问题式教学地理心得体会和方法(实用10篇)

心得体会可以记录下自己的成长轨迹，让我们更加清晰地看到自己的改变与进步。写心得体会时，可以加入一些思考问题来引起读者的思考。接下来是一些写生活心得体会的优秀文章，让我们一起来感悟人生。

问题式教学地理心得体会和方法篇一

摘要：地理图表是地理学科教学的第二语言，是教师帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。新课标要求学生掌握阅读和使用地图及地理图表的基本技能，地理教学离不开地图和地理图表，作为地理教师，一定要注重培养学生的读图能力，使学生能够更轻松、更容易长久地掌握和运用地理知识。

关键词：图表；技能；兴趣；读图能力。

地理课堂教学离不开地图。离开地图的地理课，犹如无源之水，无本之木。地图是我们学习地理不可缺少的工具。所以，培养学生在地理图表中获取信息的能力，成为课堂教学的重中之重。学生只有掌握了正确的读图、用图方法，学起来才会轻松自如，学习兴趣才会得以不断提高，学习信心得以不断树立，学习成绩才会不断地直线上升。

众所周知，地图和地理图表是地理学科教学的第二语言，是帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息：比如，去公园游览，寻找景点，需要参考导游图；外出旅行，确定行程，应参考交通图；进行越野、修路等活动，需查阅当地地形图；而了解国际、国内大事，确定事件发生地点，则需查阅政治地图……不同种类的地图，阅读和使用的方法虽然不同，但也有共性。适时恰当地运用这些直观手段辅助教学，能够优化地理教学，激发学生的学习兴趣，突破教材重点、难点，培养学生的综合能力，加深印象、巩固记忆等。在具体教学中，我充分利用了地理图表，在以下几方面起到了很好的教学效果。

一、优化地理教学，激发学生学习兴趣。

以图激趣是广大地理教师经常采用的方法。在地理教学中，可利用教学挂图、教材插图、地理景观图、地理模型等，让学生通过接触一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的地理教具模型，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而使学生乐于学、积极主动地去思维。

二、突破教材重点、难点。

在地理教学中，有些地理原理要用图像来说明，()这就要把形象思维和抽象思维巧妙地结合起来，使理论知识的透明度提高，难度降低，并从内容到形式两方面体现地理知识与图像的不可分割性，以便更好地突破教材重点、难点。

三、理清图像系统内涵。

丰富多样的地理图像，为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据；为学生学习地理知识、理解区域地理事物的'特点、成因、分布变化规律，提供了方便。

四、与高考对接，让学生产生不断追求的欲望。

高考对考生空间思维和读图能力的要求正在日益提高，而地理图像作为地理学科的基本表达方式是其他文字无法替代的。在地理考试中，世界地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等等，越来越多的是通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图来表现的。通过近几年的高考发现，地理考试中有关图像的设问比重很大，赋分很高，试题经常以“地图”作为切入点，不识图难以作答。因此，提高读图能力是提高地理成绩乃至文科综合成绩至关重要的环节。

每天的地理课都是以地图为核心展开的，所有的知识最终都要落实在地图中，我的学生，已经习惯了这样的地理课，已经习惯了各种各样的地图，希望我的学生在日后的生活中能够继续用好、用活“地图”.

综上所述，地理图表作为最实用的教具，如果在教学中运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决实际问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。

（作者单位贵州省盘县第四中学）。

问题式教学地理心得体会和方法篇二

地理学作为一门学科，对学生的综合素质提升具有重要意义。在教学过程中，地理问题教学是一种高效的教学方法，可以培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。在我多年的地理教学实践中，我体验到了地理问题教学的独特魅力和巨大潜力。

首先，地理问题教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。相比于传统的讲述式教学，地理问题教学能够通过悬念和引导学生思考的问题，引起学生的好奇心和求知欲。在解决问题的过程中，学生可以自主地探索和发现地理知识，增强对地理学科的兴趣，激发对学习的热情。

其次，地理问题教学能够提高学生的思考能力和分析能力。地理学是一门综合性很强的学科，涉及到多个领域和学科的知识。通过地理问题教学，学生需要根据问题理清思路，梳理出问题中的关键信息，分析问题的原因和影响，最终得出结论。这个过程锻炼了学生的逻辑思维能力和思考能力，培养了学生的分析和解决问题的能力。

再次，地理问题教学能够提升学生的合作与沟通能力。在地理问题教学中，学生通常需要组成小组合作解决问题。学生之间通过分工合作，共同收集信息，分析数据并归纳总结。在这个过程中，学生不仅仅从课本中获取知识，还从小组成员中学习到不同的经验和思维方式。同时，学生需要向小组成员表达自己的想法和观点，提高了沟通和表达能力。

然后，地理问题教学能够培养学生的实践操作能力。地理学是一门实践性很强的学科，需要学生亲自去实地考察和观察。通过地理问题教学，学生可以参观实地、进行实地调研和实验，亲身感受和理解地理现象。这种实践操作能力的培养，不仅仅帮助学生更好地理解地理知识，还培养了学生的观察力、实践动手能力和创新意识。

最后，地理问题教学能够使学生学会将地理知识运用到实际生活中。地理学不仅仅是一门学科知识，更是与人的生产生活密切相关的实践性学科。通过地理问题教学，学生通过解决问题，将地理知识与实际生活相结合，理解地理知识对于解决实际问题的作用和重要性。这种能力的培养，为学生将来的职业发展和社会生活提供了有力的支撑。

总而言之，地理问题教学是一种高效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思考能力和分析能力，培养合作与沟通能力，实践操作能力，并将地理知识运用到实际生活中。在实践中我深刻感受到，地理问题教学激发了学生学习的动力和兴趣，提高了学生的学习效果和学习质量。我相信，在今后的地理教学中，地理问题教学将会在培养学生综合素质中发挥更加重要的作用。

问题式教学地理心得体会和方法篇三

地理教学起到推波助澜的作用。下面谈一下我在地理教学中联系生活实际的一些亲身体会。

第一，联系生活实际，可以帮助学生加深理解地理概念。

例：内流河是最终未流入海洋的河流，外流河是最终流入海洋的河流，这两个地理概念难以理解，容易混淆在一起。为了帮助学生加深理解这两个地理概念，我结合学生熟悉身边地理事物的特点，联系起流经五指山市的南圣河作为实际例子。我问：南圣河是内流河还是外流河？有的学生答内流河，理由是南圣河河水流入了昌化江，没有流入海洋；有的学生答外流河，理由是南圣河河水虽然流入了昌化江，没有直接流入海洋，但是南圣河河水通过昌化江最终间接流入了海洋。对于这两种理解方法，我让学生进行讨论，并与课文中“内流河”与“外流河”的概念进行对照，最后得出圣河河是外流河的结论，使学生对“内流河”与“外流河”的概念由感性认识上升到了理性认识。

第二，联系生活实际，可以帮助学生加深理解地理成因。

例：目前，人口由农村向城市迁移是一个普遍存在的社会现象，其原因是多种多样的。为了帮助学生加深理解这个地理成因，我结合学生对实际生活中所看到和听到的现象兴趣浓的特点，联系起五指山市这个小城市人口由农村向城市迁移的原因。我问：在我们五指山市，人口由农村向城市迁移的现象也十分突出，大家根据自己所看到的、听到的、想到的，能否回答出这是什么原因造成的？学生们积极踊跃，各抒己见。归纳起来有：城市的人多、车多、花多、灯多、楼多，城市的街道多、公园多、学校多、医院多、工厂多、商场多、电影院多。然后我总结：城市环境优美、生活优越、交通方便、就业机会多、公共设施齐全、医疗卫生和教育条件好，等等。这样，就吸引很多人想到城市去，如：大学生分配工作都想留到城市里，农村人口到城市去打工等。关于农村人口到城市去打工的原因，我又让学生结合家乡的实际情况来分析说明，学生们积极发表自己的见解。归纳起来有：一是由于划拨宅基地、修建工厂、修建铁路和公路等原因，使耕地不断减少；二是由于农业的飞速发展，农村很多地方实现了机械化和现代化，如播种机、收割机、脱粒机等大中型机械的广泛使用，大大提高了农业生产效率，于是产生了大量的农村剩余劳动力。这些农村剩余劳动力为了找到就业机会，为了生存和发展，就由农村走向了城市。列举了五指山市人口由农村向城市迁移的实际例子，学生们深刻了理解了“目前人口由农村向城市迁移”的地理成因。

第三，联系生活实际，可以帮助学生加深理解地理原理。

例：在地球仪和地图上画经纬网，目的是为了确定地表任何一个地点的地理位置。那么，运用经纬网确定地理位置的原理是什么呢？只有纬线或只有经线能否确定一个地点的地理位置？为了帮助学生加深理解这个地理原理，我结合学生对电影院十分熟悉的特点，联系起电影票上的号码编排的实际例子。我们去看电影，电影院的座位分横排和竖排，电影票上标有横排号和竖排号；横排和竖排分别相当于经纬网中的纬线和经线，横排号和竖排号分别相当于经纬网中相应纬线和经线的度数，即纬度和经度。利用电影票上的横排号和竖排号，把相应的横排和竖排相互交叉，就可轻而易举地找到自己的座位；同样道理，根据经纬网中一个地点的纬度和经度，把相应纬线和经线相互交叉，就可准确迅速地找到这个地点的地理位置。在经纬网中，如果一个地点只有纬度或只有经度，就好比电影票上只有横排号和竖排号；也就是说，如果只有纬线或只有经线，就好比电影院的座位只有横排或只有竖排，当然就起不到确定地理位置的作用。列举了电影票这个实际例子，学生们深刻理解了“利用经纬网确定地理位置”的地理原理。

第四，联系生活实际，可以帮助学生加深理解地理规律。

例：阳光直射斜射与地面单位面积获得太阳光热多少之间关系的规律是一个难以理解的地理规律。为了帮助学生加深理解这个地理规律，我结合学生对手电筒光线比较了解的特点，联系起手电筒照射墙壁的实际例子。当我们用手电筒直射墙壁时，看到的光斑面积很小，亮度却很大；斜射墙壁时，看到的光斑面积很大，亮度却很小；而且，斜射的程度越大，看到的光斑面积越大，亮度却越小。由此可推知，阳光直射时，地面单位面积获得的太阳光热多；阳光斜射时，地面单位面积获得的太阳光热少；而且，斜射的程度越大，地面单位面积获得的太阳光热越少。列举了手电筒照射墙壁这个实际例子，学生们深刻理解了“阳光直射斜射与地面单位面积获得太阳光热多少之间关系”的地理规律。综上所述，学生们对实际生活中的自然现象和社会问题喜闻乐见，学生们对实际生活的亲身感受和体验是丰富多彩的。在地理教学中多注重联系生活实际，既可以学以致用，又可以加深对地理知识的理解，收到良好的教学效果，应推而广之。

姓名：马晓燕。

问题式教学地理心得体会和方法篇四

地理教材中，蕴涵着十分丰富的思想政治教育的素材。在教学中根据不同教学内容，紧密结合实际，发挥教材的思想政治教育的功能，以激发学生的爱国热情，培养民族自豪感和责任感，并强化学生的现代观念和现代意识，教学时做了以下两个方面：

1．地理教材的内容特别贴近我们生活的实际，例如在讲《人类的居住地——聚落》这一节的“聚落与环境”时，就问：你的家乡、你的学校所在地如何？在介绍矿产资源时，就让学生谈谈夹皮沟金矿的资源，松原的油田；在介绍世界气候时也让学生谈谈自己家乡桦甸、夹皮沟的气候、地形、水文等特点，这样不仅让学生了解了家乡，也激发了学生的爱祖国、爱家乡之情。

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

教学目标在本次课中是否已经达到了达到的标准是什么如果没有达到的话，原因是什么预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别在课上又是如何处理这些区别的处理的是否得当这次课感到比较得当的地方有哪些存在的问题又有哪些什么问题是最突出的问题在下次课中打算如何克服在这次课中存在的最突出的问题等等。教学过程中学生会遇到很多问题,也会有很多问题不一定能够圆满的解决,在课后要及时的回顾总结,不断的调整、改进以期达到下一节课时能够更好的指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要,也正是老师在教学中必须注意的方面。

总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，更加高效地完成地理学科的教学目标。

问题式教学地理心得体会和方法篇五

随着社会的发展，高新技术在人们生产、生活领域的广范渗透和应用，不仅要求社会成员掌握系统的科学知识，而且应具备一定的综合实践能力。而生物、化学、物理等是实验性学科，如任何有关生物的创新发现都离不开实验，因此生物及其相关专业的学生在校学习期间的生物实验教学对培养创新人才、提高学生的综合能力具有举足轻重的影响。

针对我校是升本的综合性大学，如何提高理工科学生的创新能力，是理工科教师和管理部门所关心的问题之一。针对我校升本以来的实际情况，结合学校所提倡的导师制和多年的办学经验，进行实验教学改革，在实验安排上减少那些缺乏科学思维训练和创造性的验证性实验，开展“教方法、训技能、练本领、上水平”的研究式实验教学，有助于提高学生的创新能力与综合素质的培养。

1为研究式实验教学创造条件。

1.1要求教师有较高的素质。

要有兢兢业业的工作态度和严谨的工作作风，要有较高的理论水平以及正确、标准、全面的实验技能，才能为人师表，才能更好地解决教学中出现的问题。

1.2要求学生有较高的素质和一定的主动性。

学生有较高的素质，才能保证在实验过程中认真操作，确保实验室的安全。主动性强，才能对所做课题感兴趣，才能选择喜欢的课题组及老师，实现学生?教师的双向选择，进行研究式实验教学。

1.3提供必要的实验条件。

学校要加大对实验仪器、设备、药品的的投入力度，为开放实验室创造良好的硬环境。

2研究式实验教学的内容和实施方式。

2.1强调课堂教学的重要性，打好理论基础。

要求参加研究式实验教学的学生大多从大学二年级开始，他们入校时间短，基础薄弱，知识面窄，所以要求对他们学好基础知识，正确处理基础学习与科研、理论学习与实践的关系，在注重基础理论学习的同时，要注意吸收新知识、新理论，逐步进入本学科的前沿领域，以至有所发现，有所创新。

2.2加强技能训练，改变教学模式。

由于一些学生重理论轻实践，其结果将是毕业后眼高手低，独力工作能力差，这直接关系到学校的教学质量问题。为此要改变教学模式，采用“两阶段、双强化”的教学方针，即强化技能训练，强化创造性思维和综合能力的培养。“两阶段”是实施这一目标的具体过程，第一阶段着重培养基本技能，从基本实验到大型仪器的使用，实验过程中的协调性、准确性，规范化等。第二阶段注重创造力和综合能力的培养，在第一阶段完成的基础上，可以让学生做一些科研性的课题。让学生自己查阅文献资料、设计实验方案、测试、处理和分析数据等。充分调动学生的积极性，发挥同学的创造力，以便学生在实践中进一步提高自己的综合实践能力。

2.3启发学生思维，诱导科学创新。

在教学过程中，针对学生的特点，从基础开始，由易到难，启发诱导，培养兴趣，鼓励学生的大胆提问题，互相讨论，互相启发，互相促进，集思广益，一些新观点、新方法就直接酝酿在讨论中。针对问题，要进行论证，逐步培养学生严谨的逻辑思维和独立解决问题能力。

3预期目标。

3.1有利于树立良好的师生关系和教学氛围。

开展研究式实验教学，师生直接交流的机会增多，对学生真实的学习情况和心理特点有了更全面的了解，形成良好的师生关系，这将有助于培养学生良好的道德品质和心理素质，引导学生拚搏进取，勇于创新，也为教师探索教学规律，改革教学方法、因材施教创造良好的条件。

3.2有利于理论联系实际。

开展研究式实验教学，学生参与科研工作，首先要查阅资料，设计实验方案，在此过程中学生可以了解本学科的发展动向，更加清楚自己所学的理论知识如何应用到实践中去，同时解决了学生所困惑的“学什么、如何学”的问题。从而激发学生的学习兴趣和积极性。

学生参与到教师的科研工作中或在教师的指导下进行科研实验，有了独立进行研究和探索的机会，促使学生进行总结，灵活应用各基础实验阶段所学的知识与技能，强化了技能训练，这将有助于提高学生的创新能力和独立工作的能力。

3.4有利于提高教师的科研能力。

研究式实验课题有的.可来源于教师的科研课题，也可在教师的指导下开展一些专项研究，通过学生大量的实验，以及在实验中发现的问题和产生的新设想，有利于教学内容的更新和教学质量的提高。同时，可以促使指导教师预先试作和了解更多的可能的方案，常看文献，了解动态，才能指导与解决学生提出的问题，这将极大的促进教师科研能力的提高。

3.5有利于实验室的开放和建设。

在研究式实验教学的过程中，势必要有相应的实验室和实验设备。通过大量的实验，从中可以发现实验室中所缺少的仪器、设备，便于补充、更新。同时也可以提高现有仪器、设备的使用效率，完善实验室的建设，促进实验室的进一步开放，为研究式实验教学创造有利的条件。

4结论。

通过几年的教学实践，我们体会到，开展研究式实验教学，不但可以培养学生独立思考、大胆探索、勇于创新的精神，也是深化教学改革的有效途径。在这种机制的激励下，我系学生在参加省、校级的“挑战杯”科技论文竞赛中多次获奖就是很好的证明。

参考文献。

[2]王义遒.以创新为灵魂树立新的教育观念[j].高等理科教育.1999.

[3]胡继飞，证晓蕙.生物学教育心理学[m].广州:广东高等教育出版社..

问题式教学地理心得体会和方法篇六

整体性原则：

1、整体设计三年教育目标。

2、将三个模块全部通读后，根据课程标准的内容，按照本校的实际情况，重新设计学习过程。

3、整体规划全体学生学习过程，确定学生三年学习后应达到的平均水平。阶段性原则：

将整体目标分阶段实施，即高一、二、三阶段，高一上下学期阶段，高一上上下半学期等以此类推，分解为不同阶段的学习过程和学习目标。

个性原则：

针对学生知识和能力基础，学生的兴趣领域，学生的技能水平，学生的学习方法等方面的差别，制定不同的学习过程并根据实际情况加以修订和完善。例：根据我校学生为一级达标校中上水平能力的实际，根据学生一般的学习习惯和心理，高一学习以调动学生积极性为主，因此可以补充或者选择趣味性较强的史料，帮助学生理解和掌握历史知识，调动积极性，高二分科后，理科以会考为目标，文科以向高考过渡，培养能力为目标，高三就完全以高考的知识、能力两方面的要求为目标。根据这一整体设计，高一两个模块学习可以按照课标的要求，课标的顺序安排教学，注重模块的专题特点，不考虑完整性，如十一届三中全会这一知识点，模块一侧中其在完善民主法制方面的内容和转折性意义，模块二侧重其在经济体制经济建设中的决策及其转折性意义。到高二文科模块三学习中则侧重其在邓小平理论的形成过程中的地位和作用，并注重联系模块一、二的内容，到高三复习中则应该将十一届三中全会的历史概念进行一个整合，形成完整的历史概念。不同的学生有不同的起点和发展的速度，根据其实际情况，对个体提出三年目标，对班级整体也提出三年目标，对三年的教学规划有较大的帮助。

问题式教学地理心得体会和方法篇七

改革教师讲、学生听，一问一答的旧的教学模式，是实施素质教育的关键。随着社会的进步，科技的发展，旧的教学模式急待改革，特别是对培养跨世纪人才尤为重要。只有素质提高了，才可迎接到新世纪的挑战。而地理学科又是提高学生素质的重要学科，在素质教育中能起到其他学科所不可替代的作用。因此，如何进行地理教学的改革，怎样才能适应新时代素质教育的需要，是当今地理教育界重点研究的课题之一。我认为要想顺利实现地理教学向真正的素质教育转轨，每位教育工作者必须转变旧的观念，改变老的教学体系、教学方法、大胆革新，走出自己的路，只有这样才能适应当今社会的需要，才能培养出21世纪所需的人才。

一、废除“独角戏”调动学生主观能动性和积极性。

实践告诉我们只有废除“独角戏”才能真正调动起学生的积极性，活跃课堂气氛，才能激发学生的学习兴趣。多年的实践得出结论：只要努力增强地理课堂的趣味性就可使学生听课进入最佳状态，从而一启即发。

然后提出问题：（1）东12区和西12区是否是一个时区？它的中央经线是多少度？学生从图中得出结论，不是一个时区，但合为一个时区，它们的中央经线是180°，而180°经线又是国际日期变更线。在此基础上进一步提问：（2）日期线东侧是西12区，而西侧是东12区，东12区时刻与西12区时刻是否相同？学生回答相同，日期又是否相同？学生回答不同，东12区比西12区早一天（24小时），进一步升华，既然合为一个时区中央经线又是180°而180°经线又是国际日期变更线，那么先生的哥哥一定是在日界线西侧东12区出生的，而后生的弟弟则在日界线东侧西12区出生的。从而得出了弟弟比哥哥大的结果。

时间换算问题在初中就是教学中的难点，到高中同样也是难点，要想让学生真正掌握，除了讲清时区划分理论知识外，应尽量调动学生积极思考，让学生自己动脑、动手，这样得出结论才更真实，更有意义。

二、走出课堂、理论联系实际、培养学生学以致用的能力。

传统的教学模式仅局限于课堂上传授课本上的知识，处于教师讲，学生听的状态，最后导致理论脱离实际，学会知识不会实际应用，培养出的人才也只是理论上呱呱叫，实践又是一套（即所谓的“高分低能”），而当今科技的时代，这样的人才是难以适应社会发展的，为此要想培养新世纪的合格人才，必须进行地理教学的改革，只有突破小的天地，才可学到课本中难以理解和掌握的知识技能。

例如：在讲述第一单元宇宙环境第二节太阳、月球与地球的关系第三个问题月及其变化一题时，首先阐明月球是是宇宙中距地球最近的星球，它是地球的天然卫星，它与地球的关系尤为密切。月球的圆缺现象给人们留下了深刻的印象。教材中主要通过图示的方法，分析了月相的成因和月相变化的规律性。在分析月相成因时从两个方面进行的。一是由于月、地、日运动而形成的三者位置的变化。为了引导学生思考，教材在p9图下设计了两个问题让学生通过缝隙、了解朔、上弦、望、下弦四个位置时，月、地、日三者有怎样的位置关系。很显然从1.10图中可以看出月球在位置a和c时，也就是在朔和望时，月、地、日三者在一条直线上，而在b和c时，也就是上弦和下弦时，三者是直角。二是月球本身不发光也不透明，只会反射太阳光而发亮，这也是月相形成的重要条件。

月相的变化是可以直接在实际观测到的内容，所以除了在课堂上讲清以上理论知识外，本着实践性较强的这一特点，利用半球中纬地带优越的自然条件在晚间定时定点对月球圆缺进行实际观察，以一个月为一个时间单位，在这段时间主要观察四个晚间上弦、下弦、朔、望月。通过实践的观测联系知识使学生真正明白了，为什么上弦月月面朔西，下弦月月面朔东的真正道理。这种理论与实践相结合的做法，既能把理论联系到实践当中，又提高了学生兴趣，同时也调动了学生的积极性和求知欲。

三、由“传授知识”变“传授方法”对学生进行能力培养。

传统的教学模式侧重于知识的传授，而忽视了学习方法的指导，即教师讲一点学一点，使学生完全处于被动接受知识状态。长此下去，使学生产生了依赖思想，不能主动获取知识。为此在进行地理教学中必须改变这种传统的模式，必须真正的从单纯的传授知识变为既传授知识又指导学习方法，让学生把握解决问题的思路和规律，自己从中获取知识。

例如：讲第二单元第七节气候资源中第三个问题：气候资源开发利用一内容时，首先提出问题（1）随着社会和科技的发展，气候资源的.利用越来越广泛，请同学们想一想与气候资源有关系，最密切应是谁？学生回答农业。（2）气候资源为农业提供什么物质和能量？同时适应补充：光照是农作物光合作用的必要条件，一般光照越强，植物制造的有机物质越多，农作物果实也就越饱满，当然产量就越高。而热量直接影响农作物有机体的主要活动机能，各种作物的生长发育只有在它们所需要的适宜热量条件下才可进行。

请同学们读p56课本2.6表回答问题：

（2）东北平原、黄淮平原、长江中下游平原地区农作物结构有何不同？

（3）东北平原农业可否一年三熟？为什么？通过提问使学生完全进入思考状态，使每个学生都能从课本中找到每项答案，从中得出正确结论。

不同地区气候资源数量和结构是不同的，因而有不同的种植制度。一个合理的种植的种植制度应该能够充分利用当地的气候资源，取得农作物生产的最佳社会经济效益。为了挖掘农业气候资源潜力，合理而又充分利用气候资源还应采取哪些措施？（生态农业、主体农业）利用此种方法，一方面可以调动学生的积极性，另一方面也可提高学生自己分析问题解决问题的能力。实践证明教给学生学习方法，让每个学生自己去寻求问题的根源，确实能收到良好的效果。

四、实施多媒体教学，培养跨世纪人才。

传统的教学模式，早已不能适应新时代的需要，“高分低能”的人才，缺乏灵活性的人才，很难在新世纪的竞争中立于不败之地，为了适应新时代的需求，必须改变传统的教学模式，把现代化的教学工具如：电视、电脑、幻灯等直接运用于地理教学中，发挥它的最大优势来完成教学过程。

例如：文中地理第二单元2.5节常见的天气系统一节时就可以完全利用电视进行系统的教学。因为常见天气系统包括：

每项知识都配备有各自的插图，可将课本中的冷锋、暖锋、气旋、反气旋连同锋面气旋图，制作连续的软件输送入电视之中，以动的形式连续的活动变化从发生前到发生后来完成本节的全部教学过程。

这样既能提高学生的兴趣，又能轻松愉快的使学生从电视中学到本节应掌握的知识，直观、省时，还可以提高教学效率。从而体现出多媒体教学的优势。

地理教学的改革，不光是教学方法的改革，必须同教育观念，教学体系、以及效果评价等方面同步进行才可奏效，这就要求当今广大的地理教育工作者携起手来，共同探讨出适应当前素质教育的实际方案，以满足培养跨世纪人才的需要。

问题式教学地理心得体会和方法篇八

近年来，随着地理学科的不断深入和发展，越来越多的教师开始重视地理问题教学。地理问题教学是通过给学生提出实际问题，引导学生运用地理知识和思维进行分析、解决问题的一种教学方法。通过这种方式，学生能够更加深入地理解地理知识，提高他们的综合运用能力。在过去的几年里，我一直尝试着将地理问题教学应用到我的课堂中，并取得了一些体会和心得。本文将从四个方面来分享我的地理问题教学心得体会。

首先，我发现地理问题教学能够增强学生的学习兴趣。传统的地理教学往往以灌输知识为主，学生往往对枯燥的地理知识不感兴趣。然而，地理问题教学能够引发学生的思考和好奇心。当我给学生提出一个实际的地理问题时，学生会不由自主地产生强烈的求知欲望，积极参与到问题的解决过程中。这样一来，学生的学习兴趣得到了极大的提升，他们愿意主动去了解和掌握地理知识。

其次，地理问题教学能够培养学生的思维能力。地理问题教学要求学生不仅要掌握地理知识，还要运用这些知识去分析和解决问题。这对学生的思维能力提出了很高的要求。在解决地理问题的过程中，学生需要进行推理、比较、判断等多种思维操作。通过这些思维训练，学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等各方面的能力都得到了充分的发展。

第三，地理问题教学能够提高学生的实践能力。地理问题教学不仅要求学生通过理论知识解决问题，还要求他们实地调查和收集数据。在我的课堂里，我经常组织学生到社区、城市甚至国家地理环境中进行实地考察。通过实践活动，学生能够更加直观地了解地理现象和问题，并能够真实地感受到地理知识的应用和实用性。这样一来，学生的实践能力得到了提高，他们对地理学科的兴趣也大大增强。

最后，地理问题教学能够培养学生的团队合作精神。地理问题往往是复杂的，需要多方面的知识和技能才能解决。在我的课堂中，我常常将学生分成小组，让他们共同合作解决地理问题。在这个过程中，学生会相互合作、相互协助，共同克服问题，达到解决问题的目标。这不仅增强了学生的学习动力，还培养了他们的集体主义精神和团队合作精神。

综上所述，地理问题教学是一种创新的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，培养他们的实践能力和团队合作精神。在我的课堂上，我通过地理问题教学取得了很好的效果。学生们的成绩有了显著的提高，他们对地理学科的兴趣也大大增强。我相信，在未来的地理教学中，地理问题教学将会发挥更大的作用，并给学生带来更多的收获。

问题式教学地理心得体会和方法篇九

对于高校美术教育专业的学生来说，只有优秀的美术技能是不够的，因为其承载着教书育人、传播美术知识的重要任务。在目前的高校美术教学活动中，美术教学偏重于对美术技法和理论知识的传授，缺乏对学生社会人文素质的培养，导致学生在创作中创新能力和文化思维都受到束缚。在美术教育专业教学过程中，教师应更加注重对学生各种能力的开发和培养，学生不仅要具备扎实的专业知识和技能，还应在艺术修养方面有所修为。学生只有提高综合能力，才能在未来的学习和生活上有更好的发展。因此，高校除了开设美术专业相关的课程以外，还应当开设提高学生艺术文化修养的课程，提升对美的感受、欣赏能力，运用正确的审美观表现美、创造美。高校还可以跨学科设立选修课，如增加社会学、民族学、哲学、文学、口才等相关领域的课程。艺术教育离不开文化支持，学生只有提高综合素质，才能在今后的职业生涯中得到更好的发展机会。

二、进一步明确培养目标。

高校人才培养的最终目标应该是培养具备实践能力的人，而不是仅仅完成科目理论讲授的任务。教师不仅要注重学生的美术基础知识，还要培养学生的创新意识、职业素养、教学能力、高尚人格。

三、美术教育内容要与时俱进。

如今，教育从“以教为本”过渡为“以人为本”，美术教师应该注重教学实践和知识的创新，采用新的技术，增添新的知识，教学课程要跟上时代步伐，这是适应当前社会科技发展的需要，也是培养新时代人才的需要。教师要结合学生发展和就业走向，汲取国内外先进的技术、材料、形态等方面的内容进行教学，学校也要让教师走出去开阔眼界，将师资水平和教学紧密联系在一起，为学生提供相应的实践条件，培养学生适应新技术的能力。

四、改善重技术轻人文的倾向。

美术作为一门艺术学科，能对客观事物进行记录和重新认识，满足人们的实用需要。随着社会进步，美术形式不断发展，表现技巧也不断改进，更注重学生具备创新能力和审美能力。技术的掌握不再是检验美术人才水平的唯一标准，而关注的是学生对社会、对事物、对生活的切实感受，对当代精神是否有深刻的洞悉和把握，能否把对事物的感受转化为自己的艺术语言，当代美术教育是培养学生的思维方式。目前教师比较关注学生的美术技能水平，导致学生虽然具备扎实的绘画技能，但作品缺乏灵性和美术内涵。教师应在教学中提高学生的美术理论知识水平，使学生具备美术理论、艺术素养、文化知识。

五、合理评价。

美术教学评价具有独特性，有些学生为了得到良好的评价，有时会仔细考量教师的喜好，按照教师的模式和想法开展创作。这使得美术教育评价无法完全发挥作用，这种教学评价方式阻碍了学生的`积极性和发展。因此，高校教师在评价学生作业时要注重美术学科的特点，从学生的美术技巧、思维和综合能力出发，防止片面的评价方式造成负面影响。

六、加强培养美术专业学生的鉴赏能力。

美术作品包含的信息是多层的、丰富的、有一定深度的，拥有美术鉴赏能力的人可以在如今繁多的美术作品中发现艺术表现的真、善、美。同时，鉴赏能力的培养是一个循序渐进的教育过程，是一个长期的过程。目前的教育方式对美术专业学生鉴赏能力的培养存在一定的限制，学生被动地接受教师已有的知识，这种模式往往导致同一教师教授的学生对一幅画有同样的评价和感受。这不仅不利于对学生鉴赏能力的培养，也忽视了美术鉴赏存在差异性这一客观事实，简单地把美术鉴赏归为一般的理论知识进行传授。鉴赏者因个人的阅历、文化层次、生长环境不同存在个体差异，教师在素质教育教学中采用权威的教学方式和利用教材权威性强制教学，就不适应教学改革和时代发展的要求。培养美术鉴赏能力是一个循序渐进的过程，教师在培养学生鉴赏能力时要让学生充分发挥主体作用，鼓励他们敢说、敢评。教师应在教学中发挥主导作用，引导学生结合作品的背景故事、时代背景、作者所处的生活环境等多方面因素进行思考，对于学生的各抒己见，教师也要尊重他们的看法。高校教师一定要重视这一突出问题，促进素质教育的推广，进一步提升理论与教学实践相结合的有效性。

作者:王蕾单位:新疆师范大学美术学院。

问题式教学地理心得体会和方法篇十

地理教学是培养学生对地理学科的兴趣和认识的重要环节。而地理问题教学，则是一种有意引导学生通过提问、探究地理问题的方式来培养他们思辨和解决问题的能力的教学方法。本文将从个人的实践出发，以连贯的五段式来总结地理问题教学的心得体会。

首先，地理问题教学能够激发学生的学习兴趣。传统的地理教学往往是通过记忆知识点和地理现象来进行的，学生容易产生厌倦和疲惫的情绪。而地理问题教学则通过引发学生思考和提问的方式，激发了他们的学习兴趣。例如，在教授气候变化这一话题时，我设计了一个问题：“全球变暖对我们身边的生活有哪些影响？”学生们积极参与讨论，提出了很多有创意的观点，他们的思维活跃起来，对地理知识的学习也变得主动起来。

其次，地理问题教学能够促进学生的思维能力的发展。地理问题教学注重培养学生的解决问题的能力和思维方式。在教学中，我善于引导学生提出问题，并指导他们分析问题的原因和解决方法。通过这种探究问题的过程，学生们逐渐养成了独立思考和解决问题的习惯。他们不再满足于简单地记忆地理现象，而是善于运用知识来解释和预测地理现象，培养了批判性思维和创新思维。

第三，地理问题教学能够拓宽学生对世界的认知。通过引导学生在探究地理问题的过程中积累背景知识，并联系到实际情况，地理问题教学促使学生对地理问题有更深入和全面的了解。例如，当教学纬度和经度时，我设计了一个问题：“为什么开普敦的气温高于约翰内斯堡？”学生们通过查阅资料和讨论，了解到纬度、海洋洋流、海拔等因素影响气温的原理。他们不仅掌握了纬度和经度的概念，还明白了各种因素的相互关系，从而形成了对世界气候分布的更加全面和深入的认知。

第四，地理问题教学能够培养学生的团队合作精神。地理问题教学注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、合作研究等形式，培养学生的团队合作精神。在教学中，我经常组织学生进入小组，共同解决复杂的地理问题。学生们要相互合作，共同搜集资料，分析问题，提出解决方案。通过这种合作学习的形式，不仅加深了学生对地理知识的理解，还培养了他们的团队协作能力和沟通能力。

最后，地理问题教学激发了学生对地理学科的兴趣和热爱。地理作为一门综合性学科，与其他学科有着广泛的联系和应用。通过地理问题教学，学生们明白了地理学科的重要性，它不仅能够帮助我们认识世界，还能够解决现实生活中的问题。这种对地理学科的认同和热爱，将激励着学生持续探索和学习地理知识，成为一个有责任感和关注世界问题的公民。

总之，地理问题教学是一种引导学生主动学习和思考的有效教学方法。它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力的发展，拓宽学生对世界的认知，培养学生的团队合作精神，并激发学生对地理学科的热爱。我相信通过地理问题教学的应用，将会培养出更多热爱地理学科并能够独立思考和解决问题的学生。