，孩子们无法与我在教学发生共鸣？还是现在学生的思维特质所导致？虽然我一下子不能弄明白问题的症结在哪，但我敢肯定，这种课堂，教与学肯定不能相融相通，效果也当然不尽人意，这也绝对不是有效的课堂教学。

我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文。当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。这让我备感意外，也有些措手不及。难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟？面对父母的全心付出如此麻木？

看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头，有些做出与己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实亲情……”还没说完，便听见下面一片“切……”的声音。

我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。这时候，我想到了大家曾经学过的一篇散文----