如何进行课堂设计心得体会和方法(模板10篇)

心得体会的写作是我们对人生经验的思考和思维的再次深化。写心得体会要注意言之有物，避免空洞和平凡的陈述，把握好个人感受和观点的表达。小编为大家整理了一些关于心得体会的好文，希望能给大家的学习和工作带来启示。

如何进行课堂设计心得体会和方法篇一

在每一位教师的职业生涯中，课堂设计是一项必不可少的工作，它能够直接影响到教学效果与学生的学习成果。而在设计课堂的同时，教师们能够以自己的方式进行创造性的思考，从而持续地提高自己的教学能力并创造出更富有创造性的教学方法。在本篇文章中，我将分享一些我自己的设计课堂的心得体会，并希望能够对即将成为一名教师的人提供一些参考。

第一段：认识自己的学生与适用的教学模式。

在教育领域中，每个学生在课堂中都有自己的一套方法和学习风格。在设计课堂时，首先要认识自己的学生，并尝试了解他们最喜欢的教学模式，以便为学生提供最有效的学习环境。这意味着课程设计必须考虑学生的能力、兴趣、需求和背景。教师需要了解学生的学习风格，并尝试寻找适合这些学生的教学模式来提高课堂表现以及学生的学习成果。

第二段：设计有趣的活动来激发学生的兴趣。

学生对学习的兴趣不同，所以教师需要将注意力转移到激发学生对课程的热情上。居于此，教师应该通过设计创造性的活动，并随时保持课堂的互动性，引导学生参与。例如，教师可以在课程中引用学生本身的兴趣，引领学生探究新的思考，实现课程感兴趣的结构。在这个过程中，学生会因其对课程表现出高度的积极性和参与度。

第三段：课堂效率和效果的平衡。

在设计课堂的效能时，需要考虑课程的时间安排以及每个环节的内容的强度。教师需要克服教授过多或过少主题的课堂设计，以实现有效的课程教授，且让学生在课堂上获取知识、交流想法、并展示他们所掌握的内容。因此，教师需要预计好每个环节的时间，并尝试将学生注意力从一种主题转移到另一个主题，从而获得最佳的效率和效果。

第四段：采用多学科的教学方式。

从发散的角度思考，设计课堂时需要从多个方面融入课程计划。唯有多学科的思考，才能在课堂中引导学生“彼此呼应、相互关联”，认识到不同主题之间的关联。在本文中，我们所提的课堂设计完全使用一个主题，但又不失实效性，唯有通过引入多学科的教学方式，才能达到课程设计的多样化。

第五段：反思与总结。

设计出一堂有趣效果又好的课程后，教师需要进行反思并做出总结。通过反思和总结，教师有机会检查自己在课程设计中的不足，并提高自己未来的设计效果。同样，通过总结，教师可以了解学生在课堂上的理解与完成情况，并做好再加强教学计划或调整课程内容的准备。

作为一名教师，设计课堂是学生成绩的重要因素之一。通过本篇文章，我分享了一些我在课堂设计中所遇到的问题，以及解决这些问题的一些实际方法。只有经过深入才可得出一流的教学方法，而这些方法最终是为了获得优秀的学术成就从而得到学生和领导的尊重。

如何进行课堂设计心得体会和方法篇二

课堂设计是课程教学中非常重要的一环。一个成功的课堂设计能够提高教学效果，提升学生的学习兴趣和效果，满足学生的学习需求，同时也能够提升教师的教学水平和专业素养。在我多年的教学实践中，我总结了一些关于如何进行课堂设计的心得体会。

第二段：充分了解学生。

了解学生是最基础也是最重要的一步。教师要了解学生的兴趣、学习习惯、学习方式、知识水平和学习驱动力等方面的信息，因此建议教师在教学前要做好调研和信息收集工作。了解学生能够帮助教师针对学生的需求，制定合适的课堂内容和教学方法，从而提高学生的学习效果和兴趣。

第三段：精心设计教学目标和内容。

设计合理的教学目标和内容是课堂设计的重要环节。在制定教学目标时，教师应充分考虑学生的实际知识和技能水平，目标不应过于简单或过于复杂。在制定教学内容时，教师应根据课程教材的内容和学生的兴趣点进行选择，着重讲解重点难点内容，并适当搭配教学实例、图表以及实地考察等多种教学方式，达到让学生在轻松娱乐中愉快地学习知识的目的。

第四段：创造性扩充教学方式。

教学方式的多样性和创新是与时俱进的体现。为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，纯讲授往往成效不佳。建议教师尝试使用其他教学方法，如学生合作、互助等方式，激发学生的兴趣，培养学生的合作精神。针对不同的主题，教师可以探讨更创新的方式，如多媒体教学、探究性学习、案例分析等多样化的教学模式，这些方法不但能够提高学生的学习效果，同时也能够激发学生的思维和创造力。

第五段：总结和反思。

课堂设计是一个循序渐进的过程，在设计之后，教师要对本次课的教学流程进行总结和反思，对教学中的问题进行分析并找到解决方法。同时，对于教学中成功的经验，也不妨加以总结并应用到今后的课程设计中。不断反思和总结的过程能够帮助教师不断提高，让教学工作变得更加专业和有效。

结语。

总的来说，良好的课堂设计是成功教学的基石，希望老师们能够认真把握每一堂课堂设计，精雕细刻，用尽心机，为学生的成长奠定坚实的基础。

如何进行课堂设计心得体会和方法篇三

语文教学设计就是语文教师根据正确的教学思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。一个好的语文教学设计，必须符合教学实际，符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。要备好一节课、编写一份高质量的设计就必须做到以下几个方面：

一、准确制订目标。

目标准确就是指制订的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具，立足字、词、句、篇，提升读、写、听、说能力，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。

二、了解学生起点。

新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么复习内容，新授选择什么学习方法、教学方法等。这就是我们常说的备学生的知识水平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

三、合理选择内容。

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的.特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定容量的教学内容，将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

如何进行课堂设计心得体会和方法篇四

课堂管理指的是在课堂教学中，教师除了教的任务外，还有一个管的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动培训课堂管理执行标准即为通常所说的课堂管理。课堂管理的任务比较复杂。

一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。课堂是教师施教、学生学习的主阵地。课堂教学组织与管理的好，教学效率就高，反之，教学效率就低。

1、规范预防法。

2、有意忽视法。

3、突然沉默法。

4、接近安慰法。

5、直接提醒法。

6、及时转换法。

7、语调变换法。

8、幽默调节法。

9、表现激励法。

10、教育合同法。

在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教育提出了越来越高的要求，教师面临的压力也越来越大。因此，如何把握好课堂学习管理，对每个从事教育事业的教育工作者来说都是非常重要的。可以说，一个国家的未来就掌握在广大的教育工作者特别是一线教师手中，而如何有效地提高课堂学习的管理又将是对教育教学质量的提高，进而对国家民族的未来有着深远影响的意义。

如何进行课堂设计心得体会和方法篇五

课堂管理是学校教育管理的重要组成部分。它贯穿于整个课堂教学过程中。课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。有效的课堂管理能够保证教学目标的实现，并能促进教学质量的提高，如果没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果。结合教学实践，就如何进行有效的课堂管理这个话题，谈几点粗浅的认识。

俗话说：“好的开端是成功的一半”。因而课堂教学的第一步就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的素材、创设的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同讨论中揭示课题，一句话，就是教师要做学生感悟情境，揭示课题的引导者。情境教学理论认为在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，创设一定的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生全面而正确地理解教学内容，促进学生和谐发展，从而提高教学效率。在这个过程中，教师的主要作用体现在创设情境和激发学生的学习兴趣。教师可借助于贴近学生的学习生活实际素材和媒体，并在课堂上合理地使用，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。另外，教师还应创造良好的教学心理环境：实践表明，一堂课成功与否，与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师要善于根据学生的特点和教学需要，充分运用自己的人格、形象、情感以及语言，努力创设积极的教学情境，形成师生合作的课堂氛围。

教学实践表明，有无好的课堂管理，关键要看有无好的管理设计。在教学活动首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法和步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织推进教学，避免一些因准备设计不足而造成的课堂失误，既保证了教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期目的。

相反，如果教学设计粗糙，教师不能全面考虑课堂的各个环节和可能出现的问题，仓促上讲台，必然影响课堂管理的效果。例如，我送走毕业班后新接任了一年级，就一时摸不清教学目标，课堂内疏忽管理设计，学生纪律散漫，往往对学生要求过高，过严，总是觉得学生不能达到我的预期学习效果，常常大发雷霆，心情低落。但是，经过一段摸索学习，才了解到低年级教学目标与高年级教学目标的区别，我应该认真钻研，精心做好课前教学设计，多了解学生，才会达到师生双边活动的顺利进行。所以，精心进行教学设计，是课堂管理的关键。

每一个孩子在母胎中孕育到呱呱坠地，就有了差异。这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在各个方面的不同水平。

教育的目的就是育人，但不是无视孩子的个性差异，进行整齐划一的训练。“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观。面对个体的差异，我们不可能让西红柿长出苹果，那么就让西红柿成为最精致的那一个。一个孩子，学习不行但他体育有特长，体育不行但他小号吹的好，可能他五音不全但他绘画好，假如这些长处他都没有，那我们可不可以欣赏他的善良和乖巧听话。正如某位诗人所言：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请欣赏它的枝干；如果它的枝干不美，就请欣赏它的根基；如果根基不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，让能飞的孩子飞起来，让能跑的孩子跑起来，让只能走的就慢慢地走吧。回到原点看学生，研究学生的生理机制，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得发展，这将是正确的爱。

我们在进行教学时，要时时关注个性差异，应该先考虑差生接受水平，后考虑其他学生。要创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，了解潜能生的学习情况，确定合理的教学目标。适当控制难度，培养差生的学习兴趣。要善于发现潜能生的亮点，要设置有层次的问题，并保证潜能生能回答得上来，给他们回答参与的机会，鼓励他们积极思考、探索从而掌握知识，要根据教学内容和差生的认知方式选择适当的教学方式，使潜能生的学习信心逐步提高，让所有的学生因我们的课堂而精彩释放！

“真正的教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。师生关系的品质对于学生的精神成长有着极其重要的作用。在良好的师生关系中，学生作为独立自主的、有人格尊严的人，积极参与一切课内外教育活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验。

教师是学生心目中的榜样，教师的一言一行直接影响身边的孩子。在课堂教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注重创造民主、真诚、有爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。相反，如果教师在课堂上唯我独尊，一意孤行，高高在上，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过分紧张，焦虑，产生挫折感，甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常的教学秩序，使课堂管理一败涂地，是失败的教育。

“教育是创造人的精神生命的事业。教师应该是一个跟着时代脉搏一起跳动的职业。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”有效的课堂管理是我们每一位一线的教师必修的课程，而且要脚踏实地的运用到自己的教学实践之中，相信成功的教育之花将在你的课堂中美丽绽放！

如何进行课堂设计心得体会和方法篇六

摘要在当前新的形势下，对于奋斗在第一线的教育工作者来说，如何在小学课堂中践行新课程标准，同时如何采取何种措施来提高小学课堂的管理效率，是摆在每一个小学教师面前的难题。在本文中，笔者以其作为出发点，在文中着重思考了改善小学课堂管理效率的有效方法。

关键词新课标小学课堂管理策略方法探究。

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0前言。

小学课堂与初高中课堂不同，其不仅要向学生传授科学知识，还要培养学生的学习习惯和学习方法，为其日后的学习生涯奠定扎实的基础。由于小学课堂教学担负着多重的任务和功能，因此其管理方式显得尤为特殊。首先，新课堂标准下要求小学课堂教学把目标集中到营造良好的学习氛围，吸引学生对知识产生浓厚的兴趣上来。除此以外，它还对课堂教学方法提出了多种多样的要求：一方面，它要求教师和学生要在课堂上形成良性互动，以平等的方式来交流和沟通。另一方面，要求教师不再以单纯的教材为唯一内容，而是形成以教材为纲，融合多样化的课外内容的教学体系，以使得小学课堂更加生动活泼，学生有机会领略丰富的世界。

然而近期笔者在对本市三所大型小学进行调查和采访后发现，目前小学课堂管理存在许多难题，由于学生无法严格遵守课堂纪律，教师又无法形成有效的课堂管理策略，导致小学课堂氛围过于混乱，同时课堂效率水平较低，学生的学习任务无法按时完成。

1展开小学课堂教育的理由。

在青少年阶段，家庭教育和学校教育是学生获得必备的社会知识，形成完善而正确的三观，同时逐渐养成自身兴趣爱好，性格特点的主要途径。相比家庭教育，学校教育为学生提供更为专业和系统的教育，同时还能够培养学生的集体社交能力和人际关系处理能力，因此对于学生来说是十分重要的学习手段。在小学课堂教育过程中，教师能够与学生培养熟悉度，从而取得学生的信任，促使学生形成对知识的渴求和动力，帮助学生为后期的学习生活奠定良好的基础。

2.1有利于规整课堂氛围。

课堂作为交际场所之一，需要良好且有序的管理，才能展现其巨大的作用。而小学课堂进行课堂管理的必要性更为明确。首先，小学阶段的学生自制力不足，无法分辨轻松场合与严肃场合的区别，因此很容易在课堂上随意发言和走动，影响课堂纪律。同时小学生对同一事物无法保持长久的关注，需要教师时刻监督和引导，才能在课堂中学得知识。在这种情况下，进行高效的课堂管理，就能产生事半功倍的效果。一旦完善且高效的课堂管理策略被投入使用，学生的年龄劣势造成的不利影响就能在课堂上被有效控制，而学生的学习主动性和积极性则能被最大限度地调动起来。

2.2有利于落实“以人为本”的观念。

当前“生本”教学观念正在各个阶段的学校教育中广为流行，这一教学观念改变了以往以教师为中心的教学模式，将学生真正置于课堂的中心。首先，学生的个体差异得到尊重，不同性格和学习状态的学生能够得到教师不同的教育，使其能够获得自身最为合适的教育。其次，学生的主观能动性被充分地调动起来，教师用丰富多彩，富有新意的课堂知识和多样化的教学手段吸引了学生的目光，使得他们对该学科产生浓厚的兴趣，想要深入探究。最后，学生和教师的关系在无形中得到了协调和联系，学生由于自身产生兴趣，能够主动向教师咨询和请教，而教师也能够对学生产生更加深入的了解。

3当前影响课堂管理的主要因素。

3.1教材难度过大。

小学阶段是学生开始正式学习生涯的第一步，这一阶段学生对于如何学习，怎样在课堂上听讲等知识还没有直观的认识，因此往往无法提高学习效率。特别是当前的小学课堂，受中考和高考压力影响，教师们普遍存在浓重的危机感，使用应试教育方式来教育学生。这种教学方式要求学生在课堂上全程保持足够的关注度，同时对学生提出了要求极高的作业和思考。在这种情况下，学生自然无法及时适应学习生活，把本该轻松有趣的学生生活当作了繁重的任务。在这种错误意识的引导下，学生逐渐丧失了对于知识的好奇和学习欲望，在课堂上采取消极的态度，任自己的心情而为，甚至对扰乱课堂纪律也表现出无所谓的态度。所以，难度过高的教材和教学任务不利于高效的课堂管理和干预。

3.2教师没有意识到问题的严重性。

据笔者调查目前我国大多数学校中都存在以应试成绩为重，以优秀学生数量来评比教师的教学工作质量的教学质量评价体制，在这种体制影响下，教师不得不承受很重的教学压力，因此常常无暇顾及课堂纪律和管理，而把精力全部用于教学内容上。更有甚者，为了在这类评比中获得良好的成绩，甚至采取恶意竞争，将自己在工作中总结出来的高效课堂管理手段藏着掖着，不愿意与其他教师分享。这种不良竞争的评价机制使得原本健康的小学教学变得乌烟瘴气，教师在无谓的比拼中丧失了自己的人格和价值，同时也对课堂管理形成了不利影响。

具有较多缺陷的课堂管理制度使得教师无法将自己的努力全部转化为管理效率，也使得学生无法真正感受到学习带来的快乐，对于教学过程中最为关键的两类人都会产生不良效应。

4.1培养学生的自我管理能力。

在新课标要求中学生已经变为课堂学习的主体，因此如想要提高小学教学课堂的管理效率，就首先要培养学生的自我管理能力。具体来说，其可以分为三个关键点：第一，教师在对学生讲解专业知识之前，要首先规整学生的学习态度和管理意识。利用社会主义行为规范和思想道德教育使学生深刻地领悟到在学习中遵守课堂纪律，对自己的行为和话语进行管理的重要性。只有学生的思想意识层次得到了提高，课堂纪律才能够得到改善。第二，要经常性地表扬那些严格遵守课堂纪律的学生，教师可以定期评选当期学习纪律最好，违反课堂纪律情况最少的学生，酌情进行表扬的奖励。学生都本能地存在相互比较和竞争的意识，这种做法能够刺激一些违反课堂纪律的学生及时改正自己的错误，向优秀的学生学习。总之，教师要利用各种方法来提高学生的思想道德水平和行为认知能力，进而逐渐帮助他们养成自我管理能力，自觉主动地维护课堂氛围。

4.2提高教师的管理水平。

虽然说教师在小学课堂中占有的地位改变了，但是教师还是学生所谓的“精神导师”，需要对学生，尤其是小学阶段的学生的方方面面进行正确的引导。一方面，教师要把一部分精力用于进行课堂管理，努力寻求科学而全面的方法进行管理。当然，这种管理必须是开放的、民主的，即教师要用温和的手段引导学生主动遵守课堂纪律，而不能采用体罚，辱骂等会危害学生身体和心灵的管理手段。另一方面，教师要主动从以业绩为单一评价的恶性竞争中走出来，用更加包容和开放的态度来看待自己的工作。对于自己总结出来的关于课堂管理的高效措施和经验，应该向全校老师进行分享，以便提高整体学校的课堂管理水平；同时，教师之间也要增加交流，互相无保留地分享自己在实践中总结出来的意见和经验教训，与其他教师谋求共同的发展，也为学校整体的教学和管理水平贡献自己的力量。提高老师的管理水平，不断地促进各个学校和学科之间老师的交流，将最宝贵的课堂经验带给更多的同仁享用，这是再好不过的事情。毕竟，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，相互之间的取长补短，一定能让我们的小学课堂变得充满生机，又不失效率和纪律。

4.3建立起符合学生的班规。

前文已经提高过小学阶段的学生存在自己的特殊性，他们往往更加活泼好动，在课堂上无法按耐自己说话或者行动的欲望。并且他们对于新鲜并且经常变化的东西更容易产生好奇心，而很难在枯燥的学习中始终保持专注力。教师可以在充分掌握学生这些性格特点的基础上制定出符合小学阶段的学生的班规，例如允许课堂存在一定的噪音，但是学生必须要尽可能地克制自己的好动性；增加教学过程中师生讨论的成分，此举既能够增进师生感情，也能够满足学生的学习特点。除此以外，还可以运用情景代入的方式进行课堂教育，这是当前较适合小学阶段的学生的教学方式，这种教学方法能够充分满足学生喜爱新奇，好动性强的特点，同时又能够增加学生掌握知识的丰富程度，达到兴趣和知识的兼容。

合理的班规不仅能够赢得学生的喜爱和遵守，还能够帮助教师进行及时有效的课堂管理，减轻教师的工作负担。不为过地说，一份经过深思熟虑，在对班级每位学生的学习行为和性格特点都进行了详细调查的班规，是教师进行课堂教学管理的最好帮手。

5总结。

课堂管理是课堂教学内容中不可或缺的一部分，其有着明显的作用，既能够提高学生在学习中的效率，从而帮助他们培养良好的学习习惯，为后期学习历程打好基础；也能够使教师和学生的心更加贴近，彼此互相了解和信任的程度增进，从而使班级变成一个团结而且和谐的整体。总之，良好的课堂管理无论是对课堂效率的提高，还是学生课后生活的自我规范，以及对于教师所讲授知识的接受程度的提高都是大有好处的。

参考文献。

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[4]冯秋珍.试论新课程背景下语文教师课堂管理能力[j].武汉航海（武汉航海职业技术学院学报，2006（3）.

[5]车玮，曾智.教学技能：医学院校青年教师专业化发展的基点[j].医学与哲学（人文社会医学版），2009（12）.

如何进行课堂设计心得体会和方法篇七

我们经常会听到有老师抱怨课堂秩序乱，学生不听话，有很多的小动作，无法管理课堂。那么这些问题主要出在哪里？我的意见是，教师是课堂的主导，一定要运用好自己的角色，突出主导优势，学会管理课堂。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。

首先，教师要提高课程运作的能力。即强调课堂中有效的管理与有效教学之间紧密的联系。

第一，教师在教学的同时，能注意到课堂内发生的所有情况，并用语言或非语言予以适当的处理的能力。

第二，教师还应具备在一个时间内能注意或处理两个以上教学事件的能力。如果把握不好，有的教师往往会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。

第三，创设生动活泼、多样化的教学情境。现代教学有许多现代化的教学手段，如幻灯机、投影仪、多媒体等，可使教学内容更加直观、生動活泼，激发学生学习的兴趣。

第四，也是缺乏经验的教师往往要出现的问题，就是微波效应。它指教师在责罚一个学生后，对班级体中的其他学生所产生的负面影响。比如，教师在责罚某学生时情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的自尊心。这样，不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。而且，如果这个学生在班上有一定的影响力的话。那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，教师在处理个别学生问题时，应避免言辞偏激。

其次，以情唤情。

课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作的现象在所难免，这是学生阶段生理和心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。

再次，提高自己的个人魅力。

教师的个人魅力对学生教师的学识魅力和人格魅力，将作为选择教师的两大标准，它要求教师在具备专业学科背景的同时，还需有教书育人的能力。看来，教学水平的高低并不是仅仅决定于教师的学科业务水平、工作态度等因素，与教师的个人魅力也有着很大的关系。这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。教师平时要在专业知识和个人素养上多下功夫，提升自己的魅力，吸引学生，这样也能获得较好的课堂效果。

最后，比较实用的小妙招。

1.常用肢体。

老师在上课时，不可能老是双手倒剪，笔挺地站在讲台中央，更不可以总是两手撑在讲台上授业解惑，津津乐道。适时地在学生当中走动可让玩小动作的学生收敛，可让趴桌或睡觉的学生惊醒。在课堂上，学生最易疲劳的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用声音，而刺激眼睛，则要用直观的情景和动作。教师恰到好处地运用肢体语言，可以让课堂生机盎然，妙趣横生。

在课堂上常常会遇到以下情形：当老师从一个教学环节进入到另一个教学环节时，学生总难免要喧哗一阵子，这时，我通常会用食指竖在双唇之间，轻轻地“嘘”一声，效果甚佳。每当分发完练习或试卷时，学生很难安静下来，我便会双手击掌，以正视听。当我背靠学生正在黑板上书写，听到后面发出不悦耳的噪音时，我会在写完的句子后面那个标点上重重一击，然后突转身来，结果映入眼帘的便会是“销声匿迹”了。

肢体运动是一种语言，是一种无声的、直观的、活生生洒脱脱的语言，它可以夺人眼球、吸引学生。不少老师不经意的一个举止，一个投足，就有可能让学生终生铭记，没齿难忘。

2.巧用眼神。

当学生坐下后，可能还有人一时静不下来，此时老师不要立即忙于开始讲课，而是要用平静和善的目光环视一下全班的学生，等待学生完全安静下来，然后带着愉悦和欣赏的心情引入新课。在教学的过程中，难免会遇到个别同学讲讲小话，玩玩动作，没打开书本，手撑下巴，想着别的心思，懒得动手做笔记等不投入学习的种种状况。此时，为了不影响正常的教学，不让其他绝大部分学生感到异常，老师可一边不露痕迹地继续上课，一边用善意的眼神提醒这一部分学生，从而收到了既不影响课堂，又暗示了开小差的同学这样一举两得的效果。可以肯定地说，巧用眼神是老师不可缺少的一门基本功。

3.借用铃声。

铃声是上下课的提示和警醒，它不但告诫学生要按时步入教室，安静地等候老师的到来，而且它更提示教师要先于学生，站立在教室门口，守候着学生走进教室。然而，由于初中学生活泼好动的天性，加之课前或课间的热闹狂欢，他们对上课的预备铃声已熟视无睹，置若罔闻，即使进了教室后，还是余兴未尽，有追逐打闹的，有喧哗高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他们总是难以立即安顿下来。因此，老师在预备铃响后，应督促学生各就各位，做好听课前的一切准备，如文具、书本、笔记本、教辅资料等。与此同时，老师自己也可趁机作好授课前的准备，如打开书本，准备好多媒体，上传下载好的文件等。同时，上课正式铃声响起时，师生之间起立相互问好是一个不可缺少和忽视的环节，此举可让学生静下声来，也能让他们静下心来，从课堂一开始就进入良好的学习状态。此时老师应做到：学生没站直，不道好；学生声不大，不回答，学生不安静，不坐下。切不可随声问候，草草了事，否则，学生坐下后，又是一片嘈杂声。

在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教育提出了越来越高的要求，教师面临的压力也越来越大。因此，如何把握好课堂学习管理，对每个从事教育事业的教育工作者来说都是非常重要的。可以说，一个国家的未来就掌握在广大的教育工作者特别是一线教师手中，而如何有效地提高课堂学习的管理又将是对教育教学质量的提高，进而对国家民族的未来有着深远影响。

如何进行课堂设计心得体会和方法篇八

课堂设计是教学工作中的一项重要任务，它直接关系到教学质量的高低。在我多年的教学经历中，我深感课堂设计的重要性。在此，我归纳总结了一些心得体会，分享给大家。

第一段：规划教学目标。

课堂设计的第一步就是确定教学目标。在设计课堂时，我们需要先确定学习目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，以及需培养的核心素养。在设定目标时有一定的要求：目标要可实现，具有可行性；要有系统性，包括阶段性和渐进性；要符合时代要求，关注学生未来的职业和社会需要。规划好教学目标后，才能有针对性地进行课堂设计。

第二段：设计教学内容。

设计教学内容需要根据学生的年龄、个性、专业特点等因素来确定，同时也要考虑社会和专业的发展趋势，设法让教学内容与现实相结合，紧密联系。同时，在设计教学内容时，需要注意内容的质量和难度，严格按照课程标准和教材要求来进行。

第三段：选择教学方法。

在确定好学习目标和内容后，我们需要根据学生年龄、性格特点，以及教学目标和内容的特点，选择合适的教学方法。教学方法应该多样化，包括讲授、实验、讨论、思考、交流等多种方法。同时注重互动性、灵活性和趣味性，以创设愉悦的学习气氛，让学生在教学中获得真正的快乐。

第四段：制定教学计划。

教学计划是课堂设计的核心部分，它具体规划了教学内容、教学流程、教学方法、师生互动等方面的内容。在制定教学计划时，需要考虑时间和空间因素，顺畅安排课堂的整体节奏，让学生在有序的环境下进行有效的学习。

第五段：评估教学效果。

教学效果是教学的最终目的，也是课堂设计的最终评估标准。在教学后，我们需要对教学效果进行评估，分析课堂设计的优点和缺点，总结经验和教训，不断探索更好的教学方式，提高教育教学质量。

总结：

总之，课堂设计是教学工作的基础和核心，要认真制定教学目标、选择教学方法、制定教学计划，注重教学效果的评估与分析。我们要不断的改进自己的课堂设计，为学生提供更好的教育和学习环境，以培养更多优秀人才。

如何进行课堂设计心得体会和方法篇九

随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。但是，在这新旧课堂教学的转型过程中，也出现了部分教师放弃课堂管理和秩序的现象，使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。针对这些问题，本文就有效课堂管理的基本策略做些阐述，以期为新一轮课改的有效实施提供有益的借鉴。

创建积极课堂环境。满足学生心理需要。

积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系，许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。教学实践也表明，正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、符合教学目标导向的行为，形成良好纪律。

总结国内外有关研究成果和实践经验，创建积极课堂环境，满足学生需求，应注意以下几点：(1)分析学生需要满足情况，弄清问题行为产生的环境原因。学生的行为，包括违纪行为，都受其内在需要的驱动，是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。因此，我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况，识别学生问题行为的类型和原因，切实理解学生个体心理和学习需要，从而为有针对性地创建积极课堂环境创造必要的前提。(2)树立以人为本的理念。以人为本是当代课堂管理的核心理念和根本尺度。在课堂教学中，以人为本，就是一切从学生出发，以学生的发展和需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。(3)营造人性化的积极课堂环境和氛围，满足学生的心理需要。人性化的课堂环境和氛围是以人为本课堂教学的潜在课程，是有效课堂管理的基础。为此，教师要做到以下几点：第一，通过对学生情感、意见和内在反应的真诚尊重、关注、接纳和移情理解，营造人性化的课堂心理氛围，满足学生情绪安全感。第二，通过情感化的教学、科学设置建设性的课堂环境、提高教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围。第三，建立自然、和谐的教学生态。课堂管理要重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。(4)接纳学生，努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素，而接纳是最有效的激发方式之一，它能有效提高学生的自尊、适应及其他健康品质。(5)帮助学生树立学习自信心，满足学生的自信需要。教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意能否对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的自我印象，不能打击学生的自信心。(6)培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立，同时也想拥有与老师共享管理课堂的权力。因此，教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。

运用有效沟通技能。改进交流方式。

当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。在课堂管理中运用有效沟通技能，应注意以下几点：

1.要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。在所有能让学生感到被接纳和重视的事件中，“倾听”最为重要。倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。通过教师的倾听，可以使学生感受到自己的价值。心理咨询实践表明，仅仅让受询者说出与他的生活挫折有关的内心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，并且能够有效培养学生的自尊心理。

2.合理运用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。(1)眼神接触。眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要能自然地注视每一个学生，而且要能读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。(2)身体接近。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。在大多数情况下，教师只需走近他，或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。(3)身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。因此，教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。

3.恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。这里，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等几个问题。目前，许多教师的反馈存在着不够明确、批评多鼓励少等缺点。有关研究表明，要使给学生的反馈(表扬)成为有效的鼓励因素，应该具有如下三个特点。(1)情景性。不要随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后；(2)具体性。赞扬应针对某个特别要强化的行为；(3)可信性。赞扬应因人而异，可信有据。同时，在课堂管理中，教师应尽量使用“我信息”，如，“作为教师，我对你上课看小说的行为感到不尽满意”，向学生传达出教师对问题情境的感受和对学生正当行为的要求。避免“你信息”，如，“你太懒惰，你如果不改进，你将一无是处”这类引发学生反感的标记性言辞，与学生进行平等交流。同时，在沟通中还要注意“对事不对人”。例如，教师可以说“我喜欢你，但是我不喜欢你现在做的事情”，但不能说“你真是不可救药”“我讨厌你”。

4.正面诱导。教师对待学生的行为方式可分为有意负面诱导、无意负面诱导、无意正面诱导、有意正面诱导四种类型。所谓正面诱导，是对一类信息的总称――无论是语言的还是非语言的，正式的还是非正式的――即传递给学生说他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。相反，负面诱导则是指向学生传递说他们是不负责任的、没有能力的、没有价值的信息。例如，在期末考试周前一天，有位学生要求教师辅导，教师对该生说：“别担心，反正你从来就没通过考试。”这种讽刺的话恰好表现出了教师无意的负面诱导。教师应通过各种途径对学生进行正面诱导。如，在门口与学生打招呼，表示非常高兴见到学生，夸奖学生的学业等。正面诱导除了能形成学生的积极态度和良好的师生关系，还有助于矫正学生的不良行为。有个原本以强迫纪律约束学生的校长做过这样的实验：挑选12个有行为问题的学生，将他们分为3组，每组4人。三组学生轮流每天都到他的办公室，互相谈论昨天有什么良好的行为、还应有什么良好的行为及成人能提供什么帮助等问题。每天大约讨论4分钟，结束后，校长与学生们握手告别。结果，这些学生在按时上课、完成作业、认真学习等行为上有了很大进步。从此，这位校长决定改变对待学生的方式。

坚持健康课堂管理思想。

实施健康课堂纪律。

近年来，国外在课堂管理中特别强调“健康课堂管理”的思想。所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。为了实施健康课堂管理，教师应掌握健康有效的纪律实施技巧。

1.实施健康纪律模式，通过激发动机控制课堂。课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。专制型模式要求强制而无视尊重，放纵型模式注重尊重而放弃强制，而健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡。在健康型模式下，教师不是指挥家，而是在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会对自己的行为或活动负责。此外，教师还要重视动机激发在课堂管理中的作用。威森斯(waysons，1988)对500所纪律形象良好的学校进行了调查，研究这些学校防止暴力和冲突的方法。他发现，这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是强调如何实施惩罚；强调问题的解决而不是只注重表面现象。格尔特兰德(gilti―land)研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95％，而纪律约束只起5％的作用。因此，激发学生学习动机是解决纪律问题的最好办法。

2.有的放矢地矫治不同误设目标行为。作为拥有强烈归属欲望的社会生物，学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望。当课堂环境不能满足这些需要时，学生就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权力、寻求报复、规避失败或表现无能等错误的目标，错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍的心理需要。针对学生的错误目标及相关行为，当代课堂管理目标导向理论认为，教师不能简单地采用惩罚的方法，而应运用行为本身所产生的自然后果使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的良好行为，发展正确的自我概念。其具体实施步骤如下：(1)确认错误目标。学生的不良行为是错误目标导致的，所以教师应通过分析和观察学生的行为特点来确定学生错误目标的具体类型。(2)分析错误目标。教师确认错误目标后，应直接和学生讨论、分析错误目标中的错误逻辑，然后通过沟通，帮助学生认清自己错误行为产生的根源。(3)改进错误目标，引发建设性行为。发现学生的错误目标并找出错误的根源后，教师切忌使用惩罚和强行禁止，应通过鼓励的方式引发学生的建设性行为，帮助学生通过自己的成就获得他人的尊重与重视。如果教师对学生的错误行为不断指责和惩罚，只会增强学生的无价值感，甚至引发报复行为。

3.积极鼓励引导，恰当使用惩罚。针对课堂管理中存在的批评惩罚多、鼓励关怀少的现状，教师应坚持积极鼓励引导、恰当使用惩罚的教育原则。心理学研究表明，在课堂管理中，奖励的矫治作用远远大于惩罚，教师通过鼓励理想行为去纠正克服不良行为的效果要比对不良行为实施过度的惩罚要好。因为，奖励加强行为，增强行为发生的可能性，并逐渐巩固起来成为牢固的良好习惯，而惩罚则只能减弱行为，缺乏积极的正面引导作用，容易造成学生的恐惧心理，影响师生间的融洽交往。积极鼓励引导，恰当使用惩罚，在具体实施中应注意以下几点：第一，关怀鼓励为主。“数子十过，不如奖子一长”。因此，作为教师，在对待和处理学生问题行为时，应多关怀鼓励，少打击责骂。第二，正确运用惩罚。在课堂管理中，提倡关怀、鼓励为主，并非简单地否定或取消惩罚。只是强调必须慎重地正确地运用惩罚。在某些情况下，运用惩罚进行纪律管理还是必要和有效的。第三，多做正面引导。心理学研究表明，惩罚、批评只能抑制不良行为，而难以形成社会所期望的行为。所以，教师在教育学生时，应尽量不要使用消极否定性的语言，多用积极引导的语言，不仅要告诉学生“不要怎样”“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”“怎样才能做得更好”，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向，从正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。

改进课堂教学。提高教学有效性。

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的教学来自好的纪律。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。当代课堂管理研究者都高度强调有效教学策略与学生良好行为之间的关系。在课堂管理研究中，格拉瑟(r)等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。

美国著名课堂纪律研究专家库宁()也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。他关于高课堂管理成效和低课堂管理成效教师的比较研究表明，两类教师的课堂管理方法非常类似，他们的主要区别在于成功管理的教师能以良好的教学方法和课堂组织防止问题行为的发生，成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。上述研究启发我们，创建良好的课堂秩序和纪律，既需要合理的课堂管理观念的指导和纪律制度的规范，更需要课堂教学的完善和改进。可以说，以科学的教学行为实现课堂管理和控制的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。

纵观国内外有关课堂教学管理的研究和实践，其具体做法主要有以下几个方面：

(1)加强教学节奏、课堂段落和学生注意的管理调控。

(2)合理创设课堂教学结构和情境结构，恰当调节师生焦虑水平。

(3)改进课堂交往结构、提高学生参与比率。

(4)满足学生学习需要，让学生设置学习目标、体验成功、教会学生如何学习、提高学生的自我效能感。

(5)顺利过渡。教师要为课堂教学的有效进行做好准备，制定日程安排，以确保课堂过渡的顺利进行。

(6)精心设计每堂课的内容和活动程序。

(7)充分利用问题控制课堂行为，但问题必须丰富多彩，意味深长。

(8)综合运用模式控制、目标控制和评价控制等控制方法，培养学生自我控制能力。

(9)随机应变，正确运用课堂教学应变技巧。教师在教学中必须具有一定的教学机智，随机应变，合理运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等方法灵活处理课堂教学中发生的偶发事件。

(10)分析课堂记实。必要时教师应把整个课堂教学过程用现代技术记录下来，进行认真分析，或由同行互相听课指出对方容易引发学生课堂问题行为的地方。

如何进行课堂设计心得体会和方法篇十

摘要：新课标背景下，要上好语文课，好的教学设计是前提，也是关键。作者主要根据目前小学语文教学总体状况，针对语文课堂设计，结合自身经验，探讨好的语文课堂教学该如何设计，倡导教师在进行语文课堂教学设计时，应多一些真实性、平实性和个性化，避免落入作秀、模仿、浮夸的窠臼。

教师的真正价值不在于具体教学的结果，而在于实现教学的过程。因此每一位教师都需要把握好整个教学过程，包括教学设计、课堂驾驭及实现手段等方面，而课堂教学设计则是重中之重。那么，怎样的教学设计才能真正有助于实现优秀的教学过程，从而达到好的教学效果呢？笔者认为可以从下五个方面进行整体把握。

一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”

何谓“堆砌型”、“放射型”？所谓“堆砌型”是指在进行小学语文课堂教学时，教师将大量内容拼凑在一块，虽然重点繁多，内容繁杂，却毫无章法，只是简单堆砌。即使一节课下来，看似整堂课满满当当，内容充实，但学生能真正习得的知识却少之又少，落入了“哪里都是重点，哪里又都不是重点”的俗套；而所谓的“放射型”则偏重于某一教学重点，教师围绕这一重点循序渐进地展开、深入，其课堂大部分内容安排都是为更好地讲解这一重点服务；新课程改革要求在小学语文教学中，教师能够灵活地运用教材进行课堂设计，以点带面，合理地布局课堂结构，做到重点突出。因此，在进行小学语文课堂设计时，要重视课堂结构安排，做到张弛有度，避免胡拼乱凑。

二、多一些真实，少一些作秀。

只有真实的课堂才是最美丽的课堂。教师在准备教学之前都需要做一定的准备，包括物质准备和知识准备等，在进行课前备课时，一定要牢牢把握住“适度”这一原则，既不过分，又不缺少。笔者在执教生涯中常常看到这样一种现象：许多老师上课时，总是想方设法地将课上得尽善尽美，完全按照自己预先的设计思路走，从而忽视了学生的主体性发挥。这些教师的出发点是好的，但过分地追求课堂效果则免不了“作秀”的嫌疑。上课不是“秀场”，并不需要尽善尽美地表演，有的时候缺憾未必就是失败，语文课堂需要在教学实践中不断发现缺憾、不足，才能有针对性地进行探讨解决。我们要记住一点：有缺憾才会有反思，有反思才会有成长，缺憾体现出的是一种独特的价值。