2023年教学设计原理心得体会(优质8篇)

心得体会有助于我们思考和总结经验，进而改进自己的行为方式。那么怎样写一份有价值的心得体会呢？首先，我们可以先回顾自己的学习和工作过程，找出其中的亮点和不足；其次，要结合实际情况，把握问题的关键点和核心要素；还应该注重实践和反思，通过实际应用和总结反思，不断完善和提升自己的心得体会。此外，要注意文字表达的准确性和简洁性，用简练的语言将自己的心得体会表达出来，让读者能够清晰地理解。以下是小编为大家收集的心得体会范文，仅供参考，希望能给大家提供一些思路和启示。大家一起来看看吧，相信会让您对写心得体会有更深入的理解和把握。记得，写心得体会是一个很好的提升自我认知和表达能力的方式，希望大家都能认真对待，努力写出优秀的心得体会。

教学设计原理心得体会篇一

教育是社会发展的重要支柱，而教学设计是教育活动中至关重要的一环。加涅教学设计原理是由美国著名的教育心理学家加涅（RobertM.Gagne）提出的一套教学设计原则。这一原则在教学实践中被广泛应用，并获得了良好的效果。在我个人的教学实践过程中，我也深刻体会到了加涅教学设计原理的重要性和有效性，并通过实践不断总结和完善。

第二段：教育心理学的基础。

加涅教学设计原理的提出是建立在教育心理学的基础上的。在教育心理学中，人类的学习过程被分为不同的层次和阶段，并提出了各种学习理论和模型。加涅教学设计原理充分借鉴了这些理论和模型，并结合实际教学情境，提出了具体的教学设计原则。这些原则包括启动学习动机、激活学生的已有知识、提供具体的学习目标、设计有效的教学策略和评估学习成果等。通过遵循这些原则，教师可以更好地理解学生的学习需求和心理状态，并设计出更具针对性和有效性的教学活动。

在我的教学实践中，我充分运用了加涅教学设计原理，并取得了令人满意的教学效果。首先，我在设计教学活动时重视启动学习动机。我会通过引发学生的思考和兴趣，激发他们对学习的热情。例如，在教授数学知识时，我会通过提出有趣的问题或者展示实际应用场景，让学生感受到数学在现实生活中的重要性和应用价值。

其次，我会充分激活学生的已有知识。在教学过程中，我会引导学生回顾已学的知识，通过复习和巩固，帮助他们更好地理解新的知识点。通过与已有的知识建立联系，学生能够更好地吸收新的知识。

另外，我会给学生明确具体的学习目标。在开始一个新的教学单元时，我会告诉学生他们将学到什么内容、能够达到怎样的水平。这样一来，学生就会有一个清晰的学习方向，并更有动力去学习和实践。

最后，我会设计有效的教学策略和评估方式。在教学过程中，我会采用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、多媒体教学等，以培养学生的合作能力、创造力和解决问题的能力。同时，我也会根据学生的学习情况，灵活地调整教学策略和评估方式，以提高教学效果。

加涅教学设计原理的应用具有独特的优势和挑战。首先，通过遵循加涅教学设计原理，教师可以更好地把握学生的学习需求和心理状态，提供个性化的教学服务。其次，加涅教学设计原理注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，能够培养学生的创造性思维和批判性思维。但与此同时，教师需要掌握一定的教学理论和实践经验，才能更好地应用加涅教学设计原理，满足学生的学习需求。

第五段：结尾总结。

在我的教学实践中，加涅教学设计原理让我受益匪浅。通过运用这些原理，我能够更好地理解学生的学习需求，设计出更具针对性和有效性的教学活动。但我也认识到，教学是一个复杂的过程，需要不断的学习和研究。我希望将来能够不断完善自己的教学设计能力，更好地实现教育的使命。

教学设计原理心得体会篇二

教学设计是指根据教育目标、教育部门、教育资源以及学生特点等因素，对教学过程进行全面规划、安排和指导的一种活动。在教学设计中，存在着一些原则和方法，下面我将分享我的教学设计原则心得体会。

教学设计原则是制定和实施教学计划的准则，它涵盖教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面。教学设计原则的目的是为了更好地促进教学的有效性和高效性，这需要我们尽可能地满足学生的需要，构建一个系统严密、具有生动形象、激发兴趣等特点的课堂。

第二段：明确教学目标。

教学目标是教学中最基本的要素之一，它指导着教师的整个教学过程。同时，教师的教学目标也要考虑到学生的实际情况，因为学生的认知水平不同，需要根据实际情况而制定不同的目标才能更好地提高课堂教学效率。在制定教学目标的过程中，教师需要具有判断力和领导力，比如，我们要学会如何让学生自己去分类、总结和阐述知识。

第三段：设计教学内容。

在设计教学内容时，我们需要一个确定的教材及其具体的目录、知识点和重点难点，同时还需要考虑到教学方法和教学评估的因素。为了更好地满足学生的实际需求，教师需要根据学生的性格、知识等方面去选择教学内容。好的教学设计需要全面考虑每一个学生的个性和能力需求。

第四段：设计教学方法。

设计教学方法是体现教师个人才能的要素，需要着重考虑到教师方面的特点，包括教学语言、教学节奏、教学步骤、教学互动等要素。教师需要在选择教学方法时因情施教，即根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。相对传统的讲授式教学，教师应更加注重学生的参与性、探究性、自主性、创造性等方面。

第五段：教学评估原则。

教学评估是教学设计的最后一个环节，同时也是最能够直接反映教学质量和效果的环节。教师需要根据教学目标和学生的知识水平，采用不同的评估方式，包括作业、测试、考试等。对于教学评估，需要体现出公平、公正的原则，同时更加注重学生的能力培养和知识积累，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

总之，在教学设计中，教师需要遵循一系列的原则和方法，通过教学目标、教学内容、教学方法和教学评估的综合使用，以及正确沟通、教导、引导，更好地满足学生的实际需求，提高教学效果。与此同时，教师也需要不断地学习和实践，更加灵活地应对教学中出现的各种突发情况，不断提高教学水平。

教学设计原理心得体会篇三

一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

学习活动的设计与选择。

2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到。

计备用练习形式、评价与反馈。6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。

练习。

3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一。

新的需变更为的学习讲得到增强。四.教学系统设计的的基本过程(addie模型)：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。

五.言语信息：

分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。

事实的学习—-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。六.知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”。

七.学习目标的三个维度:1)知识目标;2)能力目标;。

3)情感目标;。

章节小结。

第一章教学设计导论加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第二章设计教学系统加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资源和过程”恐怕有密切联系。随后，加涅指出教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。

第四章学习的类型------智慧技能与策略本章从教育系统预期结果目标开始，然后提出为了设计特定教程、单元和课，需要讲表现性目标分成几大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这样做有利于:考虑目标的充分性;决定教学顺序;计划成功的教学所需要的学习条件;第五章学习的类型------信息、态度和动作技能本章描述了三种不同类型的学习：言语信息、态度和动作技能。尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不相同的。1.言语信息：能用言语陈述的事实。概括性知识和有组织的知识。2.态度：选择个人行为的方向。3.动作技能：执行身体运动的行为表现。

第六章学习者影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。智慧技能、任职策略、言语信息、态度和动作技能这五种习得的性能直接影响这五种新的性能的学习。另一类记忆组织被表征为能力，可通过心理测验来测量。这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预测不同个体完成行为表现的某一些一般类型的情况。人类学习者的其他特征可归为特质。能力和特质以简介方式影响新的学习。

第八章学习任务分析任务分析指集中不同的、相互联系的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息。信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任务时所采取的步骤，这些步骤包括：1.输入信息2.行动3.决策。学习任务分析的目的是确定重点目标和使能目标的先决条件。区分了联众先决条件----必要性的和支持性的。必要性先决条件是所习得性能的组成成分，因而其学习必须事先进行。其他的先决条件是某个性能的学习更容易或更迅捷，从这个意义上说，他是支持性的。

第九章设计教学顺序本章开头描述了一个完整的教程的组织如何安排教学顺序的问题联系起来。排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种水平上出现的。列出了在教程和课题水平决定教学顺序的方法。课题顺序的教程计划主要通过一种茶馆是性逻辑来完成。一个课题可能要先于另一个课题，或者因为它描述了较早的事件，或者因为他是一个组成部分，或者因为它给后继的内容提供了一个有意义的背景。

起对先决性的学习回忆4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.引出行为表现7.提供行为表现正确性的反驳8.测量行为表现9.促进保持和迁移。

第十一章技术-----潜在用途本章讨论了技术，尤其是互联网如何影响我们的学校、工业部门、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果。

第十二章单节课的设计本章将备课作为如下主要活动的完成来对待：1.在教程、单元或主题的范围内安排可得顺序，2.设计单节课，使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事件中。讨论了备课的四个步骤：1.列出课的目标2.列出想使用的教学事件3.选择能完成事件的媒体、材料和活动4.注意教师、培训者和设计者的作用。

第十三章测量学生的行为表现本章的重点是采用标准参照解释的目标参照测验。这种测验有以下几个重要目的：1.它们表明每个学生是否掌握了目标，并可以继续学习下一个目标2.它们允许及早发现和诊断学习失败，这样有助于识别所需要的补救性学习3.他们提供了改进教学本身的信息4.它们是公平的评价，因为它们测量了目标上的行为表现，而这一行为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的。

第十四章集体学习环境本章讨论了三种不同的集体规模：1.俩人组2.有3~8名学生的小组3.有15名或更多学生的大组。而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于教师管理教学事件的准确度。

第十五章在线学习本章讨论了最有效的在线学习计划包括如下问题：1)教员的利用2)做中学3)合作4)通达全世界。

第十六章教学评价本章讨论了教学材料、教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调查和反馈领域：1.对教学材料的评价2.对教学系统设计过程的质量检查3.测量学习者对教学的反应4.测量学生在学习目标上的成绩5.估计教学效果。

读后感。

加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。

其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。在我国流行的教育理论中，为区分作为教育目标的学习结果和自然发展中形成的素质，把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质。教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思。?第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件(事件)来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。

教学设计原理心得体会篇四

《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第68页。

1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2． 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3． 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。

经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

教学设计原理心得体会篇五

加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

2、认知策略。

加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。

3、言语信息。

杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。

4、动作技能。

加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。

5、态度。

加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。

加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。因此，“学习结果是使人的。

各种作业成为可能的持久状态”。“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点。2.以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量。诸如己经习得的能力等。外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量。诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念。从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。

3.把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯。

精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。对此我们应当虚心接受用其所长。

教学设计原理心得体会篇六

教学设计是教师教学工作中必须要掌握的一项能力，良好的教学设计是课堂教学成功的关键之一。在我长期从事教学工作时，我认识到了教学设计对于提高课堂教学效果的重要性，同时也深刻了解了教学设计的原理和规律。在此，我想分享一下自己的教学设计原理心得体会。

在进行教学设计前，首先，必须明确教学目标及目标的层次，通过合理的教学目标来激发学生的学习兴趣和主动性。同时，在教学目标的制定时，要确定好教学内容的范畴、内容的难易程度和教学过程的具体细节，以形成有机、系统的教学设计。在我的教学实践中，经常使用SMART法则来确立教学目标，以确保教学内容的透彻实现。

第二段：以学生为中心。

在教学设计中，学生是最重要的一环，教学设计要围绕学生的认知需求、学习方式和学习效果来展开。在教学设计过程中，要尊重学生的差异性需求，关注学生的兴趣，从而引导和激励学生的学习热情。在使用各种教学方法和教学媒体设计教学过程时，要充分考虑学生的身心发展特点，自觉把握和掌握学生适应和接受新知识的能力和心理状态的变化规律，以更好地实现教学目标。

第三段：课程设计要注重全面发展。

课程设计不仅应强调学科知识的传授，更应注重学生的全面发展。在教师进行课程设计时，必须在传授学科知识的基础上，兼顾学生的思维发展、情感发展、审美发展等各方面的需求，注重培养学生的综合素质和创新意识。在我的教学实践中，我常常在课程中加入一些有类似情感内涵的课外知识，如影视资料、音乐欣赏等，以增加学生的兴趣和提高他们的学习主动性。

第四段：教学设计中要注重课程整合。

在课程设计中，我认为需要注意的一点就是课程整合，即在不同学科、不同教学阶段之间，建立起科学联系和交叉应用，以促进学生对知识的全面掌握和综合运用。针对同一问题，可以引入多个科目知识的角度、方法、技能，以加强学习的综合效果。例如，当我们讲授古诗文时，除了阅读赏析外，也可以从语文知识中的句子结构、修辞手法，甚至是文化背景联系到历史、地理等科目知识，以加强学生对知识的综合运用。

第五段：教学设计的评价要客观有效。

教学设计成功的关键之一是评价的有效性。在教学设计的过程中，我认为必须重视教学过程和教学成果的评价，以及及时反馈所获得的教学效果，不断优化和完善教学设计。在我的教学实践中，我常常采取同桌互评、班级互评、自评等方式来进行教学效果的反馈和评价，并根据评价结果认真思考，不断完善自己的教学设计和教学方法。

总结：

在教学设计中，我认为教学目标、以学生为中心、全面发展、课程整合以及评价的有效性是关键的原则和规律。只有遵循这些原则，才能够设计出更加合理有效、充满生命力的教学方案，以更好地帮助学生在成长过程中取得更好的成绩和丰硕的成果。

教学设计原理心得体会篇七

《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。从书名中的“教学”二字可知，这本书讲述的并不仅是教授。教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

大致浏览过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类，提出了“学习层级这样一种新的研究体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。

术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论研究的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。?第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件(事件)来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。

实践相结合进行研究。在研究学习和教育时，把认知观和行为观相结合。在认知观中，既吸取建构主义中有用的东西，也吸取信息加工心理学中有用的东西。在研究学习时，既把学习看成是过程(事件)，也把学习看成是结果。在研究学习的条件时，既指出其内部条件，也指出其外部条件。另外，怎么学也是一个问题。学习加涅的著作，首先要了解他的理论、观点和方法，并且把这些应用到我们的教育中去。但是其中也不乏缺陷之处，他的理论体系不可能没有缺点和局限性。例如，他强调学习的作用，而对发展的作用考虑很少，他强调对学习类型做分析，将复杂现象加以分解，但对于如何由个别成分合成复杂的心理能力研究不够。又如他强调学习的顺序是由下位到上位，局部到整体，但有时学习顺序并非完全如此。记得有位著名心理学家说过，我们评价一个人，要看他说了什么，而不是看他没有说什么，就是说这些不完善的地方也不能影响我们对加涅的理论的学习。

教学设计原理心得体会篇八

教学设计就是对教学进行计划，使学生参与到促进学生的事件和活动中，使教学活动更有效，以最佳效果帮助学生学习。

1、如何考虑原有学习。

2、如何根据目标选择外部条件计划新学习。

1、必须以帮助学生学习为目的。

2、设计必须关注到影响学习的因素：学生毅力、教学质量、学生能力倾向、学生学习能力。

3、设计是一个反复的过程，必须利用学习者对设计进行检验(课后反思)。

定教学目标及目标实现的顺序----定教学事件----定教学媒体、教学材料、教学活动----定教学处方即每个教学事件中不同角色的作用及实现这一教学事件的教学活动。

其中：

定教学目标及目标实现的顺序：教学目标是整个教学设计的主题。我们教学中有五类教学目标即智慧技能(利用概念、原理、规则解决实际问题的技能)、认知策略(获得信息的方式)、言语信息(能够陈述的知识)、态度、动作技能。无论何种技能，它的学习均需有先前习得的技能做基础的，这个条件制约了教学目的的顺序。

智慧技能的类型根据复杂程序进行分类：辨别、概念、规则与原理、问题解决。后者均需前者己习得为先决条件。因此，教学顺序的设计由易到难，注意梯度。

达对学习者学习的希望，有助于他们关注对技能的学习);激起对先决性的学习的回忆(通过提问等形式唤起学生的的回忆);呈现刺激材料(描述任务，用例子展示和强调要学习的知识);提供学习指导(给出学习内容的详细说明以提供提取线索);引出行为表现(学生学习活动);提供行为表现正确性反馈(通过练习);测量行为表现(了解学生是否己掌握);促进保持和学习迁移(提高和变换环境的练习)。

定教学媒体、教学材料、教学活动：

定教学处方即每个教学事件中不同角色的作用及实现这一教学事件的教学活动。