最新有效课堂提问策略心得体会范本(模板16篇)

在写心得体会的过程中，我们可以回顾过去的成绩和不足，找到自己的优势和不足之处。写心得体会时，我们可以借助他人的意见和建议，以便更加全面地认识自己，提供改进的方向。接下来是一些心得体会的范文，希望能够对大家的写作有所帮助。

有效课堂提问策略心得体会范本篇一

课外活动是素养教育的重要内容，丰富多采的课外活动，有助于提高学生组织力量，通过相互合作，培育集体主义精神。学生其次课堂活动，是对第一课堂学习的延长、补充、进展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新奇学问，有助于培育兴趣和爱好，进展学生的智能。

学校利用学生的课余时间，开拓了内容丰富、形式多样的其次课堂活动，旨在促进学生素养的全面优化及提高。实践证明，经过其次课堂活动的训练培育，学生的思想觉悟得到提高，共性特长得到进展，学问面得到拓宽，动手力量也得到提高，与第一课堂教学相得益彰。其次课堂的即时性。它可把即时信息准时传递给学生。广泛性。可以不受大纲、教材、时间和空间的限制。多样性。形式生动活泼，内容丰富多彩，便于因材施教。

自主性。充分表达了学生在学习过程中的主体作用，为学生供应了学习与进展的抱负环境，有利于培育学生的自学力量和制造力量。实践性。大量的活动要学生自己设计、自己动手、自己检验，可以促使学生把动手与动脑、实践与探究、学习与制造等亲密结合起来。随着教学改革的深入，开展其次课堂的重要性和迫切性已日益显示出来。因此，探讨中学其次课堂活动的治理有重要意义。我校在开展这项活动中，主要作了以下几个方面的工作。

1、其次课堂活动主要以组级活动为形式。由教师指定有专长负责的学生组织开展，学生依据自己的'兴趣和水平自由选择参与。

2、本学期的其次课活动主要分：培优和补差两个小组。

我校各组领导很重视二课堂工作，一把校长亲自挂帅，发动每一位教师参与这一重要的工作。当前，经济、科技和社会的进展对人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我们的教育仍局限于传统的第一课堂教学，那么不仅学生的动手力量和观看力量的培育会受到限制，而且学生的共性特长也难以进展，情操得不到陶冶，对学生以后的进展不利。毕业生走上工作岗位难以适应日新月异的新技术革命的挑战和四化建立的需要。其次课堂是第一课堂的延长和补充，是对学生进展思想政治教育的阵地，是扩大学生学问面和传递信息的重要渠道。因此，学校领导应在思想上高度重视其次课堂活动，把组织其次课堂活动列入常规工作加以讨论和检查，并在时间、资金投入、场地、设备器材等方面给以了充分的保证，从而使其次课堂活动得以顺当开展。

为了便于开展其次课堂活动，我校领导对课堂教学时间进展了适当的调整，以减轻学生的课外负担，安排固定时间(每周四的下午)为全校性其次课堂活动时间。

1、其次课堂活动是学生的兴趣活动。因此，我们以自由参加为首要原则，在不增加学生课业负担的前提下，学生有充分的选择权。

2、其次课活动以培育学生的可持续进展力量为终极目标。内容的选择有利于培育学生的兴趣、动手操作力量、实践力量和合作创新精神，激发和培育学生的制造潜能。

3、教师能精选活动内容、设计活动形式，以合作、竞争等多种手段来丰富其次课堂，提高效率，让其次课堂真正成为学生培育力量、进展特长的舞台。

5、学生能积极按时参与二课活动，努力在活动中丰富自己的见识，增长自己的才能。

我们首先在思想上发动、号召大家争当辅导教师。学校留意选拔思想好、责任心强、学识广博且有一技之长的教师担当辅导教师。还聘请了一些退休教师或从社会上聘任兼职校外辅导教师。由各年级组负责落实各学科的辅导教师，教务处负责统一治理。辅导教师的工作要计工作量，对他们的成绩要准时表扬、嘉奖，有无二课堂活动，活动中作的好坏作为对教师工作考核的一项内容。

我校发挥了各年级组和各年级备课组的主观能动性。使他们成为各类活动的核心力气。留意发挥有特长学生的骨干作用，实行以高年级带低年级，以老组员带新组员等方法保持各类活动的连续性。校团委和学生会要有专人负责帮助其次课堂的工作。其次课堂活动开展较好的组中，局部组试行让学生自己制订规划，自行组织活动，辅导教师只起参谋或参谋作用。

1、各小组都能仔细制定活动规划，扎扎实实的抓好落实，备好每一节课，作好活动记录。

2、各活动小组每次活动都能清点人数，确保学生校内校外的安全。

建立与第一课堂严密协作的学科小组，如语文、数学、外语、科技制作、等活动小组。这能使第一课堂学问得到加深、稳固和实践，会受到学有余力的学生欢送。

我校还建立以满意学生兴趣、开发智力为目的的小组，如计算机研发小组、文学社等。这会受到思维灵敏、承受力量较强的学生宠爱。

建立以培育动手力量为主的科技活动小组，无线电、计算机硬件修理、电视录像、摄影、金相试样制备与分析、教具制作等小组等。吸引动手力量较强、对科技有肯定兴趣的许多学生参与。

我校建立以培育体育、文艺人才为目的的体育、艺术团体、各田径队、各类球队、舞蹈队、合唱团、器乐队、书法美术小组及棋类组等，发挥文、体积极分子的一技之长。

学校还可组织一些竞赛活动，如体育竞赛、科技制作竞赛、演讲竞赛、书法竞赛、歌咏与朗读竞赛和各种学科竞赛等;还可定期进行科技日、文化艺术节等活动。这样既可活泼校园气氛，又能吸引更多学生参与其次课堂活动。

此外，学校还协作当前社会热点问题专题组织讲座、参观、访问、争论等活动，以扩大学生视野。不断地提高学生鉴别事物的力量。

1、参与活动的学生人数不多，未能全面开花。其次课堂活动总结。

2、由于本班的其次课堂活动处于探究阶段，因此开设的工程较少。今后将增设电脑、体育、演讲等兴趣班。

3、活动的时间设置不够科学，今后将改为周末进展，同时进一步加强治理及阅历总结。

有效课堂提问策略心得体会范本篇二

课堂，是老师和学生进行互动和交流的主要地点，而小学语文，对于小学生以后对语文的学习和兴趣及思维方式的培养起着重要的启蒙作用，因此，有效的教学行为对小学生以后的发展有着深远的影响，而课堂提问作为与学生进行互动交流的一种最重要的教学行为，必须要得到足够重视。本文着重对目前小学语文课堂提问中存在的一些问题和发展的现状进行分析和研究，从而提出一些相应的策略，希望能对小学语文课堂教学质量的提升有所帮助。

一个好的课堂提问，可以帮助老师对学生的学习情况有一定的了解，也可以考察学生的逻辑表达能力和学习思考能力，因材施教，从而有针对性的培养学生的学习兴趣，并激发他们的自主学习行为。但是在目前小学语文课堂中，还存在着许多的问题，严重影响着课堂提问这一教学行为的有效性。

首先，很多教师过于依赖自己以往的教学经验，不能够与时俱进。当前，很多教师习惯以自己惯有的教学方式进行教学，讲课方式，提问方式甚至于提问的内容和答案都千篇一律，多年不变，这种程式化的教学已经无法跟上时代的步伐。

其次，教师课堂提问的目标性太强。大部分时候教师课堂提问的目标是那些成绩优异的学生，忽略了其他同学。有的时候会选择主动举手要求回答问题的同学，这样无法调动全班同学的积极性，激发其他同学自主学习的积极性。

再次，教师对课堂提问的内容难易程度把握不好。由于每个学生的学习情况及周围环境等各种因素的差异等因素，导致了学生对提问的内容理解程度不一。如教师提问的问题太难，会让学生有挫败感，从而降低对语文学习的兴趣，如问题过于简单，无法达到考察学生学习成果的目的。

最后，对学生的答案评价过于简单。很多时候，教师为了节省时间，在学生回答问题后，只单纯的'评论好或不好，小学语文是培养小学生发散性思维的最好途径，如果这种时候教师没有起到引导和激发孩子学习兴趣的作用，很容易破坏他们学习的积极性。

首先，改变提问方式，如：小组讨论学习。由于陈旧教学观念的阴影，很多小学生最害怕的就是课堂提问，如果能给他们创造一个和谐，放松的思考环境，使他们明白教师和学生之间的对等关系，将大大加强每个学生的参与性课堂提问的效果。这就要求教师在教学过程中要放低姿态，学会和学生做朋友，不要单纯的进行讲解，尽量减少举手回答问题这种模式，而应该激发鼓励他们自己去理解，把时间交给学生，在提问时，如果学生回答错误，不要盲目批评，要指出其中的亮点并引导他们到正确的方向，如果教师有错误的地方，也应该立即承认并改正，给学生做一个好榜样，缩小和学生之间的代沟。小组讨论学习模式也是一个可以行之有效的解决措施。不仅可以让学生们有充足的时间来考虑和分析教师提问的问题，而且学生之间的讨论可以起到互相启发的作用，同时还可以培养学生的沟通能力，有助于帮助推进同学间的人际关系，一举多得。同学们在讨论的过程中学会了如何去解决问题，互相影响启发，增加了实践性。

其次，教师应该因材施教，根据每个学生的情况提问不同的问题，照顾到大部分学生。由于每个学生的理解能力，生活环境，家庭环境等各方面的差异，导致了每个学生对问题的理解角度、方式和程度的不同，教师不应该只提问成绩好或者举手的同学，而应该也照顾到其他的同学，提问的内容也不应该千篇一律，而应根据不同的学生，结合教学目标提问不同的问题。比如，如果提问对象是学习成绩好的学生，可以让他们自己去发现问题，然后帮助他们分析问题，最后让他们自己解决问题，这样可以让他们获得一种满足感。如提问对象是学习成绩中等的学生，这是占班级比重最大的一部分学生，也是最需要被照顾到的学生，提问的应该是可以提高他们学习兴趣并加以引导的问题，从而激发他们自主学习的兴趣。如果提问对象是成绩不太好的学生，则需要调动他们的积极性，因此，应该以引导类问题为主。

再次，教师的课堂提问应该循序渐进，由易到难。在课堂提问中，对问题的难易程度的把握很重要，如果问题太简单，所有的学生都能答出来，就无法发挥课堂提问考察的作用，如果过难，学生无法答出，也无法体现问题的价值。因此，教师的课堂提问应该是循序渐进的，由易到难，逐步引导学生自行思考，然后根据每个学生的情况设计出不同的问题，让每个学生感到自己的独特性和被尊重。另外，教师的提问内容不宜过于抽象化，要能够结合生活中的实际，加强学生的理解和实践性。提问的难易程度以班级四至六成学生能够答出为宜。问题不宜过于直白，要让学生通过自行理解然后分析，最终得出答案为宜，以增加他们的成就感和自信心。

综上所述，在小学语文课堂提问中，一个放松和谐的环境，有针对性且难度适中的问题，再加上教师风趣幽默又详细的点评，将会培养学生的主观思考能力和求知欲，极大的激发他们的扩散性思维，丰富他们的想象力。希望广大小学语文老师在以后的教学过程中能够不断地发现问题，改进问题，以发挥课堂提问这一教学行为的最大效用。

有效课堂提问策略心得体会范本篇三

提问是教学过程中重要的环节之一，有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，还能够检验学生的学习成果，提高授课效果。在我的教学实践中，我意识到了有效课堂提问的重要性，并深入思考了如何让提问更加有效。下面将从多个维度分享我的心得体会。

首先，在课堂提问中，问题的设计至关重要。问题的设计要根据教学目标来确定，并考虑到学生的认知水平。例如，在教授某个概念性的知识点时，可以设计选择题来测试学生的理解，或者设计开放性问题来鼓励学生展开思考。此外，问题的难度也需要有所变化，既要有相对简单的问题使得每个学生都能参与回答，又要有一部分较为难题给予高级学生一定的挑战。只有通过合理的问题设计，提问才能发挥最大的效果。

其次，在提问过程中，教师需要注意灵活运用各种提问技巧。有时候，直接提问可以快速获得学生的回答，但有时候学生可能会不自信或害怕回答问题。这时，我会采用间接提问的方式，通过提示和引导来激发学生的思考。例如，当学生无法回答问题时，我会提示一些关键词或者给予更具体的问题，帮助学生逐步思考并找到答案。还有一种技巧是扩展提问，通过进一步的追问来加深学生的理解。无论是直接提问还是间接提问，提问技巧的巧妙运用都能够提高学生对问题的注意力和思考能力。

此外，在课堂提问中，教师需要注重学生的参与和激励。提问的目的不仅仅是为了考验学生的知识掌握程度，更重要的是通过学生的参与和回答来推动课堂的进一步发展。因此，教师需要创造良好的氛围，鼓励学生积极回答问题。与此同时，教师需要给予正向的反馈，无论学生的回答是否正确，都要给予肯定和鼓励。这不仅能够增强学生的自信心，也能够提高他们的参与度，促进课堂的互动和交流。

最后，教师在提问过程中还需要灵活运用评价的手段。提问不仅仅是为了检验学生的学习成果，也是为了帮助学生更好地理解和掌握知识。因此，在学生回答问题之后，教师需要给予合适的评价和指导。如果学生回答错误，教师可以帮助他们找到答案的错误之处，并引导他们重新思考。如果学生回答正确，教师可以进一步挖掘学生的思路并让其他学生发表意见，通过对不同观点的对比和讨论来加深学生对问题的理解。评价的有效运用能够帮助学生形成全面的认识和思考能力。

综上所述，有效的课堂提问是教学中不可或缺的一项技能。通过合理的问题设计、灵活运用提问技巧、注重学生的参与和激励，以及评价的恰当运用，教师可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，提高授课效果。在今后的教学实践中，我将继续努力提升自己的提问能力，为学生提供更好的学习环境和体验。

有效课堂提问策略心得体会范本篇四

有效的提问能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。

叶圣陶先生曾说过：“教材不过是一个例子！”但为什么偏偏选那一篇篇课文作为例子？我们如何用好这些例子？到底要教给学生些什么？哪些地方可以设计怎样的语言训练？这些问题都要通过研读教材、细读文本来解决。

《秦兵马俑》是苏教版第10册中的一篇课文，第2节作者用翔实的数字突出了秦陵兵马俑的规模宏大。我精心设计，分3个层次，抓住语言的关键处进行课堂问题的有效设计。“这段话让你感受到了什么”，初读文本，引导学生初步感受秦陵兵马俑规模宏大；“这段话有什么特点，课文哪些地方表现了秦陵兵马俑的宏大”，引导学生再读文本，品味作者列数字的作用，通过追问，引导学生把这些数字进行分类，让学生感悟到作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来展现其规模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物进行比较（如五十多个篮球场），更形象地写出了俑坑的面积广；最后，引导学生体会“达”“足”“多”“近”的作用，进一步感悟作者运用语言的精到和准确。

智慧的课堂必须基于一种思考、对话与民主的课堂文化之上，好的课堂氛围能促进课堂师生的互动。在这样的课堂中，倾听和分享应该成为其主旋律。

在教学《林冲棒打洪教头》一课时，我注意创设和谐的课堂氛围，激励学生去说，为学，搭好说的“台阶”，引导学生逐步学会说。本节课上，在学习见面这部分时，为帮助学生完成学习目标，我共铺设了4层“台阶”：

（l）找出描写洪教头的词句，体会其人物特点；

（2）找出描写林冲的词句，体会其人物特点；

（3）通过对比进一步感知林冲人物形象；

（4）有感情地朗读。通过教师的指导，学生完全自主地进行了学习，明确了交流的内容，说也就不难了。

课堂提问是否有效与提问技巧息息相关。在课堂里，老师要善于将问题转变为陈述性的语言，将提问转化为创设情境性的语言，这样学生就不是在单纯地回答老师的提问，而是主动、积极地投入到情境中去学习。

在教学《半截蜡烛》一课时，我从“镇定”人手，引导学生自由读文，思考文中的伯诺德一家遇到了怎样紧急的情况，适时地补充关于二战的资料，让学生对当时严峻的历史背景有所了解，再引导他们想象自己遇到同样情况时的反应。通过创设情境，拉近学生与文本的距离，为下面引导学生充分感知伯诺德一家的“镇定”作好铺垫。然后，我紧紧抓住了“蜡烛”这条线索，请学生默读课文，讨论伯诺德家的每个成员是如何具体地应对紧急状况的，借助这样的问题情境，进一步深入引导学生仔细读文本。

在课堂上，教师除了要创设问题的情境，还要考虑学生的年龄、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。

1.捕捉时机，实时追问。一个好的追问，往往能激发学生兴趣，承上启下，激发智慧火花。适当的追问要善于处理学生回答“卡壳”。学生答问“卡壳”时，可能是由于问题过大、过难或思维定式等原因。有时即便问题难易适度，学生的思路仍会出现“卡壳”。教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导。

2.深度探问，不断升华。所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。通过层层探问，教师不断引导学生调动已有的生活经验，与文本展开更深层次的对话，不断升华学生的理解。探问追求多样化，恰如其分，不断“推陈出新”，抓住学生的思维，使学生感到新奇，乐于接受。

3.适时转问，丰富对话。转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而采用的。课堂上我们老师一般会用“谁还有补充”“谁对这句话有更深的理解”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好的解决。课堂发展性的提问要求教师能合理巧妙地运用三问，不断引导学生在教师、学生、文本的对话中不断推进学习。此外教师还要注意提出问题后，要给学生一个充分思考的时间和空间，进行巧妙的“留白”“候答”。这时学生的回答内容将会有显著的改善，不仅是“对或错，是或不是”等简单的回答，同时，回答的正确率会提高，回答的复杂性和认知水平也会提高。五、善于运用评价，积极促进生成教师对学生的回答要及时评价，通过评价及时向学生反馈学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，从而提高课堂学习的积极性、有效性。

1.激励式。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发自己的`学习兴趣，产生奋发向上的积极性，得到自我发展。如教学《埃及金字塔》时，在学生介绍得精彩的时候，我及时给予他们鼓励——“听了你的介绍，我仿佛看到了那宏伟精巧的金字塔。”“真是个优秀的小导游，我想你的介绍一定能吸引每一个游客。”

2.提炼式。受年龄的制约，有时学生的回答要么是比较零散的，要么没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。在教学《烟台的海》时，在学习了全文以后，我引导学生去思考：读了课文，课题是“烟台的海”，为什么却还要写人呢？在充分交流的基础上，我对学生的理解进行了概括提升——“人离不开海，海孕育了人，海给人带来了丰收，带来了浪漫，带来了快乐。一方水土养育了一方人，正是这样的海孕育了这样的人，也正是这样的人赋予了烟台的海独特的气息。人与海，海与人，紧紧相依。”

3.修正式。当学生回答的语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如：“如果你能把×××说得更具体些那就更精彩了。”“你讲得很有道理，如果能把×××讲清楚，那就更有说服力了。”

富有智慧的教师要善于通过有效积极的提问去演绎精彩的课堂，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境突见柳暗花明，豁然开朗。

有效课堂提问策略心得体会范本篇五

第一段：介绍课堂提问的意义和重要性（200字）。

课堂提问是教学过程中一个重要的环节。通过提问，教师可以检验学生对内容的掌握程度，激发学生的思考和学习动机，帮助学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习效果。因此，合理的课堂提问策略对于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情起着至关重要的作用。

第二段：课堂提问策略的多样性和灵活性（200字）。

课堂提问策略多样性和灵活性是提升教学效果的关键。教师可以选择在课前、课中或课后提问，根据课程内容和学生水平灵活调整提问的难度和方式。例如，教师可以用直接提问、提问环节和小组讨论等形式，让学生在课堂上参与到问题解决的过程中，发展批判性思维和问题解决能力。同时，教师还可以提出开放性的问题，让学生自由发挥，并通过鼓励正面回应，增强学生的自信心。

有多项实证研究表明，恰当的课堂提问策略对学生学习的积极影响是显著的。首先，通过提问，教师可以激发学生的思考和注意力，帮助学生建立起概念框架，并在课堂上激发热烈的讨论氛围，提高学生的学习兴趣。其次，提问还可以帮助教师了解学生对所学知识的理解情况，及时调整教学策略和教学内容，更好地满足学生的学习需求。此外，实证研究还表明，学生参与课堂提问和回答问题的能力与学习成效之间有着显著的正相关关系。

第四段：自身经历与感悟（300字）。

我曾经作为学生参与到各种课堂提问策略中，并从中受益匪浅。首先，通过参与提问和回答问题，我学会了自己思考问题、表达观点的能力。其次，教师的引导和提问激发了我对知识的好奇心和求知欲望，使我对学习充满了兴趣。最后，通过参与讨论和解答问题，我逐渐形成了独立思考、合作探究的学习方式，培养了自主学习的能力。

第五段：总结课堂提问策略的重要性和建议（200字）。

综上所述，课堂提问策略对于学生的学习效果和学习兴趣起着重要的作用。教师应该重视提问策略的灵活性和多样性，根据不同的教学情境和学生特点选择合适的提问方式和难度。同时，教师还应该鼓励学生参与提问和回答问题，引导学生发展批判性思维和问题解决能力。只有通过合理有效的课堂提问策略，我们才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

有效课堂提问策略心得体会范本篇六

语文课堂是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节，而有效的课堂提问则是促进学生主动参与、激发学习兴趣的关键。近期，我在教学实践中不断探索和尝试，逐渐总结出了一些有效提问的心得体会。在本文中，我将就课堂提问的目的与作用、提问方式、提问策略、评价与反思以及克服提问中的困难等方面进行分析和总结。

首先，有效的课堂提问应该有明确的目的与作用。提问是课堂教学中一个非常重要的环节，其目的主要有三个方面：激发学生的学习兴趣和主动性、检查学生的掌握程度和思考水平、引导学生进行深入的思考和探索。通过提问，可以让学生在课堂上起到积极主动的作用，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判和创造思维能力。

其次，提问方式也是有效课堂提问的重要因素。在我的教学实践中，我发现有三种常用的提问方式：开放性提问、选择性提问和直接性提问。开放性提问鼓励学生自由发挥，提高了学生的思维深度和广度。选择性提问可以调动全班学生的积极性和主动性，增强了课堂的活跃性和互动性。而直接性提问则侧重检查学生的基础知识掌握情况，对于帮助学生巩固知识有很大的帮助。

第三，提问策略对于有效的课堂提问也起到了至关重要的作用。我总结了几种常见的提问策略：逐渐深入策略、追问策略和启发策略。逐渐深入策略是从浅层到深层问题的逐渐拓展，有助于学生逐步实现认知层次的跨越。追问策略则是在学生回答问题后继续追问，帮助学生形成全面的思考和表达能力。启发策略通过让学生自己思考问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。

评价与反思是有效课堂提问中一个重要的环节。对学生的回答要及时给予肯定和鼓励。同时，教师还可以通过评价学生的回答来了解学生对知识的掌握情况，并做出针对性的指导。在课堂结束后，教师还应该认真地反思自己的提问是否达到了预期的效果，从而不断完善自己的提问策略。

最后，为了克服提问中的困难，我总结出了三个方法：细心观察学生、充分准备课前问题和树立积极的教师形象。通过细心观察学生的表情和反应，教师可以了解学生的学习状态和水平，从而更好地调整提问策略。充分准备课前问题可以让教师对教学内容有更清晰的认识，实现问题有效引导和学生积极参与的目的。同时，树立积极肯定的教师形象可以鼓励学生积极且自信地参与提问，促进课堂氛围的活跃和良好。

综上所述，我通过自己的教学实践总结了一些有关于有效课堂提问的心得和体会。我深刻地认识到课堂提问在学生语文能力和思维素质培养中的重要作用，同时也理解了如何使用适当的提问方式和策略，通过评价与反思和克服提问中的困难来有效地促进学生的思考和参与。希望今后，我能够更加灵活地运用这些方法，打造一个更加有效和有趣的语文课堂。

有效课堂提问策略心得体会范本篇七

在课堂上，教师的提问是一种常见的教学方式，它能够激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果。然而，要使提问发挥最大的效果，教师需要掌握一些有效的提问技巧和策略。本文将从提问的目的、提问的方式、学生回答的引导、提问的评价和有效提问的重要性五个方面探讨课堂上的有效提问心得体会。

首先，教师提问的目的是为了激发学生的思考和参与课堂活动。在课堂上，教师的提问目的不仅仅是为了测试学生的知识掌握情况，更重要的是希望通过提问激发学生的思考和交流。因此，教师在提问时应该注重问题的引导性。引导性问题可以帮助学生理解和掌握知识，激发他们思考问题的能力，培养他们的创造力和批判性思维。

其次，教师在提问的方式上应该多样化，并根据不同的教学目标选用适当的提问方式。例如，当教师希望了解学生对某个知识点的掌握情况时，可以使用直接提问的方式，让学生主动回答问题。而当教师希望通过提问引导学生思考时，可以使用开放性问题，让学生自由表达自己的观点。此外，教师还可以使用双向提问的方式，让学生互相提问，增强学生之间的交流和合作精神。

第三，教师应该善于引导学生回答问题，并在学生回答时及时进行评价和反馈。在学生回答问题时，教师可以用一些提示性的语言来引导学生，帮助他们更好地理解问题，并找到正确的答案。同时，教师还可以通过鼓励和批评学生的回答来调动学生的积极性。然而，教师在评价学生的回答时应该注意方式和言辞，要注重鼓励和肯定，不应该过于苛刻，以免伤害学生的自尊心和自信心。

第四，提问的评价是提问过程中不可缺少的一环。教师对学生的回答及时进行评价和反馈，有助于检查学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足之处。同时，教师的评价也可以激发学生更多的思考，并引导他们进一步提高自己的表达和批判能力。因此，教师在提问的过程中应该注重评价和反馈，使学生有机会改正错误和提高自己的学习水平。

最后，有效的提问在课堂教学中具有重要的作用。有效的提问可以激发学生的思维和发展他们的思维能力，提高他们的学习效果。此外，通过提问，教师可以获得学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。因此，教师在课堂教学中应该注重提问的技巧和策略，给学生提供一个积极主动参与学习的环境。

综上所述，课堂上的有效提问是一种重要的教学方式，它可以激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果。教师在提问时应该注重问题的引导性，多样化的提问方式，善于引导学生回答，及时进行评价和反馈，并意识到有效提问的重要性。通过有效的提问，教师可以更好地帮助学生理解和掌握知识，提高他们的学习能力和素养。

有效课堂提问策略心得体会范本篇八

提问是课堂教学中一个至关重要的环节，它不仅能够帮助教师了解学生对知识的理解程度，还能激发学生的思维能力和参与积极性。然而，并非每个提问都能达到预期的效果，有时候提问可能会被学生忽视或产生恐惧心理。因此，我们需要学会如何进行有效的提问，以使得课堂教学更加有趣和富有成效。在我多年的教学实践中，我积累了一些提问的心得体会，下面将分享给大家。

第二段：清晰明确的提问目标。

在课堂上提问之前，我会事先明确提问的目标。这个目标可以是帮助学生巩固基础知识，拓展思维能力，或引导学生进行深入的思考。明确的目标有助于我们更好地制定问题，避免模糊不清的提问，从而使学生更容易理解和回答问题。例如，当我想要让学生理解一个关键概念时，我会直接提问：“请简要解释这个概念的含义。”这样的问题能够明确告诉学生需要做什么，使学生能够更好地完成任务。

第三段：引导性提问的技巧。

有时候学生可能对某个概念或问题没有理解透彻，此时我们可以采用引导性提问的技巧来帮助学生。引导性提问不仅能够让学生更好地理解问题，也能够激发学生的思考能力。例如，我会先问学生一个简单的问题，然后在学生回答的基础上进一步引导，逐步发展学生对问题的思考。“请问，为什么你的答案是这样的？你还有其他的解释吗？你如何证明你的观点？”通过这种引导性提问的方式，学生能够在交流中分析问题，思考问题，从而更加深入地理解问题。

第四段：多样化的提问形式。

为了增加课堂的趣味性和活跃气氛，我们需要使用多样性的提问形式。例如，我们可以使用开放性问题和封闭性问题相结合的提问方式，这样可以既提供学生思考的空间，又能够通过封闭性问题来检验学生对知识点的理解。此外，我们还可以采用问题链的形式，即一个问题的答案可以引出另一个问题的提问方式。这种提问形式能够让学生进行更深层次的思考，并且激发学生对课程主题的兴趣。

第五段：尊重学生和鼓励交流。

在课堂上提问时，我们要时刻尊重学生的思维和观点，不要轻易批判或嘲笑学生的回答。即使回答不正确，我们也要耐心给予指导和鼓励。此外，为了鼓励学生积极参与讨论，我们可以设立小组讨论环节，让学生相互提问和回答，激发学生的思维和创造力。通过建立和谐的课堂氛围，我们能够有效地促进学生的学习，并且提高他们的自信心。

总结：

在课堂上，有效提问是一种提高课堂教学质量和有效学习的方法，能够激发学生的思考能力和兴趣。通过明确的目标、引导性提问、多样化的提问形式以及尊重学生的原则，我们能够提高提问效果，使课堂教学更加生动和富有成效。作为教师，我们应该不断总结和改进自己的提问方法，以帮助学生更好地学习和成长。

有效课堂提问策略心得体会范本篇九

教学是一个非常重要的工作，任何一个老师都会经历过紧张和不安。在上课的时候，老师有很多工作要做，如知识传授、阶段检测以及考试评估等等。如此多的任务需求问，老师常常难以平衡这些任务需求，但其中最重要的任务之一就是鼓励学生发挥自己的思考能力，这需要老师采用一些有效的课堂提问策略。在我的多年教学生涯中，经常使用的有效课堂提问策略积累了一些心得体会。

正确使用课堂提问策略可以达到多种效果，这些效果包括可以让学生主动参与到课堂教学中，这对学生来说非常重要，因为他们在参与的过程中会产生更多的兴趣和热情，这样可以提高学生掌握知识的积极性和主动性。另外，课堂提问策略还可以帮助老师发现学生学习的状况和水平，以便老师能够调整教学内容和教学方式，这样可以更好地达到教育目的。

在使用课堂提问策略时，我们需要注意许多事项。首先，我们需要选择合适的问题类型和调整提问的难度。如果我们选择了太容易的问题或者太难的问题，我们就可能无法引起学生的注意，这样也不能达到教育目的。其次，我们需要确保问题的数量和频率的合理性。如果我们频繁提出问题或者问题太多，这样可能会使学生感到乏味和不安，从而无法集中精力。

提高学生的兴趣是一个非常重要的任务之一。为了增强学生的兴趣，我们可以使用一些课堂提问策略，例如故事情境引导提问、教学游戏提问和学生主导提问等等。通过这些策略，我们可以让学生更加积极地参与到教学中来，从而达到更好的教育效果。

第五段：结论部分。

在我的教学实践中，我一直坚持正确的课堂提问策略，通过正确的使用这些策略，我能够使学生更加积极地参与到教学中来，从而更好地掌握知识。如果我们能够正确地使用课堂提问策略，我们将不仅可以提高学生的兴趣和热情，也可以更好地了解学生对知识的掌握情况。

有效课堂提问策略心得体会范本篇十

课堂提问是教学过程中的有效方式，它能够帮助教师促进学生的学习，激发学生的兴趣和主动性。但是，如何提出有效的课堂提问成为很多教师关注的问题。本文通过对有效课堂提问策略的探讨和实践，提出了一些个人的心得体会。

第二段：提出问题的技巧和要素。

要想提出有效的课堂提问，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，问题应当具有针对性和引导性，能够促使学生开展深度思考和回答。问题的形式和内容应该适合学生的阅读、操作和思考水平。在提问时，应当注意语言表述的准确性和抑扬直降的语气韵律，以引起学生的注意和兴趣。同时，对于学生的回答，要及时肯定，鼓励学生的尝试和探索。

第三段：课堂提问需要与实际教学相结合。

提问是课堂教学的一个重要环节，也是科学教学的有效手段。教师需要灵活运用提问的策略和技巧，不断创新和调整，让提问与实际教学相结合。在教学设计上，可以采用问题驱动的教学模式，引导学生探究问题背后的知识和技能；在教学案例中，可以结合角色扮演和情景模拟等方式，激发学生的思考和参与；在学生阅读材料、听取讲座等活动中，可以加强互动交流，促进学生深度思考和交流。

第四段：提高课堂提问效果的方法。

提高课堂提问的效果，需要教师在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提问多、选答少的方式，增强教师的提问密度和效率；可以结合学生的回答，引导学生对问题的深入探究和思考，促进学生的互动和合作；可以针对不同的学生群体，采用差异化教学的方式进行提问，激发学生的主动性和自主思考。

第五段：总结。

有效的课堂提问是教育教学过程中的重要一环，也是评价教学效果的重要标志。教师需要不断提高自己的提问技巧和策略，创新教学模式和方法，通过提问引导学生深入思考和探索，促进学生的知识和能力的提高。

有效课堂提问策略心得体会范本篇十一

有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。

1.提问要把握适当的时机。所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于提问的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。同时，教师要善于提问，提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。

2.适度提问尊重学生差异。小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个班级里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的.差异，适度提问，把握好问题的难易程度，顾及到每一位同学。例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。反之，较易或较难的问题都不是十分恰当，较难的问题易冷场，较易的问题则会导致学生感到乏味无趣，积极性降低。这就要求小学语文教师从实际出发，钻研教材，明确教学目标和要求，在充分了解学生的基础之上设置难易适中的问题，帮助学生由易到难，循序渐进，逐步让学生理解以前觉得较难的问题，从而掌握更多的知识。让每一位学生都参与到思考中去，培养学生的独立解决问题的能力，活跃课堂氛围，增强学生对语文学习的积极性，加强学生的信心，从而进一步促进其对语文这门学科的学习。

3.激发学生兴趣增强趣味。小学生的思维比较活跃，好奇心强，愿意接触新鲜事物，所以教师可以根据小学生的心理特点设计问题，激发学生的兴趣，实现寓教于乐，增强学生的求知欲，让学生主动学习的效果。语文教师在提问时可以借助肢体语言和面部表情等引导学生积极回答问题，让学生将这些问题看成快乐的事情而不是压力和紧张的情绪，长期坚持学生就会乐于回答问题从而多动脑、多思考。例如，在进行《跳水》这一篇文章的讲解时，教师可以从学生最感兴趣的地方入手开始讲解提问，可以提出诸如：最危险的场景在第几段？主人公是如何度过这最危险的时期的？用这样学生最感兴趣，最想知道的问题吸引学生的兴趣，增强趣味性，让学生主动学习和探索，自发细致阅读课文，从而在自主学习中获得自己想要的知识，得出答案，体会语文这门学科的乐趣和魅力。只有教师提出的问题更加符合学生的兴趣所在，才可以进一步吸引学生的学习兴趣并提高学生学习的主动性和参与度，让学生在语文学习的课堂上更加主动积极，从而提高学习效率，促进小学生的语文学习。

4.提问要有目的和启发性。教师在提问时要注意问题的目的性和针对性，不可以为了提问而提问，要避免形式化，这就要求教师对教材要十分熟悉，善于根据课本内容发掘信息和潜藏的问题，巧妙设问，灵活提问，教师提出的问题要有助于帮助学生理解课文，把握文章中的知识，教师的提问可以围绕文章中的难点、过渡以及与学生的生活密切相关而易于引发学生联想想象的部分，这样对于学生的语文学习具有促进作用。同时，教师还应该提问一些具有启发性的问题，能够引发学生积极思考的问题，让学生思考多一些，帮助学上掌握学习方法。

例如，在进行人物描写的写作训练时，教师可以让学生思考人物描写都描写一些什么，从那些角度描写，运用那些手法等问题，通过这些问题启发学生思考，在思考中了解应该从哪些方面考虑问题，写作都需要那些部分和环节，那些要素是必备的，那些又是平时就应该大量积累的，这样学生不仅仅了解了人物描写应该如何写，还会了解以后在写作时应该注意些什么问题，从哪些角度构思。所以，小学语文教师要增强提问的针对性和目的性，尽可能启发学生更进一步的思考和探究，引发深入学习。

小学生好奇心强，对于语文的学习若没有兴趣就难以进行高效学习，教师应该根据学生的心理特征设置问题，把握时机，在了解学生实际情况的基础之上进行提问，增强学生的兴趣和积极性，用启发性的问题引发学生更深层次的学习。

有效课堂提问策略心得体会范本篇十二

有效的课堂提问是促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。在日常的教学实践中，我积累了一些关于有效课堂提问的心得体会。在本文中，我将分五个方面介绍我在教学过程中的体会和心得。

首先，课堂提问要注重激发学生的兴趣。教师可以通过设计吸引人的问题和案例，创设情境，引发学生的思考欲望，激发他们的学习动力。例如，在讲解地理知识时，我通常会给学生出一些有趣的问题，例如“鲸鱼为什么不会吞下帆船？”这样的问题引起了学生的好奇心，激发他们主动去探索。我还会使用真实的例子和故事，让学生能够将抽象的知识和他们的实际经验相联系，增强学习的可理解性和记忆力。

其次，课堂提问要注重引导学生自主思考和解决问题的能力。在提问过程中，我鼓励学生多表达自己的意见和看法，并尽量引导他们主动思考问题，通过合理的论证来回答问题。在讨论环节中，我会提出一些初级问题，然后逐渐引导学生深入思考，以达到问题解决的最佳答案。同时，我也鼓励学生提出自己的问题，并且给予合理的反馈和指导。通过这种方式，学生不仅可以主动参与课堂，还能够培养自己独立思考和解决问题的能力。

第三，课堂提问要注重培养学生的批判思维能力。在提问过程中，我善于运用“为什么”、“怎么办”等引导性问题，激发学生的批判性思维。我会引导学生从不同的角度去思考问题，鼓励他们自由表达观点。同时，在讨论中，我注重培养学生的理解和分析能力，让他们学会从多个维度和角度思考问题，并提出自己的判断。这样能够帮助学生培养全面、深入思考的习惯，提高他们的批判思维和分析能力。

第四，课堂提问要注重尊重和关心学生。在提问的过程中，我会注重在学生回答问题后给予积极的反馈和肯定，鼓励他们发言和表达自己的观点。对于错误或不完整的回答，我也要以鼓励和帮助为主，引导他们修改和改进答案。此外，我还会灵活运用不同的问答方式，例如小组合作讨论、弹性回答等，来满足不同学生的需求和特点。这样能够增强学生的学习动力和积极性，提高他们对课堂提问的参与度。

最后，课堂提问要注重综合评价和差异化教学。在提问的过程中，我会根据学生的回答和思考过程，综合评价学生的学习情况并做好记录。对于回答正确并思考深入的学生，我会给予及时的肯定和表扬；对于回答错误或思考不够深入的学生，我会及时提醒并给予帮助。同时，我还会根据学生的差异化需求，针对性地设计不同类型和难度的问题，以满足每个学生的学习需求。这样能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

总之，在课堂提问中，教师的目标是激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的自主思考能力，引导他们进行批判性思维，并关心和尊重学生的感受。同时，教师还应根据学生的回答和思考过程，进行适时的综合评价和差异化教学。通过这些措施，我们可以更好地促进学生的思维发展和提高学习效果。

有效课堂提问策略心得体会范本篇十三

课堂提问作为一种常见的教学活动，在教育教学中扮演着不可忽视的角色。在课堂中，教师对学生进行提问，既能够调动学生的学习积极性，又能够检测学生的学习效果。然而，要想做好课堂提问，需要教师掌握一定的策略和技巧。在我的教学实践中，我也积累了一些心得体会。

首先，提问要有针对性。在课堂上，我尽量避免简单而泛泛的提问，而是更倾向于针对学生的学习情况和课程内容提出具体问题。例如，根据学生之前的学习情况，我会有针对性地提问那些他们可能理解得不太透彻的知识点，促使他们进行思考和回答。这样一来，不仅能够对学生巩固知识，还能够及时发现和纠正学生的错误认识。

其次，提问要给予学生足够的时间。有时候，学生面对问题可能需要一些思考的时间，而只给予他们很短的回答时间，会使他们感到紧张和无措。所以，在提问时，我会留出一定的时间，让学生思考问题，并且鼓励他们积极回答。这样有利于培养学生的思维能力和表达能力，同时也能够减少学生出错的可能性。

第三，提问要有层次。在给学生提问时，我会根据他们的学习情况和认知水平，采取逐步迭代的方法进行提问。首先，我会从简单的问题开始，向学生了解基本概念和知识点，然后逐渐提升难度，让他们能够掌握更深层次的知识和技能。这样一来，不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够引导学生逐步扩展他们的思维和知识面。

第四，提问要有启发性。提问不仅仅是为了得到答案，更重要的是要引导学生主动思考、自主探索。所以，在提问时，我会采用一些具有启发性的问题，激发学生的思维。例如，我会提出一些开放性的问题，让学生通过思考和讨论得出答案，从而培养他们的分析问题和解决问题的能力。

最后，提问要注意态度。作为教师，在提问过程中，我始终保持着鼓励和尊重的态度。无论学生的回答是否正确，我都会给予肯定和鼓励。如果学生的回答错误，我会耐心地指导和解释，帮助他们找到正确的答案。这样一来，不仅能够建立良好的师生关系，还能够增强学生的自信心，激发他们的学习热情。

总之，课堂提问是教学中的重要环节，掌握好提问策略和技巧能够有效提高教学效果。在我的教学实践中，我常常积极运用针对性、给予时间、有层次、有启发性和注意态度等提问策略，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维和问题解决能力。我相信，通过不断的实践和不断的探索，我将能够更好地提问，更好地促进学生的学习进步。

有效课堂提问策略心得体会范本篇十四

在语文课堂教学中，提问是一种常用的教学手段，也是激发学生思维、帮助学生理解的有效方式。然而，在实际教学中，很多教师在提问时存在着诸多问题，比如提问不够精确、缺乏启发性等。在我多年的教学实践中，我综合吸收了前辈经验，总结了一些有效的提问技巧，使得课堂提问更加有针对性和高效性。以下是我对于语文有效课堂提问心得的体会。

首先，提问的目的要明确。每个提问都应该有一个明确的目标，能够引导学生思考并帮助他们解决问题。我们要考虑到提问的目的是为了激发学生的思考能力、巩固学生的基础知识还是帮助学生进行深入思考和分析。明确提问的目的可以帮助我们更好地设计问题，并能有针对性地引导学生的回答。同时，明确的提问目的也能避免自问自答或者灌输式的提问方式，使得课堂交流更加积极和高效。

其次，提问要具备启发性。语文课堂提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更重要的是要激发学生思考的欲望和动力。我们要避免问一些只需要简单回答就能解决的问题，而应该提出那些需要学生深入思考和自主寻找答案的问题。通过给予学生足够的启发，鼓励他们发挥自己的主观能动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。

再次，提问要从易到难，由浅入深。在进行教学提问时，我们要顾及到学生的实际水平和知识储备。从简单的问题开始提问，使得每个学生都能参与进来，能够回答问题。然后逐渐提出一些难度适中的问题，引导学生更深入地思考和分析。这样不仅能够巩固学生的基础知识，也能够提高学生的自信心，并鼓励他们更进一步地思考和研究。

此外，提问要充分尊重学生的个体差异。每个学生的学习情况和表达能力都是不同的。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，在提问时合理安排回答问题的机会。对于一些害羞或者学习能力相对较差的学生，我们可以先给予他们一些简单的问题，帮助他们建立自信，并通过适当的引导提高他们的答题能力。对于那些学习能力较好的学生，我们可以提出一些更具挑战性的问题来激发他们的学习兴趣和深入思考的能力。

最后，提问要注意及时的反馈和引导。在提问过程中，我们要关注学生的回答，并及时给予肯定或者指导。对于正确的答案，我们可以给予表扬和肯定，增强学生的自信心；对于错误的答案，我们应该耐心引导，并指出错误，并帮助学生理解错误原因，并纠正错误。这些反馈和引导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能够提高学生的思考和解决问题的能力。

总之，语文有效课堂提问是提高教学质量的重要手段。通过明确目的、具备启发性、由易到难、充分尊重个体差异、及时反馈和引导等措施，我们可以使得提问在语文课堂中发挥出更大的效能，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的思考和解决问题的能力。希望我的心得体会能够对广大语文教师有所启发，共同提升教学质量。

有效课堂提问策略心得体会范本篇十五

教师在设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又要成为完成本课教学任务的一个组成部分。在提问时，问题设计要从以培养学生能力为着眼点。要有较好的启发诱导性，清晰的层次性和丰富的挑战性。这样才能让学生的个性得到充分的张扬，满足学生的好奇心。问题是思维的起点，其本身暗含着一种学习策略。课堂提问是在课堂教学中师生之间以提问等形式试图引出言语反应，实现教学目标的行为方式，而传统的教学模式是以教师讲学为中心展开，学生无疑成为被动的灌输对象;重分析轻感悟，重结论轻过程，让课堂失去了互动和活力。而国内学者新推出一种“反映-思考-反馈”的irf循环结构对话教学模式改变这一现状，单项教学变为双向对话，有目的、有计划、有步骤引导学生主动学习思考，“问题-探究”的过程充分调动学生的积极性和主动性，也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效性发展。

在小学语文课堂上，教师受到诸多条件的限制，因此首先需要从宏观角度去把握课堂提问，这里分两方面去探讨：

在课堂上不是说不能进行较大问题的讨论。而是可以采取有步骤，有层次的方式来进行。把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次，逐渐加深思索的难度。但要注意各层级之间的平稳过渡。问题不仅要有利于学生思维的逐渐深入，而且不能限制学生思维。这就要求问题的设计要有坡度，要步步相连，环环相扣，层层递进，遵循由易到难，由浅入深的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。

教师在提出问题之后要留给学生一定的静静思考时间。教师要相信自己的学生，要学会等待。“三勤”就是要求教师做到腿勤，眼勤，脑勤。要善于环顾全班同学，走到学生中去，捕捉学生一些非言语的暗示，判断学生对问题的反应，有意识地帮助学生，从而产生顿悟的突破。并且根据学生的表现，选择合适的对象，针对性的提问学生。

运用合适的提问方式，方能取得教学效果。在小学语文课堂上我们常把问题分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型、评价型等类型，每类问题有着不同的内涵和意义也体现不同的思维技能。还要考虑高水平提问如何促成有效思维，那么教师还需对学生回答问题进行推敲及深入判别，在制定行之有效的提问策略。

学习小学课文时，提问从导入课堂开始，从知识的角度提出验证性问题理解文章主题，进入段落学习时可提出限定性问题理解段落内容，在分解段落时可提出支持性问题来分析其结构和重点，在重组段落时提出综合型问题，在总结大意时可提出探询性问题，在回顾文章时可提出评价型问题。

教师的发展也是从幼稚走向成熟，不断进行完善的过程。专家型教师在解决问题时更具有灵活性，能够迅速地转变看问题的角度，而熟练型教师在观察和处理问题时稍嫌生硬，普通教师则更无法熟练掌控课堂提问。专家型教师所具有的.关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和，所具有的复杂的认知技能和即席创作的能力，是伴随教师的专业成长过程而不断丰富和发展的，一朝一夕难以掌握，所以每个教师要找到自己的参照对象，在比较、学习、反馈中成长，切忌模仿，而应从深层次去内化自己的课堂提问技能。要提高课堂提问的有效性靠个人作战是难于完成的，它还需要教研组通力合作。

要求教师学习有关书籍，并作好摘录，写下感想，待组内交流;由学校出面邀请部分专家作专题讲座;去兄弟学校或杭州等地听课。

根据课题的进展需要，对备课形式作了重要改变，对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思哪些问题是问在了关键处?重点突出了吗?第二，这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念?哪些问题是成功的，哪些是失败的?第三，这节课再上一次，你准备如何修改?这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教学。

教研组以“紧扣教学的重点、难点、三维目标来设计提问，体现出有效性”和“提问不在于多少，关键要适时、适度，使问题问得有广度、深度和精度”等为主题开展校本教研活动，研讨时，要求听课者要“少戴花多挑刺”，重点找出低效或无效的课堂提问，与执教者共同商讨改进措施，力求每一堂课的教师课堂提问都向有效靠拢。

有效课堂提问策略心得体会范本篇十六

在当今教育教学改革中，有效的课堂提问策略越来越得到重视。作为教师，我们需要不断地探索和改进课堂提问的方法。本文将分享我在教学实践中所掌握的有效课堂提问策略心得体会，希望对广大教师有所启示。

第一段：提问的重要性。

在课堂中，提问是教师实现教学目标的重要方式之一。科学的提问不仅可以帮助学生理解、掌握所学知识，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。因此，教师要善于利用提问这一工具，充分发挥其在教学过程中的作用。

第二段：合理频率的提问。

在课堂中进行提问需要注意提问的频率。一方面过于频繁且重复的提问容易打乱学生的思维，甚至会让学生感到疲惫和无聊。另一方面，不合理使用提问或是忽略了提问过于频率低，就容易造成学生被动听课，缺乏积极的参与性。因此，合理、适度的提问频率对于提高课堂互动效果和课堂氛围起到了至关重要的作用。

第三段：启发式提问。

在提问时，启发式提问是一个很有效的策略。启发式问题可以引导学生在思考过程中产生新的想法，激发学生的好奇心和思考欲望，提高学生自主学习的积极性。因此，在提问时适度使用开放式问题、引导式问题等启发式问题，可以有效提高学生的认知能力和思维水平。

第四段：互动提问。

在当今高速发展的教学环境中，互动式教学被广泛应用。而作为实现互动式教学的重要方式之一的互动提问更是备受重视。教师可以通过自主提问、同桌提问、投票提问等方式，建立学生与教师、学生与学生之间的互动关系，激发他们的学习兴趣和参与度，提高课堂互动效果和学习效果。

第五段：多元化的策略组合。

在实际教学中，教师可以根据具体情况使用不同的提问策略，实现课堂教学效果的最大化。例如，可以通过多元化的策略组合，包括提问技巧、提问频率、提问范式等，来达到学生深度思考、思维创新的教育目标。

总结：

综上，有效的课堂提问策略对于教师的教学效果和学生的学习效果至关重要。要注意提出问题的方式、频率及类型，在课堂教学中合理运用，最终达到激发学生兴趣，培养思维能力的目的，进而成为真正优秀的教师。