最新幼小衔接理念理论心得体会及感悟(优质10篇)

心得体会是在工作、学习或生活过程中，通过总结和概括自己的经验和感悟，形成的一种文字表达形式。它可以反思过去的经历，总结经验教训，对今后的发展和改进提供指导和启示。写心得体会是一个反思自己的机会，有助于提高自我认知和个人成长。在写心得体会时，可以采用科学的方法和条理清晰的结构来组织文章的内容。希望以下选取的心得体会范文可以给大家提供一些有益的参考和启示。

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇一

为了让幼儿顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段，让幼儿及早的从心理上适应环境，促进其身心发展，迫切需要做好幼儿园阶段到小学阶段的衔接工作。通过实践，我认为做好衔接工作应从以下几方面入手：

幼儿做事往往凭借兴趣，幼儿园大班的幼儿虽然意志、品质已有很大发展，但仍然需要有意引导。幼儿向往小学生的生活，可能只是看到小学生有漂亮的文具盒、新课本、红领巾等，这种入学的愿望虽然是幼稚的、肤浅的，但也是可贵的，教师应该保护幼儿的这种积极性，因势利导地进行教育，鼓励幼儿努力学习，激发幼儿做一名优秀小学生的强烈愿望。教师可以选择一些优秀小学生的故事讲给幼儿听，使幼儿不仅喜欢做小学生，而且让幼儿明白做一名合格的小学生是不容易的，是要付出努力的。

幼儿进入小学后，要承担紧张的脑力劳动和独立作业的能力，这就需要幼儿有健康的体质和良好的耐力和抵抗力。在幼儿阶段要保证充足的营养和体育锻炼，预防疾病注意安全。同时，必须保证幼儿的游戏活动。因为在游戏中，幼儿情绪愉快，有利于提高机体各器官的功能。户外游戏使幼儿接触空气阳光，可充分利用自然因素锻炼身体。

对任何人来说，从小养成一个良好的学习习惯是终身有益的。例如上课遵守纪律、不做小动作、不随便讲话、会动脑筋、能独立完成学习任务等。对于幼儿来说，在培养幼儿的观察力时，要引导幼儿学会有目的、有顺序、较准确的观察习惯。如观察单个物体会从左到右或从上到下的进行观察。随幼儿年龄的增长，可适当延长上课时间，到大班下学期可延长至35分钟并适当增加智力活动的难度。如开展计算比赛、猜谜语等活动。

幼儿园要培养幼儿独立的生活能力。如会整理书包、爱护书籍、不浪费用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生负责整理图书、玩具。用餐时帮老师发勺子。举行穿衣服、叠被子比赛活动。既锻炼了幼儿的生活自理能力也促进幼儿手部能力。在活动中教师要及时表扬态度积极认真能独立完成的幼儿。对个别懒惰、能力差的幼儿要和家长配合共同教育。

总之，幼小衔接工作是幼儿教育教学工作中不容忽视的一个部分，我们要把为幼儿做好入学准备当成我们的任务，切实有效的完成，使孩子们顺利地过渡，开始他们的小学生活。

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇二

转眼我家宝贝已经在中心幼儿园学习生活了两年时间，从小小班到小班，她经历着幼儿园和家这两个大家庭的教育和关怀，看到她不断地健康快乐成长，作为妈妈的我很高兴有机会和大家分享一些我们的家庭教育心得和体会：

1、自信心的培养。有时我们家长总会懊恼孩子在家能唱会跳的，出去就怕生害羞，不愿意表现自己，我认为这是孩子缺乏自信心的表现。通过这次“六一”文艺表演，我深刻感觉到孩子自信心对于孩子性格培养的重要性。“六一”我们小二班的舞蹈是“大王叫我来巡山”，我女儿作为三个领舞中的一个，特别自豪，每天上学、回家都在练，加上老师和我们的鼓励和表扬，无形中提升了她的自信心，所以就算是表演结束后，无论带她在饭店、银行、商场等公共场合，她都能毫不怯场地进行表演，更好地向大家展现自己。自信心的培养有利于帮助孩子养成活泼、开朗的健康性格。所以我认为不用埋怨孩子不爱表现，作为家长，我们需要多鼓励孩子，根据孩子的爱好培养她在某一领域的技能，从而提升孩子的自信心。

2、与孩子平等交流。我认为与孩子交流不要用命令的口气，耐心地跟他讲道理，平时我会把女儿当好朋友一样跟她交流。例如，带她出去玩，我会征求孩子的意见，问她想去哪里，如果可行，就去，不可行我会告诉她为什么，然后跟她建议另一个地方，问她可以吗？一般孩子都会接受。吃东西、买衣服各方面，我都会让她参与其中，问她的意见，这样孩子也会觉得自己很受重视，而且孩子特别乐意给出自己的意见。

3、给孩子一个缓冲的时间。如果到了吃饭时间，孩子还在玩，跟他说吃饭了，他一定不会配合，而是继续玩，这时候我就不会强行让她去吃饭，而是跟她说”宝贝，到吃饭的时间咯，你还需要玩多久呢？咱们再玩两分钟好吗？”孩子有时还会讨价还价，说5分钟，我就会说5分钟太长了啊，饭菜会凉，三分钟吧。孩子一般都会同意，到了时间，孩子会乖乖去吃饭。这招真的很管用，给孩子一个心理准备的时间。

4、对孩子说“我爱你”。平时我会经常跟孩子说“宝贝，我爱你”，“妈妈最喜欢你了”，“你是妈妈最爱的小宝贝”，让孩子感受到我的爱，增强孩子的安全感，会让她知道这世上有父母如此的爱她，让孩子健康快乐的成长。

孩子的教育是个很大的课题，我们作为年轻的家长还需要不断的探索、总结、改进。

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇三

我今年已经4岁多了，马上就要进入大班学习，随之而来的就是进入与幼儿园完全不同的小学阶段，那么如何才能把幼小衔接和小学化处理得恰到好处呢？这就需要我们作为孩子的家长需要去思考和解决的问题。如果提前学习了学课程一是怕孩子感到吃力而厌学，二是怕孩在正式进学后，因为师讲的知识孩子接触过而不认真听课，不能养成个良好的听课习惯。如果不提前学习学课程但孩上学后跟不上班级课程的进度，从影响到孩对学习信等等一系列的问题油然而生。

2022年5月20日，适逢第十一个全国学前教育教育宣传月，今年的主题是“幼小衔接，我们在行动”，市二幼组织我们家长参加了由中国学前教育研究会组织的公益微课，由优秀的园长和专家对幼小衔接的剖析与讲解，在此专题讲座中提到的现状论是角度还是观点，正是我们作为家长重点关的问题。下谈谈我通过本次讲座所得到的启示及得体会。

首先是华爱华教授讲解的《去小学化背景下幼儿园如何为入学做学习准备》中让我深刻的意识到“小学化”和“幼小衔接”之间的关系，并不像是我们所有家长认识的那样在幼儿园期间通过其他的方法方式去多认识一些字、多学习一些拼音、能计算一些加减法到了小学就能多么的优秀。更为重要的是注重幼儿在不同阶段的针对性，幼儿园阶段应该注意幼儿的身心准备、生活准备、社会准备、学习准备，这里强调的是准备，就是让幼儿做好各方面的预备工作，在日常生活中通过语言也可以是肢体语言、活动、游戏、互动等等方法去感染和熏陶孩子怎样去学习；小学阶段主要是让孩子如何去适应，身体适应、生活适应、社会适应、学习适应，这里主要强调适应，只有让孩子适应才能让孩子更好的发展。华爱华教授说到学习准备和学习适应尤为重要，我本人非常赞同。

其次是胡华教授讲授的《领会“精神”积极行动—“幼小衔接”的思考与探究》中的观点让我深有体会，尤其是儿童认识生活世界的结构，胡教授从身体和心灵是儿童认识世界的基本性结构（身体）、对待世界的态度和心智（心理）、对待世界的信念（信念），也许听起来让我们觉得难以理解，会有听不懂的困惑，其实不然，儿童对待世界是开放的、是多样的、是丰富多彩的，所以儿童获得对世界的信念也是开放的、多样的、丰富多彩的，远比我们成人多得多，由此说明儿童的认识是多么的重要，我们做为家长应该遵循和尊重孩子的认知，不要轻易去抹杀还在的认知。胡教授还通过课堂实录、教学经过、教学反思等方式方法向我们阐明幼小衔接的重要性。

最后是余琳园长讲授的《游戏，让幼小衔接自然而生》，余园长通过几个游戏向我们讲述了儿童在幼儿园和小学的不同认识，以及游戏对儿童后期的学习有何帮助等等。幼儿是天真无暇的，在他们的世界里充满了好奇和兴趣，游戏作为一种向幼儿传达信息的载体，只要选择合适的地点，运用合理的游戏作为载体向幼儿传达正能量的、积极向上的知识，那么幼儿就会很容易接受，直至小学，甚至伴随整个童年时代。

总之，在听了华爱华教授、胡华教授和余琳园长的讲座后，让我觉得受益匪浅，从之前对幼儿教育的不懂到现在知道幼儿教育的不易、从之前对幼小衔接的茫然到现在对幼小衔接逐渐清晰、从以前对孩子教育的单一逐渐转变为多样化，这就是学习的力量，只要能够多学习一些教育专家、优秀教师的经验，那么就会让我们在教育孩子的路上少走弯路，做一名合格的父母。

它山之石可以攻玉，以上就是为大家整理的6篇《幼儿园幼小衔接心得体会感悟》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇四

幼小衔接是指幼儿园和小学之间的衔接，是学生从幼儿园过渡到小学阶段的重要环节。幼小衔接理论是研究和探讨幼小衔接中的问题和策略的理论框架。我对幼小衔接理论进行了深入研究和思考，下面将从理论的重要性、幼小衔接的具体策略、教师的角色、学生的受益和社会意义等五个方面谈一下我的心得体会。

首先，幼小衔接理论的重要性令人深思。幼小衔接不仅关乎个别学生的学习和发展，更关系到整个教育体系的完善和生态系统的平衡。幼小衔接理论的提出与研究，可以为实现幼儿园和小学之间的衔接提供理论支持和指导，有效地促进学生的平稳过渡和继续发展。只有通过科学的幼小衔接理论，才能帮助学生更好地适应新环境和新学习方式，顺利完成从幼儿园到小学的转变。

其次，幼小衔接的具体策略是实现幼小衔接理论的重要途径。在幼小衔接过程中，学校和教师可以采取一系列策略，如建立有效的沟通机制、开展专项培训、合理安排教学活动等。通过建立教师与学生家长之间的紧密联系和信息交流，可以让学生在转换环境后感受到更多的关怀和支持。而专项培训和教学活动的安排，则可以帮助学生适应新的学习方式和要求，顺利过渡到小学阶段。

再次，教师在幼小衔接中的角色尤为重要。教师是学生发展的引路人和指导者，在幼小衔接过程中，教师应起到桥梁的作用，协助学生适应新的学习环境和学习方式。教师需要关注学生的成长特点和发展需求，有针对性地制定学习计划和教学方法。此外，教师还要与学生家长建立良好的合作关系，共同关注学生的学习和发展，共同推动幼小衔接工作的实施。

然后，幼小衔接对学生的受益是显而易见的。经过幼小衔接的学生可以更好地适应小学的学习和生活，减少学习适应期，更快地融入新环境。他们在与教师和同学的交往中，培养良好的学习习惯和社交技能，提升综合素质。同时，通过幼小衔接的过程，学生也能够逐渐树立正确的学习态度和价值观，形成具有自主学习和合作学习能力的个体。

最后，幼小衔接工作的意义不仅仅局限在学校层面，还涉及到社会的稳定与发展。幼小衔接的成功对于教育改革和社会发展来说具有重要影响。只有通过有效地进行幼小衔接，才能实现教育资源的充分利用和教育目标的顺利实现。幼小衔接工作的成功与否，不仅关系到学生的个体成长和未来的发展，也关乎社会教育事业的进步和发展。

总之，幼小衔接理论是促进学生平稳过渡和继续发展的理论框架，对于幼小衔接工作的推进具有重要意义。通过深入研究和思考幼小衔接理论，我们可以更好地指导教师和学校开展幼小衔接工作，帮助学生顺利过渡到小学阶段。幼小衔接不仅关系到学生个体的成长和发展，更关乎教育体系的完善和社会教育事业的进步。

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇五

幼小衔接是教育领域中一项十分重要的工作，旨在帮助幼儿逐步过渡到小学阶段，并促进他们在学习和发展方面的连续性。在实施幼小衔接理论过程中，我不仅增进了对于幼小衔接理论的了解，更明白了如何有效地将这一理论应用于教育实践中。此文将从多个方面探讨幼小衔接理论的心得体会。

首先，幼小衔接理论对于促进幼儿个体发展起到重要作用。幼儿与小学生之间的衔接期是一个重要的过渡阶段，孩子们需要适应新的学习环境，新的学习任务和更高的学业要求。在幼小衔接过程中，我们需要关注幼儿的认知、语言、社交等方面的发展，为他们提供支持和帮助。通过有效的幼小衔接措施，幼儿可以更快地适应小学生活，顺利完成后续学习任务。我在实践中发现，给幼儿提供适应小学环境的体验活动，如参观小学校园、开展小学化游戏等，对于他们的个体发展有着积极的促进作用。

其次，幼小衔接理论强调家园合作的重要性。家庭教育和学校教育是幼儿发展的两个重要方面。幼小衔接过程中，与家长的积极沟通和合作是关键。通过与家长的密切合作，我们可以达成共识，制定相关的学习和发展目标。家长在衔接过程中扮演着重要的角色，他们可以给予幼儿在家庭环境中的支持和鼓励。家庭的积极参与对于幼儿的幼小衔接非常关键，通过家庭与学校的密切配合，幼儿个体发展得到充分的支持和促进。

再次，幼小衔接理论强调教师的专业发展。教师在幼小衔接过程中扮演着重要的角色，他们需要在幼儿和小学生之间建立桥梁，搭建衔接的平台。为了更好地实施幼小衔接，教师需要具备专业的知识和技能。教师应持续学习，不断提升自己的专业水平，以应对幼儿发展的多样化需求。通过参加相关的培训和研讨会，教师可以学到更多幼小衔接的教育理论和实践经验，提升自己的专业素养，为幼儿的衔接工作提供更好的服务。

最后，幼小衔接理论不仅关注知识的传递，还关注幼儿的发展能力和综合素质。在幼小衔接过程中，我们应注重培养幼儿的学习兴趣、学习策略和思维能力。通过充实幼儿的学习体验、引导幼儿主动探索和参与等方式，我们可以培养幼儿的学习动机，提升其学习成就。幼小衔接理论的最终目标是培养全面发展的幼小学生，而非狭隘地仅仅追求高分成绩。

总之，幼小衔接理论的实施对于促进幼儿的个体发展，加强家园合作，提升教师的专业发展以及培养全面发展的幼小学生都起到至关重要的作用。在实践中，我们可以根据幼儿的特点和需求，制定相应的衔接措施，为幼儿顺利过渡到小学生活提供有益的支持和帮助。通过不断总结经验，我们可以不断完善幼小衔接理论，使其更好地服务于幼儿的学习和发展。

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇六

幼儿园与小学阶段完全不同，幼儿园教养并重，主题游戏较多，小伙伴固定，朝夕相处，老师像妈妈一样照顾孩子的起居，且整天陪伴，上学时间弹性，有加餐，有午休，相对较宽松;而小学以学科学习为主，规范学科，限时课堂，格式作业，老师相对较多且不是一直陪伴，没有午睡，没有加餐，相对较严格，所以在幼小衔接阶段，各项习惯和意识的培养就显得尤为重要。

那么应该从哪些方面来培养呢?

1、首先要给孩子一种期待感，让孩子觉得我马上就要变成一个小学生了，这是一件很光荣的事情，因为长大本身就是一件超级骄傲的事情。

2、让孩子学会自我管理：包括起居时间，游戏时间，阅读时间，做家务时间，与家人共处时间，作业时间。有句话说想让孩子成为一个什么样的人，你首先先变成那样的人，所以最好是和孩子一起制定作息时间表，父母也早睡早起，这样就以身作则的帮助孩子养成规律的作息习惯。其实人与人之间的差别就是自律，良好的作息习惯可以帮助孩子培养自律。

3、家庭环境：在家里爸爸妈妈要做好环境建设，孩子有自己独立的书桌，父母以身作则，平时也多看书学习，变陪读为共读;在家里家庭成员之间要经常说谢谢，你好等文明语，和睦相处，关爱彼此就是给孩子最大的安全感。

4、学习习惯：八个力的培养：观察力，记忆力，注意力，想象力，思维力，阅读能力，说的能力，做的能力。培养观察力，可以多观察身边的细小事物，找不同，摆积木，报些兴趣班如音乐，多做家务，培养孩子的忍耐力坚持力，多读书。

5、其他能力培养：如独立自主的能力，独立完成作业，面对挫折的能力，时间管理的能力，精神专注能力，能坐的住，锻炼身体，有固定的体能训练，负责任的意识，社会公德意识，辨别是非的能力等等。

听完真心觉得家长的责任重大，育儿就是一场修行，期待我们都变得更好，再次谢谢xx举办的这场活动!

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇七

幼儿园与小学是邻近的两个教育阶段，由于这两个教育阶段教育对象的身心发展水平、内容、方法和生活制度等各不相同。因此，两阶段之间既存在联系又各有特点。幼儿从幼儿园进入小学，由于教育重要条件及周围环境的变化，必然面临许多新的问题，也必然有一个新的适应过程。

首先，学习方式有不同，幼儿园的教育是以游戏为主，对幼儿的教育渗透于各种生动、有趣的游戏活动中，游戏灵活、趣味性强，没有严格的约束力、规范性，孩子不会感到苦恼、厌倦和紧张，处于一种轻松、愉快的气氛中。幼儿园以培养幼儿的学习兴趣，传授生活中粗浅的知识为主。而进入小学后，上课成了幼儿主要的学习形式，在教学上强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练，教学方式由正规的课堂学习代替了以前自由度较大的游戏活动学习方式。

其次，从幼儿园进入小学，生活作息也有了很大的变化。在幼儿园每天上课时间不超过两个小时，其他时间见分则以游戏为主。而进入小学后幼儿每天上课第天上课时间就达到了六个小时左右，游戏时间很少，午睡得不到保证，上课有的出现上课打瞌睡，注意力不集中，小动作多，有的因教学内容单调、重复，失去学习的枳极性，从而影响学习成绩。

第三、有的独生子女由于家庭的溺爱，生活自理能力差，不会管理自己的学习用品，不能独立完成班级的各项任务，依赖性强，缺乏责任感和自制力，有的不能友好的和其他同学相处，不听从成人的劝告，骄傲、任性，不利于身心发展。

以上这些都是衔接阶段存在的问题，为了让幼儿顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段，让幼儿及早的从心理上适应环境，促进其身心发展，迫切需要做好幼儿园阶段到小学阶段的衔接工作。通过实践，我认为做好衔接工作应从以下几方面入手：

幼儿做事往往凭借兴趣，幼儿园大班的幼儿虽然意志、品质已有很大发展，但仍然需要有意引导。幼儿向往小学生的生活，可能只是看到小学生有漂亮的文具盒、新课本、红领巾等，这种入学的愿望虽然是幼稚的、肤浅的，但也是可贵的，教师应该保护幼儿的这种积极性，因势利导地进行教育，鼓励幼儿努力学习，激发幼儿做一名优秀小学生的强烈愿望。教师可以选择一些优秀小学生的故事讲给幼儿听，使幼儿不仅喜欢做小学生，而且让幼儿明白做一名合格的小学生是不容易的，是要付出努力的。

幼儿进入小学后，要承担紧张的脑力劳动和独立作业的能力，这就需要幼儿有健康的体质和良好的耐力和抵抗力。在幼儿阶段要保证充足的营养和体育锻炼，预防疾病注意安全。同时，必须保证幼儿的游戏活动。因为在游戏中，幼儿情绪愉快，有利于提高机体各器官的功能。户外游戏使幼儿接触空气阳光，可充分利用自然因素锻炼身体。

对任何人来说，从小养成一个良好的学习习惯是终身有益的。例如上课遵守纪律、不做小动作、不随便讲话、会动脑筋、能独立完成学习任务等。对于幼儿来说，在培养幼儿的观察力时，要引导幼儿学会有目的、有顺序、较准确的观察习惯。如观察单个物体会从左到右或从上到下的进行观察。随幼儿年龄的增长，可适当延长上课时间，到大班下学期可延长至35分钟并适当增加智力活动的难度。如开展计算比赛、猜谜语等活动。

幼儿园要培养幼儿独立的生活能力。如会整理书包、爱护书籍、不浪费用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生负责整理图书、玩具。用餐时帮老师发勺子。举行穿衣服、叠被子比赛活动。既锻炼了幼儿的生活自理能力也促进幼儿手部能力。在活动中教师要及时表扬态度积极认真能独立完成的幼儿。对个别懒惰、能力差的幼儿要和家长配合共同教育。

总之，幼小衔接工作是幼儿教育教学工作中不容忽视的一个部分，我们要把为幼儿做好入学准备当成我们的任务，切实有效的完成，使孩子们顺利地过渡，开始他们的小学生活。

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇八

如何做好幼小衔接工作，为什么要做好幼小衔接工作《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。

幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构，儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。而连续性规律又决定了衔接存在的意义。

1．教育的性质、内容不同。

幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。

幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。

而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。

有一定的家庭作业和必要的考试制度。

2．作息制度及生活管理不同幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。

而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。

3．环境设置不同幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。

幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。

小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。

学生自由选择活动的机会相对较少。

4．师生关系不同幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。

师幼关系融洽和谐。

幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。

小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。

5．社会及成人对儿童的要求和期望不同成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。

6．教学知识结构不同幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，以发展幼儿的观察、比较、概括、想象、语言表达、逻辑思维的能力等为主。

小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。

同时，小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点，儿童初入学时由于幼小衔接不当经常有生理方面，心理方面，社会适应方面，及情绪方面的不良适应表现如食欲不振，自信心不足，学习兴趣降低，不会和谐交往，厌学等。

这些问题都严重影响了初入学儿童身心的健康发展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。

它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为以后终身的学习和生活打下良好的基础。

1．幼儿园小学化现象严重很多幼儿园，尤其是一些中小幼儿园和乡村幼儿园把入学准备片面的理解为认字，做数学题，并以此作为评价幼儿园教育的指标。

像小学生一样写作业、背诵课文。

由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解。

使孩子体会不到学习的乐趣。

这不但不利于幼儿思维能力的发展，而且极大的挫伤了幼儿学习的兴趣。

这不仅影响幼儿上小学，甚至影响他们今后对学习的不良情绪。

2．幼小衔接的片面性幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，具有全面性，不应仅偏向某一方面。

目前的幼小衔接工作中偏重智力的倾向比较严重。

近年来，有些幼儿园对幼儿智力因素极为重视。

这些幼儿园教育中有时忽视了儿童倾听、表达等各种能力的提高，忽视了儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，忽视了孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。

这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，对学校的规矩和课堂常规缺乏了解。

另外如握笔姿势和坐姿不当等不良的学习习惯，一旦形成也将影响日后儿童的有效学习。

3．幼小衔接的单向性不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢。

但小学却无动于衷，很少考虑初入学儿童的特点，有的小学甚至给幼儿入学设置各种台阶，形成衔接上的一边倒，形成衔接工作的单向性。

幼小衔接既不是幼儿园小学化，也不是小学幼儿园化，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

4．幼小衔接的突击性衔接工作是一场持久战。

其实，衔接工作在幼儿一入园就开始了，整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。

而在大班，是要侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需的基本功，熟悉田字格等。

但大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，在大班对幼儿进行相应的突击训练，这些做法是远远不够的。

应该在儿童3、4岁刚入园时就加以逐步的培养其自理能力、交往能力、规则意识等和正确的姿势、良好的习惯等。

如果在最后时期才进行强化训练，急于求成，会使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧情绪。

5．入学准备的表面性。

在幼儿园大班，在大班末期按小学教学方式上课，改变一下课桌的摆放形式，延长课时，或带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍学习生活等。

而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

这些对解决幼小衔接问题来说是远远不够的。

三、针对问题，明确思路。

1、遵循儿童发展的特点，明确衔接任务儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是一个孩子决不可能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。

为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展。

用科学的方法启迪和开发儿童的智力，培养儿童健康的体质、良好的生活习惯、不怕困难的进取精神、不依赖他人的独立创新意识、主动积极的求知欲望和活泼开朗的性格等。

2、依据衔接工作的规律，突出衔接原则。

（1）、双向性原则双向性是指小学和幼儿园相互衔接，园领导和老师要设法与小学沟通，既要保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连续性，为儿童一生的发展创造最大的可能性。

（2）、全面性原则全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。

入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。

教师和家长最关心的是儿童的学习，最苦恼的是他们的社会适应性能力，而儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。

（3）、渐进性原则渐进性是指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作。

儿童某方面的能力和习惯的形成不是一蹴而就的，所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同阶段的教育中去完成。

衔接工作应该儿童一入园就开始，整个幼儿教育时期，都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。

在学前的最后一年，侧重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功，熟悉田字格、四线格等。

3、从实际出发，找准衔接点由于儿童所处的区域不同（如县城和农村），所受学前教育时间长短和程度不同（有的只接受了学前一年教育，有的接受了学前三年教育），因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同，因此必须依据上述条件来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作的全面发展。

要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。

应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手，解决衔接问题。

在课程设置、教材配置和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质为目的，要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之较顺利地过渡到小学生活。

4、考虑外界困素对衔接的影响，重视家长工作幼小衔接并不只是幼儿园，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。

其中家长的作用尤其不能忽视。

一方面，儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。

因此，幼儿园应重视做好家长的工作，如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和幼教工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

四、根据思路，调整方法在大力提倡素质教育的今天，针对当前“幼小衔接”存在的问题，我们学前班进行了“注重心理素质培养为入学打下基础”的尝试，收到了一定的效果，我们的做法是：

一、帮助幼儿树立初步的责任意识，激发幼儿主动学习我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培养孩子的责任感入手，采取一定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。

首先，要给幼儿立规矩，该做什么，该怎样做。

利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。

在活动中让幼儿意识到应该如何对自己、对别人、对班集体有一定的责任和义务，从而提高幼儿参加活动的自觉性。

开展游戏活动，使幼儿认识到自己是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增强了集体意识，培养了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生强烈的愉快体验，通过自身活动获得发展。

二、教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信心能力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的能力非常重要。

（二）让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中采取多种方法和形式让幼儿“说”，可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。

（三）鼓励幼儿克服困难，独立完成任务。

（四）积极争取家长合作，共同注重对幼儿心理素质的培养，只有“家”“园”密切配合与共同重视，才能更好地培养孩子初步独立思考的能力，培养孩子自己拿主义做决定的能力及克服困难的精神。

三、发展幼儿的创造性，帮助幼儿提高学习能力创造性的认识特征是儿童学习的良好品质，训练幼儿发散思维是培养幼儿创造性的一种主要方式，因此，在活动中，我们积极训练幼儿的这种扩散思维能力。

要及时发现和鼓励幼儿的创造性表现，在日常生活中通过各类创造性游戏来满足幼儿创造表现的愿望，培养幼儿的创造力。

总之，在培养幼儿良好心理素质的同时，不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促进幼儿身心向前发展，增强个性在生活中的适应能力，是让幼儿主动地积极地适应。

也就是说，在教育中促进发展，在发展中求适应。

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇九

幼小衔接是教育领域一个重要的概念，关乎幼儿园与小学的衔接教育问题。如何让孩子从幼儿园平稳地过渡到小学，是每位教育工作者都需要关注和研究的问题。幼小衔接理论为我们提供了一种有效的教育方式，使得幼儿能够在从幼儿园步入小学的过程中更好地适应新的学习环境。在我长期从事教育工作的过程中，我对幼小衔接理论有了一些体会和思考。

首先，幼小衔接理论强调情感培养。情感培养是幼小衔接的基础，幼儿从幼儿园过渡到小学，面临着离开熟悉的环境和照料自己的人的困扰，容易感到不安和困惑。因此，教师需要在幼儿园阶段注重与孩子们建立信任、理解、友好的师生关系。同时，配合小学老师的工作，帮助孩子们逐渐适应新的学习环境和学习方式。在实践中，我发现通过让幼儿和小学生一起开展一些活动，比如劳动体验、阅读交流等，可以增进彼此的了解和友谊，让孩子们更愿意接受新的学习环境和要求。

其次，幼小衔接理论注重学习与发展的连贯。幼儿园和小学的学习内容和目标不同，这就需要幼儿从幼儿园过渡到小学时能够有效地适应这种变化。因此，教师需要根据幼儿的实际情况，合理组织幼儿园的教学活动，并引导幼儿逐渐接受小学的教育方式和学习内容。在实际工作中，我通过设计一些能够引导幼儿学习的活动，比如游戏化的教学方式、小组合作学习等，帮助幼儿逐渐理解和适应小学的学习要求。同时，也需要与小学老师密切合作，了解小学的教学内容和方法，为幼儿过渡提供良好的学习环境和条件。

再次，幼小衔接理论重视个体差异的关注。每个幼儿的发展和学习能力都不相同，因此，针对不同的幼儿制定个性化的教育计划至关重要。在幼儿园阶段，教师需要通过观察、记录和评估幼儿的兴趣、能力和发展特点，为他们提供个性化的教育方案。同时，在幼儿过渡到小学时，教师还需要与小学教师沟通和交流，共同关注每个学生的学习和发展情况。在实际操作中，我经常与家长和小学老师保持紧密的联系，共同关注孩子的学习情况，并及时调整教育措施，确保每个孩子能够得到适宜的学习和发展支持。

最后，幼小衔接理论强调家庭、学校和社会的合作。教育是一个综合性的过程，需要家庭、学校和社会多方面的合作。对于幼小衔接来说，家庭的支持和参与至关重要。幼儿在过渡到小学的过程中，家长需要给予孩子足够的鼓励和支持，在家庭环境中创造有利于学习的氛围。同时，学校和社会也需要积极参与其中，提供必要的资源和支持，共同帮助孩子过渡到小学。在工作中，我经常与家长和社会各界保持密切的合作，通过家校合作、社区共建等方式，促进幼儿顺利过渡到小学，实现社会和谐发展。

总之，幼小衔接理论为我们提供了一种有效的教育方式，使得幼儿能够在从幼儿园步入小学的过程中更好地适应新的学习环境。通过情感培养、学习与发展的连贯、个体差异的关注和家庭、学校和社会的合作，我们能够帮助幼儿更好地融入小学学习。作为一名教育工作者，我会继续深入研究和理解幼小衔接理论，不断改进自己的教育方式，为幼儿的发展和成长做出更大的贡献。

幼小衔接理念理论心得体会及感悟篇十

首先是要心理准备，让孩子们正确认识到幼儿园小学校园生活、学习上的变化。让孩子们在心理上逐渐为今后建立小学做准备。

其次我们要养成良好的生活习惯，培养孩子自觉遵守规律的作息习惯，培养孩子的专注力。让孩子闲下来的时候多读一些书籍。让孩子能感兴趣的读完一本有意义的书，培养良好的阅读能力。这样有利于上小学更好的学习阅读。而且让孩子大胆的发言。敢于发表自己的意见。

还要培养孩子的能力。动手能力，以及人际的交往能力。大胆的和同学做朋友，让孩子成为一个乐于交往，和蔼与交往的人。在和同学的相处之中，出现问题的时候会主动解决问题，准确表达自己意见，妥善解决人际关系出现的矛盾问题。当然也要培养孩子自我保护的能力，进入小学，孩子面对的环境会产生变化，让孩子产生自我保护意识。

总之，幼小衔接不能急于求成，它是一个循序渐进的过程。老师和孩子的家长都要共同配合，共同做好幼小衔接的准备，帮孩子形成良好的习惯，调整好心态，让孩子顺利完成从幼儿园到小学的过渡，成为一名优秀的小学生吧！