培养学生多元智力心得体会如何写(汇总11篇)

心得体会是在我们经历某件事情或学习一门课程后对所获得经验和感受的总结与思考，它有助于我们深化对所学知识的理解和应用。心得体会可以是一篇短文、一段话或者一些关键词，它记录下我们在过程中的成长和收获，也是我们对未来的规划和目标的思考。每当我们完成一项任务或者走过一个阶段时，写下心得体会可以帮助我们回顾所经历的过程、反思自身的不足与进步，并为以后的学习和工作提供经验和启示。由此可见，写心得体会是一种对自身的思想总结和自我激励的过程，也是一个不断提升自己的机会和途径。写心得体会时，可以借鉴他人的经验与观点，以获得更多的思路与启发。接下来是一些关于心得体会的经典案例，希望能给大家的写作带来一些启发和灵感。

培养学生多元智力心得体会如何写篇一

学生获取知识， 不仅靠智力因素也受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的总称。它包含动机、兴趣、情感、意志、学习习惯等，学生学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是两者相互作用的产物。只有注重提高和发展学生的非智力因素，才能促进智力因素的发展，才能提高教育教学质量。因此，培养非智力因素是我们重要的职责。在小学数学教学中，我注意从以下几方面培养学生的非智力因素。

一、帮助学生树立正确的学习动机

一个人没有明确的学习目的，就不可能有奋发进取的精神，为此我组织学生讨论数学在生活中的用处，让学生在活动中明白学好数学的重要性。活动中有的学生说：“百货大楼每个柜台上都有标价牌，上面写着不同的数字，结账时更得用数学知识了。”有的说：“盖楼、建桥都得用数学……”我也结合教学内容适当的给他们讲一些古今数学研究的重大成就以及数学家的突出事迹。如配合学习质数和合数介绍《歌德巴-赫猜想的攀登者——陈景润》；学习“圆的周长”时，介绍古代数学家祖冲之求得的圆周率，比外国早一千多年”。从而增加学生的民族自豪感，树立正确的学习动机。

二、激发学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育家夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途经之一。”可见兴趣是影响教育活动的重要因素，而激发兴趣调动学生学习的积极性，是培养学生非智力因素的关键。

1、巧妙引入，诱发学习兴趣 

俗话说：“好的开头是成功的一半”。 讲课伊始，教师设计一个引人入胜的开始，能使学生进入课堂学习的最佳心理状态。诱发学生对新知识的浓厚兴趣。例如：教学《圆的认识》时，有的教师这样开头：大家喜欢看动画片吗？今天我给大家带来一段动画片，（电脑演示）四个小动物，在进行自行车比赛，最后结果怎样？谁能得第一？为什么？（小狗得第一，因为它的车轮是圆的）小兔的车轮也是圆的，为什么不猜他得第一呢 ？……这样通过有趣的动画引入课题，极大的诱发了学习的兴趣。

2、利用数学知识的内在美，激发兴趣

凡是美的东西均易引起人们的兴趣，小学数学具有极其丰富的内在美，优美对称的图形，深刻的思想性，知识的系统性，简练规范的法则公式，巧妙的解题方法，应用的广泛等，这为我们在教学中培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件，因此我在教学中努力挖掘数学知识的内在美，使学生因好奇、陶醉而产生浓厚的兴趣。

3、经常变换教学方法，不让学生感到枯燥

如上复习课时，我把一些易犯的错误集中分类后设计成试卷，把错误答案印在试卷上，让学生做小老师来批改试卷。个别批改完后再全班交流，并提出纠正方案。在批改过程中，学生通过辨析正误，不仅加深了对知识的理解，而且了解了自己知识的掌握情况，产生了进一步学习的欲望，提高了学习的兴趣。

三、培养良好的学习习惯

乌申基说：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这说明良好的学习习惯，对于学生日后乃至整个一生的工作学习都起积极的影响，良好的.学习习惯是非智力因素的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段。

1、专心听讲的习惯

专心听讲是学生学好数学知识的最基本保证。教师要充分利用学生争强好胜的心理，比一比看谁精力最集中，回答问题积极主动、正确。还要加强常规训练，要求学生不但要专心听老师讲，更要虚心听同学发言，将同学发言与自己的相对照，大胆发表自己的见解。对做得好的同学要及时表扬、鼓励。

2、认真阅读数学课本的习惯

指导小学生认真阅读数学课本是培养学生自学能力的重要环节，也是优化课堂教学结构，提高教学质量的重要方面。小学生由于年龄小，好奇心强，求知欲旺盛，阅读课本时往往急于求成。只看结论或先看结论，不愿看说明和解题过程。因此学生初读后，教师要再把说明部分和解题过程，带领学生分步阅读。对于课本方框里的内容，阅读时要让学生细心领会，刨根问底。此外对于知识的重点、难点要标上符号加以注明，引起重视。

3、勤于动脑，善于思考的习惯

天才出于勤奋。只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识。在学习过程中，只有经过自己探索和概括了的知识，才能真正纳入自己的认知结构，获的深刻的理解。在应用时也才能运用自如。例如教学三角形面积公式的推导过程时，我让学生自己动手把两个全等三角形拼成一个平行四边形，在找到他们的对应关系后，由于三角形的面积公式等于平行四边形面积的一半，因此，得出三角形的面积公式等于平行四边形的面积除以2。整个学习过程学生积极参与思考，使他们懂得了为什么三角形的面积是平行四边形面积的一半的道理。再如应用题练习课时，我常以一道或两道题为例：（1）、改变题中的条件;（2）、改变题中的问题；（3)、列出不同算式填条件或提出问题等训练学生的分析能力，拓宽学生的解题思路，同时让他们积极思考，勇于提出独到的见解，逐步养成勤于动脑与思考的习惯。

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培养学生多元智力心得体会如何写篇二

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。

历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。

一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。

三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。

四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

五、历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪等。

八月一日，我有幸参加了青岛市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念——核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。1、“素质”与“素养”的区别。

褚教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。2、核心素养的概念。

核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。3、创新与合作是核心素养的关键。

褚教授帮我们指出了几个方向：

第二、教师改进教学方法，更新理念。

第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境。

作为教师具体能做到的是什么呢？我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

一、人的“核心素养”到底有哪些。

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。

研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。

道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。

知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。1、任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。

2、学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。

3、关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学。

“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。

本学期，我读了《学生发展核心素养》这本书，收获颇丰，对教育教学工作有了很大的促进作用，了解到学生发展核心素养的总体框架：一个核心；三大方面；六大素养；十八个基本点。

所谓一个核心，就是指以培养“全面发展的人”为核心；三大方面是指文化基础、自主发展、社会参与；六大素养是指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；十八个基本点围绕每一个方面作了具体的阐述。我从三个方面简单谈谈自己的理解：

文化基础，包括人文底蕴和科学精神，前者主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀，审美情趣等基本要点。科学精神是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现。

自主发展，即个体在学习态度方式、方法、过程的选择等方面的综合表现。健康生活是指个体在认识自我、发展身心、现划人生等方面的综合表现，结合我校的班级自主管理，我们要培养的目的也是让学生自主学习，配以小组合作学习方式，让学生自己管自己，自主交流，快乐学习。

社会参与，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。在中心校领导下，我们学校工作围绕“一体两翼三行动”，三行动中养成教育，具体安排是每月一事，让学生养成良好的行为习惯，责任意识很重要，我们班集体的每一位学生都是班上的主人，班级任务划分是事事有人做，人人有事做，就拿打扫卫生来说，谁扫地，谁拖地，谁擦窗户，谁倒垃圾，都明确到人，哪一个地方没做好，就让那一位学生负责改正，这是我校培养学生责任心的一个方面。

核心素养在教学改革中起着重要作用，学校课程与教学创新，课程目标重构，课程内容重组，实施创新等教学实施。我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，建立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系，直接失系到学生核心素养培养的落地，让我们以“全面发展的人”为培养目标，在教育者岗位上孜孜不倦，努力奋斗。

培养学生多元智力心得体会如何写篇三

在教学中我主要贴近生活创设真实的模拟情境，让学生练习交际对话。 语文学习的外延与生活的外延相等。语言是在生活中产生、发展，在生活中学习和运用的。对于智力障碍学生来说，学习语言的最终目的就是为了实现人际交流，满足生活需要。当教师把社会生活的真实情境纳入到语文课堂教学中时，不仅是对教材资源的.有力补充、扩大和加深，而且还可以用生活的真实场景去感染学生，满足学生渴望交流的愿望，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，更好地理解其意义，掌握生活必须的技能。

如今很多培智学校都意识到了智力障碍儿童的语文教学必须紧密联系生活，纷纷尝试着使用各种版本的实用语文教材。这些教材虽然内容不同，但都从学生适应生活需要，教给学生一些生活常识和必要的日常用语。这些实用性很强的文本仅让学生诵读、记忆，学生是无法真正掌握语言交流的实际技能。只有演化为真实的情境，师生在情境中进行交际对话，学习语言交流应对策略，才能真正让学生掌握理解交际用语。

《做客》、《买东西》等课文展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入到文本中的情境中。在教师的引领，点拨中学习招待客人的生活本领——问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟小超市掌握正确的购物方法——寄包、选购、算帐、付款、取包。课堂构建的情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。

培养学生多元智力心得体会如何写篇四

在现代教育理论中，多元智力理论被广泛应用于学生的培养和教育中。多元智力理论认为每个人都具有多种智力，而不仅仅是智商。因此，培养学生多元智力成为了当今教育的重要任务之一。在教学实践中，我深深体会到了培养学生多元智力的重要性，并从中得到了一些经验和体会。

首先，了解学生的多元智力类型是培养学生多元智力的基础。多元智力理论提出了七种主要的智力类型，包括语言智力、逻辑智力、空间智力、音乐智力、肢体智力、人际智力和自我智力。每个人在这些智力类型之间的相对发展水平不同，因此，了解学生的多元智力类型，有助于我们制定有针对性的教学策略。例如，如果一个学生的空间智力较强，那么我们可以通过给予他一些与空间相关的学习任务来培养他的这方面的智力。

其次，创设多元智力环境是培养学生多元智力的关键。学生的智力发展不仅依赖于教师的教育方式，还需要一个相应的环境来支持他们的成长。教室可以被设计成具有不同智力类型的工作区域，以满足学生多元智力的发展需求。例如，安静的角落可以为那些在语言和逻辑智力方面较为突出的学生提供学习的环境，而音乐室和艺术区则可以为那些在音乐和空间智力方面较为突出的学生提供学习的空间。通过创设多元智力环境，可以激发学生们的学习热情，提高他们的学习效果。

另外，启发学生积极运用多元智力进行学习也是非常重要的。学生不应该仅仅靠被动地接受知识，而是要主动运用自己的多元智力来进行学习。例如，一个以逻辑智力为主要类型的学生可以尝试通过逻辑思考来解决问题，一个以音乐智力为主要类型的学生可以尝试通过音乐来记忆课文。通过鼓励学生积极运用他们的多元智力进行学习，可以培养学生的创造力和解决问题的能力。

在实践中，我还发现培养学生多元智力需要与其他教学方法相结合。多元智力理论与其他教学方法之间并不存在冲突，相反，它们可以相辅相成，共同促进学生的全面发展。例如，与多元智力理论相结合的协作学习可以更好地培养学生的人际智力。在协作学习中，学生们可以共同合作，通过相互交流和合作解决问题，从而提高他们的人际智力。因此，教师应该在教学中综合运用不同的教学方法，以促进学生多元智力的发展。

总之，培养学生多元智力是当今教育工作中不可忽视的重要任务。了解学生的多元智力类型、创设多元智力环境、启发学生积极运用多元智力进行学习以及与其他教学方法相结合，这些都是培养学生多元智力的重要途径。通过实践和经验，我深深体会到了培养学生多元智力的重要性，并逐渐积累了一些有效的教学策略。相信在今后的教学实践中，我将不断提高自己的教学水平，更好地培养学生的多元智力。

培养学生多元智力心得体会如何写篇五

[摘要]随着新课改的推进，经济科技飞速发展得今天，需要更高素质的复合型人才。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。本文就英语教学中如何培养学生的核心素养作了一定的探索与研究。

英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教育是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的方面来考量。英语教学还要系统培养学生的思维能力，包括批判性和创造性思维能力。因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。

一、激发学生兴趣，培养英语核心素养。

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习a、b、c，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。

在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。

二、启发创造思维，培养英语核心素养。

小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的兴趣、提高教学质量、开拓学生的核心素养。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个孙悟空，并设置一段短少而轻快的灰谐。若学生回答正确时孙悟空会竖起大拇指并配有音乐说：“right”“agoodjob！”等表扬鼓励的话；若错时则说：“sorry，pleasetryoncemore！”再答错时则孙悟空摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。

如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pinkball”“blackball”“orangeball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee，juice，coke，water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。

总之，培养学生的核心素养，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的核心素养。

培养学生多元智力心得体会如何写篇六

注意力的提高主要是指人的有意注意力的提高，这是因为有意注意是人类特有的注意形式，而且是在人类实践活动中培养起来的最重要的注意形式，而人的实践活动（如学习）是以有意注意为基础的，如果一个人缺乏有意注意的能力，那他想在学习中取得成功是很困难的。试想一下，在数学课堂教学中的公式、定理、法则、计算，讲多了枯燥无味，必然导致学生听课走神，做小动作，混混欲睡，情绪欠佳，勉强听之，收效甚微，这时，作为教师就不应该讲下去，应该做适当的艺术性的调节，使学生把注意力集中在听讲上面，使其学习兴趣调动起来，例如在某年天气炎热正值下午第一节数学课，一进课堂发现大部分学生因天气炎热而烦躁不安，有少部分学生昏昏欲睡，这时我开始讲课，学生注意力分散效果肯定不好，这时我灵机一动发问：“同学们今天天气热不热？”同学们讲：“太热了”

我继续问：“大伙是否希望天气凉一些？”“那当然好了！”同学们回答。今天上课能使大家降温，同学们听了为之一振，注意力马上集中起来。接着板演：“函数”并且说：大家想想，“寒数”不就使天气凉快了吗？这是大家哄堂大笑，一扫沉闷的气氛，学生的注意力马上集中起来了。

二、 激发学生的学习兴趣

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。是推动学生学习的一种内在的力量，数学教学中，激发兴趣是教学的入门先导，学生对数学学习产生了兴趣，就会从内心产生学好数学的自我要求，就会有强烈的求知欲望。因此，学生对数学学习是否有兴趣是影响教学成效的重要因素。因此每堂课的一开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种欢乐的气氛，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。导入新课时，要让学生产生一种迫切想知道这类问题解决的“捷径”的兴趣，马上进入思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中激发学生的求知欲。如，在一元二次方程根与系数的关系的教学中，提出这样一个问题，“不解方程说出方程的两根之和与两根之积”对于这个问题，学生不知如何入手。教师可先向学生说出答案，并对学生说，给出任何一个有解的一元二次方程老师都可以马上说出答案(可让学生给出几个方程进行试验)，从而激发学生的求知欲。

三、增强自信心，让学生都能成功

自信心是心理长期发展的产物，它反应了一个人的个性特征与生活态度，而缺乏自信或自卑都是学生在学习中的精神枷锁。教育家第斯多慧认为：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，课堂教学特别是理科，具有抽象性和严密的逻辑性，这样势必让一部分学生的课堂学习遇到一定的挫折和困难，并由此产生苦闷与苦恼，对学习失去信心这时作为教师就应该因势利导，多点情感，多点关心和耐心，多点鼓励少批评，保护他们的积极性，维护他们的自尊心。

大部分学生对数学课程感觉学习困难，缺乏自信心，这就要求教师在平时的教学中要尽可能地肯定他们已取得的成绩，鼓励他们学习的信心，尽可能挖掘他们在学习中的闪光点，暗示他们都可以通过努力学好数学课。在课堂上教师要经常运用激励性的语言来表扬学生，如“使学大胆向同学说出你学会了什么”，“说得有道理”“你的想法最具有独创性”等等。让学生享受成功的喜悦，从而激励学生对学习的热爱，培养学好知识的愿望，使学生认识到，只要有信心肯努力，自己的目标一定会实现。

学生获取知识， 不仅靠智力因素也受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的总称。它包含动机、兴趣、情感、意志、学习习惯等，学生学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是两者相互作用的产物。只有注重提高和发展学生的非智力因素，才能促进智力因素的发展，才能提高教育教学质量。因此，培养非智力因素是我们重要的职责。在小学数学教学中，我注意从以下几方面培养学生的非智力因素。

一、帮助学生树立正确的学习动机

一个人没有明确的学习目的，就不可能有奋发进取的精神，为此我组织学生讨论数学在生活中的用处，让学生在活动中明白学好数学的重要性。活动中有的学生说：“百货大楼每个柜台上都有标价牌，上面写着不同的数字，结账时更得用数学知识了。”有的说：“盖楼、建桥都得用数学……”我也结合教学内容适当的给他们讲一些古今数学研究的重大成就以及数学家的突出事迹。如配合学习质数和合数介绍《歌德巴-赫猜想的攀登者——陈景润》；学习“圆的周长”时，介绍古代数学家祖冲之求得的圆周率，比外国早一千多年”。从而增加学生的民族自豪感，树立正确的学习动机。

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二、激发学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育家夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途经之一。”可见兴趣是影响教育活动的重要因素，而激发兴趣调动学生学习的积极性，是培养学生非智力因素的关键。

1、巧妙引入，诱发学习兴趣 

俗话说：“好的开头是成功的一半”。 讲课伊始，教师设计一个引人入胜的开始，能使学生进入课堂学习的最佳心理状态。诱发学生对新知识的浓厚兴趣。例如：教学《圆的认识》时，有的教师这样开头：大家喜欢看动画片吗？今天我给大家带来一段动画片，（电脑演示）四个小动物，在进行自行车比赛，最后结果怎样？谁能得第一？为什么？（小狗得第一，因为它的车轮是圆的）小兔的车轮也是圆的，为什么不猜他得第一呢 ？……这样通过有趣的动画引入课题，极大的诱发了学习的兴趣。

2、利用数学知识的.内在美，激发兴趣

凡是美的东西均易引起人们的兴趣，小学数学具有极其丰富的内在美，优美对称的图形，深刻的思想性，知识的系统性，简练规范的法则公式，巧妙的解题方法，应用的广泛等，这为我们在教学中培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件，因此我在教学中努力挖掘数学知识的内在美，使学生因好奇、陶醉而产生浓厚的兴趣。

3、经常变换教学方法，不让学生感到枯燥

如上复习课时，我把一些易犯的错误集中分类后设计成试卷，把错误答案印在试卷上，让学生做小老师来批改试卷。个别批改完后再全班交流，并提出纠正方案。在批改过程中，学生通过辨析正误，不仅加深了对知识的理解，而且了解了自己知识的掌握情况，产生了进一步学习的欲望，提高了学习的兴趣。

三、培养良好的学习习惯

乌申基说：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这说明良好的学习习惯，对于学生日后乃至整个一生的工作学习都起积极的影响，良好的学习习惯是非智力因素的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段。

1、专心听讲的习惯

专心听讲是学生学好数学知识的最基本保证。教师要充分利用学生争强好胜的心理，比一比看谁精力最集中，回答问题积极主动、正确。还要加强常规训练，要求学生不但要专心听老师讲，更要虚心听同学发言，将同学发言与自己的相对照，大胆发表自己的见解。对做得好的同学要及时表扬、鼓励。

2、认真阅读数学课本的习惯

指导小学生认真阅读数学课本是培养学生自学能力的重要环节，也是优化课堂教学结构，提高教学质量的重要方面。小学生由于年龄小，好奇心强，求知欲旺盛，阅读课本时往往急于求成。只看结论或先看结论，不愿看说明和解题过程。因此学生初读后，教师要再把说明部分和解题过程，带领学生分步阅读。对于课本方框里的内容，阅读时要让学生细心领会，刨根问底。此外对于知识的重点、难点要标上符号加以注明，引起重视。

3、勤于动脑，善于思考的习惯

天才出于勤奋。只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识。在学习过程中，只有经过自己探索和概括了的知识，才能真正纳入自己的认知结构，获的深刻的理解。在应用时也才能运用自如。例如教学三角形面积公式的推导过程时，我让学生自己动手把两个全等三角形拼成一个平行四边形，在找到他们的对应关系后，由于三角形的面积公式等于平行四边形面积的一半，因此，得出三角形的面积公式等于平行四边形的面积除以2。整个学习过程学生积极参与思考，使他们懂得了为什么三角形的面积是平行四边形面积的一半的道理。再如应用题练习课时，我常以一道或两道题为例：（1）、改变题中的条件;（2）、改变题中的问题；（3)、列出不同算式填条件或提出问题等训练学生的分析能力，拓宽学生的解题思路，同时让他们积极思考，勇于提出独到的见解，逐步养成勤于动脑与思考的习惯。

4、独立、整洁、按时完成作业的习惯

做作业是巩固所学知识，形成技能技巧的重要环节，也是教师检验学生对所学知识掌握情况的重要手段。而独立作业是发挥作业应有作用的切实保证。从入学起就要通过严格训练，使学生养成审题全面认真，书写整洁规范，计算准确快速，做完演算检查，错题及时订正的良好习惯。让学生从小就建立起学习的责任感。从开始写数起教师就要注意教给书写常识，要求书写姿势端正、字迹工整、格式正确。对于差生要重点培养，平时还要注意随时提醒、强化训练。经常举办作业展览评比，对于书写工整、计算正确、按时独立完成作业的要及时给与表扬奖励。

四、培养学生顽强的学习意志

学习是一种艰苦而又复杂的脑力劳动，不经过刻苦钻研，没有顽强的毅力和很强的自制力是不会成功的。这就要求学生既要战胜外部的诱-惑和客观困难，又要战胜内在的惰性、不良的习惯。培养学生的意志，可找一些意志坚强的典型，如我经常讲一些科学史上以勤补拙的方法取得成就的事例（如爱迪生、华罗庚等）来激励他们，培养他们的意志。

实践证明非智力因素和智力因素是相互促进的。教师在教学中，既要注意发展学生的智力，同时又要注意发展学生的非智力因素，才能取得较好的效果。

培养学生多元智力心得体会如何写篇七

在培养学生多元智力的过程中，我发现了一些重要的经验和体会。首先，我们要认识到每个学生都具有多种智力，而非只有单一的智力，在教学中应该充分体现和发展学生的多元智力。其次，我们需要尊重学生的个体差异，注重培养他们自主学习的能力和思考的能力。此外，我们还需要为学生提供多元化的学习机会和资源，以激发他们的兴趣和潜能。最后，要通过创设积极的学习环境，鼓励学生发挥不同智力的优势，培养他们的学科知识和综合能力。

首先，要认识到每个学生都具有多种智力，而非只有单一的智力，在教学中应该充分体现和发展学生的多元智力。根据哈佛大学教育学家哈德逊·加德纳的多元智力理论，人的智力可以分为语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自省智力和自然智力等八种。每个学生在这些智力方面都有一定的潜力，因此我们应该注重培养和发展他们的多个智力，促进全面发展。而不是只关注某个智力方面的能力。

其次，我们需要尊重学生的个体差异，注重培养他们自主学习的能力和思考的能力。每个学生都是独特的，他们的智力构成和学习方式都可能存在差异。我们应该尊重这些差异，从而提供个性化的教学和学习方式。同时，我们也要注重培养学生的自主学习能力和思考能力。这不仅可以增强他们的探究欲望和学习动力，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。在实践中，教师可以采用小组合作学习、案例教学等方式，激发学生的主动性和参与性，培养他们的思维能力。

此外，我们还需要为学生提供多元化的学习机会和资源，以激发他们的兴趣和潜能。学生的兴趣是他们学习的动力之一，因此我们应该充分发挥学生的兴趣和潜能。这可以通过提供多元化的学习机会和资源来实现。例如，学校可以开设各种俱乐部或兴趣小组，以满足学生各方面的兴趣和需求。同时，学校还可以与社区、行业或企业进行合作，为学生提供实践机会和导师指导，以培养学生的实践能力和职业发展意识。

最后，要通过创设积极的学习环境，鼓励学生发挥不同智力的优势，培养他们的学科知识和综合能力。学习环境对学生的影响极大，一个积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和潜能。因此，我们应该创设一个积极、和谐的学习氛围，让学生在其中感受到学习的乐趣和成就感。同时，我们也要充分发挥学生的优势，鼓励他们发挥不同智力的优势，培养他们的学科知识和综合能力。这不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们的自信和竞争力。

综上所述，培养学生多元智力需要我们正确认识每个学生的多种智力，注重个体差异，提供多元化的学习机会和资源，并创设积极的学习环境。只有这样，我们才能真正发掘学生的潜能，培养他们的全面发展。教师应该不断探索和尝试，创新教学方式和手段，努力提升学生的学习体验和综合素养。

培养学生多元智力心得体会如何写篇八

培养智力就是通过各种途径使孩子增加知识，发展能力，提高智能。随着社会的进步和市场经济竞争机制的引入，不少家长对自己的“独子”“独女”，不少教师对自己的学生异常重视，但是由于方法不当，期望值过高，往往“事与愿违”，苦恼不堪。什么是智力？智力是注意力，观察力，思维力，想象力的整合。这些不是平均的，而是不一样的。智力培养要抓住关键期。所谓关键期是指孩子发展最迅速，智力表现最敏感，最强的时期，又称最佳年龄期。虽然孩子的注意力，观察力主要取决于婴，幼儿时期，但是学龄儿童的注意力和观察力也很重要，它们直接影响着思维力和想象力。

那么，怎样培养小学生的智力呢？我认为应该从以下几方面培养：

一、从营养入手（营养学）

营养长智力。营养与智力有什么关系？中医养生之道里有“以物补物，以形补形”之说。“以物补物”的意思就是人们可以通过进食某种特定食物来滋补人体特定的器官，如人们常说的进食动物“肝脏”可以起到增强人体肝脏功能的作用，进食“脑子”就可以起到补脑的作用等，达到补充营养。“以形补形”的意思是说可以通过进食与人体某器官性状相同或相似的东西，就可以起到滋补的作用。最熟悉的就是进食核桃以滋补大脑。

也许出于同样的理由，据说有些部落，当他们的酋长或者首领去世的时候，人们就牵或获首领的大脑自己也就可以变得聪明些，没准什么时候自己也可以当个酋长什么的。当然，这只是一种传说，世上是否具有这样的部落，真的有这样的风俗，我们不得而知。不过，我们对中医的许多道理是很赞同的，也许这也是一种偏见。

营养，而记忆，智力获更广泛的人的心理活动是人脑的机能，只有与营养有着密不可分的联系。从道理上讲，这是易于理解的。

根据达尔文的生物进化理论，我们人类和其他动物有着共同的祖先，虽然从外表和形态上看，人类与动物有着根本的差别，但由于是同组进化所成，必定具有相同之处。现代生化研究的结果表明，人类和其他动物在细微结构上具有很多相同之处，各种器官的工作原理也十分相似。这就使人们有理由相信，具有十分相似工作原因，并且在组成成分上很接受的同种器官，如“猪的肝脏”和“人得肝脏”，在进行正常工作（在正常发挥作用）时，可能需要同样的或相似的营养物质。因此，组成动物肝脏的物质可能对补充人类肝脏所需要的营养是你有益的。这样的推论显然是合乎逻辑的，但是，营养补充的机理果真这样简单的话，那些专门从事有关研究的科学家就该失业了。不过，无论事情多么复杂，机体需要足够的营养以维持正常的机能是毫无疑问的。

学龄儿童每天蛋白质供给量应为60—70克。以为打摆子的构成脑组织的基本成分。据研究，大脑的记忆过程，是蛋白质的功劳。碳水化合又称糖类，它主要供给热量，这种热量一部分是供给儿童学习，活动的能量，一部分维持体温。必须供给体内充足的热量才能发挥蛋白质的应有的作用。儿童在学龄期对维生素的需要量较多。维生素对于保证儿童生长发育是必要的营养素，它可以促进儿童大脑的发育，脑组织的代谢及各种思维活动。维生素起着重要的作用，如叶酸，维生素b12能促进脑组织蛋白质的合成。

据最近有关部门调查，在小学生中缺乏维生素a比较普遍。故应注意膳食种维生素a的供给。维生素a只存在动物性食品中，最好的来源是各种动物的赶在，鱼肝油，全乳，禽蛋等。植物性食物品只含维生素a原——胡萝卜素，主要来源是一般的有色蔬菜，如胡萝卜，菠菜，红心甜薯，辣椒，杏，柿子等。

二、从兴趣入手（心理学）

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是促使一个人从事学习或活动的一种推动力，人有了兴趣就会主动，持久地学习。兴趣是学习的基础掌握知识，培养能力的起点，是引起孩子学习主动性的重要激发和培养孩子的学习兴趣，是学好科学知识的前提和保证。对小学生来说，浓厚的学习兴趣比掌握更多的知识具有更为重要的意义。美国马克·汤马斯夫妇的女儿天生是个白痴，夫妇两人希望促进女儿的智力发育。于是，他们捕捉到了女儿的兴趣——喜欢听故事。马克夫妇每天花大量的时间为女儿朗诵故事，故事的内容都是女儿感兴趣的，如今马克夫妇的女儿非常酷爱读书，其识字之多被老师形容为“不可思议”。

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培养学生多元智力心得体会如何写篇九

随着教育理念的不断更新和发展，教育者们开始越来越关注学生的多元智力发展。多元智力理论认为每个人都具备不同的智力类型，并提倡通过多样化的教学方法和活动，培养学生全面发展的多元智力。在我长时间的教育工作中，我深感多元智力对于学生发展的重要性。下面我将分享我在培养学生多元智力方面的心得体会。

首先，了解学生的智力类型。每个学生都有自己擅长的领域，沿着这个领域进行培养将会取得更好的效果。因此，作为教育者，我们应该了解学生的智力类型，发现他们的潜能所在。通过多元智力理论的分类，我们可以清楚地知道哪些学生是逻辑数学智能型，哪些学生是语言智能型，哪些学生是空间智能型等等。透过这一方法，我们可以为学生提供更有针对性的教育方案，以便更好地激发他们的学习动力，培养他们的专长。

其次，创造多样化的教学环境。教室里充满了机械而枯燥的教学模式，这不利于学生各种智力的发展。为了培养学生的多元智力，我们应该创造一个多样化的教学环境。举例来说，对于逻辑数学智能型的学生，我们可以提供一些数学推理和逻辑思维的挑战题，让他们通过解题来训练自己的思维能力。对于语言智能型的学生，我们可以鼓励他们多读书，多写作，培养他们的阅读理解和写作能力。对于空间智能型的学生，我们可以提供一些创意和美术的任务，让他们通过绘画和设计来表达自己的想法。通过这样的教学方法，我们可以培养学生多方面的智力，让他们以不同的方式来理解和学习知识。

再次，注重学生的合作交流。多元智力理论认为，学生的智力发展不仅是个体的事情，还与他人的合作和交流息息相关。因此，我们应该注重学生之间的合作交流，让他们在团队中相互借鉴，相互激励。课堂上，我们可以设计一些小组活动或合作项目，让学生们共同解决问题和完成任务。通过这样的合作，学生们可以从彼此身上学到更多的智慧和观点，扩展自己的视野，培养自己的社交能力。

此外，要改变对知识的单一评价方式。在传统的教育中，对学生的评价往往只看重他们在数学或语文考试中的成绩。然而，这种评价方式无法全面反映学生的多元智力水平。我们应该改变对知识的评价方式，为学生提供更多元化的评估途径。比如，可以引入项目制学习，让学生通过实践项目来展示他们的多元智力能力；可以设置一些艺术和体育的考试，来考察学生的空间智力和身体协调能力。通过这样的评估方式，我们可以更全面地了解学生的智力发展情况，为他们提供更优质的教育资源。

最后，培养学生的多元智力需要教育者不断地探索和创新。教育是一个不断发展的领域，我们不能止步于已有的理论和方法。我们应该积极寻找新的研究和实践成果，不断地改进自己的教育方式，以适应时代的变革和学生的需求。只有保持教育的创新性和更新性，我们才能更好地培养学生的多元智力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

总之，培养学生的多元智力对于他们的综合发展至关重要。作为教育者，我们应该了解学生的智力类型，创造多样化的教学环境，注重学生的合作交流，改变对知识的评价方式，并保持教育的创新性和更新性。只有这样，我们才能更好地引导学生发展他们的多元智力，培养他们成为全面发展的人才。

培养学生多元智力心得体会如何写篇十

学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点。根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。

一、转变育人理念。

核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单。

相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。鉴于此，核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看见“部分”而忽略了“整体”。它的提出有助于进一步推进学科素养实施，同时也有助于把握教育实践的方向，由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的具体实践、反思，最终再回归到“人”——培养出健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。

互联网时代，对教师自身综合素养要求更高了，因为学生除了在课堂获取知识，还可以在课外或通过网络获取知识。教师不仅要培养学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福感。所以，提升教师素养是关键。

二、提升教师素养。

学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题，即教师的素养。因为学生核心素养培养与实施的关键在于教师。核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教师提出了新的要求。教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核心素养课程教学目标的缔造者，而非原有课程教学目标的执行者；教师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。由此可见教师素养随着学生核心素养的提出，相应地要快速提升。

三、

着力教学实践。

首先，研究学情。教师上课的目的是教会学生知识，教会学生学习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。教师上课面对的是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生，这就决定了教师备课要为学生着想，为学生量体裁衣，要适合学生，容易被学生所接受。备课时，教师心里要始终装着学生，备课标和备教材是基础，是为学生服务，备学情才是重点。所以，真正能够驾驭教材过程的高手，是根据学生的学习状况及时调整教学设计，使教学结构服从于学生的思维和接受能力，让全班每个学生都全身心、乐此不疲地投入到学习新知中。

其次，活用教材。课程是培养人的重要载体，教材是教师实施课。

程标准的基本载体，是最基本的课程资源。课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教学的依据，也是教科书编写的依据。更是教师学科教育教学的出发点与归宿，是教师课堂教育教学的底线；同时也承认教师是课堂教学决策者，是课程资源的开发者和实施者。所以，教师备课，首先要认真分析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情设计课堂教学。因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。但教材是死板的，教学活动是灵活的。在使用教材上，要坚持灵活性、创造性，实现“用教材”而不是“教教材”，教师在课程改革中应真正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。

教育家叶圣陶曾说过：“教材只能作为教课的材料，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，我们在备课时，必须根据学生实际“活”用教材。教师应结合学生实际，对教材内容进行取舍、增补、校正、拓展、变通、调序等。学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须根据学生已有的知识水平和经验，对教材进行加工。教师应选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和何种交流过程中，理解和掌握基础知识和基本技能、思考方法。

再次，师生互动。历史课堂是师生活动交流的场所，课堂上学生活动如何进行评价？引起本人关注，恰逢此次丹阳中学进行改革，学习南通模式。多元智能理论早在1983年就由美国著名发展心理学家霍华德·加德纳提出，它们之间有某种程度的不谋而合。具体流程如下：设计活动方案——学生活动单：教师课前认真研读教材，整理知识结构，梳理出教学主线及教学核心价值，设计学生活动单。课前提前发放给学生，让学生自主学习，完成活动单的学习内容。分组学习交流——学生活动展示：课堂上分组，各组成员之间交流、合作学习、讨论，集中让学生展示各组成果，各组成员可以补充完善，其他小组也可以补充与完善。学生活动评价——评价体系设置：针对学生在课堂上的活动情况，要进行客观公正的评价，那就涉及到评价体系的设置，根据多元智能理论，结合历史学科的特点，设置了学生活动评价体系。该体系总分值为100分，共有十项内容，每一项10分，由每一小组组长打分，得分排名，颁发流动红旗。总之，以活动单的形式开展教学活动，一方面体现新课程的以生为本的理念，以活动为载体，重在激发学生学习的主动性与课堂教学的参与性；另一方面也符合多元智能理论的原则与精神，对学生核心素养培养、提升将会大有裨益。

最后，凸显主题。教学主题是统领一课的核心，是教学应该完成的主要目标，往往也教学中真正需要探究的问题。正如傅元根老师所说：“一课的‘中心’实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。在教学主题的引领下，资源的开发、重点的确定、材料的使用、问题的设计、活动的开展都有了中心，课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理解历史、提高判断力、形成正确的价值观大有裨益。而且，恰当的教学主题，对实现历史教学核心价值、培养学生核心素养，实现历史教学的根本诉求有重要意义，也是提升教学境界的重要途径。

综上所述，我们更应该关注的是，作为一个公民，经过数十载的学校教育，有没有真正学到对他有帮助的东西？学了几十门学科，这些学科学与没学有什么差异？该学科能留给他终身受用的东西是什么？需要学科教师的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？作为一线教师，我们既要当好经师，又要当好人师。在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误，既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶、提升。教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。

培养学生多元智力心得体会如何写篇十一

大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，而教师则应当退居“二线”，但好学生的好参谋，教师的不仅要组织引导好学生，更要培养学生的自主学习能力，为全面提高教学质量，在一个新的教学内容开始时，教师首先说明本节的大致方向，然后同学们就利用老师提供的素材自己按照要求去实践，教师则走下讲台到学生中去，对学生提出的问题予以指导，这样水平高的学生提出高难度的问题，而水平差的学生也有自己的问题，避免了过去那种高不成低不就的现象，两节课后学生做的差不多了，我就演示一下我的做法，让大家评论一下，看看与自己的做法有什么不同，然后再点评一下大家前两节的作品，看到自己的作品能展示给大家，认真做的同学很开心，不认真的同学也受到了教育。

多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲怎样使用软件自带的帮助系统。学生机器里多装些学习软件，供学生学习时选用，如果机房机器内部联成局域网，并运行起多媒体电子教室，要充分利用，集中讲精讲一般性的问题。应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时侯应有所侧重，喜欢绘图的同学可以给他们布置绘图制作方面的任务，对有黑板报制作特长的同学我们积极推荐其参加省市各级小报制作比赛，喜欢网络的同学则为班级网页制作出力。