教学设计原理心得体会范本(汇总19篇)

心得体会可以是对一个项目、一次经历、一本书籍或一段时间的总结，通过总结我们可以把握经验和教训。每当我们经历一段时间的学习或工作，通过总结心得体会来回顾自己的成果和经验将变得至关重要。那么，如何撰写一篇有价值、全面且有观点的心得体会呢？让我们来探讨一下。最后，希望大家在读完这些心得体会后能够加以运用，并能不断总结和完善自身的心得体会写作能力。

教学设计原理心得体会范本篇一

相关书籍：

《学习的条件和教学论》r.m.加涅。

《学习心理学：一种面向教学的观点》p.m.德里斯科尔。

《学习与教学》r.e.梅耶。

按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。

反馈等)。

不同的学习目标需要不同的教学形式1.2学习原理。

学习情境。

人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。

是什么让人记忆：

从学习原理中，指导教学设计的一些原则：?接近：教学环境与学习目的相接近。

教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。

重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步。

重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。?强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”

要明确学习是活动的结果和目的。1.3学习条件。

教学设计原理心得体会范本篇二

教学设计就是对教学进行计划，使学生参与到促进学生的事件和活动中，使教学活动更有效，以最佳效果帮助学生学习。

1、如何考虑原有学习。

2、如何根据目标选择外部条件计划新学习。

1、必须以帮助学生学习为目的。

2、设计必须关注到影响学习的因素：学生毅力、教学质量、学生能力倾向、学生学习能力。

3、设计是一个反复的过程，必须利用学习者对设计进行检验(课后反思)。

定教学目标及目标实现的顺序----定教学事件----定教学媒体、教学材料、教学活动----定教学处方即每个教学事件中不同角色的作用及实现这一教学事件的教学活动。

其中：

定教学目标及目标实现的顺序：教学目标是整个教学设计的主题。我们教学中有五类教学目标即智慧技能(利用概念、原理、规则解决实际问题的技能)、认知策略(获得信息的方式)、言语信息(能够陈述的知识)、态度、动作技能。无论何种技能，它的学习均需有先前习得的技能做基础的，这个条件制约了教学目的的顺序。

智慧技能的类型根据复杂程序进行分类：辨别、概念、规则与原理、问题解决。后者均需前者己习得为先决条件。因此，教学顺序的设计由易到难，注意梯度。

达对学习者学习的希望，有助于他们关注对技能的学习);激起对先决性的学习的回忆(通过提问等形式唤起学生的的回忆);呈现刺激材料(描述任务，用例子展示和强调要学习的知识);提供学习指导(给出学习内容的详细说明以提供提取线索);引出行为表现(学生学习活动);提供行为表现正确性反馈(通过练习);测量行为表现(了解学生是否己掌握);促进保持和学习迁移(提高和变换环境的练习)。

定教学媒体、教学材料、教学活动：

定教学处方即每个教学事件中不同角色的作用及实现这一教学事件的教学活动。

教学设计原理心得体会范本篇三

教学设计是教学过程中十分重要的一环，它直接影响到教师的授课质量和学生的学习效果。近年来，加涅教学设计原理越来越受到教育界的关注和重视。作为一个教育工作者，在实践中我深刻体会到加涅教学设计原理的可行性和有效性。下面，我将从认识学生、引发学生兴趣、培养学生自主性、激发学生的学习动力和提高学生的学习效果等五个方面，对加涅教学设计原理进行探讨和总结。

首先，加涅教学设计原理注重“认识学生”。在教学前期，我们要通过多种方式了解学生的家庭背景、学习情况、兴趣特长等。只有对学生有一个全面准确的了解，我们才能制定出符合学生发展需求和学习特点的教学目标和内容。在实际教学中，我经常通过小组合作、问卷调查等方式了解学生的学习动机和学习方法，从而根据他们的特点和需求进行针对性教学，提高学生的学习兴趣和学习主动性。

其次，加涅教学设计原理注重“引发学生兴趣”。学生无论是自主学习还是传统教学过程中，都需要有一种激发学习兴趣的方式。在教学设计中，我经常运用故事引入、情境设置、趣味活动等方法来调动学生的学习积极性。比如，在教授地理知识时，我会通过引导学生去探索地理现象或运用地理知识解析问题等方式，激发学生对地理学科的兴趣，从而提高他们的学习效果。

再次，加涅教学设计原理注重“培养学生自主性”。在教学设计中，我注重培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。我经常让学生参与到学习内容的选择和学习方法的创新中来，通过合作学习、探究学习等方式，激发学生的思维能力，并培养其独立解决问题的能力。在这个过程中，学生将成为课堂中的主体，教师只是起到了指导者和辅助者的作用，从而提高学生学习效果。

此外，加涅教学设计原理强调“激发学生的学习动力”。激励是教师在教学过程中必不可少的一项工作。在教学设计中，我注重将学习目标和学生个人的价值体系结合起来，让学生明确自己学习的目标和目的，从而增强学生的动力。我经常使用奖励和鼓励的方式来激发学生的学习兴趣和学习动力，比如在学习过程中设立学习目标，达到目标的学生可以得到小奖励，或者定期给学生鼓励和肯定，从而让学生乐于参与到教学活动中来。

最后，加涅教学设计原理注重“提高学生的学习效果”。有针对性地进行教学有助于提高学生的学习效果。在教学设计中，我通过分步骤教学、示范引导、巩固练习等方式，确保学生在学习的过程中能够逐步掌握知识和技能。同时，我还注重给予学生及时的反馈和评价，以帮助他们纠正错误、巩固知识，提高学习效果。通过实际教学中的实践和反思，我发现加涅教学设计原理对于提高学生的学习效果有着显著的效果。

总之，加涅教学设计原理是一个以学生为中心的教学设计方法，它在实际教学中得到了广泛的应用。通过对学生的认识、引发学生兴趣、培养学生自主性、激发学生学习动力和提高学生学习效果等方面的探讨和应用，我深刻体会到了加涅教学设计原理的可行性和有效性。在今后的教学过程中，我将继续运用加涅教学设计原理，不断提升自己的教学能力，为学生成长发挥更大的作用。

教学设计原理心得体会范本篇四

加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

2、认知策略。

加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。

3、言语信息。

杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。

4、动作技能。

加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。

5、态度。

加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。

加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。因此，“学习结果是使人的。

各种作业成为可能的持久状态”。“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点。2.以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量。诸如己经习得的能力等。外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量。诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念。从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。

3.把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯。

精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。对此我们应当虚心接受用其所长。

教学设计原理心得体会范本篇五

在进行招贴画与请柬的设计教学时，我遵循以下几步：

著名实用主义哲学家杜威认为，一切学习都来自于经验，教育必须从经验，从每个人实际生活经验出发。艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，“深化着生活，丰富着环境，改造我们的生活经验”。现在的小学美术教材应该说已越来越与生活接轨，比如六年级十二册中既有广泛展示于公共场所的告示设计，即招贴画的设计学习，又有为邀请客人参加某项活动而发的礼仪性书信，即请柬的设计学习，这两者都是与生活紧密联系的。招贴画是紧密联系社会活动与文化、商业活动的画种，又称为宣传画、海报、广告画。分公益广告与商业广告；请柬使用呢，与召开各种会议，举行各种典礼、仪式和活动分不开。所以说，我们的教材是非常生活化的。

那么，在我们的校园生活中，招贴画与请柬又有何用途呢？教师请学生试举例，经过一番互动，总结出许多场合需要用它们呢！六一义卖、出画展啦、开运动会啦、社团招兵买马啦、球赛啦、戏剧群英会啦、时装秀啊……呵呵，只要有需要告示发动的活动都离不开招贴画，招贴画真神！说到请柬么，可以有校园艺术节请柬、家长会请柬、班队会请柬、报告会请柬……内容还真够丰富！

招贴画是咋样的呢？请柬呢？学生面露不解，师随机带领学生欣赏，又是电脑设计版的又是手绘版的，无论哪一版本，着重是招贴请柬的构成要素与编排设计，具体有：了解招贴画、请柬设计的构成要素、人的视觉流程规律、编排设计中的空间运用、请柬的特定格式、设计过程中图形与文字的相互关系：其次是传授手绘字体的写法与装饰法、色彩的应用（底色：决定色调和画面气氛，对主体其衬托作用；主体色：强化和强调主体，吸引视线，与背景形成对比；辅助色：与底色主体色相呼应）

事实证明招贴画的内容书写与请柬正文部分的格式是很容易混淆的，两者都有：时间、地点、内容这些具体要素，但书写形式不一样：招贴画时间、地点、内容分行书写；请柬正文部分要将内容时间地点写成一段话，若有其它要求也需注明，如“请准备发言”、“请准备节目”等。 请柬还要写结尾和落款，开头有称呼，文字较招贴画多。

经过以上四环节，就可以进入实战演习了！

教学设计原理心得体会范本篇六

教学设计是教师教学工作中必须要掌握的一项能力，良好的教学设计是课堂教学成功的关键之一。在我长期从事教学工作时，我认识到了教学设计对于提高课堂教学效果的重要性，同时也深刻了解了教学设计的原理和规律。在此，我想分享一下自己的教学设计原理心得体会。

在进行教学设计前，首先，必须明确教学目标及目标的层次，通过合理的教学目标来激发学生的学习兴趣和主动性。同时，在教学目标的制定时，要确定好教学内容的范畴、内容的难易程度和教学过程的具体细节，以形成有机、系统的教学设计。在我的教学实践中，经常使用SMART法则来确立教学目标，以确保教学内容的透彻实现。

第二段：以学生为中心。

在教学设计中，学生是最重要的一环，教学设计要围绕学生的认知需求、学习方式和学习效果来展开。在教学设计过程中，要尊重学生的差异性需求，关注学生的兴趣，从而引导和激励学生的学习热情。在使用各种教学方法和教学媒体设计教学过程时，要充分考虑学生的身心发展特点，自觉把握和掌握学生适应和接受新知识的能力和心理状态的变化规律，以更好地实现教学目标。

第三段：课程设计要注重全面发展。

课程设计不仅应强调学科知识的传授，更应注重学生的全面发展。在教师进行课程设计时，必须在传授学科知识的基础上，兼顾学生的思维发展、情感发展、审美发展等各方面的需求，注重培养学生的综合素质和创新意识。在我的教学实践中，我常常在课程中加入一些有类似情感内涵的课外知识，如影视资料、音乐欣赏等，以增加学生的兴趣和提高他们的学习主动性。

第四段：教学设计中要注重课程整合。

在课程设计中，我认为需要注意的一点就是课程整合，即在不同学科、不同教学阶段之间，建立起科学联系和交叉应用，以促进学生对知识的全面掌握和综合运用。针对同一问题，可以引入多个科目知识的角度、方法、技能，以加强学习的综合效果。例如，当我们讲授古诗文时，除了阅读赏析外，也可以从语文知识中的句子结构、修辞手法，甚至是文化背景联系到历史、地理等科目知识，以加强学生对知识的综合运用。

第五段：教学设计的评价要客观有效。

教学设计成功的关键之一是评价的有效性。在教学设计的过程中，我认为必须重视教学过程和教学成果的评价，以及及时反馈所获得的教学效果，不断优化和完善教学设计。在我的教学实践中，我常常采取同桌互评、班级互评、自评等方式来进行教学效果的反馈和评价，并根据评价结果认真思考，不断完善自己的教学设计和教学方法。

总结：

在教学设计中，我认为教学目标、以学生为中心、全面发展、课程整合以及评价的有效性是关键的原则和规律。只有遵循这些原则，才能够设计出更加合理有效、充满生命力的教学方案，以更好地帮助学生在成长过程中取得更好的成绩和丰硕的成果。

教学设计原理心得体会范本篇七

教材简析：

《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。

学情分析：

六年级学生的.逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，游戏，让学生置身游戏中开始学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。

1、使学生初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。

2、使学生经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。

3、使学生通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高解决问题的能力和兴趣。

经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

一、课前游戏，导入新课。

游戏请5名同学到前面来，老师这有4张凳子，老师喊123开始，要求每位同学都必须坐在凳子上，引导：5位同学坐在4张椅子上，不管怎么坐，总有一把凳子上至少坐两个同学。

我们刚才做了个小游戏，但小游戏蕴含着一个有趣的数学原理。今天我们就来研究这个有趣的数学原理――抽屉原理。

二、通过操作，探究新知。

（一）活动一。

1、出示题目：把4根小棒，放在3个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？

（板书：小棒4杯子3）。

提出要求：把所有的摆法都摆出来，看看你会有什么发现？

（1）同桌之间互相合作，动手摆，把各种情况记录下来。

（3）引导学生观察发现：不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。（板书：总有一个杯子里至少有）。

（4）师生共同理解“总有”“至少”有2枝什么意思？

（5）明确：刚才同学们把所有摆法一一列举出来，得到了这样的结论，我们称之为“枚举法”。

2、要把6根小棒放进5杯子里，你感觉会有什么结果呢？

（1）启发学生猜想结果。

把6根小棒放入五个杯子里，你感觉一下，不要动手摆，你感觉一下会有什么样的结论？

（2）引导学生选择合适的方法。

提出要求：想一个快速而又简单的方法，只摆一种情况，你就可以得到这个结论？

（3）学生尝试操作验证。

（4）全班交流，操作演示。

预设：如遇到每个杯子摆两根，有的杯子空的，这样有说服力吗？有的杯子还空着，要先把每个杯子都装上小棒才行。

（5）明确结论：把6根小棒放进5个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝小棒。

3、课件出示：

把100根小棒放进99个杯子呢？

谈话：要不要也准备100根小棒和99根杯子呢？可以怎么办？

引导用假设法进行思考：假设每个杯子放1跟，99个杯子，就已经放了99根，还有1根不管怎么放，总有一个杯子至少有2根小棒。

这也是数学中一种很重要的方法“假设法”。

引导学生观察小棒数和杯子数，你有什么发现？

明确：这里的小棒数都比杯子数多1，当小棒数比杯子数多1时，总有一个杯子至少放了两根小棒。

（二）活动二。

谈话：接下来，我们把数学书当做物体数放入抽屉里，看看又有什么发现？

课件出示：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

板书：书抽屉总有一个抽屉放入算式。

5235÷2=2……1。

教学设计原理心得体会范本篇八

近日读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术学有了更加深刻的理解。我想从六个方面谈谈我的读后感。

首先，加涅在第二章中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。我曾经询问过好多师姐师哥，想让他们给我一个确定的答复，但是他们的回答都真的令我非常的失望，至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。

其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的.《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。

第六，按照迪克和凯里的教学设计模式，作业目标是写于任务分析之后的。加涅认为为了明确终点目标并对要学习的技能加以分类并做进一步的分析，作业目标是写于任务分析过程中的。因此，我们先阐述作业目标，然后讨论任务分析。

以上六点就是我在阅读此书的过程中的感想。作为对教育技术学有重大影响的人物之一，加涅的贡献在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。他在心理学上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主义兼取行为、完形及认知三方面的学习理论，并配合教学实践构建了他的教学理论。通过阅读对这本书，让我对教学设计有了更加深刻的体会，在今后的教学中我会好好的将这些理论运用到实践中，并在不断的反思中充实自己，建构自己的知识理念。

教学设计原理心得体会范本篇九

加涅教学设计原理是一种重要的教学设计方法，它以学生为中心，注重学生的学习兴趣和主动性，强调教师在教学过程中的引导和促进作用。在实施加涅教学设计原理时，教师需要充分了解学生的需求和特点，根据学生的学习状态和水平进行灵活的教学安排，为学生创设富有挑战性和启发性的学习环境，进一步提高学生的学习效果。

加涅教学设计原理的核心思想是将教学设计从教师的角度转向学生的角度，通过个别化和分组的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力。在课堂中，教师应该设定明确的学习目标，根据学生的需求和能力，合理安排学习内容和任务，推动学生的积极参与和主动学习。同时，教师需要运用启发性问题和实践性探究活动，引导学生进行思考和合作，培养学生的创造性思维和问题解决能力。

实施加涅教学设计原理需要教师具备灵活的教学策略和多样的教学手段。首先，教师应该建立良好的师生关系，与学生建立积极的互动和沟通，了解学生的学习需求和兴趣。其次，教师应该采用个别化和分组的教学方式，根据学生的水平和能力，制定不同的学习任务和活动，引导学生进行个性化学习。最后，教师需要根据学生的学习过程和表现进行及时的反馈和评价，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

加涅教学设计原理的最大优势是能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创造性思维。通过设定明确的学习目标和灵活的教学安排，可以提高学生的学习效果和成绩。然而，实施加涅教学设计原理也面临一些挑战。首先，教师需要投入更多的时间和精力，进行个别化的教学安排和评价。其次，教师需要与学生建立良好的关系，了解学生的需求和学习情况，对每个学生进行精细化的指导和辅导。

实施加涅教学设计原理对教师而言是一种挑战，但也是一种机遇。教师应该不断提升自己的教学理念和教学能力，积极探索适合学生学习的教学方法和策略。在实施加涅教学设计原理的过程中，教师需要充分发挥自己的专业知识和教育智慧，充分发挥学生的主体作用，共同创造富有挑战性和启发性的学习环境，提高学生的学习效果和发展潜能。通过不断的实践和反思，教师可以更好地实施加涅教学设计原理，提高自己的教学水平和教育教学质量。

教学设计原理心得体会范本篇十

学习了教学设计参考模版的设计理念使我获益匪浅，具体有以下几点体会：

学生一旦对学习发生了兴趣，就会促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。

我们平时的教学也是围绕着教学目标进行设计和教学，但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难点不容忽视，反而要认真研究，切实落实。

在教学备课过程中要认真思考，为什么这节课要进行合作探究学习，如果要合作探究，哪一个知识要用？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？如何点拨引导？如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补？如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力？总之在今后教学活动中，将加强教师、学生的互动，多研读教材，多调查研究，备课时抓住学生的本质，思考如何设计有效的教学活动。在教学设计时，多问几个为什么，了解教材间的联系，努力使教学设计有情趣，提高教学水平，促进教学效果教学。

教学设计原理心得体会范本篇十一

《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。从书名中的“教学”二字可知，这本书讲述的并不仅是教授。教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

大致浏览过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类，提出了“学习层级这样一种新的研究体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。

术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论研究的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。?第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件(事件)来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。

实践相结合进行研究。在研究学习和教育时，把认知观和行为观相结合。在认知观中，既吸取建构主义中有用的东西，也吸取信息加工心理学中有用的东西。在研究学习时，既把学习看成是过程(事件)，也把学习看成是结果。在研究学习的条件时，既指出其内部条件，也指出其外部条件。另外，怎么学也是一个问题。学习加涅的著作，首先要了解他的理论、观点和方法，并且把这些应用到我们的教育中去。但是其中也不乏缺陷之处，他的理论体系不可能没有缺点和局限性。例如，他强调学习的作用，而对发展的作用考虑很少，他强调对学习类型做分析，将复杂现象加以分解，但对于如何由个别成分合成复杂的心理能力研究不够。又如他强调学习的顺序是由下位到上位，局部到整体，但有时学习顺序并非完全如此。记得有位著名心理学家说过，我们评价一个人，要看他说了什么，而不是看他没有说什么，就是说这些不完善的地方也不能影响我们对加涅的理论的学习。

教学设计原理心得体会范本篇十二

周治国：时间虽短暂，但思想触动较大。以前我们纪律意识比较淡薄，有时做不到，但通过此次培训，我们的观念发生了很大转变，这也必然影响到我们今后的工作、学习，可以说好的习惯、方式可使我们受益一生，通过培训，我们还认识到身体是工作的本钱，经常性地参与体育锻炼很有必要，它可以克服我们身上的懒惰，可以修身养性，从中我们也可以认识到坚持的重要性，要有始有终，重在行动上，通过行动证明一切，少说空话、大话。

在这次军训中。我心灵深有感触，我在拉链途中，脚受伤想放弃，但有两位兄弟却一路鼓励，几乎是推着我一直坚持到最后，他们身上的那种无私令我感动流泪，好像找到了那种久违了的兄弟情，这种帮助也必然会让我有把它延续复制下去的冲动。让我体会到人身上的那种本质的真善美。

这趟军训会是我记忆一世、永不磨灭，是我人生旅途中的一笔宝贵财富。

一个人能做出来，一个整体不会因为一个人儿发光，来到这我也理解真正的快乐，快乐是大姐一起快乐。

谢谢你兴安职业培训学校。

袁教官您辛苦了。

曹辉：第一次穿上迷彩服的我感觉特爽，感觉自己想一个军人，带着些许兴奋与好奇，开始了我的军训生活。

军训很苦很累，却很充实，磨练我的意志，提高综合素质，培养大局意识与团队精神，进而提高工作效率与办事能力，不讲条件、不找借口、不怕吃苦、雷厉风行、令行静止，看似简单的要求，却在一次次转体间，一次次行进与停止间使我感觉与认识自身的差距与不足。

一份耕耘、一份收获，没有付出就没有收获，端正态度摆正位置，当好普通一兵是我最大的身心体会。

拉链的时候，脚的疼痛是无言来形容的，教官在身边说坚持一下，马上就到了，就这样坚持咬牙坚持，当我看我们的教官一丝不苟的观察每一名学员的队列动作纠正指导，队列动作忙绿的身影，虽然我没有当过兵，但公司给了我一次做军人的机会，在这里我衷心地感谢公司对我们员工的成长与关心。

我用军姿读懂军训、读懂人生，让我学会了很多董旭，这就是我的心得体会。

喻新华：我有幸成为南玻公司第三批赴津培训学习的员工，在公司的安排下，开始了在兴安职校为期七天的军训，本以为是一次例行的训练，却没想到学校如此的注重，从齐步走、跑步走、正步走到军体拳，袁教官都一个动作一个动作的教授，手放哪里，脚放哪里都不厌其烦的纠正，全班的动作一致性，都是一边又一遍的训练，后面的几天我能明显感觉到袁教官的嗓音已经嘶哑，但他还是那么的有耐心，继续不折不扣的教着每一个动作。还有梅校长风趣幽默的教学风格，让理论课不再枯燥。

经过这次军训，让我知道团队精神的重要性，没有做不到的，只有想不到的。

徐夕胜：一眨眼为期七天的军训结束了，留给我们的心酸苦辣和我们永恒的记忆。结束并不意味着句号，我们的日子还很长，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

七天训练，每一个动作都让我深深体会到了团结的力量，合作的力量，以及团队精神的重要性。严格而又平易近人的教官的谆谆教诲，我想，我终身受用不尽了。

白驹过隙般的时光像一条潺潺流淌的下颌，仿佛一眨眼功夫，军训生活的句号就来到了眼皮底下，回首丰富多姿的军训生活，我横多的还是感慨——“忆往昔、数风流人物还在今朝。”

最后，我要感谢梅校长、袁教官，七天军训生活您们辛苦了，请让我左后对民们说一身：谢谢！

教学设计原理心得体会范本篇十三

教学设计是指根据教育目标、教育部门、教育资源以及学生特点等因素，对教学过程进行全面规划、安排和指导的一种活动。在教学设计中，存在着一些原则和方法，下面我将分享我的教学设计原则心得体会。

教学设计原则是制定和实施教学计划的准则，它涵盖教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面。教学设计原则的目的是为了更好地促进教学的有效性和高效性，这需要我们尽可能地满足学生的需要，构建一个系统严密、具有生动形象、激发兴趣等特点的课堂。

第二段：明确教学目标。

教学目标是教学中最基本的要素之一，它指导着教师的整个教学过程。同时，教师的教学目标也要考虑到学生的实际情况，因为学生的认知水平不同，需要根据实际情况而制定不同的目标才能更好地提高课堂教学效率。在制定教学目标的过程中，教师需要具有判断力和领导力，比如，我们要学会如何让学生自己去分类、总结和阐述知识。

第三段：设计教学内容。

在设计教学内容时，我们需要一个确定的教材及其具体的目录、知识点和重点难点，同时还需要考虑到教学方法和教学评估的因素。为了更好地满足学生的实际需求，教师需要根据学生的性格、知识等方面去选择教学内容。好的教学设计需要全面考虑每一个学生的个性和能力需求。

第四段：设计教学方法。

设计教学方法是体现教师个人才能的要素，需要着重考虑到教师方面的特点，包括教学语言、教学节奏、教学步骤、教学互动等要素。教师需要在选择教学方法时因情施教，即根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。相对传统的讲授式教学，教师应更加注重学生的参与性、探究性、自主性、创造性等方面。

第五段：教学评估原则。

教学评估是教学设计的最后一个环节，同时也是最能够直接反映教学质量和效果的环节。教师需要根据教学目标和学生的知识水平，采用不同的评估方式，包括作业、测试、考试等。对于教学评估，需要体现出公平、公正的原则，同时更加注重学生的能力培养和知识积累，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

总之，在教学设计中，教师需要遵循一系列的原则和方法，通过教学目标、教学内容、教学方法和教学评估的综合使用，以及正确沟通、教导、引导，更好地满足学生的实际需求，提高教学效果。与此同时，教师也需要不断地学习和实践，更加灵活地应对教学中出现的各种突发情况，不断提高教学水平。

教学设计原理心得体会范本篇十四

教育是社会发展的重要支柱，而教学设计是教育活动中至关重要的一环。加涅教学设计原理是由美国著名的教育心理学家加涅（RobertM.Gagne）提出的一套教学设计原则。这一原则在教学实践中被广泛应用，并获得了良好的效果。在我个人的教学实践过程中，我也深刻体会到了加涅教学设计原理的重要性和有效性，并通过实践不断总结和完善。

第二段：教育心理学的基础。

加涅教学设计原理的提出是建立在教育心理学的基础上的。在教育心理学中，人类的学习过程被分为不同的层次和阶段，并提出了各种学习理论和模型。加涅教学设计原理充分借鉴了这些理论和模型，并结合实际教学情境，提出了具体的教学设计原则。这些原则包括启动学习动机、激活学生的已有知识、提供具体的学习目标、设计有效的教学策略和评估学习成果等。通过遵循这些原则，教师可以更好地理解学生的学习需求和心理状态，并设计出更具针对性和有效性的教学活动。

在我的教学实践中，我充分运用了加涅教学设计原理，并取得了令人满意的教学效果。首先，我在设计教学活动时重视启动学习动机。我会通过引发学生的思考和兴趣，激发他们对学习的热情。例如，在教授数学知识时，我会通过提出有趣的问题或者展示实际应用场景，让学生感受到数学在现实生活中的重要性和应用价值。

其次，我会充分激活学生的已有知识。在教学过程中，我会引导学生回顾已学的知识，通过复习和巩固，帮助他们更好地理解新的知识点。通过与已有的知识建立联系，学生能够更好地吸收新的知识。

另外，我会给学生明确具体的学习目标。在开始一个新的教学单元时，我会告诉学生他们将学到什么内容、能够达到怎样的水平。这样一来，学生就会有一个清晰的学习方向，并更有动力去学习和实践。

最后，我会设计有效的教学策略和评估方式。在教学过程中，我会采用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、多媒体教学等，以培养学生的合作能力、创造力和解决问题的能力。同时，我也会根据学生的学习情况，灵活地调整教学策略和评估方式，以提高教学效果。

加涅教学设计原理的应用具有独特的优势和挑战。首先，通过遵循加涅教学设计原理，教师可以更好地把握学生的学习需求和心理状态，提供个性化的教学服务。其次，加涅教学设计原理注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，能够培养学生的创造性思维和批判性思维。但与此同时，教师需要掌握一定的教学理论和实践经验，才能更好地应用加涅教学设计原理，满足学生的学习需求。

第五段：结尾总结。

在我的教学实践中，加涅教学设计原理让我受益匪浅。通过运用这些原理，我能够更好地理解学生的学习需求，设计出更具针对性和有效性的教学活动。但我也认识到，教学是一个复杂的过程，需要不断的学习和研究。我希望将来能够不断完善自己的教学设计能力，更好地实现教育的使命。

教学设计原理心得体会范本篇十五

听了xx教授讲的有关教学评价与教学设计这一专题我有了解了以下内容：

1、教育改革与发展中长期规划核心理念（为了每一个学生的终身发展）。

2、课程的社会背景（知识经济时代、全球数字化时代、终身学习社会）。

3、东方课堂文化重视——基础、系统、规范。西方课堂文化重视——创新、应用、前沿。二者可以相互借鉴趋同。

4、当代课程改革的理念变化。

（1）学生适应课程——课程适应学生。当代课程改革的理念变化。

（2）组织学习内容——设计学习经历。当代课程改革的理念变化。

（3）只为升学奠基——为了终身发展。

1、评价的新原理：

增值性原理——对工作的正导向性、全员参与原理——开放性的评价、模糊性原理——不以量化为唯一、形成性原理——注重动态变化、激励性原理——明确努力方向。

2、评价方案：

理论—准则系统（指导思想、评价原则）、指标—标准系统（评价目标、指标系统、标准系统、计量系统）、操作—运行系统（评价组织系统、测评方法、评价心理调控）。

3、好课的标准（有感知——有感悟——有感动、内容好——思想到——激情高）。

4、评课的内容（从教学目标分析、从处理教材上做出分析、从教学程序上分析、从教学方法和手段上分析、从教师教学基本功上分析、从教学效果上分析）。

5、评课的层次（提出建议、发现问题、归纳经验、发掘亮点、就课论课）。

6、评课的方法（评青年教师课，突出一个“导”，倡导一个“帮”；评教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”；评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“争”评教学竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”）。

7、评课的“工具”——评课表（理念目标、观察点—观察面、基本依据）。

1、教师教学行为——以“学生发展为本”，指导新课程的实施（因材施教、教学机智、情感激励）。

2、提高教学有效性（教学目标的有效、教学内容的有效、教学方式的有效、教学巩固的有效、教学评价的有效）。

3、教学目标制定——落实课改理念（“以学生素质发展为本”、“以德育为核心，创新精神与实践能力培养为重点”、实现与信息技术的整合）。

4、教材内容分析（本主题内容的地位——在单元或章节中同其他相关知识元的关系分析（注重教育价值）；本主题内容的结构——包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析（注重学习过程）；本主题的重点与难点——在一般情况下，对各知识点学习要求上的比较分析（注重核心概念））。

5、教学准备的要求（教具准备：如将教科书上图表制成挂图或“投影片”，以供分析讨论；资料更新：如对课文中某些偏早（太老）的经济数据（案例），适当更新等；学生预习：如有条件者结合社会实践活动事先组织学生对问题作调查等）。

6、教学过程设计——基本要求（注意讲究教学导入的艺术；注意激发学生问题意识，培养问题能力；体现课堂教学中的教学互动；注重课堂中的有效巩固与评价注意运用信息技术提高教学效益。）。

7、学习评价的实施（“课堂评估”：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果。

“作业练习评阅”：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作业、表现性作业；注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持提高学习信心）。

8、如何让课件为教学内容服务（紧密结合教学内容、根据学生认知规律、技术应用恰到好处、技巧艺术有机结合）。

9、教师的专业发展——基本思路（专业引领、同伴互助、自我反思）。教师的成功人生不是都当特级教师、校长而是是否拥有丰富的思想。

1、新的课堂教学设计必须要突破教学内容、教学过程、教学问题的设计，使其更具有开放性。教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。

2、新课程设计必须坚持以学新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。

3、评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。

在以后的教学中，我会根据所学努力提高课堂效率和质量，不断向同行请教，以提高自己的教学能力，从而进行有效的教学设计，以便更好的为学生服务。

教学设计原理心得体会范本篇十六

摘要教学设计是泊来之物，使之成为具有中国特色的一门学科，必须经历本土化过程。本文对教学设计的概念、研究对象和理论基础进行了梳理，归纳出五种概念说、两种研究对象观和六种理论基础论。在分析的基础上，确立了概念、研究对象和理论基础，为构建符合中国教育教学国情的教学设计理论体系奠定基础。

关键词概念\界定;研究对象;理论基础。

教学设计自80年代传入我国，就以它独特的程序化、精确化和合理化现代教学技术的魅力，在教育技术领域独领风骚，受到人们的关注和青睐，命名传统经济型教学受到挑战。但是，不论教学设计怎样受人推崇，它毕竟是飘洋过海的泊来之物，要做到“洋为中用”，成为具有中国特色的教学设计，还必须经历本土化过程。为此，在研究教学设计之风乍起，人们都热衷于教学设计的介绍和模仿时，笔者认为，进一步探讨教学设计的概念、研究对象和理论基础是十分必要的，对构建具有中国特色的、符合我国教育教学国情的教学设计理论体系和模式将有重要的现实意义。

什么是教学设计?回答这个问题，属于学科本体论研究范围，目的是正本清源，避免概念上的岐义，带来研究上的困惑。教学设计本是教学开发的重要组成部分，随着教学开发运动深入发展，推动了教学设计的研究，“自60年代以来，已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”。作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识，实则不然，从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中，可以看出对其概念的界定，不论是内涵还是外延，都存在差别。归纳起来大致有如下一些说法：一是“计划”说。把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。二是“方法”说。把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。”三是“技术”说。鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。”四是“方案”说。认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是乌美娜。五是“操作程序”说。认为“教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序”。

可见，关于教学概念的界说观点并不一致。造成这种分歧的主要原因，就是研究者对研究对象关注的视角和取向的不同。通过对国内外教学设计概念界定的比较分析可以发现，人们是从以下三个方面来界定教学设计的：一是从教学设计的形态描述来界定，如“计划”与“方案”说。二是从教学设计的功能来界定，如“方法”与“操作程序”说。三是从揭示教学设计本质来界定，如“技术”说。确切地说，从某一方面、某一视角出发，研究教学设计的理论，所构建的都不是严格意义上的教学设计概念。任何事物都是通过概念来揭示它的本质，规定它的内涵，反映它的规律的。教学设计作为一门学科的概念，关系到研究对象、理论基础和学科体系的建设，有必要在对教学设计概念梳理的基础上，进行科学界定。所谓科学界定，就是要遵循定义的科学性、严格性、逻辑性、高度概括性、理论抽象性和陈述的简明性原则，给教学设计一个准确、恰当的定义。在没有界定这前，我们还了解什么是教学和设计。美国教育学家史密斯(p·l·smirch)和拉根(t·j·raglan)认为，教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。所谓设计就是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。韦斯特(charles·k·west)等人则从认知科学的角度探讨教学设计，他们认为，教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。从上述关于教学和设计的界定中，我们可以总结出两点，一点是教学是一个有目标的活动;另一点是“设计就是为实现某一目标所进行的决策活动”。掌握了这两点，就可以给教学设计下定义了。我们认为，教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教学技术学科。这一定义下的教学设计具有以下一些特征：

第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

教学设计原理心得体会范本篇十七

教科书第68、69页例1、2。

1、使学生经历将一些实际问题抽象为代数问题的过程，并能运用所学知识解决有关实际问题。

2、能与他人交流思维过程和结果，并学会有条理地、清晰地阐述自己的观点。

教学重点：分配方法。

教学难点：分配方法。

教学方法：列举法分析法。

学习方法：尝试法自主探究法。

教学用具：课件。

一、定向导学（3分）。

（一）游戏引入。

1、游戏要求：开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下。

2、讨论：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”这句话说得对吗？

游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象。

引入：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学？你知道这是什么道理吗？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。

（二）揭示目标。

理解并掌握解决鸽巢问题的解答方法。

二、自主学习（8分）。

1、看书68页，阅读例1：把4枝铅笔放进3个文具盒中，可以怎么放？有几种情况？

（1）理解“总有”和“至少”的意思。

（2）理解4种放法。

2、全班同学交流思维的过程和结果。

3、跟踪练习。

68页做一做：5只鸽子飞回3个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？

（1）说出想法。

如果每个鸽舍只飞进1只鸽子，最多飞回3只鸽子，剩下2只鸽子还要飞进其中的一个鸽舍或分别飞进其中的两个鸽舍。所以至少有2只鸽子飞进同一个鸽舍。

（2）尝试分析有几种情况。

（3）说一说你有什么体会。

三、合作交流（8）。

1、出示例2。

把7本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进几本书？（1）合作交流有几种放法。

不难得出，总有一个抽屉至少放进3本。

（2）指名说一说思维过程。

如果每个抽屉放2本，放了6本书。剩下的1本还要放进其中一个抽屉，所以至少有1个抽屉放进3本书。

2、如果一共有8本书会怎样呢10本呢？

3、你能用算式表示以上过程吗？你有什么发现？

7÷3=2……1（至少放3本）。

8÷3=2……2（至少放4本）。

10÷3=3……1（至少放5本）。

4、做一做。

11只鸽子飞回4个鸽舍，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？

四、质疑探究（5分）。

1、鸽巢问题怎样求？

小结：先平均分配，再把余数进行分配，得出的就是一个抽屉至少放进的本数。

2、做一做。

69页做一做2题。

五、小结检测（10）。

（一）小结。

鸽巢问题的解答方法是什么？

物体的数量大于抽屉的数量，总有一个抽屉里至少放进（商+1）个物体。

（二）检测。

1、填空。

（1）7只鸽子飞进5个鸽舍，至少有（）只鸽子要飞进同伴的鸽舍里。

（2）有9本书，要放进2个抽屉里，必须有一个抽屉至少要放（）本书。

（3）四年级两个班共有73名学生，这两个班的学生至少有（）人是同一月出生的。

（4）任意给出3个不同的自然数，其中一定有2个数的和是（）数。

2、选择。

3、幼儿园老师准备把15本图画书分给14个小朋友，结果是什么？

六、作业（6分）。

完成课本练习十二第2、4题。

板书。

物体的数量大于抽屉的数量，总有一个抽屉至少放进（商+1）物体。

教学设计原理心得体会范本篇十八

一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

学习活动的设计与选择。

2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到。

计备用练习形式、评价与反馈。6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。

练习。

3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一。

新的需变更为的学习讲得到增强。四.教学系统设计的的基本过程(addie模型)：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。

五.言语信息：

分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。

事实的学习—-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。六.知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”。

七.学习目标的三个维度:1)知识目标;2)能力目标;。

3)情感目标;。

章节小结。

第一章教学设计导论加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第二章设计教学系统加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资源和过程”恐怕有密切联系。随后，加涅指出教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。

第四章学习的类型------智慧技能与策略本章从教育系统预期结果目标开始，然后提出为了设计特定教程、单元和课，需要讲表现性目标分成几大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这样做有利于:考虑目标的充分性;决定教学顺序;计划成功的教学所需要的学习条件;第五章学习的类型------信息、态度和动作技能本章描述了三种不同类型的学习：言语信息、态度和动作技能。尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不相同的。1.言语信息：能用言语陈述的事实。概括性知识和有组织的知识。2.态度：选择个人行为的方向。3.动作技能：执行身体运动的行为表现。

第六章学习者影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。智慧技能、任职策略、言语信息、态度和动作技能这五种习得的性能直接影响这五种新的性能的学习。另一类记忆组织被表征为能力，可通过心理测验来测量。这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预测不同个体完成行为表现的某一些一般类型的情况。人类学习者的其他特征可归为特质。能力和特质以简介方式影响新的学习。

第八章学习任务分析任务分析指集中不同的、相互联系的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息。信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任务时所采取的步骤，这些步骤包括：1.输入信息2.行动3.决策。学习任务分析的目的是确定重点目标和使能目标的先决条件。区分了联众先决条件----必要性的和支持性的。必要性先决条件是所习得性能的组成成分，因而其学习必须事先进行。其他的先决条件是某个性能的学习更容易或更迅捷，从这个意义上说，他是支持性的。

第九章设计教学顺序本章开头描述了一个完整的教程的组织如何安排教学顺序的问题联系起来。排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种水平上出现的。列出了在教程和课题水平决定教学顺序的方法。课题顺序的教程计划主要通过一种茶馆是性逻辑来完成。一个课题可能要先于另一个课题，或者因为它描述了较早的事件，或者因为他是一个组成部分，或者因为它给后继的内容提供了一个有意义的背景。

起对先决性的学习回忆4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.引出行为表现7.提供行为表现正确性的反驳8.测量行为表现9.促进保持和迁移。

第十一章技术-----潜在用途本章讨论了技术，尤其是互联网如何影响我们的学校、工业部门、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果。

第十二章单节课的设计本章将备课作为如下主要活动的完成来对待：1.在教程、单元或主题的范围内安排可得顺序，2.设计单节课，使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事件中。讨论了备课的四个步骤：1.列出课的目标2.列出想使用的教学事件3.选择能完成事件的媒体、材料和活动4.注意教师、培训者和设计者的作用。

第十三章测量学生的行为表现本章的重点是采用标准参照解释的目标参照测验。这种测验有以下几个重要目的：1.它们表明每个学生是否掌握了目标，并可以继续学习下一个目标2.它们允许及早发现和诊断学习失败，这样有助于识别所需要的补救性学习3.他们提供了改进教学本身的信息4.它们是公平的评价，因为它们测量了目标上的行为表现，而这一行为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的。

第十四章集体学习环境本章讨论了三种不同的集体规模：1.俩人组2.有3~8名学生的小组3.有15名或更多学生的大组。而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于教师管理教学事件的准确度。

第十五章在线学习本章讨论了最有效的在线学习计划包括如下问题：1)教员的利用2)做中学3)合作4)通达全世界。

第十六章教学评价本章讨论了教学材料、教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调查和反馈领域：1.对教学材料的评价2.对教学系统设计过程的质量检查3.测量学习者对教学的反应4.测量学生在学习目标上的成绩5.估计教学效果。

读后感。

加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。

其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。在我国流行的教育理论中，为区分作为教育目标的学习结果和自然发展中形成的素质，把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质。教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思。?第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件(事件)来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。

教学设计原理心得体会范本篇十九

教学设计原理是教育教学中不可或缺的一部分，它是指在教学过程中对教材内容、教学方式、教学手段等方面进行设计和安排的理论和方法。在今天的教育教学中，教学设计原理已经被广泛应用，并被证明是一种有效的教学方法。它可以帮助教师更好地实现教学目标，提高学生的学习兴趣和学习效果。

第二段：谈谈教学目标的设定。

教学设计原理的核心是教学目标的设定。教学目标是指教师所期望学生在学习结束时所达到的知识水平、技能水平和态度水平。因此，在教学的初期，教师必须明确教学目标。只有明确了教学目标，才能有针对性地选取教材内容和编写教学计划，从而更好地达成教学目标。

第三段：分析教学内容的选取。

教学设计原理要求教师在设计教学内容时需要考虑学生的年龄、性别、文化背景、兴趣特点和学习水平等因素。在选择教学内容的时候，应该避免过于零散的知识点所组成的碎片化教学模式，而应该更加注重整体性的教学，以便让学生更加容易地理解和掌握所学的知识。

第四段：探讨教学方式和手段的选择。

教学方式和教学手段是教学设计中非常重要的部分，它们直接关系到教学效果的好坏。在选择教学方式和教学手段时，教师需要根据教学目标和学生的实际情况来进行选择。例如，如果教学目标是提高学生的口语表达能力，那么教师就需要使用口头交流的方式进行教学。如果教学目标是通过实验来加深学生的理解，那么教师就需要使用实验的方式进行教学。无论是选择哪种教学方式和手段，都需要考虑它们的适用性和教学效果。

通过对教学设计原理的深入探讨，可以看出它的重要性和应用价值。教学设计原理可以帮助教师更好地实现教学目标，使学生更加感兴趣并真正理解所学的知识。因此，在教育教学的过程中，教学设计原理必须被充分应用。在教学中灵活使用教学设计原理，可以让教学更加有针对性、更加高效，从而提高教育教学的实效。