最新小学语文试卷研究心得体会范文(优秀11篇)

心得体会是在学习、工作或生活中所总结出的个人经验和体会。写心得体会应该注重自我反思和自我剖析，不断提高自己的认识和思考能力。小编为大家收集整理的这些心得体会范文，希望能够对大家的写作有所帮助。

小学语文试卷研究心得体会篇一

牛城第二初级中学：张秀锦。

在素质教育还没全面实施的现实背景下，很多中学语文老师还是以成绩为导向，在课堂上将原本一篇情感丰富的文章拆解成一个个生硬的知识点，让原本趣味盎然的语文课变得枯燥无味，生生将语文课变得让学生厌烦。心理学研究表明：人脑接受外界事物的量在单位时间内是有限的。如果同一信息重复刺激人的大脑，信息会一掠而过，达不到预期的效果。因此，讲究语文课堂的教学艺术，采用多样化的教学手段，不断吸引学生的注意力，成为提高语文课堂效率的重要手段。

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点感受。

一、教学内容的疏与密。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”它的意思是说：在国画中留下的空白，可以用来跑马，而用墨多的地方，连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧。对非重点的内容，学生自己可以学得懂的内容，我便放手让他们自己学，或者以读带讲，一笔带过，这是教学上的粗线条。然而，对于文中的重点、难点内容，则必须浓墨重彩，仔细地多讲一些。在教学中，更要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教学《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”结合。“挑山工走的是什么路线？游人们是怎么走的呢？”学生只需要仔细地读几遍课文就能很快找到答案，不需要我费太多口舌，学生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路线”，这便是教学中的“疏”。而文中的重点：为什么挑山工走的是折尺形的路线，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前头去了？以及，挑山工的一段意味深长的话，这些都需要我重点讲解，于是，我结合前文所说的“挑山工和游人走的路线”讲，把前后文一一对应起来，学生很快知道：挑山工走的路线虽长，但他们是一个劲儿往前走，而游人们却走走停停，东看西看，自然挑山工就比游人走得快了。从而引申出：“做任何事都应踏踏实实，坚持不懈。”的道理。在此我花费了比较长的时间讲解课文。这就是教学中的“密”。“疏”与“密”的结合，学生就能更好地学课文。

二、教学节奏的张与弛。

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“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，我因材施教，当教学内容简单的，学生自己可以读懂的，或学生对课文内容感兴趣的，可以稍稍加快些教学节奏。反之，教学内容比较难的，文字枯燥的，要表现的道理比较抽象的，或是对课文中的重点部分则要“动作慢”，要细细讲解，逐句品味。如教学《铁人王进喜》时，引导学生通过“铁人”一词来理解课文内容，我让学生找出表现王进喜“铁人”精神的句子，找到后，我便一句句地讲讲读读，通过朗读、讲解，学生渐渐地明白了，王进喜为了祖国的建设事业，不顾个人的安危，奋不顾身的精神，教学这一环节时，我运用了“慢节奏”。但对于文中的事情的起因和结果，我便用“快节奏”，让学生自己读。教学中有“张”有“弛”，“张”“弛”有度，对学生把握文章中心，理解文章语句起了重要的作用。

三、

教学方法的巧与拙。

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初中语文课堂教学艺术研究心得体会的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来，是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境，是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是“拙”；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是“巧”。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。

四、教学程序的顺与逆。

“顺”是按课文顺序安排教学顺序，逐段讲读课文，如：在讲解老舍的作品《猫》时，课文主要讲了两方面：一是：猫的性格古怪，二是：小猫的淘气可爱，是并列关系，因此教学时我采用了逐段讲解的方法。

“逆”是不按顺序，而是从文章的结尾段导入，因为一般结尾段在文中会起。

总结。

点题的作用，让学生从“点”到“面”，然后引入正文，也可以从重点段教起，使学生更好地理解课文。如：在讲解《爱国将领邓世昌》，我便可以从课文的最后一节引入，让学生围绕“邓世昌的为国捐躯的英雄形象”到文中去找有关语句，然后在按顺序教学。

在教学中也常是顺中有逆，逆中有顺，这应根据课文的特点和学生的阅读基础而确定的，“顺”、“逆”有道，学生理解课文是很有帮助的。

五、教学形态的动与静。

教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”

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初中语文课堂教学艺术研究心得体会的教学；“静”是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃了课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。在二期课该的今天，课堂中以学生为主，多发挥学生的积极主动性，让学生自主学习，整堂课中，让学生读读议议，这有利于培养学生的思维、理解能力。有时也需要“静”，让学生有足够的时间思考，把问题想得更透彻些，这也有利于学生的学习。当然，在教学中也要注意“动”、“静”合理搭配，应当考虑年级的特点，课文的特点，这样便能更好地教学，也能更好地培养学生的学习能力。

美在和谐，在教学中，我灵活运用了各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。

5/6。

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小学语文试卷研究心得体会篇二

在一学期的语文学习中，我们的成绩往往是由期末试卷决定的。为了更好地应对期末考试，我进行了一番试卷研究，总结出了一些心得和体会。通过这次研究，我发现了试卷中的一些特点，了解了自身的不足，并找到了一些提高成绩的方法。下面我将以五段式的形式，分享一下我的心得体会。

首先，在试卷研究中，我发现一些试题的命题思路。期末试卷往往包含五大题型，即选择题、填空题、作文题、阅读题和完形填空题。其中，选择题和填空题要求我们对知识点的掌握程度较高，需要我们能够熟练地运用语文知识进行分析和判断。而作文题则要求我们有较好的写作能力，能够清晰地表达自己的观点和思路。阅读题和完形填空题则考察我们对文本的理解和逻辑推理能力。了解了试卷命题的特点，我就能更有针对性地进行复习和备考。

其次，对于试卷中的选择题和填空题，我发现了一些解题技巧。选择题往往会有干扰项，要选出正确的答案并不容易。因此，我在备考过程中，注重培养自己的阅读理解能力和逻辑思维能力。在解答选择题时，我会先通读全文，找出文章的中心思想和关键词，然后根据问题和选项中的信息进行比对，最终选择正确答案。对于填空题，我会先根据句子的语法结构和语境推测出可能的答案，然后再进行填空。通过这些解题技巧的应用，我觉得自己在选择题和填空题上的得分率有了明显的提高。

再次，对于作文题，我认识到了一个问题：写作时的思路要清晰。在试卷研究中，我发现我的问题在于写作时经常迷失在思路中，很难有一个清晰明了的构思。因此，我在备考过程中，开始注重提高自己的思维能力。我会先进行头脑风暴，列出一些与题目相关的关键词，然后选择合适的观点和论据进行展开。在写作时，我会保持段落的条理性，每一段的主题和论点都要清晰明了，并且要恰当地使用一些连接词语来保持文章的连贯性。通过这样的方法，我发现自己的作文得分有了明显的提高。

此外，在试卷研究中，我也注意到了一些自身的不足。比如，在阅读题和完形填空题中，我发现我对一些生僻词汇和古文理解较为困难。因此，我在备考过程中，重点关注了一些常见的生僻词汇和古文，通过不断地背诵和理解，我逐渐提高了对这些词汇和古文的掌握程度。同时，我还发现自己的阅读速度较慢，阅读理解能力较差。为了改善这个问题，我每天会多读一些文章，提高阅读的速度和水平。通过这些努力，我发现了自己的不足，并逐渐克服了这些问题，提高了自己的综合能力。

综上所述，通过试卷研究，我对期末试卷的命题思路有了更深的了解，掌握了一些解题技巧和写作方法。同时，我也发现了自身的不足，并采取了相应的措施进行提高。通过这次研究，我相信我的成绩会有一个较大的提升。在以后的学习中，我将继续保持对试卷的研究和总结，不断提高自己的语文水平。

小学语文试卷研究心得体会篇三

语文教育是培养学生语言表达和沟通能力的重要途径，也是形成学生综合素质的重要组成部分。近年来，小学语文课程体系不断调整，语文课标也在不断完善。经过自己的实践和研究，我深刻认识到小学语文课标的重要性。以下是我的一些心得体会。

第一段：语文课标的理论基础。

小学语文教育是为了培养学生的语文素养，这是语文课标制定的理论基础。语文素养包含语言文字的表达、理解、鉴赏、分析和应用。课程标准中要求培养学生语言表达和沟通能力、阅读能力、文学鉴赏能力等方面的基本素养。因此，小学语文课标制定应该注重语言素养培育和综合能力的培养，这是课程标准制定的基本思想和任务。

第二段：语文课标中的内容要求。

语文课标中对于语言素养和综合能力的培养提出了明确的要求，如语言文字表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、写作能力等。此外，小学语文课标还强调了课程思政、价值观教育，并规定了对课程评价的具体要求，以此来完善小学语文教育的内容和方法。

第三段：语文课标实施的现状。

尽管语文课标制定了统一的标准和要求，但是在实际教学中，由于各地教育资源和环境的差异，语文教学侧重和方法也有所不同，导致了语文课标的实施存在着差异。同时，语文教育的实施需要学生和家长的配合，因此在实践中也存在着一些困难和挑战。

第四段：从我自身教学实践说起。

在我的教学实践中，我加强了阅读对学生语言、认知和情感的综合培养。我将一些生动有趣、形象生动的文章引导学生学习、感悟、体验，在此过程中，学生的阅读兴趣、阅读能力、语言表达能力得到了很好的提升。同时，对于作文教学我也有很多的尝试，例如采用抽象化的问题引导学生思考，用图式分析助力写作，用比喻的形式表达复杂思想等等。这些都能够帮助学生更好地理解并掌握语文课标中提出的要求，提供了有效的教学方法。

第五段：总结与展望。

小学语文课标是我国语文教育体系的重要组成部分，必须得到重视和推动。通过我的学习和实践，我认识到了课程标准的理论基础、内容要求和实施现状，同时也发现了教学实践中必须重视对语文素养和综合能力的培养和提高，这是小学语文教育的核心和中心。未来，我将继续不断学习和实践，加强对语文教育理论和课程标准的研究和理解，为学生的语文教育提供更加优质的服务。

小学语文试卷研究心得体会篇四

近期，我对语文期末试卷进行了深入研究，通过对试卷的分析和总结，我得出了一些宝贵的心得体会。首先，试卷的命题需要注重知识的综合运用能力；其次，试卷应该具备一定的知识深度和思维拓展性；此外，试卷的难易程度也需要适度把握；最后，试卷的评分标准应该公正合理。

首先，试卷的命题需要注重知识的综合运用能力。传统的试卷命题往往重视知识点的考查，这使得学生通过简单记忆便能得高分。然而，这种模式限制了学生的思维发展，对于知识的真正理解和运用能力没有太大的帮助。因此，一个好的试卷应该更加注重知识的综合运用能力，通过案例分析、综合性题目等方式考察学生对知识的理解与应用。这样一来，学生就能够更好地将知识内化为自己的素养，而不仅仅是机械地记住一些知识点。

其次，试卷应该具备一定的知识深度和思维拓展性。在现实中，我们经常看到一些试卷的题目过于简单，导致学生只需要机械地填写答案就能得高分。这种试卷无法真正考察学生对知识的深刻理解和思考能力，容易培养出应试型的学生。因此，一个好的试卷应该具备一定的知识深度和思维拓展性，既考察学生的基础知识掌握程度，又考察学生的综合思维能力和创新意识。

此外，试卷的难易程度也需要适度把握。试卷过于简单会导致学生过于轻松，没有挑战，容易失去学习的动力和兴趣；试卷过于困难则容易让学生产生挫败感，降低学生的学习积极性。因此，试卷的难度应该适度，既要考验学生的知识掌握程度，又要给学生足够的信心和挑战。在具体命题过程中，可以采用不同难度的题目进行分层设置，以照顾到不同学生的需求。

最后，试卷的评分标准应该公正合理。评分标准直接影响了考试的公正性和学生的评价。一份好的试卷评分标准应该合理明确，每一个评分细则都应该有明确的定义和判断标准。评分的主观性要尽可能降低，以保证每一位学生都能够公平地受到评价。此外，评分时要对学生的发散思维和创造性给予更多的肯定，以激发学生的学习兴趣。

综上所述，语文期末试卷的研究给予了我很多有益的启示。试卷的命题需要注重综合运用能力，具备一定的知识深度和思维拓展性，难易程度要适中，评分标准要公正合理。我们应该将这些原则融入到试卷的设计和改革中，努力创造更加适合学生发展和能力提升的考试环境。只有如此，我们才能真正激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和综合素质。

小学语文试卷研究心得体会篇五

冯建清。

近期，我们学校组织了全体语文教师进行小学语文高效课堂教学的研讨学习。通过学习，大家都对高效课堂教学有了进一步的认识和理解，都有一定的收获。

如今，我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。我们教育不是“自古华山一条路”的只有一种教学模式，而是“条条大路通罗马”的多种形式。我们的教学也到了必须改革的时候了。

虽然是“教无定法”，但在语文教学中，不管哪个环节，都必须遵循一定的原则，而这一原则就是能够提高我们的课堂效率，更好地完成教学，达到事半功倍的效果。

从语文高效课堂教学来说，课堂教学的基本理念、核心是什么？教学应该是把整节教学的主动权交给学生。充分体现了学生的自主、合作、探究性的学习。在学生自学之前，教师应明确学生的学习目的，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，还要给予他们充足的学习时间，能保证他们能有所思，有所悟，培养他们动笔动脑的学习习惯。同时还要培养他们合作、探究的精神，使他们学得更深、更透。当然，关键之处，教师还是要进行必要的指导。

大家都知道，一切习惯都是养成的。倘若每节课，每一段，每位老师都能同步，都能真正做到高效课堂教学。我想，学生课堂上的表现就绝对不是今天这一现象了。愿大家行动起来吧，向高效课堂推进，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。真正让学生学有所得，教师也教有所获。

小学语文试卷研究心得体会篇六

摘要：小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式，建立了主题课程资源库。

一、研究的缘起。

从教近30年，从普通教师到特级教师，再到学校校长，我始终没有离开课堂，紧跟时代脚步，开展研究与实践，发现了小学语文教学的问题，主要集中在以下三方面：

（一）工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观。

新课改前，部分教师注重知识传授，忽视人文精神培养；新课改后，部分教师以尊重学生的名义放弃对于核心价值观的引导，很难让学生拥有真切的情感体验。要么把语文课上成思品课，要么上成训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有解决。

（二）教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养。

单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间；篇与篇之间缺乏联系，学生不能从比较中发现语言规律，学习的内容、获得的体验呈碎片化；教师一课一课地教，甚至把语文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高。

（三）教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重。

面对语文教学丰富的内容，教师很难确定清晰的教学目标。语文教学从满堂讲到满堂问，再到满堂论，始终不能跳出内容分析的套路，教学方式单调。为了应对考试，学生要进行大量重复、机械的训练，学习负担过重。

宏观上说，这些问题事关学科的定位和发展方向，代表了语文教学某些积重难返的核心问题，是课改的“硬骨头”。微观上说，这些问题又是教师必须面对的现实问题，事关“语文立人”理念的实现。笔者专注小学语文实践研究近30年，在小学语文教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面针对小学语文教学中的主要问题进行了改革尝试，后逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。小学语文主题教学实践研究旨在以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体学生，提高语文素养、培养完整人格。

小学语文主题教学，是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以语文立人为核心，在核心价值观的引领下，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养的一种小学语文教学模式。

（一）核心概念。

主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词；是与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育意义的立体的、动态的“意义”群；是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。主题的表现形式通常是语词。

有些主题侧重指向语言学习规律：包括如何进行语言的积累、理解、运用等方法，如，执教图画书《我的爸爸叫焦尼》中突出的“简单的表达，丰富的感动”。有些侧重指向思维品质：包括分析概括、对比思辨、想象创造等，如，执教《皇帝的新装》创生的“回到事情本身”主题，引导学生借助语言生成意义，提高思辨能力。还有些侧重指向学生精神品质：自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观，勇敢、自强、谦卑、博爱、尊重、感恩、互助、责任等个体成长价值观，如，执教《珍珠鸟》中烘托的“信赖”，《三打白骨精》中体现的“向善”。

主题选择的根本原则是突出体现学生的主体性。在主题教学的实践探索中，最初主题选择是静态的，即提取文本蕴含的关键词句作为主题。随着执教经验日渐纯熟，主题的选择发展为课堂的动态生成。学生在与文本、同伴、教师以及自我的对话中，自主选择、建构主题，充分激发了学生思维的创造力，尊重了他们的选择权。主题选择还要遵循阶段性、开放性的原则。不同维度的主题，伴随学生的语文学习，不断内化、深化、发展变化，搭建了儿童世界与成人世界沟通的桥梁，潜移默化地配合、呼应学生思维发展与生命成长的重要节点和节奏，烙印成他们独特的文化“胎记”。

（二）理念与实施原则。

语文教育在继承与弘扬民族优秀文化传统、增强民族认同感和创造力方面，具有不可替代的学科优势。小学语文主题教学主要基于以下理念：

语文立人。聚焦于学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于学生的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成学生成长的内核，为聪慧与高尚的人生奠基。

整合思维。整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系学生的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。

儿童立场。儿童站在课堂正中央。主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，儿童反馈作为实践检验标准。尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，真正成为课堂的主人。

主题教学指向儿童语文素养与价值观的综合提升，实施主题教学要从素质教育的高度去实现双基，但又不拘泥语文知识和语文技能的传授。课堂教学既包括听说读写等基本训练，还要注重优秀文化对学生的熏陶感染，使学生情感态度价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人格得到培养。

主题教学内涵，契合核心价值观，既是一种思想也是一种方法，既在理念上引领，又提供可操作的实践体系。

（二）。

（一）探索阶段（1994.9—2000.8）。

语文学科与数学学科不同。后者有严密的学科和教学逻辑体系，但语文教学内容多，内涵深厚，但缺乏系统性，碎片化现象严重。尤其对于新手教师更是摸不到门路，经常眉毛胡子一把抓。通过我从一年级到六年级的六年“语文教学的民族化与现代化研究”课堂实践，与学生一起创生了新的课堂教学方式，冲破教科书内容的束缚，率先提出为学生生命奠基的“三个超越”。

“立足课堂，超越课堂”——课堂小天地，天地大课堂。教育社会学者认为课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗。语文教学不能拘泥于课堂的空间束缚，教师要勇于带领学生“走出去”，用丰富的课程资源将学生引向自然，引向社会，视和批判教材，科学加工处理教材。对于语文学科，有意识地扩展阅读内容、自选课程资源尤为重要。引向生活。从生活中来，向生命里去，增进学生的实践和创新能力，培养他们的社会责任感。

“尊重教师，超越教师”——和学生一起幸福成长。教师是学生学习的引领者。教师不仅要教给学生知识，更要教会他们学习。但是教学相长，学生与教师是教学中一对不可分离的矛盾体。如果不了解学生，教学无从下手。教师要蹲下身子，把儿童当作学习成长中的伙伴，与儿童一起去探求语文学习奥妙。

以“三个超越”使“语文教学着眼于人的发展”，这样的实践理念在当时是超前的。“三个超越”也为世纪末语文新课标的修订提供了借鉴。然而“超越”不能没有边界，“超越”需要整体布局，整合教学内容，实现教学结构化、序列化。由此，主题教学的雏形呼之欲出。

（二）形成阶段（2000.9—2007.8）。

2000年，又新带一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，通过一系列课例研究，形成相应的教学模式。

2001-2003年，执教《朋友》《再见了，亲人》，分别以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出“主题教学“，《人民教育》专题报道。著名语文教育家霍懋征现场听课并高度评价：主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一。

2004-2005年，继续以课例推动。从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学《秋天的怀念》，从中提取“好好儿活”，群文共读《我与地坛》《合欢树》等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。而后加强提升学生思维品质的研究，如《游园不值》由“不值”，对比《雪夜访戴不遇》的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。

2006-2007年开始实践不同文体的课例。经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》，《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。把阅读课纳入课程体系，实现了“课外阅读课内化，课内阅读教学化”。

又一个六年多的实践研究，主题内涵逐渐丰富，形成了“情感·思辨”为主线，“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。主题教学因其独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为一种教学思想。

（三）深化阶段（2007.9—至今）。

如何让思想烛照现实，更好提升儿童语文综合素养和核心价值观，我运用“主题·整合”思想，借鉴多种理论系统构建，完善教学体系。

依据课标，主题统领，将主题教学思想融入教学质量评价体系，以质量要求把控课堂教学。2003年，曾提炼出“三个一”的校本语文教学目标，即“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。经过前后十余年的努力，进一步细化完善“三个一”，出版了12册《小学语文质量目标手册》（以下称《目标手册》）。《目标手册》是给教师的教学参考，但是课堂教学更要基于学生的立场去构建，努力尝试将《目标手册》转化为儿童的学习过程。仍然是延续用主题单元整合学习内容，学校用三年多时间出版《小学语文乐学手册》（以下称《乐学手册》），并将该手册作为载体改革课堂教学方式。《魅力》《牛郎织女》等课例探索，以儿童乐学、善学为导向的动态课堂，并完善多维度的评价体系。

随着主题教学思想的日益成熟，又利用主题教学中的整合思维，打破学科分立，实现学科有机融合。又一个六年多的实践研究，重建了课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，很好地解决了“教什么、怎么教、怎么评”的问题。以主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有兴趣，学有方法，学有创新。2013年执教多学科整合课《皇帝的新装》获得众多专家的肯定。由此，主题教学思想进一步辐射到学校课程的整体实施，推动学校课程整合，构建“1+x课程”育人模式。

主题教学的研究过程，以对儿童的研究贯穿始终，是我与学生、教师一道共同成长的过程，近30年40多节研究课，亲自执教，示范引领，始终站在课堂，用鲜活的课例表达我对于教育的思考，自己既是研究者，也成为被研究者。

三、

主题教学的目标，指向语文素养与核心价值观。在具体教学中，依据“三个一”质量目标，凭借12册《目标手册》细化到每一个年级。一手好汉字：正确、规范、美观；一副好口才：倾听、表达、应对；一篇好文章：这里包括两个层面，读懂一篇好文章（理解、统整、评鉴）；能写一篇好文章（积累、观察、应用）。“三个一”努力实现低年段，基础牢；中年段，腰杆硬；高年段，起点高。

“三个一”中的“好”是指形成基本的、稳定的、适应时代发展要求的，在听说读写能力以及语文方面表现出的文学、文章、学识修养，文风、情趣等人格修养。儿童在达成“三个一”质量目标的过程中，思维的、精神的元素也表现出来，即获得“一流好人格、一种好思维”。

2.重构语文课程内容。

（1）以主题整合教材，确定精、略读篇目。

根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度、历经时间淘洗而得到的认可性程度，将教材中的课文分为精读文和略读文。精读文教学，要重点落实课文的文章、文学、文化内涵，以主题贯穿，课堂上学生与文本文字对话，与文字背后的思想交锋，在不断的破和立中，实现主题的意义创生。略读文，能粗知大意、了解主题、学会生字新词、突破重点难点即可，重点在于运用精读文获得的阅读方法，广泛积累，表达运用，丰富对于主题内涵的理解。精读是主体，举一反三，侧重习得方法。略读是补充，举三反一，侧重运用实践，速读与浏览方法等。

（2）主题统领，补充经典诵读内容及整本书阅读。

回归基于经典阅读的人文教育，能够适应广义上的从现代到后现代的时代需要、竞争需要、训练需要，是能够促进受教育者重新发现和思考“人”的内在含义的教育。主题教学倡导大量积累，选择古今经典诗词文赋，推荐必读选读书目，设置专门课时加以落实，并将其学习成效纳入分项测评。

内容选择一方面采用“主题·整合”的思维方式，配合所使用的教材的主题单元，选择与单元主题相关联的诵读与阅读内容。同时，考虑儿童兴趣、需要，从丰富学生视野的角度，选择不同种类的经典内容。如推荐必读选读书目中，有民族文化及世界经典，涵盖人文社科、科普、儿童文学等方面。学生六年积累诗词文赋500篇，阅读整本书超250本。这些推荐的经典诵读与阅读内容，根据学生年龄特点分级推进，并配套研究了分级的评价方案。“窦桂梅推荐书目”在全国广为流传，成为广大学生、教师、家长借鉴的范例。

3.实施“长、短、微”课时设置为推进精读、略读教学，落实整本书阅读和经典诵读，及语文创新与实践活动，使之利用在校时间完成，增质不增负，将原来40分钟一节课，调整为60、35、10分钟不等的长、短、微课时。

清晨入校后，学生可自主选择在图书馆参与阅读微课堂；早上晨诵10分钟，诵读经典的诗词文赋。

语文课分长短课时，60分钟大课时用来侧重落实精读文教学，或进行需要较长时间探究的语文实践活动，35分钟的小课时用来侧重落实略读文教学。每周五第一节“主题阅读课”，采用导读、细读、分享等不同课型开展整本书阅读，每周五下午设“创新与实践”课，开展跨学科主题实践，如戏剧表演等。每天中午设10分钟的吟诵习字时间，伴随“平长仄短、依字行腔”的经典吟诵广播，学生提笔练字，传承中华文化。

4．建立多元的评价体系。

主题教学课堂评价主要通过四个维度进行，即：兴趣值（主题是否促进学习愿望）、方法值（是否从主题学习中得到启示并迁移）、容量值（是否由主题带动更丰富的学习）、意义值（主题是否促进语言、思维及精神发展）。

儿童语文素养和核心价值观，主要使用形成性（主题护照+分项测评）和总结性（综合测评）评价。“主题护照”以“言行得体、协商互让、自律自强、诚实守信、勇于担当、尊重感恩”为系列主题，在护照中记录语文学习与实践过程。分项测评融在日常教学中，依据年级不同选择考查“演讲、朗读、背诵、写字、习作、课外阅读”等专项技能，从不同侧面全面落实学生语文能力的达成，积累“一生有用的语文”。综合测评，主要考查学生综合运用语文的能力，即“运用知识的知识”。

（二）创新教学模式。

四位一体的体系是主题教学的整体框架，具体到每个“主题”的单元学习，以及每一节语文课怎样实施，建构了动态流程。

1.单元教学——“主题·整合”

单元的教学中，学生首先概览整组文章，整体感悟主题；以精读一篇带动多篇略读，在比较阅读中体验主题；补充同主题的相关读物，丰富对主题的理解；围绕主题进行诗辞歌赋积累、跨学科学习和综合实践活动，在实践中深悟、践行主题。单元主题整合使学生将各个领域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知识的碎片化，同时对主题有了多元建构。

2.课堂操作——“预学-共学-延学”

具体到单元中每节课的教学，将教学过程分为“预学-共学-延学”三个基本环节。预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。

共学：层层落实主题。注重“合作探究”，师生共同将质疑整理成“主问题串”，学生小组合作研究。在解决质疑中逐步形成对文本的独立见解，初步“生成主题”。结合预期主题，以文本内容为支撑“体验与表达主题”。注重思辨，基于学生自主质疑、教师追问，通过分析、推理、判断等思维活动，多侧面、多角度形成自己对于主题的独特见解，提升思维品质。最后“有效回应”，即对已有的体验与表达进行纠偏、引领、提升与延伸，促使其对主题深入理解，并产生学习的新期待。

延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，为学生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的途径。

以上三环节，主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，将儿童反馈作为实践检验标准。学生理解主题的过程，也是学语习文、发展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反复研读，进行丰富、深刻的思维活动，进而组织语言、梳理思路、合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读写能力自然而然获得提高。三个环节看似简单，其中体现了儿童主体地位，学生自主、合作、探究，在语言的学习中发展思维、涵养精神，实现创生意义的语文学习。

（三）建立课程资源库。

为了整体提升学生语文素养，物化各项课程资源，建立课程资源库。1.《目标手册》。

《目标手册》按照“质量依据、质量目标、实施策略、质量评价、相关附件”五个方面，逐一回答“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”每一个板块“教什么、怎么教、怎么评、以什么为媒介教”的问题。使用者拿到《目标手册》可以按图索骥。凭借《目标手册》，语文学科的教学，构成了贯穿六个年级、三大板块的经纬交错的质量目标体系。

其中“实施策略”具体介绍了教师在课堂上指导学生获取知识、提高能力的方法，阐明了如何落实“知识点”、如何教给方法、如何培养能力、如何养成习惯，凸显了语文教学中的策略指导，体现了《目标手册》的核心价值——解决到达教学目标彼岸的“桥”和“船”的问题。凭借“实施策略”，即使是新任教师，也能够据此，轻松找到达成“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的实施途径。特别是如果能够联系起来，认真学习全套《目标手册》，教师更是能够在头脑中，清晰地建立起小学语文教学的能力培养路线图，据此真正落实减负增效。“相关附件”部分提供了大量可供教师、家长、学生使用的课程资源，“一手好汉字”板块中提供了基础字词表、拓展字词表、课外词语表、识字小窍门、常用字字理、写字小故事、书法小讲堂。“一副好口才”板块提供了倾听素材、朗读素材、表述素材、应对素材。“一篇好文章”板块提供了名家名篇推荐、必读选读书目推荐、影视作品推荐、必背古诗词、必背儿童诗及现代诗、必背古文经典、文学小常识、趣味语文、读写结合联系、写作指导范本、学生作文范文。

教师通过对质量目标的清晰定位，对教材的把握更准确、透彻，通过对实施策略的有效借鉴，教学设计能够做到游刃有余，于是就可以努力呈现容量大、密度高、效果好的课堂。特别是对于那些刚刚参加工作的教师，《目标手册》是快速进入教师角色，保证教学质量的一条高速路。

学生有了《目标手册》，对每一个学期应该掌握多少字词，应该学会哪些阅读方法，应该掌握哪种写作技巧等，能做到心中有数，学习的过程变得主动、自如。《目标手册》中详细、清楚的拓展内容，为学生随时积累提供了可能。《目标手册》就像一幅语文教与学的地图，为主题教学的实践者提供教学实施的方向、策略。

2.《乐学手册》及其他《目标手册》将课程标准清晰化后，如何操作这些目标呢？这些目标必须在课堂上落地开花。课堂必须由“教师主体”向“学生主体”转变，于是我们研制了《乐学手册》。

《乐学手册》由“乐学目标”、“乐学单”、“乐读单”、“专题训练”和“乐学评价”五大部分构成。通过“乐学目标”，同学们能够从一开始就清楚学习的目标和重点，并通过由每一课的“乐学单”和整本书推荐的“乐读单”进行有效学习，再通过“专题训练”和“乐学评价”，巩固和检验自己的学习情况。

“乐读单”整合了多个主要版本的教材，形成了乐学篇目（包括单篇经典文章和整本书）。同学们学语文不再是学一册课本，而是多种版本教材的整合体。配合每学期的必读和选读书目，编制读书报告单。在读书报告单的指引下，清华附小学生的六年里基本能读160多本书。

“乐学单”把课文分为“精读”和“略读”两类。“精读”课文通过“预学单”、“共学单”和“延学单”三个学习单达到精讲精学；“略读”课文则通过自主预学、乐学分享和拓展学习等几项重点活动，整体学习，突出重点。

《乐学手册》打通课前、课中、课后的通道，为学生提供课堂学习方案，精讲精学，增效提质。同时，还研制出版“写字手册、作文教材（获市政府二等奖）”等，将《目标手册》落到实处。

小学语文试卷研究心得体会篇七

近年来，教育部不断加强对小学语文教育的研究，特别是小学语文课标的制定和修订。小学语文课标的研究是非常重要的，它直接影响到小学生的阅读能力、写作能力、思维能力和综合素质等方面的发展。在本次的研究中，我深入了解了小学语文课标的内容和结构，对于它的教学价值和意义，也有了更深刻的认识和体会。

小学语文课标是一个纲、目、标、义和法的整体性文件。它是一份关于语文教育的宝贵指南，包括了从一年级到六年级13个学段的学习目标、学习内容、教学要求、学习评价、教学方法等课程规划和教学建议，它为小学语文教育提供了很好的标准化框架。小学语文课标在总纲中明确了学习目标：掌握语文基本知识、技能和文化素养。这为教师明确教学目标提供了方向，同时也促进了学生自主、全面发展。

二、小学语文课标的教学要求。

小学语文课标在教学要求中，提出了“语文的学习和运用是一个全面、统一和发展的过程”的观点。它要求学生在语言文字、思维能力、语用能力、文化素养等方面全面发展，实现个性化和多元化的教学目标。同时，课标对小学语文课程的实施提出了明确的要求。小学语文课程要通过多种形式的教学手段，提高学生的学习兴趣和阅读能力；要注重不同思维活动的培养，促进学生的语言思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力等方面的全面发展。

小学语文课标针对不同年级，制定了相应的课程内容规划。我们可以看到，小学语文课标在内容规划上注重了课程的多元性，使学生能够接触到不同类型的文化和文学作品。同时，在最新的小学语文课标中，还增加了科技文化和网络文化内容，使课程内容更为丰富多彩，具有现代化的特点。

小学语文课标要求采用多种多样的教学方法，如启发式教学、情境教学、探究式学习、讨论式教学、研究性学习等等。教师应根据不同学生的情况，采用不同的教学方法，并且运用多媒体辅助教学，在教学中达到让学生真正感受语文魅力的效果。同时，小学语文课标也要求教师注重评价教学效果，通过阅读测试和语文作文等方式，对学生在语文学习方面的表现进行评价和反馈。

小学语文课标是语文教育规划的重要组成部分，它在小学语文教学上具有重要的意义和价值。首先，小学语文课标具有指导性和规范性，可以使教学更加系统、科学，具有可操作性，同时也能够使评价更加客观、公正。其次，小学语文课标可以促进学生全面、均衡、有节奏地发展语文能力，提高学生的语文素养和文化知识水平。最后，小学语文课标可以丰富教学内容和手段，使学生在学习中体会到语文的魅力，兴趣大大提高，学习效果也会直接提升。

总之，小学语文课标是小学语文教育改革的重要举措，教师和学生都要深刻理解和体会其精神、内涵和要求。我们要充分利用小学语文课标，注意语文课程规划，合理运用教学方法，注重的是提高学生的语文能力和文化素养，帮助学生尽快掌握语言文字的基本知识和技能，实现语文教育的全面发展。

小学语文试卷研究心得体会篇八

语文是一门很重要的学科，对于小学生的学习发展起着至关重要的作用。近年来，我深入研究了小学语文试卷，对于试卷设计和评价标准有了更深入的了解。通过这段时间的研究，我深感语文试卷的设计可以对学生的语文能力起到积极的推动作用。下文将结合我的研究心得，对小学语文试卷的设计和评价进行探讨。

第二段:试卷设计。

一个好的试卷设计应充分考虑小学生的身心特点，具有一定的难度，既有挑战性又不过于超纲。首先，选择题应包含各种题型，如词语选择、句子填空、短文填空等，以测试学生的理解和运用能力。其次，主观题应既注重学生的记述和叙述能力，又将学生的思维能力能够发挥到极致。题目的设计要既能引导学生深入思考，又满足语文学科的基本要求，以此提高学生的综合能力。

第三段:试卷评价。

在对小学语文试卷进行评价时，我认为不仅应关注学生得分情况，更加重要的是对学生的答题过程进行评估，发现他们在学习过程中的不足之处。评价过程应注意分类，对于客观题可以采用自动化评分系统进行评估，而主观题则需要老师依据标准答案，综合考虑学生的表现和思维过程来给予评价。此外，试卷评价中应当注重对学生创新精神的鼓励和引导，激发他们在语文学习中的兴趣和热情。

第四段:试卷改革。

随着教育改革的不断深入，语文试卷的改革也势在必行。试卷改革应充分体现素养导向和能力导向的理念，注重学生的个性化发展。首先，试卷的难度和题型应更加多样化，既突出基础知识的学习和运用，又加强对学生综合能力的考核。其次，试题也要更贴近学生的日常生活和实际应用，让他们在语文学习中感受到乐趣，激发学习的动力。最后，改革还应关注试卷的针对性和实用性，让试卷真正成为评价学生综合素质的有效工具。

第五段:总结。

小学语文试卷的设计和评价对于学生的语文学习至关重要。设计合理的试卷可以帮助学生提高语文能力，培养学生的综合素质。在评价过程中，应注重学生的答题过程评估，发现和解决学生在学习中的不足。试卷改革需要注重素养导向和能力导向的理念，使试卷更加多元化、贴近实际应用。通过这个研究，我对小学语文试卷的设计和评价有了更深刻的认识，并且意识到试卷改革已经势在必行。我相信，在不断的改进和创新中，小学语文试卷一定可以更好地发挥其应有的作用。

小学语文试卷研究心得体会篇九

上周三，我有幸参加了全国小学语文主题学习观摩研讨会议，听取了、王志玲、白静、毕英春三位名师的展示课，现场考察了语文主题学习优秀实验小学的先进做法，感受颇深。

周三上午，最先开始的是白静老师王志玲老师的主题单元预习素养展示。他们的展示既有传统的古文背诵，也有现代的歌曲展示；既有学生自己的展示，也有师生的合作。我知道了，主题学习不仅仅局限于阅读与学习。

接下来我们听了二位老师的课，马迁萍、毕英春名字让我如雷贯耳，但是却从未见识过这些名师执教的语文课堂。这次听课让我大开眼界，领略了三种不同的授课方式。下面我就我自己的感受，在这里班门弄斧的谈谈我的体会。

1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。

王志玲用小组竞赛的方式让小组自己检查预习的情况，然后根据课文的内容提出了三个不同问题，让学生回答。在整堂课中，学生的学习兴趣高，并且自己去探究。

毕英春老师的课，平凡却最有实效。在她的课堂上，我感触最深得就是语文就是生活，尤其是毕老师将我们中国古代文学的经典最为日常所习，从小就培养学生的这种文化底蕴，毕老师重点讲了《杨氏之子》同时讲了晏子使楚，抓住两篇课文主人公的相同点，甚聪慧把两篇课文巧妙的连接起来，由第一篇课文的学习方法，推广到第二篇课文的效仿学习，教给学生学习的方法。

2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。

马迁萍为我们展示了“海量阅读”的课堂教学艺术，以及毕英春老师的“1+x”单元阅读教学展示给我留下了深刻的印象。读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。如何改变这种状况，让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今中学语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。

3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。

毕英春老师的“1+x”教学模式，不仅能教会学生课文的知识，还能提高学生的作文水平。在教学的过程，她不是单纯的教学生知识，而是在教的过程中教给学生方法。根据上下文来理解句子的意思，以及根据时代背景来理解句子的意思。这种教学方法对孩子的写作也有很大的帮助。在教《少年闰土》的时候，“捏”为什么不能改成“握”？这个问题不仅仅让学生理解了闰土的机智勇敢，也对学生的作文提供了方法。

通过这一天的学习，我受益匪浅。以上是我的几点体会，在以后的教学工作中，我要认真学习这些名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识，学到更多的方法。

小学语文试卷研究心得体会篇十

随着小学教育的普及和改进，语文作业已经成为小学生日常学习的重要组成部分。在学习语文的过程中，作业通常是不可避免的，对于小学生来说，语文作业不仅可以掌握知识，还可以提高表达能力。下面，本人就小学语文作业研究的心得体会进行探讨。

首先，应用课堂学习到的知识来完成语文作业是非常重要的。语文作业可以帮助学生更好地理解课堂所学的知识。特别是针对课堂上所讲过的一些重点难点，通过做作业更能够弄清楚这些知识。例如，在学习句子分析时，老师会结合实际例子，如宿舍光线不好，同学读书时会感到视力疲劳。通过做这方面的作业，学生可以巩固自己的知识点，这将对以后的学习有所帮助。

其次，语文作业也能够提高学生的阅读能力，特别是阅读理解和写作。阅读是一个逐渐习得的过程，通过不断的阅读，可以提高阅读能力，扩大知识面。阅读不仅有助于学生的语文水平，同时也对学生的生活和思维发展起到很大作用。在阅读材料时，鼓励学生了解背景、亲身体验和评价，这也使其更有效地参与到社会和文化中去。

此外，口头表达是小学生语文学习的一个重要部分。作业是小学语文学习中重要的一环，不仅是锻炼学生写作能力的好机会，同时也有助于训练学生的口头表达能力。在写作的过程中，学生通过语言形式，来表达自己的想法和意见。同时，在写作的过程中思维的不断发酵，有助于能更准确表达自己的独特想法和观点，培养自信，提高自我认识。

最后，家长在小学语文学习中发挥着重要作用。学生的家长应该密切关注孩子的语文学习情况，并在适当的时候给予帮助。在完成作业的过程中，家长可以陪伴孩子一起学习，帮助孩子理解难点，并并激发孩子的学习兴趣。鼓励孩子提出问题和思考，引导孩子通过简单的语言表达自己的想法和意见。

综上所述，小学语文作业不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以促进口头表达，提高写作能力。而家长在孩子学习中的积极参与，也对发挥小学语文作业的最大价值起到了关键作用。教育应该与生活充分接轨，只有这样，才能达到最好的效果。

小学语文试卷研究心得体会篇十一

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教学参考书”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情，要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想，在这方面，我作了如下归纳。

一、设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。

二、创设良好的课堂气氛。有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

三、

联系学生生活实际。以课堂学习为核心，主动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

章传发。

语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果.