2023年小学品德课程心得体会及收获(精选8篇)

通过总结心得体会，我们可以发现自己的不足并找到改进的方向。那么我们该如何写一篇有深度的心得体会呢？首先，我们要对经历或者事件进行全面客观地回顾和总结，要注意观察和思考。其次，我们要有自己独立的思考和理解，不能只是堆砌一些表面的感悟。同时，要善于归纳总结，将散落的点滴思考和感受有机地组织起来，形成有条理的结构。最后，要注意语言的表达和文字的流畅，让读者能够更好地理解我们的心得体会。以下是一些精选的心得体会范文，希望能给大家带来思考的机会。

小学品德课程心得体会及收获篇一

小学品德课是小学教育中一门重要的课程，通过品德课的教学，能够将品德素养、道德价值观等有关的知识传授给孩子们。同时，品德教育还能够帮助孩子们树立正确的世界观、人生观和价值观。本文主要从品德课的教学内容、活动形式、教学效果等方面进行探讨，以期做到对于小学品德课例活动心得体会的全面解读。

第一部分：品德课的教学内容。

小学品德课的教学内容涵盖了依规矩做人、尊重他人、敬爱师长、助人为乐等多方面的内容。其中，品德教育不仅是对生活和社会进行梳理、领悟和理解，同时也是对自我的发现、探究和发展。通过品德课的教学内容，能够使孩子们明白要做一个对社会有贡献、有责任感、能够为别人着想的好孩子。

小学品德课教学的活动形式应该是多样化的。一般来说，品德课的教学形式有制作手工、剪纸、模型、配对和分组等多种形式。此外，品德课的教学形式也可以是竞赛、讨论、观察和实践等。无论采用何种教学形式，目的都是为了让孩子们更好更快地学习到品德课的知识和价值观。

第三部分：品德课的教学效果。

品德课的教学效果是非常显著的。品德课能够使孩子们养成良好的品德素养，例如礼貌、守时、乐于助人、和谐、团结等等。品德课的教学，也能够让孩子们更好地理解什么是责任感、怎样成为社会中的一员，以及如何塑造自我形象。因此，品德教育是小学教育中必须注重的一个方面。

第四部分：品德课的教学难点。

品德课的教学难点主要有两个方面。首先，品德课的教学很容易升华成为道德教育，对于一些年轻的小学生来说，可能达不到领悟能力的需求。其次，品德课的教学需要教师引导，否则可能会出现效果不好或者出现偏颇。因此，在教学品德课过程中，需要教师耐心教导、培养孩子的自我认识和良好的习惯。

第五部分：品德课的教学方法。

品德课的教学方法需要讲究实效。例如，在教学礼貌方面，教师可以让孩子们进行情景模拟，模拟在场景下自己需要礼貌的应对；在教学勤奋方面，可以鼓励孩子们培养起勤奋习惯，并且将这些习惯长期贯穿在日常生活之中。因此，在教学品德课上，教师可以选择不同的教学方法，例如活动、讨论、实践等，这些活动能够使孩子们积极主动地参与进来，从而达到较好的教学效果。

以上就是关于小学品德课例活动心得体会的五段式文章。小学品德课是小学教育中一门非常重要的课程，同时也是培养小学生品德素养和道德价值观的重要途径。因此，教师们在教学品德课上，需要注重教学内容的多样性、活动形式的多样性、教学效果的提升、教学难点的克服以及教学方法的有效实施。这些教学策略和方法能够帮助小学生更好地掌握品德课的知识，从而在品德方面得到更好的提升。

小学品德课程心得体会及收获篇二

如今的美术课再也不是以前那样：教师在上面画，学生在下面画;素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人;更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。想要上好一节轻松愉快的美术课，而又有良好的效果，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫思考。

课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。我们一直都在思考：什么样的美术课称得上好?怎样上好美术课呢?在思考的同时，我们又在一次次实践的探讨中寻找答案。为此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我谈谈自己几点看法：

一、美术课前的准备。

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《快乐的节日》这一课里，为了让课堂更有氛围，制作各种各样的手工装饰品挂在教室四周，我还准备了一些有节日气氛的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。另外学生工具材料的充分准备，也是上好一节美术课的关键，因为学生有了工具才能更好地进行学习、操作;准备的材料工具最好多样化，这样更能起到一个激发学生学习兴趣效果，也就大大调动学生主动参与实践的积极性，如我在《中国画》时除了准备了宣纸，还准备了白布，学生看到白布情绪高涨，学生都主动的积极地选择了白布参与国画的创作，收到不错的效果，虽然耗点资，但教学成功的快乐可以弥补，也就值了。像这样的准备，只要是我们教师想到的，我们就应该下大力气去准备，比如：需要服装、道具，背景等，我们就应该精心去做，哪怕不是那么完美，只要你在课堂有些不一样，就已经给学生很大的吸引力了，抓住了学生就抓住了课堂，教师除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。

小学品德课程心得体会及收获篇三

小学品德课程是小学教育体系中所必不可少的一部分，通过品德课程的学习可以帮助学生养成优秀的品德习惯，培养出真善美的品质。遵照品德课标，小学品德课程主要涵盖了道德认知、道德情感、道德行为和祖国情怀等内容。在这篇文章中，我要分享一下我在品德课学习中所收获的感悟。

第二段：认知部分。

作为小学生的我们，对于很多道德概念都是非常陌生的。在品德课上，老师们为我们讲解了很多道德概念，如：诚实、友爱、守纪律、尊重、感恩等等。通过课堂的听讲，我们渐渐地明白了这些道德概念背后的内涵和意义，逐渐认识到道德行为对于个人和社会的重要性。

第三段：情感部分。

品德课不仅仅是知识的传递，更重要的是对我们品德情感的引导和培养。老师们通过寓教于乐的方式，将儒家思想、红色文化等优秀传统文化带给了我们，让我们了解到传统文化的独特魅力。品德课堂也是一个展示优秀品德行为、鼓励正能量的平台。老师们告诉我们，做人要做一个受人尊敬的人，我们也通过课堂中反复模拟的场景，感受到了诚实、守纪律、尊重等品德行为所带来的美好感受。

第四段：行为部分。

品德课对于我们行为的引导和培养相当重要。在品德课上，我们不仅学到了品德知识和情感，更重要的，是通过课堂所模拟的场景、游戏等实际操作，培养了我们自我控制、尊重他人、爱护环境等实际行为能力。通过老师们的引导，我们逐渐理解到道德行为的规范和标准，在品德上不断追求卓越。

第五段：祖国情怀部分。

品德课标一大特点，便是在教育学生品德行为、道德情感的同时，也注重培养学生的国家意识和尊重传统文化。通过品德学习，我们能够了解到祖国底蕴深厚、传统文化璀璨灿烂。在品德课上，我们除了学习道德规范外，还会学习关于中国传统文化道德的知识，比如义、礼、信、耻等等。通过品德课程的学习，我们逐渐培养了“爱国、敬业、诚信、友善”的中华民族传统美德，走上了健康成长的康庄大道。

总结：

思想十分丰富的品德课程不仅帮助小学生全面认知道德概念，教育品德情感，更重要的是引导小学生理解道德规范，评价和制定正确的行为标准。品德课为我们树立了道德榜样，引导我们形成良好的行为习惯。品德是人的基石，老师们的指导和引导，让我们小学生从小就了解道德规范，明确了对未来的指引，也为未来的成长奠定了良好的基础。

小学品德课程心得体会及收获篇四

近年来，随着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。比如，在少年儿童中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时加以矫治，就会不断恶化、甚至影响一生。正如教育思想家乌申斯基所说：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”小学生不良行为的出现，既有家庭、社会、学校的客观因素，又有小学生自身发展的主观因素。《品德与社会》课这套教材的使命是：使学生学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯，奠定共和国的下一代用于谋求丰富生活的知识、能力基础。培养自律、自信有社会责任感的合格公民。因此就如何上好小学《品德与杜会》课，我认为应该从以下几点入手。1.兴趣引入，启智相剂。师生互动兴趣是学习最好的老师，依据这门学科的特点，每节课的内容都有学生感兴趣的知识点，把这些知识点板书在黑板上，引起学生的注意，并提出要求，让学生带着问题去读书，找答案。如在教《社会呼唤诚信》这一课时，教师板书：1、何谓“诚信”?2、生活中人们为什么要签订协议、合同、做出承诺?3、它们在社会生活中起到什么作用呢?。带着这些问题，学生聚精会神地读书，圈点，之后盼着教师抽问，以便抢着回答问题，展示自己。教师抓住这一契机，启发学生深层次地想问题，积极参加讨论，发表自己的新意见，尽量让学生畅所欲言、表现自己，并让其他学生补充，教师再完善、总结。活动过程中师生之间也建立起了心理和谐的相容关系，有利于教育教学活动地开展。在不断地学习、教学中探索，使得教学思想越来越活跃，把这种有启有发的教学引入到《品德与社会》课教学中，远胜于按部就班地说教式教学。2.从实际出发。提高教与学的效率2.1从学校实际出发，就地取材，提高教学效率。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学《我的祖国多辽阔》让学生在地图上找出自己家乡的地理位置与其它省市比比面积大小，再用课件展示东、西、南、北不同地方同一季节的气候特征，让学生通过画一画、找一找、拼一拼等方法来了解我国领土疆域之大，激发学生学习的积极性，兴趣也浓，再回到课堂上进行总结，学生抢着发言，课堂活跃，充满生机与活力。同时，教师又把自己收集的资料展示给学生，师生互补，提高课堂实效，结果明显。2.2从生活实际中取样，让学生感知自然，提高学习兴趣。如在教《花草树木点头笑》一课时，事先让学生说说自己认识哪些植物，询问家长它们有什么作用，，再组织学生展开对“花草树木本领大”的讨论。这样学生就掌握了所学知识。然后结合类似事例，对学生进行农村科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱家乡、爱自然，树立建设家乡的思想意识。2.3从学生自身中寻找教学资源，发挥学生的主体作用。在学校教学资料不足的情况下，寻找学生自身资源充实教学，体现学生主体，达到丰富教学资源，为教学务之目的。如在教学《拥有好心情》一课时，让学生以小组为单位进行交流，讲出自己的烦心事，说说自己当时是怎样处理的，讨论“怎样才能走出烦恼的困扰”，教师要对学生给予指点，有的学生找不到可倾述的对象又不敢跟老师、家长说，教师可指引方法如：写信、记日记等来转移烦恼，教会学生解决问题的方式与对生活的态度。学生之间互谈心事，互吐心声，谈感受、出主意、减痛苦、树信心。心结一解开，脸上的笑容也回来了，对学习也有促进作用。3.以教材为主体，从实践中完善教学内容，提高教学的实效性《品德与社会》这门课程，它综合了历史、地理、经济、政治、社会等多门学科知识，但这些知识又贯穿着大量社会实践活动，这就要求教师结合我们农村学校的实际情况设计教学内容。首先是坚持教学以学生为主体，其次是以教材中的内容为主线，让学生结合自身实际去实践，获取第一手资料，第三是教师结合教材知识点与学生实践的效果进行评价，以期达到教学之目的。如在教学《生活在世界各地的华人》一课时，一是要求学生读课文，了解世界各地都有我国的同胞，世界各国都设有“中国城”,他们在节假日或举行什么活动时都会相约到中国城庆贺;二是通过海外华人的故事，了解他们在异国他乡的艰辛与心系祖国的热忱，如：对国内贫困生的资助，地震灾区的援助等等。三是通过一些实际事例让学生知道今天的许多海外学子为祖国的建设贡献着自己的聪明才智。如钱学森事迹等。激发学生从小立志好好学习长大报效祖国的信念。总之，小学《品德与社会》课是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。使《品德与社会》在现有的教学环境中让学生立足生活、回归生活、自主实践，充分感受学习的乐趣。

小学品德课程心得体会及收获篇五

小学品德课是一门极其重要的课程。在这门课上，不仅可以锻炼孩子的品德素养，还可以引导孩子的心灵发展。在我教授小学品德课之前，我曾经深入学习过小学品德课程的课标，不仅对小学品德课程有了更深刻的理解，也深深产生了对这门课程的体会。

第一段：课标的重要性。

课标是对课程的明确规定，是教学工作的基础规定和法律依据。对于小学品德课来说，课标的编写与制定，可以确保教育教学质量具有可操作性、合理性和有效性。品德课标对于学生品德素养的提高和全面发展，有着重要的指导作用。只有课标在积极的引导下，品德教育才真正能够取得令人满意的效果，更好地实现了品德教育课程的目标。

第二段：课标内容的提高。

小学品德教育教学需要有整体性和人性化，实现品德教育“全人”目标。教育内容应与现代社会文明特色相结合。课标的制订应以实际需要为依据，体现了更加深刻的深度、广度、内容及其实践性，课标的修改还需要参考社会讯息、文化、思想、课程等。未来会有着越来越多的变革来推进这门课程的持续发展。

第三段：精神层面的重要性。

小学品德课也是一门培养孩子精神方面的课程，它教育的不仅是孩子们的道德准则，更是孩子们自己的态度和里面的谦虚、勤奋、坚持等等素质。在教授品德课时，我也注重将孩子的精神培养贯穿其中，将其作为最重要的内容进行强化。

第四段：运用创造性。

教师不仅要遵循课标教授品德教育课程，还要考虑创意性的实践。在教育教学过程中，我往往会从孩子们的实际需求和创意出发，根据孩子们的个性和特点独立或共组合合适的教育教学方案，以及有条理的教学进度。同时，我还会利用不同的教学手段和技巧，活泼地让品德课变得生动有趣，激发孩子们内在的积极向上的力量，也更好地培养他们的创造能力。

第五段：凸显价值观。

价值观是品德教育的根基和灵魂，是品德教育中的精髓。在教授品德课时，教师应该凸显孩子们担任家人、居民、同学和同事的责任，这将帮助他们更好地理解社会取向和价值观。同时，我们也需要引导他们了解社会的发展，加强对社会学、心理学以及伦理学等社科领域的知识的学习，从而更好地为将来做准备。

总之，小学品德课是一门高度复合型课程，它将综合各方面因素进行了高度结合，并引领着孩子们的精神、思想和道德等方面的全面成长发展。在我的教学经验中，我发现只有敬业爱生、精心备课和反思教学才能真正地促使课程的有效开展。我相信，在众多优秀的小学品德教师的共同努力下，小学品德教育水平和质量将会越来越好。

小学品德课程心得体会及收获篇六

(一)谈话导入：如在学习小学美术教材(人美版)第四册《假如我是巨人》一课时，我是这样设计导言的：“同学们，上星期我们观看了卡通片《小人国》。故事讲的是海上的风浪打翻了一艘轮船，水手格列佛漂流到了一个神奇的小岛，这个小岛就是小人国。请你们讲一讲格列佛在小人国里看到了什么?遇到了哪些奇怪的事情?你们还知道哪些有关巨人的故事?假如你是巨人会怎样?”学生发言后板书课题：假如我是巨人。几句启发式的谈话，既创设了一定的教学情境又发散了学生的思维，吸引了学生注意力，引发大胆想象，导入新课。

(二)设疑导入：“兴趣是最好的老师”兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课的教学中我们可以利用学生的这一心理特点，激发学生学习兴趣和求知情趣，引导他们在好奇、欢乐中学习。设疑是提高学生兴趣的有效途径。如：小学美术教材(人美版)第一册《泥巴真听话》，我先让学生摸一摸、猜一猜，纸下盖的是什么?设疑引发学生的好奇心。再引导学生用手触摸感觉三种不同干湿的泥材，感受其不同的质感和量感，唤起学生参与本课学习活动的兴趣。

小学品德课程心得体会及收获篇七

品德课程从知识向生活的回归，是一种理想，是一个方向。东莞松山湖中心小学进行的超越学科化思维的品德课程重建，拓展了学校“全人课程”的内涵与外延。

小学《思想品德》是改革开放后脱颖而出的新事物，历经20余年，课程建设与教学实践都取得了很大成绩，但其学科化思维也根深蒂固，影响和制约着品德课程从知识向生活的回归。

1。教材编者的学科化思维。

（1）内容编排与儿童生活失衡。

品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。心理健康、生命价值观以及公民素养等伴随着儿童生活，所以教材内容不可以一年级“补锌”、二年级“补钙”、三年级“补维c”。《品德与生活》《品德与社会》教材中，以主题编排为原则的思路的确超越了以往的品德教材，但是，这种编排依然没有完全挣脱知识逻辑的“锁链”，只是将知识点改为了知识板块而已。

以粤教版六年级上册《品德与社会》为例，全书共四个单元，每单元主题分别是《美丽的地球》《文明的足迹》《牵手地球村》和《爱护地球家园》，整整一个学期都是与地球知识相关的主题，而涉及公民素养、心理健康教育、生命价值观、创新思维等方面的内容踪影难觅。

（2）课文编排与课程特性失衡。

《品德与生活》《品德与社会》的特性是生活性、开放性、实践性、活动性，这就注定了课文体例的生动性、灵活性。

尽管品德教材在课文编排上减少了文字性的阐述，但是，教材中依然存在随着年级的升高，图画逐渐减少、文字逐渐增多的现象。品德教材应有别于语文、数学等知识性较强的学科教材，文字要尽量简练。

2。教材教者的学科化思维。

（1）重知识、轻体验。

在课堂上，教师关注的重点是学生的答案正确与否。例如，在教授粤教版《品德与社会》三年级下册《注意交通安全》这一课时，受学科化思维影响，教师只关注教材中的知识点，大多数教师认为讲完交通警察、交通信号和交通标识等知识就完成了教学任务。然而，这样的品德课只是把生活常识教给了学生，而没有让学生在活动中体验和感悟这些常识，并转化为生活技能。

（2）重教材、轻生活。

教科书在教师心中是神圣的，大多教师唯教材马首是瞻，很少在品德课上根据当天学生的实际表现适时调整教学内容，导致品德课内容与实际生活中学生的品行表现严重脱离。

品德课标在课程结构框架中有以下阐述：“《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。”

《品德与社会》课程设计的.思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以儿童社会生活为主线；“点面结合”的“面”是儿童逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素，在“面”上选“点”，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。

东莞松山湖中心小学的品德课程重建，首先是课程理想的重建―以品德课标中课程结构框架为指引，基于生活逻辑，致力于学生社会生命的发展，核心是课程内容、课程教学的重建。

1。课程内容的重建。

（1）六大主题，尊重生活逻辑。

结合品德课标设计思路，在“三条轴线”、一条主线的基础上，我们为1～6年级的学生设计了不同的主题，内容与目标由近及远，螺旋上升，凸显儿童生活的层次性。如：一年级：“我与己；二年级：“我与家”；三年级：“我与人”；四年级：“我与国”；五年级：“我与地”；六年级：“我与天”。

（2）四个维度，注重生活养分。

针对品德课标中提及的“四个方面”的指向，在各个年级的主题下，我们主要安排了心理健康、生命价值观以及公民素养、创新思维四个维度的内容，以参考案例的形式呈现。如：一年级“我与己”主题，“心理健康”参考案例：《我的自画像》《我们都是好朋友》……四年级“我与国”主题，“公民教育”参考案例：《诚信是金》《我和规则交朋友》……五年级“我与地”主题，“生命教育”参考案例：《自然寻宝》《树有心跳吗》……这些参考案例分别源自人教版、粤教版品德教材及上海真爱梦想课程教材。

2。课程教学的重建。

（1）强调生活，突破课堂局限。

涂尔干认为，“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时：它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”我们将道德教育融合在整个学校生活之中。教学空间的开放与教学时机的多元是主要举措。

新学期开学，一年级学生在教师带领下参观美丽的校园，体会清洁阿姨、保安叔叔工作的艰辛，领悟“欣赏、自爱”的真实含义；三年级“我与人”主题，在运动场上开展两人一组背对背夹气球快跑比赛，体验“团结、协作”；五年级教师结合“我与地”主题组织学生到万科房地产研发中心参观、学做解说员，了解建筑物的构造，学会在高科技环境下的生存；六年级学生到机器人基地，感受现代化的无穷魅力，学会“探索、沟通”，进一步增进对“我与天”主题的感悟。比如课前三件事―“摆桌椅、备用品、整衣服”，既是教师们品德教学时机多元的表现，更成为学生校园生活的一种常态。

目前，我们正在思考如何将视野扩大，将儿童的整体社会生活纳入品德课程，贯通与儿童整体社会生活的关系，为儿童反思、整理自己的生活提供专门的时机与引导，拓宽学生的生命宽度。

（2）强调实践，突破知识局限。

行胜于言，心领神会不如身体力行。变知识的品德为实践的品德，教师在教学目标上由知不知、懂不懂，调整为会不会、做不做，在教学过程上由记一记、说一说，调整为学一学、试一试。

为了让学生面对灾难时学会逃生，我们安排了消防安全演练，警报器响起，正在上课的教师、学生有序离开教室，按照指定路线“逃离”事发现场，教师、学生甚至还亲自拿起灭火器，实地演练，将“火”扑灭。生活中常发生突发事件，面对受伤的同学、突然休克的伙伴，教师、学生应掌握基本的包扎以及人工呼吸等急救方法，从护士对人体模型的人工呼吸示范，到教师、学生的实操演练，这些真实可感的实践让学生掌握了简单的自理自护能力。

“道德根本上是实践的”，它包括学习性的实践，人际交往的实践，社会公益性的实践，自立自理的实践等。我们以“校徽”“校歌”“校训”“荔香园”“足迹园”“园中缘”为主题设计了一套雅正卡，若同学们日常行为习惯良好，能做到如主动问好、午餐光盘、捡起纸屑、帮扶同伴……往往会获赠一张雅正卡。集雅正卡，看谁的多，看谁的成套，是一种时尚，是一种文明。这就是我们品德课程的评价。

（3）强调活动，突破说教局限。

教师尝试用无痕的活动来代替有形的说教，把时间留给学生，把空间留给学生，把自由留给学生。这种以活动为主的课堂，包括模拟活动、情境再现活动、课本剧表演活动、参观访问活动、资料调查和校内外的实践等活动。

为了让学生懂得团结合作的意义，三年级的教师把全级学生拉到体育馆，将每个班分成若干小组，每个小组在规定的时间里利用现有的材料（纸、订书机、胶纸），合作做“跳绳”，最后用做好的“大绳”让全组人跳起来。整个过程，大家分工合作：有的剪纸条，有的把纸条订在一起，有的弄胶纸……直至最后取得成功。临下课时，教师问大家本节课有什么收获，孩子们争先恐后发言，但都指向一个感悟―团结力量大！整节课，教师没有说教，只有简单的活动布置和小结，而学生的纪律意识、合作意识却在不经意中迅速提升。“我与人”主题渗透其中，心理健康教育、生命教育、公民教育、创新思维目标自然达成。

正如鲁洁教授所言：“课程源于生活，生活是第一性的，即本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。”松山湖中心小学的品德课程重建也不是神喻，更不是凭空构架、制造出来的，它是出于教育生活的需要摸索产生的。

小学品德课程心得体会及收获篇八

第一段：引言（100字）。

品德课程是培养学生良好品德的重要一环，通过学习品德课程，我深刻体会到品德的重要性。在这门课程中，我学到了很多关于道德和价值观的知识，也提高了自己的思辨能力和人际交往能力。在接下来的几段中，我将分享我在品德课程中的所思所感。

第二段：品德课程的价值（200字）。

我认为品德课程的价值在于它为我们创造了一个深入思考自己的品德和道德的空间。通过课程中的讨论和作业，我们得以反思自己的行为，明确自己的价值观，并且根据自己的价值观来指导自己的行为。这样，我们就能更加自信地面对各种困难和挑战，遵循自己的内心声音，做出正确的选择。

第三段：人际关系的改善（300字）。

品德课程也帮助我改善了人际关系。通过学习品德课程，我明白了与他人建立良好关系的重要性。课程中，我们进行了很多团队合作活动，这些活动要求我们相互合作、倾听、尊重他人的意见和感受。通过这些活动，我学会了与他人有效沟通，理解和包容他们的观点，培养了团队合作精神。这些技巧不仅在课堂上有用，也在日常生活中帮助我与家人、朋友和同事建立了更加和谐的关系。

第四段：品德课程的实践（300字）。

品德课程强调实践与行动的重要性。除了理论知识的学习，我们还进行了很多实际操作，如志愿者活动、公益项目等。这些实践活动让我亲身体会到帮助他人、关心社会的意义。在志愿者活动中，我们帮助老人和孤儿院的孩子们，感受到了帮助他人的快乐和满足感。通过这些活动，我不仅学会了同情心和关爱他人，也了解到实际行动是贯彻品德的重要方式。

第五段：结语（200字）。

通过品德课程，我深刻认识到品德的重要性，并且有意识地将品德的理念融入到我的日常生活中。我坚信品德课程对于我个人的成长和社会的进步有着重要的作用。我将继续不断总结和应用品德课程中所学到的知识和技巧，努力成为一个有良好品德和价值观的人。作为新时代的年轻人，我们要用自己的实际行动去践行品德，为社会的发展贡献自己的力量。我相信，只有我们每个人都成为一个有高尚品德的人，社会才能真正健康、和谐和进步。