2023年小学教学随笔心得体会和方法(大全19篇)

通过这段时间的实践，我认识到不仅要有强大的专业知识，还需要具备一定的人际沟通能力。在写心得体会时要充分发挥个人主观能动性，不拘泥于固定的模式和格式。阅读别人的心得体会可以给我们启示和反思，帮助我们更好地总结自己的经验和教训。

小学教学随笔心得体会和方法篇一

数学是一个让大家头疼的问题，以下就是来自随笔网小编为大家整理的小学数学教学方法随笔感言，欢迎阅读和借鉴。

我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交错。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧！

经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太大。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些教学目标，根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。

自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。1、学生学习数学的兴趣浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值；加之我留给学生的课外作业很少（但具有很强的可练性），学生自然也就学得轻松而乐学。2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立思考问题的能力。3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达能力良性发展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法。”、“把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习能力逐渐形成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识？”启发学生对呈现的知识进行再思考，进而形成对相关知识进行串联的能力，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。

三年多的新教材教学实践，我逐渐地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学遗憾：1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进行练习（又忧于学生学习负担过重），其实如果从一年级开始就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如“一年级的学生不准布置家作”的规定的影响）。我可以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢？究其原因：一是这部分学生惰性强（每每遇到按老师的规定自己设置题目[如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题……]练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成）、习惯差（马马乎乎）；二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。2、部分学生解决问题的能力差。几年的教学中，大部分“解决问题”的内容都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说“二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’……”，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思考”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思考才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思考的能力，用孩子们的话说“我是‘凑’的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想如果下一轮我再教学二年级，我一定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法（要求什么问题必须知道哪两个条件……）和综合法（知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题……）分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略；其次，一定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否可以降低学生在“解决问题”领域的学习难度，提高学生解决问题的能力，有待实验。

我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。但也留下了一些教学遗憾：一方面部分学生计算速度慢、正确率不高。另一方面部分学生解决问题的能力差。

一、用“发展”眼光去评价小学数学教育对象。

1．教师要树立“发展”观。

“发展是硬道理”，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持“以人为本”。在数学教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重问题结果”，以“结果对错”做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以“得分高低”做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应该思考一下我们今天的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。

2．教师要为学生的长远发展做好长远的服务。

“终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所以教师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。

3．实现学生有差异的发展。

“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性发展需求。在教学中，教师要关注学生的差异，实施有区别的分层教学；在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。

二、针对个体进行有效评价。

实施“分层评价”正体现了在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现了“以人为本”的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是《卡》的运用过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。

在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变。我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

小学数学教学随笔数学内容走进学生生活，让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。

（一）寻求知识背景　激起学生内需。

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

（二）利用生活原型　帮助学生建构。

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

（三）用于现实生活　领略数学风采。

在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。

数学内容走进学生生活，让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。

（一）寻求知识背景　激起学生内需。

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

（二）利用生活原型　帮助学生建构。

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

（三）用于现实生活　领略数学风采。

在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。

现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。

二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道。

积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。

三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材。

多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。

否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构（暂时），并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。

不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。因此，我认为：教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。如果教师只停留在自己理解，而不善于教学，那教学效果一定不好。因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的素质。因此，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。

总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。

教育、教学工作苦乐相伴。在教育的星空中，我是一颗凡星，虽不夺目，但却璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不壮观，但却是浪尖上最有活力的一朵。在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着；努力着、进取着；奉献着、收获着；留下了串串清晰、生动的足迹。“捧着一颗心来，不带半根草去。”从1990年我踏上三尺讲台的第一天起，这句话就成了我工作的座右铭。作为一名教师，为人师表教书育人是我的职责。平时对自身的师德修养比较重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响学生；年青的我，以认真踏实不断进取的精神对待自己的工作；以对学生的爱心和责任感，热爱尊重和严格要求全体学生；以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。

在全面推进课程改革的今天，我在教育、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探索新的教学方式，将“以学生发展为本”的教育理念和“研究性学习”、“自主学习”、“人文教育”、“信息技术与数学教学的整合”等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，体现新课程的精神。在实践中，不仅增强了对教育科学研究的兴趣，还提高了研究能力和教学水平，更尝试着创造性地开展教学工作，收获颇丰。不断地将研究课，互观课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的许多问题，在认识中寻找解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，进一步转变教育观念，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。在知识传授的同时，也不忘建立良好的师生关系。

只有亲近学生，研究学生，才能展现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有善于接近孩子，体贴和关爱学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的“亲”和"爱"。因此多年来，我总是在工作中不断思索，在思索中不断提高自己工作的艺术性。虽然因为工作的繁忙有时会影响自己的情绪，有时甚至忘记了微笑。但通过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己应该怎样做。

小学教学随笔心得体会和方法篇二

随着时间的推移，我已经作为一名小学教师工作了多年。这几年的教学经验让我受益匪浅，我在教师的角色中学到了很多。在我与学生们的互动中，我逐渐意识到了一些重要的教学原则和方法。在这篇文章中，我想分享一下我在小学教学中的心得体会。

首先，我深刻认识到每个孩子都是独特的个体。每个孩子都有自己的特点和潜能，作为教师，我们应该尊重孩子的个性差异，并且根据孩子的特点来制定教学计划和教学方法。在课堂上，我尝试着去理解每个学生的需求，关注他们的进步并且为他们提供帮助。我发现，当我真正关心每个学生时，他们也会更加愿意投入学习，并取得更好的成绩。

其次，我发现在小学教学中鼓励是至关重要的。当一个孩子取得进步或者有好的表现时，我们应该及时给予肯定和鼓励，这对于孩子的自信心和积极性发展非常重要。在我教学的过程中，我发现很多学生因为获得了鼓励而变得更加自信，并且更努力地学习。因此，我常常鼓励学生，通过表扬、奖励或者其他肯定的方式来增强他们的自信心和动力，从而促进他们的学习进步。

此外，我还了解到有效的沟通对教学非常重要。教师和学生之间的良好沟通可以增加双方的互动，帮助教师理解学生的需要，并且让学生更好地理解教师的期望和要求。在和学生交流时，我尝试着使用简单明了的语言，通过实例和图示来解释概念，以确保学生能够理解。此外，我也鼓励学生提问和表达自己的想法，以培养他们的思维能力和创造力。

另外一个我学到的重要经验是激发学生的兴趣。我发现，当学生对学习感兴趣时，他们更容易专注并且能够更好地吸收知识。因此，我努力根据学生的兴趣来设计教学内容，例如通过游戏、音乐或者其他有趣的活动来引发学生的学习兴趣。在我教学的过程中，我尽量使课堂内容生动有趣，同时也鼓励学生参与互动，并且给予他们机会去实践和探索。

最后，我意识到教育是一个持续的过程，而且教师也需要不断学习和进步。在我教学的过程中，我保持着对教育领域的关注，并且不断更新教学理念和方法。我参加教育研讨会、读教育书籍和与其他教师交流经验，以提高自己的教学水平。我相信通过不断学习和改进，我可以成为一个更好的教师，为学生们提供更好的教育。

总的来说，小学教学是一项具有挑战性又有意义的工作。通过我的教学经验，我深刻意识到每个孩子都是独特的，并且需要我们尊重和关心。鼓励、沟通和激发兴趣是有效的教学方法，而不断学习和进步也是每个教师应该追求的目标。通过这些心得体会，我相信我可以为学生们提供更好的教育，并且帮助他们取得更大的成就。

小学教学随笔心得体会和方法篇三

猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道?”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么?也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

顺口溜识字法。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

二、联想识字法。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

三、课堂上的识字法。

形象记忆法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

找规律识字法。在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如“清”加一个“日”旁就成了“晴”。减一减：如：“概”，减一减就成了“既”。换一换：如“辩”和“瓣”就可采用换一换的办法。

故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

四、归类识字法。

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。

同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

小学教学随笔心得体会和方法篇四

1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，中央教育科学研究所投入研究，形成“两山一所”的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。

基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字-阅读”不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”;由基本字“方”带出“房、访、放”。

这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”;“穴”带出“空、窗、穿”。

基本字组字，如“禾-火-秋”“门-口-问”，会意字、反义词归类等也常采用。总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。

由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字个以上。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。

二、分散识字。

1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

后来被称之为“分散识字”“随课文识字”。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。

在识字教学时，具体有以下几种处理方式：1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字;2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学;3.先学字词后读文;4.在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。

三、注音识字。

1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江省首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。

相反使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。

儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。这所谓是“无师自通”的不定量识字。同时，设写字课，有计划地识字写字，这所谓是“有师指导”的定量识字。

实验表明，儿童读书多，识字多。到三年级末，人均认字3000个，会写其中的2400字。儿童说普通话的水平也有较大提高。

四、字族文识字。

由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经过筛选，精选出2500个常用字。

把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”“家族”，称作“字族”。在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字(合体字)“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。

字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。

字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”“字音类聚”“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。实验者对字族文识字作了如下概括：组字为族，因族设文，族为文统，族文相生;学文识字，披文见族，族字类推，环环扩展;以读促识，以识促读，文熟字悉，一矢两的。

五、字理识字。

是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。

这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心;启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图示法，如，教“隹”字，出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。

点拨法，如，教“牧”字，点出“”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。

联想法，如，教“沙”字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。

演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。

歌诀法，如，教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。

猜谜法，如，教“画”字，老师可说出谜面“空山中间一方田”，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

六、双脑识字。

1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法，将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在进行文字输入的过程中复习认读的生字词，实现了电脑、双拼、识字的同步学习。

这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来，利用电脑学习语文，利用电脑开发人脑，具有广阔的发展前景。以该识字法为基础编写的教材，循着学习双拼码，边学习文字输入边识常用汉字，在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。

初入学儿童两个半月认字1000个，能阅读浅近的儿童读物，能用电脑“写”出自己编的故事。还编制了与教材紧密配合的多媒体教学辅助软件《语文电子学本》，包括“学习性内容”“练习性内容”“创作性内容”“信息性内容”，使学生的学习进入“人机互动”阶段，从根本上改变了学生的学习方式，提高了学生的自学能力，开发了学生的智力。

小学教学随笔心得体会和方法篇五

要想让学生对识字感兴趣，教师就要在识字教学上下功夫。在识字课堂上，许多教师喜欢用学生感兴趣的贴笑脸、奖励小红花等物质奖励来调动学生学习汉字的积极性。笔者认为，虽然这种方式可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但是它绝不是促使学生持之以恒地学习的动因。

心理学专家研究认为，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵，在识字教学过程中，教师应该注意挖掘汉字的内涵，让学生发现汉字所蕴含的真理、主动探索汉字的造字规律及其蕴含的人文精神，让外在物质奖励转为学生对知识本身的兴趣，进而激发学生内在的学习动力。

例如，教学人教版二年级上册《纸船和风筝》中的两个生字“漂”和“飘”时，笔者是这样来挖掘这两个字的文化内涵的：“漂”是在水中的动作，因此与水有关，文中可以与纸船的“漂”联系起来;而“飘”呢，是与风有关的，文中可以与风筝的飘动联系起来，所以两个字的偏旁不一样。

这样一来，学生有了感知体验就不会搞错这两个字的意义了，且意识到：当一个字处于不同的语境时，它的意义会随着文本的语境而产生微妙的变化，所以，关注字与字的组合、词与词的组合是一件非常有趣且有意义的事情。

识字教学中，适当引用有关汉字的文化知识，就会使学生在识字的过程中发现汉字所富有的文化内涵。学生不仅知其然，而且知其所以然，更加热爱祖国的汉字和文化。

二、多元化识字，维持识字兴趣。

字理识字是根据汉字的构字特点，运用汉字音形义之间的关系来识字的一种方法。它是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、想象、联想等手段记住字形，来达到识字的目的。但是，如果教师不注意运用多种字理识字法开展教学的话，那么，学生的学习兴趣就不能持久，就容易对识字产生疲惫感、厌倦感。因此，在低年级识字教学中，笔者注重运用多元化识字法来维持和巩固学生的识字兴趣。

1.利用形声字特点，编顺口溜记其形。汉字中，形声字比较多。大多数形声字现在仍能通过形旁表意义、声旁表读音。在编顺口溜时，利用形旁引导学生理解字的意义并识记生字，可以提高识字教学效率。

如，教学“访、防、芳、放”等与“方”有关的字，就要启发学生辨字义记字形，组织学生观察联想，以便准确记住这些字，进而体会“学习形声字，辨别要仔细。声旁多表音，形旁多表义。掌握规律性，快乐多识字”这一识字法。这样，既能激发学生识字的主动性，又能让学生在以后学习形声字时能自己探究识字的方法，从而起到维持和巩固识字兴趣的作用，增强识字效果。

2.利用会意字特点，巧用图画记其形。表意性是我国汉字的一个重要特点。孩子们虽然不懂什么是会意字，但是如果教师善于分析会意字的特点，就会让学生觉得学习会意字也是一件很有意思的事情。

例如，在教学“毛笔”的“笔”字时，笔者首先让学生仔细观察图画，再看一看有没有什么发现。结合学生的回答，笔者边指挂图边作如下小结：古时以竹做笔杆，以羊毛等做笔头，故“笔”字从“竹”从“毛”。

然后引导学生仔细观察另几幅插图，并与生字对照，分析每个生字是由哪几个部件构成的，从而体会这几个生字的构字特点：砌灶要用土，砌成后用以生火做饭，故“灶”字从“火”从“土”;上小下大为“尖”;不正为“歪”等。对于这类特殊字，学生通过看图，把文字的形状与具体形象的画面对应起来，两相对照，很快就领会了字意，记住了字形。

3.利用象形字特点，借用简图记其形。象形字是用一个象形符号去描摹实物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壶”等，这些字都是按实物描绘出来的。“水”字像小河流水，“月”字像一弯新月，“牛”字突出了牛角，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰峦层迭，“壶”字就像一把水壶。

教学这些象形字，教师可借用简图讲解字的形状，分析字形。如教学“亭”字，可以先让学生观察“亭”的简单图画，说说它的形状，再仔细看看“亭”的字形，说说它们相似的地方。经过对照，学生初步认识到“亭”这个字是由图中的画演变而来的，从而了解象形字的特点。通过图、字对照，学生既理解了字义，又掌握了字形，同时还初步知道了象形字的构字特点，教学效率事半功倍。

三、识字用字相结合，增强识字兴趣。

语文课程标准提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机结合，把识字融入语文学习的整体教学之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活、与学过的知识、与活泼的游戏结合起来，既有利于提高识字教学效率，也有利于增强学生的识字兴趣。

因为学习汉字不是闭门造车，汉字的“源”在生活当中也可以找到，如果语文教学与生活脱节，无异于无源之水、无本之木，所以教师必须遵循“在语言环境中识字”的原则，从学生的实际生活出发，尽量引导学生在生活中识字。

小学教学随笔心得体会和方法篇六

近些年来，我一直从事小学教学工作，这个过程中，我积累了不少经验和感悟。下面我将结合自己的亲身经历和体会，谈谈我对小学教学的看法和一些心得体会。

首先，我想谈谈我对小学教学的理解。小学教学是培养学生综合素质的重要时期，也是学生人生观、价值观形成的关键时期。这个阶段，对孩子来说是承载着无数梦想的时光，是他们灿烂未来的起点。因此，作为小学教师，我们既要注重学生的知识学习，又要关注他们的品德培养，引导他们树立正确的世界观和价值观，让他们终身受益。

其次，我想强调的是小学教育的个性化教学。每个学生都有自己独特的性格和潜力，教师在教学过程中应该根据学生的个别差异，采取差异化的教学策略。教师应该注重培养学生的创新能力、学习兴趣和学习能力，鼓励他们发展自己的专长和兴趣，激发他们的学习动力。只有这样，才能真正实现个性化教育，帮助每个学生都能在自己的领域里大放异彩。

再来，我觉得小学教育的兴趣教育非常重要。每个孩子都是活泼好动的，他们对新鲜事物充满了好奇心。因此，教学中要注意把知识与游戏相结合，通过游戏的方式激发学生学习兴趣。例如，在数学教学中，可以设计一些趣味数学游戏，让学生在娱乐中学习；在语文教学中，可以选用一些生动有趣的故事，引导学生爱上阅读。只有充分发挥游戏的力量，才能使学生更加主动参与、积极思考，从而提高学习效果。

此外，小学教育还需要关注学生的身心健康。学生的身心健康是他们学习的基础，也是他们全面发展的重要保障。因此，教师要关注学生的生活习惯和情绪状态，及时发现一些问题，并采取相应措施进行干预。此外，多开展一些体育运动、音乐活动等，让学生身心得到放松，培养他们的良好生活习惯，提高他们的身心素质。

最后，我想说的是小学教学需要与时俱进。时代在发展，教育也要与时代同步更新。教师应该不断学习，不断提高自己的专业知识和教学技能。还要关注教育前沿的理论和新技术，灵活运用到教学中去。例如，近年来，信息技术在教育中得到广泛应用，教师可以利用多媒体、互联网等先进工具，开展新颖的教学方式，使学生更加积极主动地参与到学习中。

综上所述，小学教学是一项重要的工作，也是一项充满挑战和机遇的事业。作为小学教师，我们要注重培养学生的综合素质，重视个性化教学，将知识与兴趣相结合，关注学生的身心健康，并与时俱进。我相信，只有不断探索和改进，我们才能更好地完成小学教学的使命，让每一个学生都能发展得更好！

小学教学随笔心得体会和方法篇七

第一段：引言（大约200字）。

小学教学是教师们最常接触到的教育阶段，也是学生们接受第一次正规教育的重要阶段。在我的教学生涯中，我有幸担任小学教师已经十年了。这期间，我积累了许多关于小学教学的心得与体会。对我而言，小学教学不仅仅是传授知识，更是在成长的过程中塑造学生的品格，培养学生的价值观。下面，我将分享我个人的一些小学教学随笔心得体会。

第二段：认识学生（大约200字）。

在小学教学中，我发现了一个重要的原则：要善于认识学生。每个孩子都是独一无二的，他们有不同的兴趣、不同的学习风格和不同的背景。作为教师，我们应该在了解他们的基础上个性化教学。通过和学生交流和观察，我发现孩子们在不同的年龄段有着不同的心理特点和发展需求，因此，我会调整教学内容和方法，确保他们能够以最佳的状态参与学习。

第三段：激发学生潜能（大约200字）。

激发学生的学习潜能是小学教学中的一项重要任务。每个孩子都是天才，他们潜藏着无限的潜能和可能性。教师要善于发现学生的特长和潜能，并为他们创造一个有利于发展的环境。我会鼓励学生参加各种活动，提供丰富多彩的学习资源，培养学生的创造力和解决问题的能力。我发现，当学生对学习充满兴趣和热情时，他们的学习效果会大大提高。

第四段：培养学生的团队合作精神（大约200字）。

在小学教学中，培养学生的团队合作精神是非常重要的。现实社会中，人们需要与他人相互合作，而培养学生的团队合作精神可以让他们在未来的发展中更加成功。我会设计各种小组活动，鼓励学生们相互合作，共同解决问题。通过这样的团队活动，学生们可以互相学习、互相支持，培养出良好的合作意识和沟通能力。

第五段：教育学生的为人处事（大约200字）。

小学教育不仅是培养学生学术能力的过程，更是关注学生的为人处事。作为教师，我们应该在教学中注重培养学生的道德情操和学生的正确价值观。我会通过教材和身教来教育学生，使他们了解到诚实、友善、尊重和爱的重要性。我相信，只有道德修养与学术能力相辅相成，学生才能成为真正的全面发展的人。

总结（大约200字）。

小学教学随笔心得体会是教师们多年的教学经验的结晶。通过我的个人体会，我明确了善于认识学生、激发学生潜能、培养学生的团队合作精神和教育学生的为人处事是小学教学中非常重要的四个方面。我将继续在教学实践中不断探索和创新，为学生的成长和进步努力奋斗。同时，我也希望其他教师们能够积极分享自己的教学心得与体会，共同促进小学教学的发展和进步。

小学教学随笔心得体会和方法篇八

作为一名小学教师，经过多年的教学和实践，我深深体会到了小学教学的重要性和独特性。在日复一日的工作中，我不断总结经验，不断探索新的教学方法和策略，从中获得了很多宝贵的心得体会。

段落一：因材施教。

在小学教学中，因材施教是非常重要的原则。每个学生都是独一无二的个体，他们的学习能力、兴趣爱好和学习风格都各不相同。作为教师，我们应该针对不同学生的特点，制定相应的教学计划和方案。因材施教能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动力和学习效果。因此，我们需要不断观察和了解学生，调整自己的教学方法，确保每个学生都能够得到适当的教育。

段落二：激发学生的兴趣。

在小学教学中，激发学生的兴趣是非常关键的。学生的兴趣是他们学习的动力来源，也是他们愿意投入时间和精力去学习的原因。因此，我们应该设计有趣的教学内容和活动，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中获得知识。这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够激发他们的创造力和想象力。因此，作为教师，我们应该不断寻找新的教学方法和教材，以激发学生的兴趣，让他们享受学习的快乐。

段落三：注重培养学生的综合能力。

小学教育的目标是培养学生成为全面发展的人才。因此，在教学中，我们不能只关注知识的传授，还要注重培养学生的综合能力。我们应该设计各种各样的学习任务和活动，以培养学生的思维能力、动手能力、表达能力和合作能力。这些综合能力的培养将为学生未来的发展打下坚实的基础，帮助他们更好地适应社会的变化和挑战。

段落四：与家长积极合作。

在学生教育中，与家长的积极合作是非常重要的环节。家长是学生最亲近和最重要的人，他们对孩子的教育有着巨大的影响力。因此，作为教师，我们应该积极与家长进行沟通和交流，了解他们对孩子教育的期望和需求。同时，我们也应该定期组织家长会和家访活动，与家长分享学生的学习情况和表现，让他们了解孩子在学校的进展。通过与家长的密切合作，我们能够更好地协调家庭教育和学校教育，共同关心和培养学生的成长。

结尾段：总结。

通过多年的教学实践，我深刻认识到了小学教学的重要性和独特性。在教学中，我们应该因材施教，激发学生的兴趣，注重培养学生的综合能力，与家长积极合作。只有通过不断的努力和探索，我们才能够更好地帮助学生发展、成长和实现自己的梦想。作为一名小学教师，我将继续努力，为学生提供更好的教育和成长环境。

小学教学随笔心得体会和方法篇九

识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、“乐”学。

采用各种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”低年级学生年龄小，注意力集中时间较短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得大为重要。

1、游戏识字。

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。

“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画，加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“人”变“大”，“大”变“天”，“天”变“夫”，“大”变“太”;学完“寸”之后，教师要引导学生观察“时、村、付、守”等字，一个“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就会组成不同的汉字;学完“十”字后，加上部首可以变成“什、汁、叶”等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的兴趣。

又如“开火车”读。老师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。还结合比赛读，用生字卡拼字游戏等，让学生在轻松愉快中认识生字。

2、猜谜语识字。

猜谜语使学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，教师可以创设字谜情景，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形，记忆字形这一难点和要害点，从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。”学生马上就想到了“团”。接着又抛出谜面：“元旦到了，家里真热闹。”是“量”字，后来出示“众”字，让学生出谜面，学生爱好大增。课后学生收集字谜和识字的积极性大大增强了。对学习生字的兴趣也浓了。

3、当小老师识字。

老师是学生心目中的偶像，低年级的学生总爱模仿老师。在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试学习能力强的学生做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学留意生字的写法，也可以让跃跃欲试的同学上讲台交流自己的想法，共同探究学习，共同进步。这样调动了学生学习的积极性和学习的创造性。

4、编字歌识字。

为了避免单一识字的枯燥乏味，我们创造了不少新的识字方法，其中创造性的，也是较常见的一种编字歌。如：田字出了头，下面长尾巴“，它就是“电”字。“千字插中间，北字分两边”是“乖”字。心青“情”，弓长“张”，十粒豆豆入口“喜”，半个月亮就是“胖”。这样的歌诀简单明了，易读易记。同时也激发了学生识字的兴趣。

二、“会”学。

学生的学习兴趣有了，怎样才能正确较快识字呢?

1、归类法。

汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本属于象形、会意、指事这三类。

教学时，教师帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识字范围。如教学“打、拨、拍、拔”这几个字时，都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能玩的。“洋、海、河、汁”这几个字都是三点水，因为这些字都跟水有关系。“膀、腰、背”这些字都是月字旁，这些字都跟身体有关系。要求学生找出还有哪些带“月”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅熟悉了本课的生字，还熟悉了一些课外的字。

另外教给学生利用形声字的特点来识字。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表声。形声字有以下几种常见的类型：左形右声：请、情、清、晴、哪。左声右形：领、歌、颜、郊。上形下声：雾、荷、芽、竿。下形上声：盛、愿、背、婆。这样归类后，使他们加深对形声字构字规律的认识，大大提高了识记生字的效率。

2、总计法。

许多老师陡增遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三的把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后改主意什么。我要求学生对自己爱写错的字进行分析字形，注意写错在什么地方，然后告诉其他同学不要犯同样的错误，学生相互提示，相互学习，这样便不会再犯类似的错误了。

3、巩固法。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死抄。比如要超三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率提高了许多。

一、识字教学的意义和地位。

识字教学在小学低年级语文教学中具有多方面的意义：(1)识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，即作为语言构成基本单位的汉字积累到一定程度，才能比较顺畅地进行语言表达。如果学生识字量不足，书面语言就无法得到完满的表达，口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。(2)识字教学是发展学生思维能力的需要。语言是思维的载体和外化形式，而识字教学是语言学习的过程，也是语言积累的过程，语言可以促进思想的传达和交流，因而语言能力的发展成为思维能力发展的强有力的刺激力量。(3)识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容，识字教学的成功与否在某种程度上决定着学生书写习惯的优劣。(4)识字教学是学习继承传统文化的需要。在识字教学中，适当讲授汉字字形、构造、造字方法等方面的知识，可以使学生体味中华文化的博大精深、源远流长，从而激发民族自信心和民族自豪感，使传统文化不断发扬光大。

因此，识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位：识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。那么，小学低年级识字教学就是语文教学的初始点。

二、识字教学的内容和要求。

汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容，应明相应的学习要求。

1、字音。

对于生字的读音，一要读准字音，二要能准确地拼读音节，三要能准确地拼写音节。在学习字音时，要多读。教师要先范读、领读，学生听读、跟读，然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字，要联系已学过的知识，同时考虑学生认知水平和接受能力，教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习，或者同音辨形析义，或者同形辨音析义，将单个字的读音放在词、句中辨析，放在具体的语言环境中分析。

2、字形。

对于生字的字形，一是明晰汉字结构，二是弄清字的笔顺，三是了解构造特点，四是字形书写正确，努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时，教师要讲清汉字方块特点以及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习，了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，了解其构造特点，以提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。

教师要加强写字指导，做好写字示范，一笔一画地引导学生正确书写，做到笔顺正确，笔画规范，字形美观，执笔方法、写字姿势合乎要求。同时，还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。

3、字义。

对于生字的字义，一是明确生字的基本义、常用义，二是了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时，宜将音、形、义三者结合起来整体把握，加强组词、造句练习，在多种语言环境中比较字义的差别，以求得对字义的全面准确的理解。

识字教学应遵循的原则主要有：(1)“认识”与“会写”分类推进，不断增加识字量。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)第一学段(1-2年级)“识字与写字”阶段目标指出：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”将“识字与写字”分为“认识”和“会写”两种不同的要求，并且有一定的弹性。要求会写的字，要能读准字音、认清字形、能够默写，了解在具体语言环境中的意思，力求能在语言表达中运用;要求认识的字，做到离开注音，离开语言环境能准确认读，会认即可，不可拔高要求。小学低年级识字教学要循序监渐进，逐步增加识字量，为整个小学阶段识字教学打好基础。(2)识字教学要与课文讲读相结合。课文中的识字教学，要根据不同的课文，生字的多少和难易程度，采用不同的教学方式。既可以在讲读课文前学习生字，也可以在讲读课文后学习生字，还可以边讲读课文边学习生字。课文中的识字也可以分步进行：在初读课文时解决字音，结合理解课文解决字义，联系学过的字辨析字形，结合写字训练进一步巩固字的音、形、义。(3)努力巩固识字教学成果。调动学生视觉、听觉等感官，引导学生反复读和反复写刚刚学过的字，尤其是使用频率高的字;最好将这些字放在词、句、篇中，读写结合，在读写的重复中是生字得到巩固。(4)指导学生初步学会使用字典和词典。教会学生查找字典等工具书，便具备了正确了解汉字音形义的基本条件，同时也为学生自己巩固识字成果，扩大识字量提供了技能性保障。

识字方法多种多样，主要记忆方法有：(1)形象记忆法：利用汉字象形的特点，从一部分汉字的演变入手，使学生获得直观、具体的认识，或者模仿、演示事物形态以突出其特征，帮助学生形象地识记生字。(2)意义联想记忆法：利用汉字指事、会意、形声的特点，从汉字构造方面分析字形与字音、字义的关系。如，“刃”为“刀”加一点，表明为刀刃部分;“明”为“日”“月”组合，表示明亮的意思。再如，凡形声字形旁为“木”的表示当初与树木有关，形旁为“水”的表示当初与水有关。(3)歌诀记忆法：对于一组生字，可编成朗朗上口，易于背诵的口诀或歌谣。如，教材中把常见姓氏编成歌谣：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。”再如，识记“戊、戍、戌”三字，可编成歌诀：“横戌无点戊，有点便成戍。”(4)比较记忆法：将字形、字音或字义相同、相近的字放在一起比较，辨析异同，防止读错或写错。如，将拼音字母“b、d、p、q”放在一起比较识记;将汉字“己、已、巳”放在一起，通过比较明确其字形上的细微差别和字音、字义的不同。(5)谜语记忆法：把生字编成引人思考的谜语，在动脑筋中识记生字。如，“画”的谜面为：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。”又如，“德”的谜面为：“二人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心要回去。”(6)游戏记忆法：将适合拆分的生字拆分，各组成部分分别写在纸板上，由学生分组做组合生字的游戏，寓教于乐。(7)多媒体记忆法：运用现代化的教育技术手段，使图、文、声、像有机组合，充分调动学生注意力，不断提高识字效率。

小学教学随笔心得体会和方法篇十

识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。识字是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，和听话、说话也有紧密的联系。识字教学质量关系到小学生听说读写能力的发展。

常见的识字教学方法有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。

一、图解识字法。

所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

二、猜谜识字法。

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

小学教学随笔心得体会和方法篇十一

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。

四、编故事识字法。

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

五、部件识字法。

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

六、随文识字法。

一篇课文的生字不多，字词的意思有宜于结合语句来理解，就可以边读书边识字。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字形，结合课文里的语句理解字词的意思。

总之，识字教学方法不胜枚举，选择教法要切合学生和教学内容的实际，要有利于学生的学习和认识的发展，避免千字一法，使识字教学提高质量，讲求实效。

小学教学随笔心得体会和方法篇十二

采用直观的教具、现代化的教学手段。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

小学教学随笔心得体会和方法篇十三

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2.编制字谜，联想法。

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

(1)揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备(拆字法)。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀(特指法)。更：与人方便。今：用心读书(反拼法)。碍：砸左边，得右边(拆拼法)。券：拳头对刀(移位拼字法)。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。

(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：

(1)语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

(2)内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：

思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。

益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。

知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

3.动作示范，示意法。

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼——睁(目字旁)。

五指收拢——握(提手旁)。

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

4、形近比较，辨异法。

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。

要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

：字中间是“”，以“”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。

爱：字中间为“”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5.部首表义，求同法。

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关;二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按义分部)。

因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关;分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别(儒、侠)、品性(俭、侈)、行为(仰、伏)等有关。

部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。

6.构件分解，形缀法。

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。

因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音;再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思;然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：

葬：a、葬字读zai，本指掩埋死人。

b、把葬字分解成(草)、死(尸体)、(双手)三个构件。

c、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。

构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

7.意义合成，义缀法。

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

8.反义联系，辩证法。

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。

表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢;杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。上述两组汉字，造字方法相同，字形字义相反。

小学教学随笔心得体会和方法篇十四

小学教学是一项艰巨而有意义的工作。在这个阶段，孩子们对知识的渴望和好奇心是非常强烈的，这需要我们教师有足够的智慧和耐心来引导他们。通过多年的教学工作，我有幸结识了许多可爱的小学生，并且积累了一些关于小学教学的心得体会。

第二段：培养学生的学习兴趣。

在小学教学中，培养学生的学习兴趣非常重要。当学生对学习感到乏味和厌烦时，他们的学习效果也会大打折扣。因此，教师要善于利用生动有趣的教学方法引起学生的注意力，激发他们对学习的兴趣。比如，在语文教学中，我常常通过讲故事、看电影等方式吸引学生们，让他们在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力。

第三段：关注学生的个性发展。

每个孩子都有自己独特的个性和兴趣，教师在教学过程中应该注重培养学生的个性发展。我曾经遇到一个学生，他在学习上非常自信，但在交流和表达方面却不擅长。我的做法是，鼓励他积极参与班级活动，帮助他克服害羞的心理。经过一段时间的努力，他逐渐变得开朗和自信，这对他个人的成长有着重要的意义。

第四段：注重学生的实际需求。

在小学教学中，我们不仅要传授知识，还要关注学生的实际需求。让学生在课堂上学到真正有用的东西，能够帮助他们更好地适应社会。比如，在数学教学中，我不仅教他们计算公式，还教他们如何解决实际生活中的问题。通过让学生将所学知识应用到生活中去，他们能够更好地理解和掌握知识。

第五段：激发学生的创造力和思维能力。

培养学生的创造力和思维能力是小学教育的重要任务。我们要让学生具备独立思考和解决问题的能力，而不仅仅是简单地接受和记忆。因此，在教学过程中，我经常使用开放性问题激发学生的思考，引导他们自主探索，培养他们的创造力。这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的批判思维和创造性思维能力。

结尾。

小学教学是一项挑战和责任并存的工作，但也是一份充满乐趣和成就感的工作。通过我的教学实践，我深深地感受到教育的力量和价值。通过培养学生的学习兴趣、关注他们的个性发展、注重他们的实际需求，以及激发他们的创造力和思维能力，我们可以为孩子们创造一个更美好的明天。我愿意继续努力，为小学教育事业做出更大的贡献。

小学教学随笔心得体会和方法篇十五

常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。

1.图解识字法。

所谓图解识字法，是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2.猜谜识字法。

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横，叉叉顶门。”(文)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

3.编儿歌和顺口溜识字法。

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大，敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口，小口要回家(回)……”。

4.编故事识字法。

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字(发生火灾时，用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.部件识字法。

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁;情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

1、归类识字。

归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。

(1)形声字归类。利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。(2)会意识字。如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。

(3)象形识字。

(4)偏旁部首识字。可以换偏旁识字。如吹--砍、门+人=闪、哪-口=那。

(5)形近字识字。如“鸟--乌、令--今、问--间”等。利用形近了，可以区别字形的异同，可以减少错别字。

2、情境识字。

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

(1)随文识字。(2)谜语识字。(3)儿歌识字。如“三人日下去春游。”(4)编顺口溜。如“有脚真开心，无脚直犯愁。”(5)谚语识字。(6)用反义词识字和在对子歌中识字。(7)游戏识字。

3、生活识字。

低年级的学生知识有限，要注意引导学生平时积累。

小学教学随笔心得体会和方法篇十六

1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山”一所的集中识字教学流派。集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。

主要特点是：(1)先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。

而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字个以上。

二、随课文识字。

随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联系的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。

在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：(1)依在课文中出现的顺序，边读文边识字。(2)把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。(3)先学字词后读文。(4)在理解课文以后再学字学词。

三、注音识字。

注音识字法是“注音识字·提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。

注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。

四、韵语识字。

1987年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。

韵语识字有五个方面的特点：(1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。(2)充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。

在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。(3)课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。(4)不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。(5)采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。

五、字族文识字。

字族文识字是由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索，1980年成型并开始实验的一种识字教学方法。该法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。

经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文(顺口溜)：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。

太阳出来是晴天;看东西，用眼睛。”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。

字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。

六、听读识字。

听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。

这种识字方法是指学生不识字时，听别人(或录音)读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生二回熟，渐渐的，边读书边认识了书中的汉字。

这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。

七、字理识字。

八、双脑识字。

双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字输入的过程中复习认读的生字词。实现了电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。

九、字根识字。

张继贤为创始人，基本观点为：汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字。

每个字根都派生出若干字件(构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基本形态)，把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来，汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系。字根识字所用《中小学快速识字手册》将字体(字根)相同的汉字以字件为首编成字组，字件按笔画排列，笔画相同的按音序排列。共编1010个字组，每个字组含2～20个单字不等，多音字和联绵字集中注释。

十、成群分级识字。

此教学实验始于1991年，是“湖南省小学语文综合改革实验”的一部分。这种识字以根字系联字群，是按字群分级进行的整体识字方法。具体做法是：(1)根字系联，整体有序。每册实验教材编有“成群分级识字”5个单元计25个课次，每课次由1～3个根字循序系联相关的一大串字群。6册教材2704个生字。除随文出现的364个字外，全部由272个根字统领。(2)设境拼形，活动识字。

小学教学随笔心得体会和方法篇十七

俗话说，兴趣是最好的老师。在事物的发展中，内因还是起决定性因素。当学生对一件东西充满了兴趣的时候，就会激情澎湃地去学习，去思考，他们的注意力就会紧紧地集中于一点，在这样充满探索欲和敏锐的观察欲中学习，学习效率自然就高。所以，教师应该不遗余力地培养学生浓厚的写字兴趣。

教师在培养学生的写字兴趣的同时，要注意创设轻松活跃的课堂气氛。一年级的学生活泼好动，喜爱新事物，爱表现，在课堂中，教师应该力争让课堂活起来、动起来，迎合一年级小学生的性格特点。在教学中，教师可以讲一些跟写字有关的小故事，让学生们听一听古今中外的名人是怎样学字练字的，让学生向他们学习。学生的写字兴趣就如一支小火苗一样，既容易成为燎原之势，也极容易被教师枯燥严肃的教学给浇灭。因此，当学生的兴趣被点燃之后，教师应该注意呵护他们的兴趣，在教学中穿插小故事、幻灯片等，演示汉字演变的历史，让学生对汉字充满好奇，并产生写好它们的决心。

此外，可以用儿歌的方式向学生教授《写字姿势歌》：学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个“一”字要牢记，眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸，大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。通俗易懂的儿歌容易使学生接受，通过儿歌学生慢慢养成了正确的书写姿势。

2.注重示范，及时指导。

教师是学生学习活动的引导者，是学生形成良好习惯的示范者。一年级学生的模仿能力强，教师的一言一行、一举一动都为学生所模仿。为此，加强教师写字方面的基本功训练，充分利用直观教具演示正确的执笔方法，如用实物投影仪、多媒体课件等，抓住笔画书写的重点、难点，反复演示、讲解、指导运笔的过程，让学生蜜察模仿，使他们掌握正确的书写方法。在习字的过程中，总会有几个学生坐姿保持不好，笔者给他们一一纠正，让他们做到位。只有长期坚持，学生才会养成正确的写字姿势。

3.树立榜样，互帮互学。

教师可以把班里坐姿及握笔姿势正确的学生作为榜样，让他们去当小老师，为其他同学做演示，并在每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，通过榜样的力量来影响学生，使他们改掉不良的书写姿势。另外，要经常在班里开展同桌互评、小组互评、师生共评等活动，看谁写的字好，看谁姿势正确，看谁进步快，使学生人人争当最好的一个。

4.完善评价，树立自信。

在互助学习的同时，巧妙运用评价的激励作用。对学生作业的评价，教师要根据实际情况选择评价方式，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少评价的随意性。在实践中可开展评选小小书法家、争当眼睛小卫士、我是近视的小克星等活动，并把执笔情况纳入期末评价中，作为抽测内容。更重要的是，使学生在不断鼓励和认可中看到自己在一步一步前进。

5.家校联动，持之以恒。

加大宣传力度，进一步提高教师、家长尤其是学生自己对正确写字姿势和良好写字能力培养重要性的认识，提高大家的参与热情。经常与课任老师联系，请他们上课时督促学生保持正确的写字姿势。另外还联系家长一起来监督孩子的写字姿势，让家长自觉地督促和辅导自己的孩子，在孩子写字姿势错误时，及时加以纠正。学习在课内，功夫在课外，这样长期坚持下去，一定会使学生养成正确的书写姿势。

6.器物纠正，循序渐进。

根据实验数据，可以班级为单位，建立实验组和对照组，开展实验纠正，运用简易握笔器、牛皮筋等对握笔姿势和坐姿进行纠正。有了内在的兴趣作为支持，有了多样的评价激励，有了教师和家长有效的配合监督，这些外在的原本难以让一年级学生坚持的机械手段会成为纠正他们写字错误姿势的捷径。

“堂堂正正中国人，四四方方中国字”，写字教学是语文课堂中不可缺少的一项内容，对于一年级学生的写字姿势教学必须根据学生的年龄特点，有针对性地进行指导，在培养学生学习兴趣的前提下，引导他们写好规范字，养成良好的写字姿势与写字习惯。让一代又一代中华儿女将书法作为中华民族优秀传统文化继承并发扬光大。

小学教学随笔心得体会和方法篇十八

识字是小学语文中很重要的一门课程，但是对于刚刚接受教育的儿童来说，往往会产生一种抗拒的心理。今天我们要说的就是如何让孩子喜欢小学语文和识字这门课。

一、变换形式――“玩”中学。

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在小学语文课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

二、教给方法――学会学。

小学语文的教学要以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70%以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

三、激发兴趣――乐意学。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在小学语文教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

小学教学随笔心得体会和方法篇十九

比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次地重复这样的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，帮助他们找回自尊，重塑信心。

说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”

世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的.定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，wellbegunishalfdone(良好的开端是成功的一半)，学英语一定要有一个好的开端。

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。在笔者的课上，采用最多的是表演课，让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

词汇学习是英语学习的重要组成部分，英语学习离不开词汇。学生不掌握一定的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。为此，笔者要求学生每天都要练习一张英语单词，每学完一单元后学生自己制作一个词汇表，举行单词背写大赛，看谁能熟练地写出这些单词，并给予一定的精神和物质奖励。笔者还要求学生每天轮流进行5分钟演讲，材料内容不限。演讲过后，笔者及时表扬，肯定他们的成绩和进步，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们心理上得到满足，并自觉扩大自己的词汇量。这样长期坚持，所有学生的词汇量都有了增加。

小组探究能培养学生的主体精神和主动参与的意识。在整个小组探究式的学习过程中，充分体现了学生的高度自主性。小组中的成员承担着不同的角色和任务，这样就迫使学生主动参与，使学生从被动学习转为主动学习，培养了学生的主体精神和主动参与的意识。

小组探究有利于培养学生的科学态度、情感和价值观。中学生正处于自我意识形成和发展的阶段，正处于情感态度与价值观形成的时期。它的形成绝不能是孤立、单独而产生，必然会受到一定群体环境的影响，而小组探究正是给学生提供群体的环境。小组探究中每个探究个体都可以在群体环境中互爱互助，互教互学，互探互究，形成良好的态度、情感和价值观，同时也培养了学生的交际能力，为学生健康人格的成长提供了良好的群体环境，提供了充分的条件和生成的机制。

改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌将为之一新。