我们在一些事情上受到启发后,应该马上记录下来,写一篇心得体会,这样我们可以养成良好的总结方法。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢?下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
推荐课堂教育学游戏心得体会总结一
师:到这里来上课有什么变化?
生:场面大、人多、地方大、老师变了
师:谁没有变?
生:同学
师:我第一次来嘉善很想去一个地方,知道是哪里吗?
生:猜不到,
师:自主揭晓答案:小树林。并问哪里有?接着老师请一名学生上来在黑板上画一个小树林,再画一个大树林。
然后又请一名学生上来在黑板上画一个田野,要求画得大一些,广阔点。
最后,老师说:张老师来造一座房子吧。(拿起粉笔画了四条线,简笔画的房子。)并在黑板上写下守字,对学生说:字里也有房子,宝盖头就是房子,那么下面的‘寸’表示什么呢?(学生不得解)
师继续问:守为什么是宝盖头加寸呢?守住一个房子需要什么呢?并且在房子里画了一只简笔画的手。
生:寸步不离,手寸,就是用双手保护家园的意思。
【张老师的课前谈话设计精心,看似不经意地提问我第一次来嘉善很想去一个地方,知道是哪里吗?来引出小树林,通过让学生画小树林、田野、房子,初步搭建起今天学习的板书,于无痕处见有痕。而对守的教学体现了小学语文字词教学中字理析词的理念,学生听得津津有味,课未开始便牢牢抓住了学生的注意力,很新颖、独特。】
一、听故事,理解题意
1、出示寓言,指名读。
师:喜欢听寓言吗?今天学一个与守字有关的寓言生:守株待兔。
师板书补充课题,再指名读,最后齐读。
【在教师板书的过程中,因黑板的晃动写得较慢。但老师非常机智地对学生说:黑板看到我们小朋友看得很认真,所以一直在点头呢。语言很幽默,使学生更加认真地看老师板书,显示了教师的课堂机智。这样的机智化解在后面的教学中多次出现。】
2、师:听过这个故事吗?你最早是怎么知道这个故事的?
生:从书上看的、听妈妈讲故事、老师读的
师:有没有做梦梦到的呢?
生:学生笑而摇头。
师:古代有个大思想家叫韩非,他经常看到周围的事或做梦梦到什么就写下来。(课题下板书韩非。)
3、师:我们应该怎么读故事呢?
生:要有感情、有力、大声、朗读
二、读故事,概括复述
1、自读故事,认读生字词语。
要求:4分钟时间大声读故事,把故事读通。(板书:通)读完一遍用一根手指头表示,读完两遍就用两根手指头表示,读完三遍就用三根手指头表示&&假如手指头不够用怎么办?那就用下面的吧。
【学生初读故事的时间,老师给足了4分钟,读得尽心尽力。】
2、再读故事,找找哪里生字最多最难读。
学生读完后,老师进行朗读遍数的统计:读完4遍的请举手。读完三遍的请举手。大部分学生都能读完3遍,最多的学生读了五遍。
3、出示句子,指名读。
句子:从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
师:这句话生字多,怎样读准呢?
指名读句子。
师:此用什么好办法记?
生:跟比差不多,还有些。
教师拿出一些白纸,说:这是一些纸。然后他丢掉一些,再丢掉一些,最后只剩下一张纸,说:这些纸此张纸。【理解从此】
师:课文中的从此,是从什么时候开始的?
生:古时候。
师:古时候的这个人从什么时候开始的呢?
生:从捡到野兔之后。
【这一环节,我认为教师的引导非常无痕又巧妙,其实学生原本回答的古时候与理解从此可以说完全不契合,但教师很自然地再问古时候这个人从什么时候开始的呢?多么机智啊,简简单单就化解了一个小小的危机。】
师:这些生字,你有什么办法记呢?(建议学生可以编儿歌来记。)
生:锄就是铁来帮助你来挖土。(师:古人造字很有意思,真有办法啊。)
生:撞就是撞倒。(师:你组了个词,也行。)
生:撞就是儿童出生用手爬。
生:桩就是一个木加一个庄稼的庄。
生:树就是木+对。
学生逐个分析了字形后,再齐读句子。
4、了解句子与题目之间的密切联系,进行概括性复述。
(1)指名读上面的句子。
师:你有没有发现题目的意思?
生:兔就是野兔。
生:待就是等待。
生:株就是树桩。
(师在田边画了一个树桩。)
师:四个字连起来说说题目的意思。
生1:守着木桩等着兔子来撞死。(师建议把木桩改成树桩。)
生2:种田人守着树桩等待兔子来撞死。
(2)师:再加上起因、结果呢?
生:种田人有一次捡到一只野兔,于是就天天坐在树桩旁边等着,结果他田里的庄稼全完了。
师:用简单的话把这个故事的起因、经过、结果说清楚了。大家各自试试。
(3)情景说话,对故事进行概括性复述。
师饰演正在炒菜的爸爸,请一女生饰演女儿,说说故事的主要内容。
三、说故事,感知人物形象
(一)生再读故事,要求:读出表情来。(板书:表情)
1、出示课文第1自然段,生读,思考:他是怎样的表情?
生1:他是高兴的。(读)
生2:他是惊讶的。(读)
2、理解窜(字理析词)。
师:窜可以换成什么词?
生:冲、跑。
【其中跑字是教师在学生说出飞快后,引导学生得出跑的,这个地方,我也认为教师的引导很机智。】
师:窜是什么部首?关注穴字头,知道穴就是洞的意思。
出示窜的汉字演变过程。(略)
(二)生再读故事,要求:读出想。(板书:想)种田人在想什么?
1、读课文第2自然段,思考:种田人在想什么?
出示句子:要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。
师:从哪个词读出他整天在想什么?
生:每天,就是一直的意思,不是偶尔的。
师:他就这样不想劳动,却想有收获。
生:这叫好吃懒做、不劳而获。
师:这时他是什么表情?
生:乐滋滋的。(读句子)
师:滋是什么旁?种田人拎着这只又大又肥的野兔流下的是什么?
生:口水。
师:两个滋连在一起,那口水就流下一大片了。
指名读。
【学生越读越好,乐、馋的感觉都有了。】
师:他还会怎么想呢?只有什么样的人才有这样的想法呢?(不劳而获)
2、出示获进行字理析词。 出示:获获(禾+蒦huò)
获(犭+蒦huò)
通过艹、犭了解演变过程。
师:他有没有去种田?
生:没有。他丢下了锄头。
师:是叫他下岗,还是他自己辞职啊?
生:是他自己辞职不干的。【众人笑】
四、想故事,明白寓意
(接上)生:他一不做二不休。
师:是啊,他一不做二不休,就专门坐在那里干什么呢?
生:等野兔。
师:这样的人你喜欢吗?
生:不喜欢、讨厌、嫌弃
师:对这个种田人,你是什么态度呢?
生:批评、他真懒惰
师:在生活中,很多东西要丢弃的。(板书并教学丢字,上面的撇就是丢弃的意思,下面是个去。)也有一些东西是要守住的。(板书并教学守字。)
下课。
【由于时间的关系,课结束得有些草率,与原本的预设也有较大的出入。】
四、想故事,明白寓意
1、再读故事,想想:种田人毛病出在哪里?你怎么劝说。
2、创设情景:怎么劝说种田人?
3、我们生活中有这样的人吗?
思考:怎么用寓言故事来劝说。
五、写字
1、看帖:分析守、丢的字形与位置。
2、练习写字。
3、评价结果。
【听课感受:张老师的课上得很别致,尤其是字理析词的字词教学,让我们耳目一新,也听得津津有味,看得惊喜连连。这样的教学对于一、二年级的孩子来说是非常可行的,也很有意思,相信能牢牢地抓住孩子们的目光和心理,值得好好学习与研究。】
【附课文】
古时候有个种田人,一天,他在田里干活,忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的,它一头撞在田边的树桩上,死了。
种田人急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家,心里想:要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。
从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草,庄稼全完了。
推荐课堂教育学游戏心得体会总结二
《总也倒不了的老屋》
教学要求:
1.会认“暴、凑”等8个生字,会写“晒、洞、准”等13个生字。正确读写“准备、吃饱、晒太阳”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能根据课文内容想想画面。
3.品味语言,感受故事独特的表达方式,并在反复朗读中预测将要发生的故事。并从课文中画出相关的依据。
教学重难点:通过反复的朗读,找出依据,预测将要发生的故事。
教具准备:教学课件、生字卡片
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、初读课文,整体感知。
1.揭题《总也倒不了的老屋》,你见过一百多年的老屋吗?想象一下老屋的样子,怎么想都可以,读童话就要我们充分发挥自己的想象。(引导学生想象老屋之“老”)今天,就让我们去课文中找一找老屋总也不倒的原因吧!
2.板书课题:“总也倒不了的老屋”。
3.教师配乐范读。
二、自学生字新词,试读课文。
1.这座老屋为什么总也倒不了?相信同学们肯定知道其中的原因。请你自己试着读课文,遇到不认识的生字根据注音拼读一下,读不通顺的地方反复多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每小节中带生字的新词,正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。
三、朗读练习。
1.开火车朗读,每人读一自然段。
2.指名分段朗读。
四、巩固字、词,指导写词。
1.指名读生字,新词。
2.指导书写课后田字格中的字。
a.着重分析指导“暴、壁、晒”。并且在黑板上田字格中示范。
“暴”是上下结构,注意“氺”不要写成“水”。
“壁”下面的“土”要写得宽一些,能托住“辟”,与它相近的字“劈”注意区分。
“晒”左右结构,左面的“日”字旁千万不要写成“目”字旁。
b.学生写字。
3.抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、复习旧课,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.导入:通过上一课的学习,在老屋身上发生的事情有哪些呢?
二、分段读议,加深感悟。
1.第一、二自然段。
(1)请各自轻声读第一段,你能说说老屋是什么样子的吗?老屋为什么准备倒下去?
(2)学生读后交流。
可引导学生从老屋存在的时间、老屋现在的样子、用途等方面想象、讲述。
(3)老屋已经这么老了,根据这一点,你能预测出什么结果?你的预测和课文中所描述的一样吗?在朗读这一、二个自然段的时候,你觉得应该用什么语气来朗读呢?
(4)教师针对学生的回答,做好评点,然后练习练习。
(5)指名朗读,对学生的评价(注意使用鼓励性的语言)。
2.第三、四、五自然段。
(1)“等等,老屋!”这是谁在和老屋说话?他和老屋说了什么?老屋是怎么做的?
品读下列句子:
①“再过一个晚上,行吗?”从这句话中可以看出小猫有什么可以学习的品质?
②老屋低下头,把老花的眼睛使劲往前凑:“哦,是小猫啊!好吧,我就再站一个晚上。从加点的字中你体会到了什么?如果你是老屋,你会怎么做?
3.第六自然段。
(1)老屋说:“再见,好了,我到了倒下的时候了!”读完这句话,你觉得老屋能倒下吗?你猜测的依据是什么?
4.学生自主学习。
自主学习要求:
(1)老屋说:“再见,好了,我到了倒下的时候了!”
这句话在文中出现了几次?分别在第几自然段?用笔画一画。
(2)有哪些小动物遇到了困难,需要老屋帮助?他们分别遇到了什么困难?
(3)老屋每一次都是怎么做的?
(4)你觉得老屋能倒下吗?为什么?
5.如果你是老屋,帮助了那么多遇到困难的人,你的心里会怎么想?又会怎么去做?
三、分角色朗读,现身表演,体会人物的美好品质。
选择一个学生演老屋,3个孩子演其他的小动物,其他同学有感情的朗读课文,在课堂上情景再现。
四、续写故事。
还有谁遇到了困难,需要老屋帮助?按照文章的写法,想一想,写一写。
推荐课堂教育学游戏心得体会总结三
新课程改革给我们的课堂教学带来了新的理念和新的设计思路,也给课堂教学树立了新的课程目标。诚然新课改的到来,给我们的课堂注入了无限生机,但另一方面由于受形式与内容、方式与方法、要求与落实、新理念与课程等诸多因素的影响,许多课堂也走入了新的误区。
随着“课改”这一名词的出现,“互动”成为出镜率最高的一个词,很多老师为了摆脱“传统观念”的帽子,纷纷想尽办法创造开放活跃的课堂气氛,然而在摆脱传统观念后,一些“为动而动、形式浮躁”的课堂模式,也就热热闹闹的出场了。
可能我们经常会看到这种课堂现象:
老师拿出一幅制作精美的音像图片资料,然后提问:“请同学们仔细观察图片,根据所给信息,你能提出哪些数学问题呢?小组合作交流,一会儿咱们看看哪个小组提出的问题最多。”
然后,三五个孩子围坐在一起,高声谈论(什么内容不得而知),老师穿梭于各小组之中,时而俯身询问,时而参与讲解,教室里一片热闹非凡的景象,每个人都在张嘴说话,可谁也听不清在说些什么。
数分钟后,老师阔步走上讲台,学生们默契的停止交谈,老师顺势说道:“刚才同学们讨论的这么激烈,一定会有很多奇思妙想,谁能把你们所提出的问题说给大家听听?”
几十双小手高高举起,室内的音量分贝值瞬间提升,你一言我一语,十几甚至数十个问题应运而生(因为老师只要求了“量”,而对所提问题的“质”并没有要求),于是老师又开口说道:“大家提了这么多的问题,我相信你们一定可以用自己的聪明才智来解决,那现在就以小组为单位,一起来解决这些问题吧。”霎那间教室里又是一片热闹非凡……
这堂课,表面看来非常的热闹,也发挥了学生的自主性,但静下心来想一想,学生所提出的每一个问题都有研究价值吗?不能对学生提出的问题进行梳理,树立学习研究的侧重点,只是一味得让学生讨论交流,这样的教学方式势必会浪费大量的时间和精力,而且没有老师的适当引导,学生的这种“讨论”也只能成为一种烘托课堂气氛的摆设。
反思一下,这节课真的“动”起来了吗?我想这只能说是对课程理念的一种曲解,这是一种变了质的“动”。真正“动”的课堂不但要有活跃的课堂气氛,还要有明确的中心和目标,要能够真正提升课堂教学的品质与品味,而并不是一味追求热闹的形式课。
“新课改呼唤新型的师生关系,新课堂要求师生间角色的互换,师生间要民主、平等。”这一理念的出现就要求着教师对待学生必须要“公平、公正”,要给予学生充分的“自尊、自信”,但随着这一理念的普及,“角色转换”的尺度似乎偏离了应有的界面。
课堂上,“太棒了”“你的这个问题真好”“你真勇敢”之类的表扬不绝于耳,这是我们由衷地赞美吗?难道说,课程一改革,学生就全成了天才吗?
再看学生犯错误时,有的老师明明很生气,却要面带微笑,小心翼翼的样子,生怕哪句批评的语言过重,刺激了学生。但学生在这种情况下,能够完全认识到自己错误的严重性吗?还能够杜绝下一次错误的发生吗?
上述这些行为能否真正体现新型的师生关系?我想答案一定是“不”,这并不是尊重学生,并不是真正的民主平等,而是一种对学生的过度放纵。长此以往,不仅容易导致学生骄傲自大、自己膨胀,经不起任何挫折和打击,而且也不利于培养学生坚强的意志力和高尚的品格。
课堂改革朝着什么方向去改?怎样改才是最有效的?这是摆在我们面前最实际的问题。新型的课堂教学实际上是师生之间的一种“对话、沟通”,因而这种“对话、沟通”应建立在真诚、和谐的基础上,而我们就必须要以情感为纽带,赋予学生尊重与信任、交流与分享,不能一味的去迎合潮流与形式。
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