词语教学分享心得体会和方法 语文分享式教学心得体会(三篇)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？下面小编给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

主题词语教学分享心得体会和方法一

1、痛切，悲壮，绝望，痛苦，痛心

2、悲伤，哀伤，焦急，悲悯，忧虑

3、哀叹，凄切，怅然，焦虑，哀鸣

1、痛心入骨，泪流满面，不吝赐教

2、心胆俱裂，刻舟求剑，失魂落魄

3、人琴俱亡，泪干肠断，失声痛哭

4、欺人之谈，见死不救，忧心忡忡

5、双眉紧蹙，悲痛欲绝，痛心拔脑

6、悲哀哽咽，捶胸顿足，阳奉阴违

7、牵肠挂肚，抱头大哭，哀痛欲绝

8、赞不绝口，欲哭无泪，哭声震天

9、悲痛落泪，如丧考妣，心痛欲裂

10、愁肠百结，凄然泪下，莫明其妙

11、半壁江山，撕心裂肺，悲天悯人

12、泪如雨下，亲密无间，一语道破

13、人面兽心，悲痛惨目，愁肠寸断

1、哀号，哀叹悲哀，悲伤，悲痛，悲戚，悲愁

2、忧感，忧心，悲痛，伤感，伤气，伤神，痛心

3、痛苦，痛切，悲切，悲凄，悲泣，心碎，辛酸

4、哀伤，哀痛，哀戚，哀怜，哀悼，哀思，哀怨

5、饮泣，啜泣哽咽，呜咽，恸哭，悲观，悲叹

6、哀愁，愁闷，愁苦，忧愁，忧郁，忧闷忧伤

7、哭泣，大哭，痛哭，嚎哭，哀哭，偷哭，抽泣

8、悲怆，悲酸，悲壮，悲愤，悲凉

1、人琴俱亡：俱：全，都；亡：死去，不存在。形容看到遗物，怀念死者的悲悲痛境。

2、凄怆流涕：凄怆：伤感悲痛。悲伤得流泪。

3、风木之悲：风木：同“风树”，比喻因父母亡故，不能奉养。指丧父母的悲伤。

4、狐死兔泣：比喻因同类的死亡而感到悲伤。

5、芝焚蕙叹：芝蕙：同为香草名；焚：烧。芝草被焚，蕙草伤叹。比喻因同类遭到不幸而悲伤。

6、目断魂消：因望不到而内心伤悲。形容离别的悲伤愁苦。

7、抢地呼天：抢地：触地。大声叫天，用头撞地。形容极度悲伤。

8、见哭兴悲：见别人哭泣而引起自我的悲伤。指产生同情心。

9、捶胸顿脚：表示极为悲伤或悲愤。

10、夺眶而出：眶：眼眶。眼泪一下子从眼眶中涌出。形容人因极度悲伤或极度欢喜而落泪。

11、涕泗纵横：眼泪鼻涕满脸乱淌。形容极度悲伤。同“涕泗横流”。

12、风木含悲：比喻因父母亡故，孝子不能奉养的悲伤。

13、悲痛欲绝：绝：穷尽。悲哀悲痛到了极点。

14、少壮不努力，老大徒伤悲：年轻力壮的时候不奋发图强，到了老年，悲伤也没用了。

15、毁不灭性：毁：旧指居丧过于哀痛。指不能过分悲伤而失去本性。

16、若丧考妣：丧：死去；考：父亲；妣：母亲。好象死了父母一样地悲痛。

17、铁佛悲痛，石人落泪：铁铸的的神佛也会悲痛，雕刻的石人也会落泪。形容极其悲伤。

18、楚囚相对：形容人们遭遇国难或其他变故，相对无策，徒然悲伤。

19、风木叹：风木：同“风树”，比喻因父母亡故，不能奉养。指丧父母的悲伤。

20、老大徒伤：老大：年纪大；徒：徒然。年老了还一事无成只好悲伤而已。

21、悲不自胜：胜：能承受。悲伤得自我不能承受。形容极度悲伤。

22、存荣没哀：存：生存；荣：光耀；哀：悲伤。活着受人尊敬，死后令人哀痛。

23、悲愧交集：愧：羞惭；交集：交织。悲伤和惭愧的心境互相交融。

24、泣涕如雨：泣：低声哭；涕：鼻涕。眼泪像雨一样。形容极度悲伤。

25、触目伤怀：看到眼前景物而引起内心的悲伤和回忆。

26、悲伤憔悴：因悲伤而身体消瘦，脸色难看。

27、如丧考妣：丧：死去；考：已死的父亲；妣：已死的母亲。好象死了父母一样地悲痛。

28、哀痛欲绝：悲痛得要死。形容悲痛到了极点。

29、丧明之痛：丧明：眼睛失明。古代子夏死了儿子，哭瞎眼睛。后指丧子的悲伤。

30、呼天抢地：抢地：触地。大声叫天，用头撞地。形容极度悲伤。

31、怆地呼天：怆：悲伤，凄楚。悲痛地呼天喊地。形容极其悲痛绝望的神态。

32、五内俱崩：悲痛得连内脏都破碎了。形容极度哀痛。

33、大放悲声：放声痛哭。形容十分悲痛。

34、泪如泉滴：形容触动悲痛事，眼泪象泉水一样流出。

35、凄然泪下：凄然：寒凉。形容凄凉悲伤。

36、哀喜交并：悲伤和喜悦交织在一齐。

37、穷途之哭：本意是因车无路可行而悲伤，后也指处于困境所发的绝望的哀伤。

38、禾黍之伤：禾：粟；黍：谷子。对故国的怀念。指国破家亡的悲伤。

39、抱头大哭：形容十分悲痛或很是感动的样貌。

40、触目崩心：看到某种情景而心中极度悲伤。

41、伤春悲秋：伤：忧思，悲伤。因季节景物的变化而引起悲伤的情绪。多形容多愁善感。

42、抱头痛哭：指十分悲痛或感动，抱头大哭。

43、泣下沾襟：襟：衣服胸前的部分。泪水滚滚流下，沾湿衣服前襟。哭得十分悲伤。

44、疾首痛心：①悲痛到时极点。②痛恨到极点。

45、痛哭流涕：涕：眼泪。形容悲痛到极点。

46、踣地呼天：犹言呼天抢地。形容极度悲伤。

47、泣数行下：眼泪接连不断的往下掉。形容十分悲伤。

48、风树之悲：风树：比喻因父母亡故，不能奉养。指丧父母的悲伤。

49、触目恸心：恸：极悲哀；大哭。看到眼前景物而引起内心悲伤。

50、捶胸跺脚：捶：敲打。捶击胸口，用脚跺地。指十分悲伤或痛愤。

51、哀毁瘠立：旧时形容在父母丧中因过度悲伤而瘦得只剩一把骨头。

52、泪流满面：眼泪流了一脸。形容极度悲伤。

53、抱璞泣血：比喻怀才不遇，悲痛悲痛。

54、痛心入骨：形容悲痛到了极点。

55、人琴俱亡：俱：全，都；亡：死去，不存在。形容看到遗物，怀念死者的悲悲痛境。

56、兔死狐悲，物伤其类：兔子死了，狐狸感到悲伤。比喻因同类的失败或死亡而感到悲伤。

57、叩角商歌：角：牛角；商歌：悲伤的歌。敲着牛角，唱着低沉悲凉的歌。形容用言语和歌声自荐求官。

58、摧心剖肝：摧：折。剖：划开。心肝断裂剖开。比喻极度悲伤和痛苦。

59、悲痛惨目：悲痛：使人心痛；惨目：惨不忍睹。形容十分悲惨，使人不忍心看。

60、眼泪洗面：形容忧愁悲伤，泪流满面。

61、人琴俱逝：形容看到遗物，怀念死者的悲悲痛境。同“人琴俱亡”。

62、热泪盈眶：盈：充满；眶：眼眶。因感情激动而使眼泪充满了眼眶，形容感动至极或十分悲伤。

63、禾黍之悲：黍禾：都是能够信用的谷物，泛指庄稼。比喻亡国的悲伤。

64、忍泪含悲：忍着眼泪，含着悲痛。形容勉强克制着悲伤。

65、泣不成声：哭得噎住了，出不来声音。形容十分悲痛。

66、触物伤情：触：触动，感动。看到某一景物内心感到悲伤。

67、泪眼愁眉：流泪的眼，发愁的眉。形容极其痛苦悲伤的样貌。

68、摧胸破肝：心肝断裂剖开。比喻极度悲伤和痛苦。同“摧心剖肝”。

69、呼天叩地：大声叫天，用头撞地。形容极度悲伤。同“呼天抢地”。

70、一喜一悲：既有让人高兴的事，也有令人悲伤的事。

71、老泪纵横：纵横：交错。老人泪流满面，形容极度悲伤或激动。

72、悲欢离合：悲伤欢乐离散聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心境。

73、号天啕地：哭天哭地。形容十分悲伤。

74、人琴两亡：形容看到遗物，怀念死者的悲悲痛境。同“人琴俱亡”。

75、珠泪偷弹：有泪只能在暗中流，形容受到委曲而悲伤的情形。

76、狐兔之悲：狐死则兔悲，兔死则狐亦悲。比喻因同类的死亡而感到痛心悲伤。

77、司马青衫：司马：古代官名，唐代诗人白居易曾贬官为江州司马。司马的衣衫为泪水所湿。形容极度悲伤。

78、天若有情天亦老：天倘若有情意，也会因悲伤而衰老的。常用以形容强烈的伤感情绪。也指自然法则是坞的。

79、兔死狐悲：兔子死了，狐狸感到悲伤。比喻因同类的死亡而感到悲伤。

80、美人迟暮：原意是有作为的人也将逐渐衰老。比喻因日趋衰落而感到悲伤怨恨。

1、愁海无涯：愁海：愁深似海。忧愁的尽情就像大海一样无边无际。形容精神上忧郁惆怅。

2、号天叩地：号：大叫；叩：敲击。大声呼天，以头撞地。形容极度悲痛。

3、排愁破涕：排：推开；涕：泪水。推开忧愁，收住泪水。形容变忧愁为欢悦。

4、风雨萧条：萧条：寂寞。风雨交加，显出冷落的景象。

5、若丧考妣：考：死了的父亲；妣：死了的母亲。好像死了父母一样。形容极度悲伤和着急。

6、情凄意切：指心境十分悲伤。

7、十室九空：室：人家。十家有九家一无所有。形容人民很多死亡或逃亡后的荒凉景象。

8、哀戚之情：戚：悲哀。丧亲后的悲痛心境。

9、物伤其类：指见到同类死亡，联想到自我将来的下场而感到悲伤。比喻见到情景与自我相似的人的遭遇而伤感。

10、黯然销魂：黯然：心怀沮丧面色难看的样貌；销魂：灵魂离开。心怀沮丧得好像丢了魂似的。形容十分悲伤或愁苦。

11、苦海茫茫：苦海：苦难深重如海；茫茫：辽阔深远的样貌。无穷无尽的苦难。

12、不牧之地：不能牧养牛马的地。指荒地。

13、急痛攻心：心里感到极度的焦急与悲痛。

14、忧能伤人：指忧愁会损害人的健康。

15、脉脉含情：脉脉：两眼凝神，要向别人诉说心曲的样貌。饱含温情，默默地用眼神表达自我的感情。形容用眼神或行动默然地表达情意。

16、郁郁寡欢：形容心里苦闷。指闷闷不乐。

17、大放悲声：放声痛哭。形容十分悲痛。

18、风木含悲：比喻因父母亡故，孝子不能奉养的悲伤。

19、街号巷哭：号哭于大街小巷。形容悲痛至极。

20、触景伤情：触：触动，感动。看到眼前景象而引起伤感之情。

21、悲痛蒿目：旧时谓志士仁人对艰危时世的关切忧虑。

22、悲喜交切：悲伤和喜悦的心境交织在一齐。

23、白头之叹：指妇女被遗弃而作晚景凄凉之叹。

24、痛心拔脑：形容悲痛到极点。

25、满目荆榛：荆：荆条，灌木。榛：树丛。满眼看见的都是荆条和树丛。形容十分荒凉萧条的环境。

26、颓垣废井：倒塌了的墙，废弃不用的井。形容荒凉破败的景象。

27、怊怊惕惕：怊怊：怅惘；惕惕：忧惧。形容人忧愁感伤，失意惆怅。

28、涕泗横流：眼泪鼻涕满脸乱淌。形容极度悲伤。

29、悲欢离合：悲伤欢乐离散聚会。泛指生活中经历的'各种境遇和由此产生的各种心境。

30、坐卧不安：坐着躺着都不安宁。形容因忧愁恐惧而不安的样貌。

31、碧海青天：原是形容嫦娥在广寒宫夜夜看着空阔的碧海青天，心境孤寂凄凉。后比喻女子对爱情的坚贞。作宾语；形容夜色。

32、温情蜜意：指情意温柔亲密。同“温情密意”。

33、怆地呼天：怆：悲伤，凄楚。悲痛地呼天喊地。形容极其悲痛绝望的神态。

34、被发附膺：被散乱；附膺：拍胸。披散头发捶拍胸脯。形容十分悲愤痛心。作谓语；用于凄凉的场合。

35、愁肠九转：指重重忧愁萦绕心怀。

36、白头之叹：指妇女被遗弃而作晚景凄凉之叹。作宾语；多用于女性。

37、柳啼花怨：形容景象凄凉，心境凄恻。作谓语定语；指凄凉的景象。

38、泣歧悲染：泣歧：见歧路哭，因能够向南也能够向北；悲染：见染丝而悲伤，因能够染成黄色或黑色。形容悲叹人们易受外界世俗影响而迷失方向。

39、寒心酸鼻：寒心：心中战粟；酸鼻：鼻子辛酸。形容心里害怕而又悲痛。

40、千愁万绪：许许多多忧愁和思绪。

41、枕冷衾寒：枕被俱冷。形容独眠的孤寂凄凉。

42、鳌愤龙愁：如鼍愤怒，如龙忧愁。比喻乐曲的情调悲愤。

43、叩心泣血：形容悲痛之极。

44、兔死狐悲：兔子死了，狐狸感到悲伤。比喻因同类的死亡而感到悲伤。

45、凄风楚雨：形容天气恶劣，或比喻境况的凄凉悲惨。同“凄风苦雨”。

46、哀毁骨立：哀：悲哀；毁：损坏身体；骨立：形容极瘦，只剩下骨架。旧时形容在父母丧中因过度悲伤而瘦得只剩一把骨头。

47、哀而不伤：哀：悲哀；伤：伤害。忧愁而不悲伤，形容感情有节制；另形容诗歌音乐优美雅致，感情适度。比喻做事没有过头也无不及。

48、人无远虑，必有近忧：虑：研究；忧：忧愁。人没有长远的研究，必须会出现眼前的忧患。表示看事做事应当有远大的眼光，周密的研究。

49、拊心泣血：拊：击，拍。形容内心极其悲伤痛苦的样貌。

50、透骨酸心：形容极度悲痛。

51、缠绵蕴藉：蕴藉：含蓄而不直露。形容风格情调委婉细腻，含蓄而有节制。

52、鹤怨猿啼：形容凄凉悲惨的场景。多用以指战乱灾祸后哀鸿遍野的凄惨景象。

53、凄怆流涕：凄怆：伤感悲痛。悲伤得流泪。

54、捶胸跺脚：捶：敲打。捶击胸口，用脚跺地。指十分悲伤或痛愤。

55、呼天抢地：抢地：触地。大声叫天，用头撞地。形容极度悲伤。

56、目断魂销：目断：竭尽目力所见。指竭尽目力也看不见，因而内心十分悲痛。形容因离别而十分悲痛。亦作“目断魂消”。

57、意惹情牵：惹：引起。牵：牵挂。引起情感上的缠绵牵挂。

58、悲不自胜：胜：能承受。悲伤得自我不能承受。形容极度悲伤。

59、柳啼花怨：形容景象凄凉，心境凄恻。

60、鸟啼花怨：形容悲伤怨恨。作定语状语；用于凄凉的场面。

61、泪流满面：眼泪流了一脸。形容极度悲伤。

62、开释左右：开释：开导解释；左右：用于信札，尊称对方。指用劝慰开导的话消除对方的忧愁疑虑和烦恼。

63、颓垣败壁：犹颓垣废井。形容荒凉破败的景象。

64、愁肠寸断：愁肠：忧思萦绕的心肠。愁得肠子都断成一段段的。形容忧愁到了极点。

65、痛哭流涕：涕：眼泪。形容悲痛到极点。

66、心烦意乱：心思烦乱，不知怎样才好。

67、见哭兴悲：见别人哭泣而引起自我的悲伤。谓产生同情心。

68、触物伤情：触：触动，感动。看到某一景物内心感到悲伤。

69、柴毁灭性：柴毁：因极度哀痛而骨瘦如柴。旧指因居父母丧过度悲痛而身体消瘦衰弱，危及生命。

70、额蹙心痛：极度忧愁悲痛的样貌。

71、虱多不痒：债欠多了反而不忧愁。比喻困难成堆，认为反正一时解除不了，也就不去愁它了。

72、伤春悲秋：伤：忧思，悲伤。因季节景物的变化而引起悲伤的情绪。多形容多愁善感。

73、疮痍满目：疮痍：创伤。满眼创伤。比喻眼前看到的都是灾祸的景象。

74、剖肝泣血：形容十分悲伤。

75、哽咽难言：因感情激动难以说出话来。形容很悲痛痛苦而说不出话来。

76、被发徒跣：徒跣：赤脚步行。披散着头发，赤着脚走路。形容悲痛到极点。

77、肝肠断绝：断绝：折断。肝脏与肠子好像被一寸一寸地断裂一样。形容万分悲痛。

78、抚膺顿足：抚膺：拍着胸膛；顿足：以脚跺地。形容悲痛或悔恨的样貌。

79、黯然销魂：形容十分悲伤或愁苦。

80、情意绵绵：情意：对人的感情。绵绵：延续不断的样貌。形容情意深长，不能解脱。

81、泣不可仰：哭泣得抬不起头。形容极度悲伤。

82、荆榛满目：荆榛：带刺的丛生灌木。放眼望去，都是荆榛。形容遭遇变故后到处都是荒凉的景象。也比喻处境困难，障碍重重。

83、悲喜交集：悲伤和喜悦的心境交织在一齐。

84、愁眉不展：展：舒展。由于忧愁而双眉紧锁。形容心事重重的样貌。

85、温情密意：指情意温柔亲密。

86、悲从中来：中：内心。指悲伤的感情从内心发出来。

87、哀痛欲绝：悲痛得要死。形容悲痛到了极点。

88、败井颓垣：犹言房毁墙坍。形容村舍荒凉。作宾语定语；指破败凄凉的景象。

89、热泪盈眶：盈：充满；眶：眼眶。因感情激动而使眼泪充满了眼眶，形容感动至极或十分悲伤。

90、分忧代劳：分担忧愁，代替操劳。

91、泣涕如雨：泣：低声哭；涕：鼻涕。眼泪像雨一样。形容极度悲伤。

1、呼地抢天，呼天抢地，声泪俱下，其声哀哀，其声凄凄，哽噎难鸣

2、悲痛难捺，悲伤忧郁，悲恸欲绝，悲恸过度，悲伤过度，悲悲切切

3、消释烦忧，十分忧愁，十分忧烦，感到愁闷，感到忧愤，感到忧惧

4、悲伤忧愁，愁山闷海，愁上加愁，愁绪全消，日愁夜闷，日夜忧愁

5、带着忧戚，悲秋倍增，忧忧不已，抚脸呼天，五内如焚，五内俱裂

6、悼心失图，凄人肝脾，剖肝泣血，黯然销魂，忧心殷殷，愀怆悲哀

7、惨恒于心，侧恻之心，痛心疾首，痛心拔脑，剥床及肤，剥床以肤

8、忧愁苦闷，忧愁烦闷，忧愁苦恼，忧愁悲伤，烦闷忧愁，忧虑害怕

9、整日忧愁，善忧多愁，默默发愁，闲愁万种，多愁善感，千愁百虑

10、苦不堪言，风木之悲，罔极之哀，触景生悲，触物伤情，触目伤怀

11、哀哀欲绝，哀痛欲绝，哀思如潮，哀感天地，哀而不伤，哀哀父母

12、心中快快，心绪郁结，心中抑郁，情绪阴郁，忧心忡忡，忧心如焚

13、触目悲哀，睹物伤情，人琴俱亡，不堪回首，黯然伤神，乐极生悲

14、五内俱崩，心如刀割，寸心如割，万箭攒心，心痛欲绝，心胆俱裂

主题词语教学分享心得体会和方法二

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。

教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、讨论，并对各个自学环节进行检查、给予评价。

在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。

在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

上完了那堂课，我更爱《我最好的老师》了！

《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最后一篇。而这个单元的重点是让学生在把握文章主要内容的过程中，感受科学家在每次成功中不可或缺的科学精神，体会科学精神的内涵，同时，也能初步学会用具体事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看，本文在单元中所承担的角色，应该是领会科学精神的内涵，巩固用具体事实说明道理的写法。而细读本文之后，我以为《我最好的老师》一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其他的充满着个性与哲理的话语中领会科学精神对于学习与成长的意义。所以，这篇文章在人文方面更为突出，而在语言表达上缺少一些特色。不过，在布局谋篇上，本文还是有着另人咀嚼的地方，比如全文特别注重对怀特森先生语言的描写，学生如能紧扣他的语言进行读悟，便能很是容易地体会到敢于质疑的科学精神；又如，文章的开篇还是很有特色，能很好地激起学生读文的兴趣，而文章的结尾也耐人寻味。基于对教材的这种理解，在教学设计中，我主要有三个方面的思索：

一、借助什么来创设情境最为合理

情境的创设对于学习这类讲述深奥的科学精神的文章来说，极其重要。必竟，文章深奥的哲理是学生难于理解的；必竟，承载着科学精神的事例也必定会因为通俗易懂而导致学生读文兴趣的缺失。如何能激起学生读文的兴趣，是学好本文的关键。于是，我在迷茫中开始思索。当时有两套方案：

1、从可能会引起学生兴趣的猫猬兽引出。借助一些资料，再现这一情境，让学生有一种真切地体会；

2、从文本出发，再现怀特森老师的课堂，让学生产生质疑，然后再读课题，生成疑惑，从而产生对读文的兴趣。在思量再三后，我选择了后则。

理由有三：

1、二套方案异曲同工，但第二套方案是从文本出发，是借助文本把学生引进一种质疑的氛围之中。显然，文本情境与其他的情境创设有着本质的区别，那就是，文本情境源于文章本身，不仅能让学生充分地运用文本，而且这种情境也会随着文本内容的推进，情境也仍会不断生成与发展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中，而课文本身与学生都是这种情境的创设者与推进者；

2、利用文中对这堂课的描述，让学生走进怀特森先生的科学课堂，能让学生可以直面怀特森老师，并对怀特森老师这个极富个性的人物形象有一个入情入境地体会，从而便于学生在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会暂时丢失怀特森先生的形象；

3、采用方案2之后，可以让学生在课前的对怀特森先生的质疑与课后的说服他人对怀特森先生的质疑与不解，起到首尾呼应的效果，可以引发学生的探究性阅读，可以在说服他人中体会科学精神的含义，可以在说服他人时得到语言的训练。当然，这样的处理方式也吻合了本文的构思。

二、略读课的底线在哪里

《我最好的老师》是一篇略读语文，哪么我该如何体现略读的教学特色呢？在这里我想引入《教师用书》中的一段论述：略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓注重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。在这里我无意去分析精读与略读的区别，我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区别。但我在思索：《我最好的老师》这一略读课的教学应该有什么？

1、课文的重点、难点的理解还是需要教师的引导。如比，本文中怀特森先生的极富哲理的话语，在理解上还是有一些难度的，教师有必要引导学生去寻找理解的方式与途径；

2、关键词句的训练仍然是不可或缺，但重点应该落在学生的自读自悟上。所以，在本文的教学中，我尽可能地让学生去发现，然后引发学生的品读；

3、突出主线（从怀特森先生的形象中感悟到一种科学的精神），而略去一些枝节。所以在本课的教学中，我试图通过一个主问题（为什么怀特森先生的学生要说他是自己最好的老师）下的两个子问题（怀特森这出人意料的举动的真正目的；怀特森先生给学生带来的影响）让学生去读，去悟。哪么我这样的理解是否正确，当然还需要各位老师的探讨，更需要专家的引领。

三、人文性这么强的课文，而且在语言的特点不甚显明的情况下，如何来做到“得意得言”

在考虑这个问题时，我经历了一个两难的选择：是让学生在事中明理，还是让学生借人物形象的构建中悟理，或是抓住文中的人文性极强的两句话来说理。

在这堂中，我选择的是让学生在品读怀特森先生的话语的过程中逐步构建人物形象，让学生在对怀特森这个颇具个性的人物形象的构建中，去领悟科学精神的内涵。因为，我以为怀特森希望他的学生明白的道理（每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。不要迷信书本，不要迷信权威）是十分抽象的。如果，直接抓住这两句话展开或进行辐射，都会经历从抽象到直观的过程。而这有背于学生的认知能力，更是背弃了这个单元的主旨（以事说理）。因此，我把引导学生解读第三自然段（直接描述怀特森先生关于考试得零分的解释）作为引导学生解读文本的核心策略。这不仅是因为这段话清晰地把怀特森先生要告诉学生的道理以形象的语言涵盖其中，更因为这段话有利于学生借助语言构建起怀特森先生的形象。而且这个过程，正是学生借助语言读懂课文的过程。

其二，本文的结尾很有特点，它抛却了传统的以感悟或议论的方式结尾，而是以一件文章作者为怀特森先生独特教学方法的辩解为结尾的。这个结尾有一点戛然而止的味道，给人以深思。在教学中，如果放弃还是颇为可惜的，但如何展开研读，又会破坏其中的韵味。因此，我设计了如下的教学环节：“如果现在让我们重新走进怀特森先生的那堂科学课堂，你还会有当初的那种愤怒和惊诧吗？如果当你听到有人对怀特森先生这种行为的不理解与质疑，你又会说什么？”以写的方式，把这内含其中的深意让学生表现出来，从而也让学生在经历思维的咀嚼之后，更成为一次写的训练。

《我最好的老师》教学反思

这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。

到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

尴尬的课堂，失望的孩子——《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》是义教版六年级的最后一篇课文，也可以说是孩子们小学阶段的最后一篇课文。中国人都有“第一情结”和“最后情结”。而我也在想，最后一篇课文如何教，给孩子们留下最美好的印象，何况这篇课文的内容还和老师有关呢？

这篇课文是一篇阅读课文，为我们介绍了“我”心目中最好的老师——怀特森，他用心良苦，采取不同一般的教学方法，让“我们”终身受益无穷，让“我们”懂得了不能迷信书本不能迷信权威。这课的教学重点是让孩子们理解怀特森为什么是“我”最好的老师，同时也让孩子们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

一如既往，阅读课文先让学生自学然后交流讨论。交流的时候：

沉默。

对视。

皱眉，压抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。

继续沉默。脑海里闪过一句话：“不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发。”笑了，苦笑？讪笑？微笑？无从辨别。

“呵，是不是怀特森老师让你们打开眼界，打心眼里瞧不起我这个老师，不屑跟我交流了？”

不好意思地笑了。

稍微轻松过后依旧是沉闷，默然无声，无动于衷。

长长舒出一口气。呆呆地静望。

“休息会，你们大概累了。闭上眼睛，躺在桌上。”莫名其妙，但是还是听从指挥。

3分钟后，“起来吧，休息好了没有？”居然是两种绝然不同的回答。“休息好了！”“还没有……”有点吞吞吐吐而且声音很小，但是我准确捕捉到了声音的来源。“那你继续休息会，好吗？”低下了头，无语，但是摇了摇头。

“那好，我们接着上个问题继续讨论好吗？”陆续有小手在向我示意，他们想说话了。

孩子们在发表自己的意见，自己的看法。

不热闹，不激烈，不深入，没什么见地。失望依旧。不咸不淡。

熟悉的铃声，亲切的铃声，渴望已久的铃声，终于响起。

逃向办公室。

《我最好的老师》教学反思

第二堂课。

改变方式，不再交流。哪怕很多东西未竟。

写，写体会，写看法，写愿望。随心，随意。

等待。

看杰作。万般滋味涌上心头。

“怀特森是个好老师，如果我们的老师也能这样教学的话就好了，我们一定能学到更多的东西，我们一定可以成为更优秀的学生……”

“多么希望怀特森老师就是我的老师啊！我们的老师只是一味地让我们读书，背书，做习题……”

“今天我们认识了一个非常优秀的老师，这是我们梦寐以求的老师……”

“这课告诉我们要敢于发问，敢于怀疑。不要迷信书本，也不要迷信权威……”

“……”

失望的是他们，失望的是孩子们，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖国的未来……

《我最好的老师》教学反思

孩子的愿望是单纯的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干净的。

我的失望对比他们的失望显得渺小。

思绪。

绵长，悠远。

孰之过？

主题词语教学分享心得体会和方法三

每学期一次的校内公开课教研活动又开始了，这次我选择了一篇知识性很强的说明文《春联》，想从中学习和磨练一下自己教学比较枯燥的说明文的能力。教后通过自己的反思，同行的探讨，对这课及语文教学又有了些新的认识。

《春联》课文用生动易懂的语言介绍了春联的作用、种类、特点及读背春联的好处。因此教学这篇文章应重点引导学生去赏读春联，感受春联丰富多彩的内容，了解春联讲究对仗的特点，以及抑扬顿挫、和谐动听的声律特点。这节课中，他们要学的不单单是简单的认识春联，而是初步了解春联的种类、特点，培养他们热爱祖国传统文化的思想感情。

领会了文章内容的主旨后，我设定了第一课时的教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解并背诵课文中引用的五副春联。

2、学会本课的生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过品读，了解春联的内容美,对仗美,音律美。懂得生活中处处有学问,诵读春联也是一种很好的学习语文的方法. 激发学生热爱祖国传统文化的热情。

我认为本课在教学中重难点是：理解课文中出现的五副春联的意思，让学生初步了解春联的特点；通过读悟,感受春联的特点:内容美,对仗美,音律美.懂得诵读春联也是一种很好的学习语文的方法。

在这节课的教学中，我重点把握三个方面：

学生是学习的主人，教学活动的设计还是应该围绕他们而开展．根据四年级学生的特点，加上这节课的容量比较大，课前我要求他们充分阅读课文，自学生字词，搜集一些春联。由于课前学生做了充分的准备，所以学生们整堂课配合较为密切，教学进度得以顺利推进。

有句话说：＂授之以鱼，不如授之以渔．＂教会学生学习的方法，逐步培养他们的学习能力对学生来说很重要．在导入课文后，我就放手让学生们自由地朗读全文，让他们自主地学习课文，在分析春联内容的时候，我选择一条春联重点品读，着重分析，另外的几条则由学生根据自学建议自己学习，再以汇报学习成果的形式交流．实践表明，学生能很好地自主学习，他们也品尝到了自主学习成功的喜悦！

尽管本篇课文是一篇知识性很强的文章，但在教学时仍要围绕课本而进行，领略文中语言文字的无穷奥秘，教学中我充分利用学生已有的生活经历，从传统节日入手，归纳传统节日的民俗，导入春联的学习；用《解缙巧对曹尚书》的小故事，激发学生补齐春联的热情，从而理解对仗的含义；＂声律美＂理解起来也有困难，那么就以学生的朗读感悟为主，以读促析，以读促悟。

课后，我感到这节课的教学还是有很多的不足和遗憾之处，

由于课前我担心不能够完整的展示课文内容，所以这节课的内容设计上有些贪大求全，容量一大，很多环节就要压缩时间，比如生字词的教学，尽管四年级生字词教学已经不是重点，但是整节课生字的解决只用了不到5分钟，还是显得仓促了些。

上完课有的老师提出，我的幻灯片前几幅对联是从右到左的顺序，而最后一幅是从左到右的顺序，关于春联的上下联，应该从右往左读，还是从左到右读，一直以来都有争议。按照传统的，当然是从右到左，从现在的书写习惯来说，从左到右倒也说得过去。 但是，关键在于，从右到左也好，从左到右也好，要改都改，不改就都不改，这点上我忽视了细节。另外，“梅开春烂漫，竹报岁平安”这幅对联中，“竹”指的是爆竹，新春到来之际，早先人们用火烧真竹子发出爆裂声以去瘟辟邪，以求平安。后来人们把火药等物填充在竹筒内产生了“爆仗”，之后逐渐发展成纸做的“爆竹”。如今，燃放爆竹所发出的灿烂火花，震天响声早已成为人们辞旧迎新，祈求平安的喜庆心情的象征。我备课时只知道是爆竹，但是没想到它还是与竹子有关的，有别于我们现在燃放的鞭炮，解释不够到位。

一节课已经结束了，虽然有点遗憾，但是我收获很多，因为大家的指导和帮助让我找到了自身的不足。我需要更多的学习，不断总结经验，这样才能更快、更好地提升自己的教学能力。