数学创设情景教学心得体会报告(优秀19篇)

心得体会是我们在学习和工作生活中思考和成长的重要记录和展示。写心得体会时，可以借鉴一些经典的写作模式和结构，但要保持个人特色。以下是一些经典的心得体会范文，希望对大家写作有所启发和帮助。

数学创设情景教学心得体会报告篇一

第一段：引言（100字）。

情景创设教学是现代教育中一种非常重要的教学方法。通过创设真实的情景，学生能够更好地理解和应用所学的知识。在我教学生物课程的过程中，我也尝试了一些情景创设教学的方法，取得了一定的效果。在这篇文章中，我将分享一下我对情景创设教学的体会和心得。

情景创设教学是通过将学习内容与真实生活场景相结合，为学生创造出一种模拟的真实体验，从而更好地理解和应用所学的知识。与传统的教学方法相比，情景创设教学能够让学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性和效果。例如，在教学生物的过程中，我曾经为学生们创设了一个自然观察的情景，让他们亲身体验到了动植物的生长变化，从而更加深入地了解植物的生理过程。

情景创设教学具有许多优势。首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。通过情景创设，学生们会更加主动地投入到学习中去，因为他们能够亲身体验到所学知识的实际应用。其次，情景创设教学能够激发学生的创造力和思维能力。在模拟的情景中，学生需要运用所学的知识来解决问题，这样能够培养他们的创造性思维。最后，情景创设教学能够提高学生的记忆力和理解力。通过亲身体验和模拟操作，学生对知识的记忆更加深刻，理解也更加透彻。

在我的教学实践中，我经常运用情景创设教学的方法。例如，在教学关于人体呼吸系统的内容时，我为学生设计了一个模拟呼吸活动的情景。我将教室分成若干小组，每个小组代表一个肺泡。我在每个肺泡里放入了一些棉花，然后要求学生用吸管代表呼吸道将肺泡里的空气吸出，再用力吹入，看看棉花是否被吹动。通过这个实践活动，学生们能够更加直观地感受到呼吸活动的实际过程，更好地理解呼吸系统的组成和功能。

第五段：总结（200字）。

情景创设教学是一种非常有效的教学方法。通过模拟真实的场景，学生能够更加深入地理解所学的知识，并且能够更好地应用到实际生活中。在我的教学实践中，情景创设教学取得了一定的效果。它激发了学生的学习兴趣和动力，培养了他们的创造力和思维能力，提高了他们的记忆力和理解力。因此，我将继续在教学中运用情景创设教学的方法，以期能够更好地促进学生的学习和发展。

数学创设情景教学心得体会报告篇二

好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。那么，在小学语文课堂教学中，创设情境的方法有哪些呢？下面就近年来的探索与积累谈谈情境创设的方法。

教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。

有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。

教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂上，我们可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。

综上所述，适当的情境创设能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而提高课堂教学效率。地认识到环境保护的重要性。

数学创设情景教学心得体会报告篇三

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

二．教师应创设贴近学生生活的情景，激发学生的学习潜能，充分调动学生学习积极性。

新的教材中，许多小标题都是以疑问的方式出现的，如：“数怎么不够用了？”“能追上小明吗？”“妈妈为你办教育储蓄”等等，非常有趣，富有挑战性，很适合学生的胃口。因此，教师在教学时要认真阅读教材，理解教材意图，特别是在创设情景时不能随随便便，或者是搞花架子，这样容易流于形式。教师在情景创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情景，这样才能达到创设情景的目的。

例如：我在讲解“有理数的乘方”时，是这样设置教学情景的，将“有理数的乘方”的“读一读”中一个有趣的故事“棋盘上的学问”安排在新课前，让学生以讲故事的方式呈现出来，这时，教师提出问题：你认为“国王的国库里有这么多米吗？”，问题一提出，教室里真是“一石激起千层浪”，同学们三三两两在讨论，有的说“有”、有的说“没有”，还有的睁着好奇的大眼睛在等待着教师的答案，这时教师抓住时机进行引导，等我们学了这一节的内容后，大家自然就明白“国王的国库里到底有没有这么多米了”，这样从教学一开始，就紧紧抓住学生的思维，调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲。

三．教师应提供学生合作、探究、交流的时间与空间，鼓励学生大胆创新与探索。

在教学中，教师不仅要将学生教会，而且还要教学生会学。因此，课堂上，教师既要注重培养学生动脑、动手、自主探究与合作的习惯，在课堂上还要留一定的空间和时间给学生思考、合作与交流，让学生有表现自已才干的机会。

例如：在教“字母表示什么？”这个问题时，我先布置学生每个小组在课前准备好一盒火柴，上课时教师用小黑板展示图，然后学生小组合作，用火柴棍仿照教师的图形进行拼图，并回答问题：

2、搭10个正方形需要多少根火柴棒？你是用什么方法得出来的？

3、搭100个正方形需要多少根火柴棒？你是用什么方法得出来的？

4、搭x个正方形需要多少根火柴棒？根据你的计算方法，搭200个这样的正方形需要多少根火柴棒？这样，通过学生大胆的尝试，归纳得出多种不同的方法表示搭x个正方形的代数式，效果很好，出乎教师的预料，从这一点说明，学生的潜力是可以挖掘的，关键的问题是看我们教师愿不愿去开发。

四．教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生。实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。

同时，新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

中数学研修总结。

上传:黄华胜更新时间：2012-6-18:44:。

黄华胜。

感谢提供了这样一个互相学习，互相交流的平台。让我有机会继续充实和完善自己。使我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，这是收获丰厚的一个多月，也是促进我教学上不断成长的一个月！更让我们每个老师都有机会去感知教育发展的趋势和动向，进而有机会改进和更新我们的教育教学方法，丰富我们的教学经验以提高教学质量。

在新课改的探索路上，总会遇到各种各样的困难，任何人都是没办法逃避的。无论你向哪个方向努力，都不会轻松，在今后的教学过程中还得慢慢摸索，一个多月的培训对我既有观念上的改变，也有理论上的提高。让我对新课程改革后的教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。总的来说，通过紧张而又认真的学习所获得的感想与体会可归纳为以下几点：

一、加强对学生学习策略的指导，培养他们形成自主学习的能力。

教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有时间和空间，使学生有机会通过联想推理和归纳等思维活动，分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导鼓励学生积极利用其他学习资源，完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动过程中，形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

二、改变教师教学观念。

教师是课改的执行者，新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者、指导者，从以教师为中心变为“以学生为中心”。这样就更好地激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，有利于教师开展教育教学活动。从而教育质量就不言而喻了，一定会提高的。

三、转换角色，改变教学行为。

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己在新课程教学中的身份和地位，在新课程中教师是课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织就是为学生提供合作交流的空间与时间，让学生在教学中，自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流等。

（2）教学中的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括如何做人和做人的价值，引导可以是一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的指向，而是引导他辨明方向；引导可以是一种激励，当学生退却时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（3）教师是学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的主要是：观察、感知、参与、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，调控教学方向，照顾差异，发现"火花"。师与生之间的交流，有认知的交流，有情感的交流，通过语言进行交流，通过表情、动作来实现交流。

学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。所以我们在教学中要把握新课程的宗旨：让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变要你学为我要学，教师变传授者为引导者。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教学中要抓过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能，全面训练学生思维以及想象力、观察力、语言表达能力和团结协作精神，永远要高度重视对学生自信心的树立和培养，培养吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们人生第一节作好奠基。

新课程给了我们教改机遇，同时对我们提出了挑战。要求我们必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使我们更新自己原有的知识结构，一方面准确把握生物学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求我们必须有开发课程的能力，把原来的“教教材”变为“用教材教”。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。

总之，这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好！所以在即将离别时刻，我会将所学知识进行梳理、打包，回到校后，再慢慢的咀嚼、消化，进而将这些“高营养”的知识“大餐”内化为我学习的动力，教学的资本。转眼之间一个多月的“上课技能培训”就要结束了，回想这些天的网上培训，在这炎热酷暑难耐的日子里，我本人学习的热情就像锅里煮沸的波浪回复不停地翻滚，不断提升，越聆听越觉得专家讲的精彩，越学习越发现自己的不足。

数学创设情景教学心得体会报告篇四

第一段：引言（200字）。

情景创设教学是一种以创造真实环境为基础的教学方法，通过模拟真实情境，培养学生的实践能力和解决问题的能力。我有幸在最近的一次教学实践中进行了情景创设教学，为了给学生带来更加真实的学习体验，我精心策划了场景，搭建了合适的情境，并在整个过程中给予学生全程指导和评价。通过这次实践，我深刻体会到情景创设教学的积极意义，并对自己的教学理念和教学方法有了新的启示。

第二段：学生参与度提高（200字）。

情景创设教学的一个显著特点是学生参与度的提高。在上述的教学实践中，我通过搭建真实情境，引导学生成为情境的参与者，使得学生能够身临其境地感受和体验到所学知识的应用场景。在这个过程中，学生自然而然地投入了更多的积极性和热情，主动性也得到充分的发挥。他们穿插在情境中的角色扮演中，通过实际操作，解决问题，加深了对所学知识的理解和记忆。与此同时，学生之间的合作与交流也得到了增加，培养了团队协作和沟通能力。他们对学习的兴趣得到了激发，学习动力也得到了提升。

第三段：批判性思维能力的培养（200字）。

情景创设教学还可以有效培养学生的批判性思维能力。在情境中，学生们需要面对各种问题和挑战，需要通过分析和思考找到解决问题的方法。他们需要主动运用所学的知识，结合情境中的情况，提出合理的解决方案，并进行实际的操作和实践。这样的过程，可以培养学生的批判性思维能力，使他们能够对问题进行深入地思考和分析，不仅加深了对所学知识的理解，也提高了解决实际问题的能力。同时，情景创设教学还能激发学生的创造力，鼓励他们提出新颖的观点和解决方案，培养了学生的创新思维能力。

第四段：自主学习的培养（200字）。

情景创设教学还可以培养学生的自主学习能力。在情境中，学生需要主动探索问题的解决方法和策略，需要积极主动地查找和整理相关资料。在这个过程中，学生不仅仅是被动地接受和吸收知识，而是主动地获取和探寻知识，提高了他们的信息获取和处理能力。同时，学生们在问题解决的过程中也锻炼了自主思考和自主决策的能力。他们需要根据自己的判断和分析做出决策，并对自己的决策结果负责。通过这种方式，学生能够逐渐养成自主学习的习惯和能力。

第五段：总结（200字）。

综上所述，情景创设教学是一种有益于学生全面发展的教学方法。通过情境的搭建，可以提升学生的学习参与度，培养学生的批判性思维能力，同时还可以促进学生的自主学习能力的培养。在今后的教学实践中，我将继续探索并应用情景创设教学，为学生提供更加真实和有趣的学习体验，以期激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的实践能力和解决问题的能力，帮助他们实现自己的价值和梦想。

数学创设情景教学心得体会报告篇五

教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。下面给大家分享初中数学的教学心得体会，欢迎借鉴！初中数学教学心得体会1。

今年我担任初三的数学教学工作，面临中考，面对学生现状，我深感责任重大，压力很大。在教学期间认真备课、上课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，学有所用，顺利完成教育教学任务。下面我就这一学期中所做的一些工作总结如下：

一、提高教学质量，认真上好每一节课。

1、课前精心备课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把教材内容传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、组织好课堂教学。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，所有的练习都进行了重新组合才让学生去做，减轻学生的负担。

二、认真做好总复习工作。

1、重视基础。

在整个复习过程中，我一直非常关注对基础的夯实。因为只有基础搞扎实了，才能谈得上提高。哪怕是在中考前一天，我仍告诫学生:答题时，一定要先把会做的都做好，而且要确保正确率，在此基础之上，再去钻研哪些自己一时做不上来的问题。

2、注重学生解题中的错误分析。

在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免的，针对出现的错误，帮助学生进行系统分析，强化学生的薄弱点，同时，通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救。错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。

首先，要了解不同层次学生对知识的掌握情况，有针对性的进行讲解。其次，在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其错误的原因，加深对知识的理解和记忆。同时，课后的讲评要抓住典型加以评述。

3、关心学习上有困难的学生。

对学习有困难的学生特别予以关心，反复采取措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求，成为一名合格的初中毕业生。首先，找他们促膝谈心，把教师的爱倾注给学生，通过热心、体贴、耐心的帮助，使学生体会到师生之间真挚情感，从而激发他们的学习信心。其次，在课堂教学中，特别在题目的选择上要有梯度，符合他们的认知水平，逐步使他们学习质量有所提高。同时，有计划、有针对性地做好课外辅导工作，并在班内开展学习中的互相帮助活动。

三、存在问题。

虽然采取了各种措施，各种方法，也尽力去做了，但工作中仍有不少失误和不足之处。比如说：在对待学生时，耐心不足，尤其是到后期，对于一些学困生，更是缺少耐心和细心；还由于初三时间紧，任务重，所以很难照顾到全体学生，只能尽量的去做到面向全体。

本学期，本人担任八年级两个班数学学科的教学工作。一学期来，本人以学校及各处组工作计划为指导；以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务，现将一学期来的工作总结如下：

一、加强学习，努力提高自身素质。

一方面，认真学习教师职业道德规范、，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。

二、以身作则，严格遵守工作纪律。

一方面，在工作中，本人能够严格要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。另一方面，本人能够严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的师生关系，在学生中树立了良好的形象。

三、强化常规，提高课堂教学效率。

本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，精心制作多媒体课件（本学期本人共制作多媒体课件30个），备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂40分要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一学期来，本人共听课32节，完成了学校规定的听课任务。

四、加强研讨，努力提高教研水平。

本学年，本人参加省级教研课题“开放性问题学习的研究”的子课题及县级课题开放性教学课型的研究的子课题的研究工作，积极撰写课题实施方案，撰写个案、教学心得体会，及时总结研究成果，撰写论文，为课题研究工作积累了资料，并积极在教学中进行实践。在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广目标教学法、读书指导法等先进教法的同时，大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础。

五、正视自我，明确今后努力方向。

本次期末考试，我所带班成绩相对其它平行班而言，有一定的差距，本人认真进行了反思，原因主要有以下几个方面：

2、对知识点的检查落实不到位；

3、对差生的说服教育缺乏力度，虽然也抓了差生，但没有时时抓在手上。

4、教学中投入不够，没能深入研究教材及学生。

下学期改进的措施：

1、进一步加强对新课改的认识，在推广先进教学方法、利用多媒体调动学生学习积极性的同时，努力提高课堂教学的效率。

2、狠抓检查，落实对知识点的掌握。将差生时时放在心上，抓在手上；

3、加强学生的阅读训练，开阔学生的视野，拓宽学生思路，提高学生解决问题的能力；

4、采取措施，加强训练，落实知识点。

5、加强对学生的管理教育，努力教学提高成绩。

6、群体育人方面的工作还需要进一步加强。特加是要加强与班主任之间的联系，共同解决所任班级班风学风方面存在的问题。

转眼间又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有值得思考的地方。

本学期我支教到兵营中心学校担任九年级一个班的数学教学，在教学认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，不断提高自己的业务水平。充实自己的头脑，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，学有所用，不断提高，在新的教学环境中，不断研究课堂教学，顺利完成教育教学任务。下面我就这一学期中所做的一些工作做一下小结。

一、学生情况。

九年级上期是初中三年的关键时刻，学生取得好成绩才是最重要的事情。但是本届九年级学生整体学习数学的能力相对较弱，且班级两极分化还很严重。到目前经过一个学期的努力，学生基础知识有了一定的提高，学习态度也端正了许多。今后还应该在这方面多多研究。

二、教学工作方面。

1、备好课。本学期我每一节课前都认真了解学生情况，对教材的重点与难点把握好的基础上，及时的补充他们的缺陷，知道应补充哪些知识，怎样才能教会他们。

2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的学习积极性，课堂语言简炼，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，精讲多练。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、准备多媒体资源、如何安排每节课的活动。

4、为了提高教学质量，我还利用业余时间做好潜能生辅导工作。初中阶段的潜能生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好这一部分学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，做到了从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和这一部分生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重；还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足，拉近与学生的距离。

三、期末复习工作面向全体学生。

1、尽量让学生多练，加强解题过程训练。这样也可以培养学生认真，培养学生独立思考能力，促进记忆。

2、注重学生解题中的错误分析。

在复习中，学生在解题中出现错误是不可避免，我针对错误进行系统分析，通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救；错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，认真总结，可以成为学生知识能力的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。

首先，为预防错误的发生，我了解不同层次学生对知识的掌握情况，调查中发现：

（1）审题能力差；

（2）分析能力差；

（3）缺少创新思维。

并针对以上情况进行了单独辅导，效果较好。

其次，在复习过程中，提问是种重要复习手段，对于学生错误的回答，分析其原因进行有针对性的讲解，这样达到利用反面知识巩固正面知识。

最后，课后的讲评我抓住典型加以评述，效果很好。

四、自我提高。

本学期在工作中不断积累经验，并及时形成了部分材料。

在本学期我严格要求自己，坚持岗位练功，在教学中，重视研究新情况下如何教学的问题。并利用业余时间读了几本教育教学著作并做了学习笔记和读书的心得笔记，学习与借鉴对自己有用的教育学生的方法。

总之，初三上学期是中考前重要的教学阶段，也是学生从整体上认识初中数学的一个阶段，是学生成绩迅速伪降低、稳定、提高的一个阶段。在这个阶段，我坚持一个都不放弃，这也是我校十年来所坚持的。

数学创设情景教学心得体会报告篇六

一个个知识点的突破与实现，是教学目标达成关健。课堂教学过程中，由点到面、有浅入深、承上启下、环环紧扣、条理清晰，让学生听得清楚，学得明白，想的深入，是实现教学目标的根本保证。

（1）创设情境，激发兴趣。

课堂教学是教与学的双边活动，要适应学生的个别差异。尤其对于初中来说，教师的主导既要作用于中差生，又要充分发挥优等生。对于学习上有困难的学生，要保护他们学习的热情，提高他们学习的信心；对于优等生要善于发掘他们的能力，放手让他们解决一些难度较大的问题，加大思维的训练力度。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在课堂教学中，合理有效的评价也是提高课堂教学效率，促进课堂教学有效性的有力手段。教师应从学生知识的掌握、方法创新、习惯形成等多方面进行全面的激励评价。使学生感受到老师的关心，体会到对进步的肯定，增强学生学好数学的信心，也有助于学生养成良好的自我评价的习惯，提高他们的自学能力和纠错能力。

一句鼓励性的话语、一个赞美的眼神、一次充满赞许的点头肯定。让学生在激励评价中充满自信，在激励评价中体验成功的喜悦，获得成功的感受！

作为一名教师，只有通过教学反思，积极地更新传统的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学课堂教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学课堂教学活动的途径和办法，把课堂教学改革引向深入。

数学创设情景教学心得体会报告篇七

第一段：引入情景教学的重要性（200字）。

情景教学是指将学习内容和学习环境紧密结合，通过创造真实的情景，提供模拟的学习体验，使学生能够身临其境地参与其中。在我的教学实践中，我深刻体会到了情景教学对学生学习的积极影响。通过创设情景教学，我发现学生的积极性和主动性得到了有效激发，他们更加乐于参与课堂，对所学知识产生了更深刻的理解。

在我的英语课堂上，我经常使用情境教学。例如，在学习英语中的日常交际用语时，我创设了一个小餐馆的情景，并邀请学生扮演服务员和顾客的角色，在真实的场景下进行角色扮演和交流。通过这种方式，学生能够在真实情境中运用所学语言进行交流，提升了他们的口语表达能力。我发现，在情境教学的引导下，学生更愿意用英语进行交流，对提高他们的语言水平起到了很好的促进作用。

通过情境教学，我发现学生的思维能力和创造力得到了激发。在情境中，学生不再仅仅是被动接受知识，而是要主动思考、解决问题。在推动他们解决真实情境中的问题的过程中，他们不断思考和探索，形成了独特的见解和解决方案，培养了他们的创造力。同时，学生也表达了他们对情境教学的喜爱和肯定，他们觉得这种教学方式更加有趣有趣、有意义，并希望老师能够继续运用这种方式进行教学。

尽管情境教学在激发学生兴趣和培养创造力方面取得了成功，但它也有一些局限性。首先，情景教学需要教师进行精心的准备和组织，需要更多的时间和资源，给教师带来了一定的压力。其次，情境教学往往在偏重实践的过程中稍显理论薄弱，学生有时会在应用所学知识时出现困惑。因此，在实施情景教学时，教师应注意平衡理论与实践，提供必要的理论支持和指导，确保学生的全面发展。

在实践中，情离教学展示了独特的优势。它能够培养学生的创造力、主动性和实践能力，提升学生的学习积极性和主动性。然而，在教师实施情境教学的过程中也要克服一些困难，确保课堂的理论与实践相结合。未来，我将继续探索和研究情境教学在不同学科和不同教材中的应用，不断完善和优化我的教学实践。同时，我也愿意与其他教师分享我的情景教学心得体会，共同推进教育教学的发展。

数学创设情景教学心得体会报告篇八

（主讲人：施建平）。

在听完全国特级教师施建平老师的关于小学语文情境教学的培训讲座后，我受益匪浅。施建平老师是多年跟随着李吉林教授的，深受影响和深得真传。想到这里，我是多么羡慕啊！作为一个青年教师，能有一个名师指引你，是多么幸运的一件事，再加上自己的努力，简直把这一教学方法演绎得活灵活现，又科学合理。我心里除了羡慕就是佩服了。

通过施老师具体生动形象且配有真实鲜活教学案例的讲座，我更加认识到了一种语文教学的比较有效、高效的方法，并督促我在自己的语文教学生涯中进行深入的实验、实践、研究、探究，努力提高语文教学效果。

听施老师的讲座，我有很多感触。其中，对于施老师所讲的情境教育的核心理念：关注孩子的一生，即留给孩子一生的纪念与修养。教育培养恩泽孩子一生的生活、精神、智慧、学识、能力、习惯（特别是阅读习惯的培养），还有体质和个性。还有创设一个什么情境，什么样的情境才具有较好的价值，以及有效情境的一些相关因素。施老师提出，有效的有价值意义的情境应该是这样的：有内涵，开放的，有美感，有情趣，有活力，有师生互动，注重过程的一个情境。施老师一边讲还一边在中间穿插自己本人的教学活动经过经验和一些成功的教学案例和比赛。比如他在讲到有互动——搭建师生对话的平台时，就举了一个自己成功的教学案例，即自己在教学《赤壁之战》时，将自己扮演成一个黄盖的手下，让学生演黄盖，“手下”向“黄盖”提出很多问题，扮演黄盖的学生根据课文内容来回答扮演手下的老师提出的问题。这样巧妙地安排，学生与在于老师的对话互动中就能深入理解全文，代替了老师从头到尾繁琐的分析，听完以后，我真是又佩服了几分。施老师还举了自己参赛的《泊船瓜洲》为例。具体生动形象。

让我印象更深的是下午施老师讲的情境作文教学。他一来就抛出了一个问题：儿童为什么要学习写作？然后，施老师就接着讲情境作文的基本理念，有四大点，每一大点又讲得栩栩如生，配上案例和图案，真是受益匪浅啊。这一部分，施老师讲的最多的就是开展活动，创设情境，给学生提供写话，写作文的素材。接着，施老师就拿自己多年来举办的各种各样丰富多彩的活动来说，比如，想南瓜节，以我家住在濠河边为主题的活动作文，以赴一场春的盛宴为主题活动的作文，带学生到田野、野外去观察，还有，以母校，好大一棵树为主题活动的作文，施老师还老道地谈到作文题应是空间无限的大，任由学生无限的去想象。还举了几个经典的图文并茂的作文题，我觉得出的太好了。绝妙啊！

还记得施老师还为学生编写印刷了各种各样不同的阅读书籍和。

各式各样的作文书，当时真的觉得专家毕竟是专家啊，太专业了！跟自己对比一下，根本不值得一提，最后，施老师还简单的谈了谈我们小学语文教师的专业发展问题，真真是感觉自己还处在起跑线上而已，未来的路还很长。需要自己不断地去坚守、努力、前进。

（一）。

《教师教学情境创造力策略》一书旨在说明“环境造就人才”，教师要取得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相通的，情境教学对于英语课堂，特别是小学英语课堂可以说是更为重要。

“良好的开端是成功的一半。”小学英语是英语学习的启蒙阶段。它将对小学生的英语继续学习产生巨大的影响。作为小学英语教师必须重视小学英语这一基础环节。小学生在接触“a、b、c”的起始阶段，往往表现出浓厚的兴趣。但英语是一门语言，学习本身是抽象的，枯燥无味的。如果教师不注重课堂教学技艺，教法单一化，模式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，学习的积极性与主动性日趋减退。久而久之，会使学生产生厌学心理。这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。因此小学英语教师要深入研究教材，挖掘教材内容的趣味性，在导入中结合趣味性与实际性，寓教于乐，使英语教学生动有趣。

1、在教学中创设英语情境，建立良好的人际交往，为学生创设表现成功的机会。笔者在课堂教学中。

总结。

了两种交际活动模式：a、leon－performance：预先把学生分成几个固定的小组。各小组按教师的要求相互讨论课文内容，然后进行小组表演。此活动给学生创造了尝试成功的机会，从而激发起每一位学生的参与精神。b、free－talk：规定每堂课的前十分钟为free－talktime。教师规定主题，学生进行自由活动，在班级里寻找伙伴相互交流。此活动可以增加英语练习的密度和广度，进而激发学生的求知欲望。

2、“亲其师，信其道。”教师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语教师，进而喜欢英语课。小学英语教师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反应。在课堂中教师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言接受能力较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强他们学习英语的自信心。

3、小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联系较强。因此教师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联系，在知识的衔接处、转折处情境“设疑”，使新旧知识前后贯通，顺利过渡。使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然掌握新知识，在情境中享受成功的喜悦。

4、浓厚的英语学习气氛，能增强学生对英语的求知欲望。有时仅输入一课时所要求的内容，无法让学生体验到成功的喜悦。此时教师或者调整教材内容，或者摄入教材外相关英语知识，加大语言信息的输入，使学生积极投入语言实践，在实践中尝试知识结构转变的成功，以满足其强烈的求知欲望。

5、充分利用英语课堂时间。小学生学习英语主要是在课堂上进行。课堂是学生学习的主阵地。离开了课堂教学，就不能掌握学习英语的方法，也不能保证学习的效率。因此小学英语教师要充分利用四十分钟的课堂时间，不但要帮助学生掌握英语基础知识，更要创设各种相关的新情境，启发学生大胆创新，学会合作，在对已学内容理解和记忆的基础上进行自由交流，培养小学生初步运用英语的能力。

6、积极开设英语第二课堂。“课内打基础，课外求发展。”四十分钟的英语课时间有限，学生在课内交流的机会不多，所学语言深化不够。因此利用课外时间，积极开设英语第二课堂，营造良好的英语语言环境，对于提高小学生英语交际能力至关重要。教师要不断鼓励并刺激学生大胆开口，在自然状态下运用英语进行交际。(二)。

学习英语的目的是为了交际。因此英语情境的创设要围绕交际的目的进行。切忌为求“活”而片面强调形式多样化，在学生唱、跳、玩中忽视教学情境为内容服务的本质。那样小学生英语情境教学就完全失去其意义。

情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

一、情境导趣，以趣激学。

“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“a、b、c”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。

小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose,ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“p”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行freetalk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：——what’syourname?mynameisareyou?fine,thankyou?iamfine,too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。二、情境内化，以争促学优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习i’dlike??句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：i’dlikesomeeggs.i’dlikesomemilk??有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

三、

情境迁移，学以致用。

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展学生的创新能力。

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。（三）。

书中讲了不少怎样营造教学情境的策略，究其几点，以及根据小学生这一特点，我认为在设计教学的时候应特别注意迎合小学生这种好动、爱玩、爱画、富于想象力等特点，使他们的语言习得从轻轻松松、富于乐趣的教学活动中得来。

一、利用孩子们好动的特点来设计课堂教学活动。

动或交换位置，听命令唱歌，听命令说话，用手势表示对错，听命令比划词语，听命令指出某物，听命令画画等等。在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用教师本身的动作、身体语言和表情或眼神来帮助孩子们明白每个活动的操作，并尽量设计出易于孩子们掌握的动作或活动，以使孩子们易于恢复记忆，使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时，立即可以唤起某一特定语言的再现，如教师做一个喝水的手势，孩子们立刻说出“drink”或“drinksomewater”的反应。

二、巧妙利用孩子们丰富的想象力来设计教学活动。

众所周知，孩子们的想象力丰富，但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用表演对话、讲故事，读诗歌，唱歌曲等活动创造机会让孩子们充分去想象故事、诗句、歌曲里所叙述的物品、事件等。在设计这些教学活动时，教师应该考虑如何引导孩子们去想象，是利用特殊的语音语调呢，还是事先把东西藏起来以让孩子们去猜想？如在教学体积较小的实物单词时，可以把实物装进一个袋子里，让孩子门猜，孩子们非常乐意用玩这种游戏；在进行故事教学后，可以让学生们展开想象来猜测故事的结局；有时，也可以让孩子门把所学内容画出来，孩子的想象力是很丰富的，他们画出的同一个内容可能大不相同。三、巧妙利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动。

玩、乐是孩子们的天性，因此，我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言知识的教学活动，如设计节律顺口溜、“let’schant”,“let’sdo”游戏、制作物品活动和进行有趣的调查活动等，这些活动要做到既满足孩子们爱玩爱乐的心理，又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推动力，使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以至趣味无穷的过程，给孩子们的语言学习带来快乐，把他们带到一个美好的知识王国，使他们全身心地投入到这个王国里来。教师只需将所学内容设计得“活”起来，让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣。这就需要我们教师不断地学习与更新自己的知识体系，以求教学更多元化，更适合孩子们不断成长变化的需要。

四、巧妙利用孩子们爱说的天性设计教学活动。

创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。一、创设情境的含义：创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。二、创设情境的方法：教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。1.语言描绘情境。即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：师（导读）：我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的发展提供广阔的天地。要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。2.实物演示情境俗语说：百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。

数学创设情景教学心得体会报告篇九

1、弘扬民族文化的需要。

我们中华民族有着五千年的悠久历史，祖先给我们留下了灿烂的文化。古典诗文是我国传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。然而，近几十年来，对传统的东西抛弃较多，传统文化传承的断层现象显得日益严峻，弘扬民族文化迫在眉捷。

2、新课程标准的需要。

版的《语文新课程标准》指出“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”课程的“总目标与内容”要求学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”明确提出诵读古诗文的要求：第一学段背诵优秀诗文50篇（低段），第二学段为50篇（中段），第三学段为60篇（高段）。并且后面附录的“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”给出了一部分具体的篇目。

二、课题研究的意义。

（一）理论依据。

当今时代，许多教育家和学者通过现代教育、教学科学的研究证明了古诗文积累是有其科学依据的，是符合教育规律的，是有其积极意义的。

1、《语文课程标准》中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“要继承和发扬中华优秀文化传统”。

2、《儿童心理学》中指出儿童诵读文化经典积累古诗文符合儿童心理发展的特点。儿童在0-13岁，尤其是6-13岁期间的学习能力是很强的，这一时期诵读的文化经典会进入其潜意识，刻在灵魂深处，会伴着其心智一同长大，变在其身心的一部分。所以应趁此时其忆之强，让其在轻松愉快、不求其解，没有压力的情况下，记下一些文化中的精华作品，既训练他们的记忆能力，又让其随着年龄的增长、阅历的丰富，对儿时记得的文句自己能够渐渐领悟，乃至触类旁通。从而学到一生中最有价值的东西，为其一生的健康成长打下基础。

3、国家对儿童诵读文化经典有明确要求。中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设纲要》明确提出：让少年儿童学习中华民族优秀的传统文化是提高其思想道德水平的有效方法。全国少工委、中华民族文化哈韩会、中国青少年服务中心等单位曾联合发出通知，要求在小学、幼儿园开展儿童诵读文化经典活动。目前全国已有1万多所学校、3000多万儿童诵读经典文化。

4、教育部制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》，把“继承和发扬中华民族的优秀传统”作为重要目标之一。古代诗文作品在教科书中的比例有所增加，教学要求有所提高。此外，新课程要求阅读必须是为提升学生精神生活的活动，为养成学生终身读书习惯，培养阅读兴趣和终身持续发展奠基。通过古诗文积累诵读让学生有丰富的多方面智力活动。诵读积累古诗文让孩子感受前贤智慧和情怀，找到自己的精神家园，同时也丰富了学生的知识结构，让其得到更好发展。

（二）现实意义。

1、我决定进行“小学古诗词教学实践研究”，目的就是有效引导小学生学习经典古诗文，让中华灿烂文化走进学生心灵，让他们在口诵心记、含英咀华中受到中华五千年优秀文化精华的熏陶，从而培养学生珍惜自己民族优秀文化，热爱祖国语言文字的思想感情，最终提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让我们的孩子打好传统文化的根基。

2、通过该课题的实践与探索，提高教师的小学古诗词的教育教学水平，提升教师的文化和道德修养，提高教师自身的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”；由此可见，在我们的'古诗词教学中如果能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。

三、研究思路：

《语文课程标准》各学段要求中提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美。

在这种思想的指导下，我们打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。初步探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”模式。

四、研究策略：

“厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。

古诗语言精练，但简约而不简单。因此，我们要将诗词读“厚”。所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。而“薄”读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，（诗眼即诗的主题）展开想象，理解诗歌意境。

五、研究古诗教学模式：

解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。

六、研究周期及步骤。

本课题研究周期定为1年（.1——2016.11），主要分为以下几个步骤来具体实施：

第一阶段：准备阶段。（2016.2——2016.4）。

1、整理课题研究相关资料，完成课题研究的确立。

2、收集有关古诗教学的研究文献及实践资料。

3、课题实践开始。

第二阶段：实验阶段。(2016.5—2016.10)。

1、理论学习古诗教学，并深入实践研究古诗模式教学。

2、深入课堂教学、研究。

3、完成教学设计集、论文集，定期通报研究成果。

4、完成阶段教学报告，进行阶段小结。

5、经验交流活动。

第三阶段：总结阶段。(2016.10—2016.11)。

1、进行总结和课例展示，撰写研究报告。

2、准备相关课例各相关的资料。

3、完成课题结题资料汇编。

七、预期成果。

打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”（解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵）模式，引领着孩子们在本真的课堂里，直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，从而悟其真谛。

数学创设情景教学心得体会报告篇十

活动建构教学论倡导构建“生命课堂”，强调要唤起学生的生命体验，关注学生在课堂教学中的生命存在方式，让课堂真正成为一个促进生命不断发展的场所，让置身其中的第一个人都体验到幸福和需要的满足。因此在课堂教学中要努力建构心情境体验为中心的范型。围绕“新课标”的教学改革正在全国如火如荼地进行，课堂教学模式也在发生崭新的变化，情境教学正成为义务教育阶段颇具生命力的教学手段。

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。好的问题情境可以打破以往常规、单调、机械、固定的教学模式，学生不会感到枯燥无味，课堂不会气氛沉闷，教学质量不会难以提高。创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效果，营造出生动活泼的教学氛围呢？结合多年的教学实际在此谈谈情境教学的几点心得：

打开兴趣之门的钥匙五花八门，各显其通，我们可以采用以下方式导入：

（一）故事导入。

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。

（二）抓住文题，激趣导入。

课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

当然导入情境法远不止以上阐述的几点，还有更多更好的方法需要广大专家、教师的共同探讨。课文的教学是每个语文老师教授的重点，怎样才能让学生真正的走进课文，深刻的理解课文，这是所有教师的愿望也是难以达到的境界。由此看来，课堂情境教学是情境教学的灵魂，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。

1、让现实生活走进文章，以情动情。

初中语文教材结合中学生的心理特征和认知能力，多是贴近中学生的生活的文章，所以跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外到课内，自己的亲身体验像润滑剂那样，不断加速运转，就能引起学生相同的情感体验，那么学生就可能真正地理解文章，达到情感的共鸣。这就要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。这个时候学生对课文的理解就会轻松愉快。

2、让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中。

音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐作品是音乐家、作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣，所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐与文字的优势，根据课文内容选择恰当的音乐播放，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。把音乐语言与文学巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。

3、运用多媒体让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。

可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的图片、镜头甚至是一些影视的片段来展现文章所表达的内涵。语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画，可以把课文内容具体化、形象化。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。

4、课堂中形象的“角色”扮演。

有位教师上课后走上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，这位老师均未明确回答，只是教学生去拿。结果学生对老师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不具体，不能明白教师的意思。而后老师随即指出平时同学们在作业中，生活中经常会犯这样的写话、说话不具体，不完整的毛病，在“报”字前面加上一句话，表明什么报纸，在名词前加上一些确定具体意思的话，意思会表达的更加具体，句子更加丰富，这种直接形象的教法使学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”并从“角色”扮演的亲身实践中收获重要信息。

课堂情境教学的方法多种多样，教师要根据学生的实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，努力积极探索，创造出适合学生并且富有感情的课堂情境，那么学生便会自主探索，愉快学习。

数学创设情景教学心得体会报告篇十一

摘要：数学是一门重要的基础学科，初中数学更是在学生的整个学习生涯中发挥着重要的作用，是学生数学学习的关键阶段。由于新课程改革的不断发展，人们对教师教学方法的多样性提出了更高的要求，因此情景教学受到了人们的青睐，将其应用到数学教学过程中，可以创建具体的数学情景，将抽象的数学知识以形象生动的形式展现在学生的面前，从而提高整体学习效果。

关键词：情景教学；初中数学。

情景教学是指教师在教学过程中，通过各种有趣的教学手段，创建一个个生动形象的教学情景，将抽象的知识具体地展现出来，同时结合学生的实际生活，帮助学生更好地理解教学内容，从而引导学生找到解决实际问题的方法，不断开拓学生的思维，让学生在学习知识的过程中不断提高自身的认知能力，养成良好的学习态度，在亲身经历、感受以及观察的过程中获得数学知识以及学习数学的能力。

一、初中数学应用情景教学模式的意义。

1.提高学生学习兴趣。情景教学模式的开展改变了传统的教学模式，要求教师根据教学的内容和学校教学的设备条件，结合学生的性格特点进行教学，这种教学模式可以充分地调动学生的学习积极性，让学生积极地参与到实践教学中来，让学生从被动地接受教师讲解的知识到主动地去对知识进行探究，变被动为主动，提高学生的学习效率。

2.帮助学生理解数学概念。在初中数学的学习过程中，学生需要掌握很多的数学概念，数学概念也是学好数学的首要任务。在数学数学教材中，一些公式和定理比较复杂，学生学习起来比较吃力。在学习概念的过程中，通过创建对应的情景，可以让学生在具体的'情景中更好地理解、观察和对比，从而更深入地理解各种概念的规律和运用，并在此基础上进行学习，不断提高学生的逻辑思维能力。

3.提高学生综合能力。当前社会对学生综合能力的要求越来越高，而开展情景教学模式不但可以使学生对数字学习充满热情与激情，还能提高学生的思维能力，并且在自己的归纳总结中学到知识，可以有效提高学生的综合能力和对知识的探究能力，学到的不仅仅是知识，更是一种学习知识的能力。而且在这个过程中还培养了学生的团队合作能力，使学生意识到团队的力量是强大的。

二、创设初中数学情景教学的方法。

1.创建数学情景需要遵循的原则。教师在创建情境的过程中要把握好三个原则，科学性原则、激励性原则以及应用性原则。在实际教学过程中，教师应该根据学生已经掌握的学习知识以及经验来创设学习情境，明确情境创设的目的，同时注重学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。由于初中生比较好动，心理发育还不成熟，没有形成系统的抽象思维，所以在开创情境教学的过程中，应该考虑到学生的知识水平结构，从简单到复杂，进行新旧知识的良好衔接。

2.充分利用多媒体创建数学情境。随着多媒体技术的不断发展，多媒体在教学中的运用也越来越广泛，多媒体中的图像、声音以及视频等都可以将数学学习中比较抽象或者难以理解的内容用具体的情境展现出来，充分调动学生的视觉和听觉，让学生更容易掌握学习的知识。例如，在学习“同底数的幂的乘法”的时候，这本身就一堂比较枯燥的课程，学习起来也具有一定的难度，为了激发学生的学习兴趣，教师可以充分利用多媒体把学习内容故事化，可以沿用古代俄罗斯民间故事，用多媒体的形式表现出来，首先放映出一张图片，一个老太太手里拿着6根拐杖，第二张图片是每个拐杖上有6个树杈，第三张图片，是每个树杈上挂了6个水果篮，第四张图片，每个水果篮中放了6个香蕉，问一共有多少个香蕉？通过多媒体将这个学习的内容故事化，创建具体的故事情景，激发学生的学习兴趣，从而在学生的好奇心下展开同底数的幂的乘法的学习，让学生更好地掌握知识。

3.创建生活化情境。生活各处都是数学，在数学课堂教学中引入生活中的情景，可以让学生在学习过程中容易理解，同时也便于接受。在学生学习数学知识的过程中，教师可以设计生活化场景，让学生从生活化的场景中学习，不但可以激发学生的学习欲望，而且可以拉近教师与学生的距离，有效地提高教学的质量。高中数学的学习与学生的实际生活是息息相关的，所以教师可以创建生活化的情境进行数学教学，生活化的教学情景还可以增强学生的学习兴趣，使学生学习主动性也有所提高。这也要求教师能够把生活中的例子要巧妙地融入到教学过程中去，只有这样，学生才能在有趣的生活情景中学习，进而对问题进行探究。例如，在学习“平面图形的密铺”时，教师可以在课前让学生准备一些平面图形纸，在上课时，可以创建一个具体的生活化情景“假如同学们家要装修新房子，那么你会如何铺设你家的地板呢？”然后让学生通过自己动手进行密铺，将学生的学习兴趣和积极性一下调动起来，他们会用自己准备好的图形纸在课桌上开动脑筋对各种多边形进行拼接，在这个拼接的过程中就是学生对平面图形的密铺的学习过程。通过创建生活化的情景，可以提高学生的学习兴趣，同时提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。在数学教学过程中，通过创建数学教学情景，可以积极地调动学生的学习兴趣，培养学生主动参与到教学过程中的意识，锻炼学生的学习思维，帮助学生更好地理解数学知识，从而达到更好的教学效果，培养出综合能力强的人才。

参考文献：

数学创设情景教学心得体会报告篇十二

情景创设是一种教学方法，通过创设真实的场景和情境，将学习内容与实际生活相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。作为一位教师，我在教学中多次尝试了情景创设教学法，并获得了一些心得体会。以下是我对于情景创设教学法的体会和经验分享。

首先，情景创设能激发学生的学习兴趣。在我教授英语课程时，我经常利用情景创设让学生在真实的情境中运用英语进行对话。比如，在学习购物对话的时候，我会模拟一个购物场景，让学生扮演顾客和店员进行交流，通过身临其境的感受，学生会更加主动地参与到学习中来，他们的学习兴趣得到了激发。同时，情景创设教学法也给学生提供了一个与教师和同学互动的机会，他们可以在互动中学习，这样能够增强学生的学习积极性。

其次，情景创设能够提高学生的实践能力和应用能力。在数学教育中，我常常利用情景创设来让学生将抽象的数学知识应用到实际问题中。比如，在教学解方程时，我会设计一些真实的问题，例如一辆汽车从A地出发到B地的时间和速度的关系，让学生将所学的方程知识应用到解决这一实际问题中。通过实际操作和应用，学生可以更加深入地理解数学的概念和方法，提高他们的应用能力。

再次，情景创设可以促进学生的合作与交流能力。在语文课程中，我尝试将情景创设与小组合作学习相结合，让学生在小组内共同完成一些任务。比如，在学习古文阅读时，我将学生分成几个小组，每个小组负责解读一篇古文，并进行讨论和展示。通过小组合作学习，学生可以相互借鉴和支持，培养他们的合作与交流能力。同时，情景创设也为学生提供了一个展示自己的机会，通过展示，学生可以更好地表达自己的意见和观点，提高他们的表达能力。

最后，情景创设能够激发学生的创造力和想象力。在艺术教育中，我经常利用情景创设来开展绘画创作活动。比如，在学习色彩搭配的时候，我会让学生根据不同的情景和主题创作自己的画作，让学生在创作中发挥出自己的想象力和创造力。通过情景创设，学生可以更好地理解和应用所学的艺术知识，同时培养他们的审美和特色，提高他们的艺术修养。

综上所述，情景创设教学法在教学中具有很大的优势和价值。通过情景创设，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和应用能力，促进他们的合作与交流能力，同时也能够激发学生的创造力和想象力。作为一位教师，我将继续探索和应用情景创设教学法，为学生提供更好的教学环境和学习体验。

数学创设情景教学心得体会报告篇十三

语文新课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”创设情境是让学生活起来、构建开放而有活力的语文课堂的方法之一，创设恰当的教学情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，使其把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。在语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如音乐渲染法、录像幻灯法、观察法、语言描述法、图画法、表演法等，下面是就情境教学在语文课堂教学中的作用谈谈我的一些看法：

人们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是积极探究某种事物或者进行某种活动的心理倾向，一旦引发了浓厚的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，就会学得更加主动、有效。创设适当的情境能够使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对教学内容的理解。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”课堂教学中，创设情境，激发学生想象力，就能发展学生的创新思维，提高学生的语文能力。

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

作文在许多孩子的心里一直是件望而却步的事，作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就可以激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境，使学生消除畏惧的心理，自由快乐地写作文。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师不但要充分利用教材内容创设情境，巧设悬念，激起学生的认识冲突，唤醒学生的积极思维和探索的积极心向，促使学生积极思维、主动探索。更重要的是教师要引导学生从无疑处生疑，培养学生质疑的良好习惯和问题意识。教师在教学过程中，想法设法创设学生质疑的情境，让学生自己去发现问题，可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探索新知的欲望，很好地训练了思维能力和口头表达能力。

总之，情境教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓学于乐，润物细无声，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，获得情景的感受，而且化难为易，加深了学生对教学内容的理解，在主动愉快的氛围中提高语文素养。

数学创设情景教学心得体会报告篇十四

随着教育改革的不断深化，数学教学模式也在发生着革命性的变化。传统的死记硬背的教学方式逐渐失去了市场，取而代之的是一种注重培养学生深度思维和创新能力的数学深度教学。在我的数学教学实践中，我对数学深度教学的推崇之感更加强烈，认为它能够培养学生的数学思维能力，同时也能提高他们的学习兴趣。

首先，数学深度教学能够培养学生的数学思维能力。在传统的教学模式中，学生往往注重记忆和运算，而缺乏对数学概念和思想的深入理解。而数学深度教学则强调培养学生的问题解决和证明能力，让学生在解决问题的过程中思维得到了锻炼。例如，在一次数学竞赛中，我引导学生运用数学知识和思维方法，解决了一个复杂的几何问题。通过这次实践，学生们深刻体会到了数学的魅力，并且对数学产生了浓厚的兴趣。

其次，数学深度教学能够提高学生的学习兴趣。传统的数学教学往往只注重知识的灌输和应试的训练，导致学生对数学产生了极大的厌倦和不喜欢的情绪。而数学深度教学在教学过程中注重培养学生的探究精神和创新能力，让学生在解决问题的过程中积极参与，充分激发了他们学习数学的兴趣。例如，我在一次课堂上设计了一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。这不仅增加了学生的学习兴趣，还提高了他们对数学的积极态度。

再次，数学深度教学能够培养学生的创新能力。在传统的数学教学中，学生通常只是被动地接受知识和方法，缺乏对数学思想的独立思考和创造性的应用。而数学深度教学则强调培养学生的独立思考和解决问题的能力，在数学教学中给予学生较大的自由度和创造空间。例如，在一个课堂上，我布置了一个开放性的数学问题，鼓励学生自由发散思维，寻找问题的不同解法。这样的教学方式培养了学生的创新思维，提高了他们解决问题的能力和创造力。

最后，数学深度教学需要教师的精心设计和指导。数学深度教学强调发展学生的自主学习和合作学习能力，但这并不意味着教师的角色被淡化。相反，教师需要具有更高的教学水平和能力，能够设计出富有探究性和启发性的数学任务，引导学生进行问题解决和探索。只有教师具备了这些素质，才能够真正实现数学深度教学的目标。

总之，数学深度教学在培养学生的数学思维能力、提高学生的学习兴趣和培养学生的创新能力方面都具有巨大的优势。然而，要想真正实现数学深度教学的目标，需要教师具备良好的教学水平和能力。因此，我们应该进一步加强教师的培训和专业发展，不断提高教师的教学能力。只有如此，我们才能够真正实现数学深度教学的理念，为培养更多的数学人才做出贡献。

数学创设情景教学心得体会报告篇十五

情景教学是一种以创造真实情境为基础的教学方法，通过营造与现实生活相似的情境，在学生主动参与、体验、发现和解决问题的过程中，培养他们的综合素养和实际能力。情景教学能够给学生提供一个与现实相似的情境，让他们在“实践”中学习，从而使知识得以应用和巩固。此外，情景教学还能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高课堂教学的效果。

段落二：介绍自己在实践中采用情景教学的案例（300字）。

我曾经在一次地理课上采用情景教学的方法，让学生在模拟活动中扮演不同的角色，体验地理知识的应用。我事先准备了一份任务，让学生分组扮演不同的国家代表，通过模拟联合国会议的方式来解决一个关于南极大陆资源分配的问题。在这个过程中，学生首先要调查和分析各国在南极大陆的科学研究和资源开发情况，然后进行合作和争论，最终达成共识。通过这次活动，学生不仅学到了地理知识，还培养了团队合作和沟通能力。

情景教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，增加他们的参与度。在这种教学环境中，学生们不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过自己的动手操作和实践活动来学习。他们通过模拟和角色扮演的方式体验现实生活中的问题和挑战，增强他们在解决问题中的应对能力和创新意识。同时，情景教学还能促进学生的思维发展和能力提升，培养他们的逻辑思维、判断能力和问题解决能力。

情景教学作为一种创新的教学方法，具有许多优势。首先，情景教学能使学生在真实情境中学习和应用知识，有助于知识的巩固和理解。其次，情景教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的积极参与和深入思考。然而，情景教学也存在一些不足之处，比如在实施过程中需要耗费大量的时间和精力，需要教师具备丰富的教学经验和方法，还需要提供合适的教学设备和环境。

段落五：总结情景教学的意义和进一步发展（200字）。

情景教学的实施能够真正将学习与现实生活相结合，增加学生的学习体验和实际应用能力。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动机和积极性。同时，情景教学也需要教师在课程设计和实施过程中进行充分准备和反思，以确保教学的效果和质量。进一步发展情景教学，需要学校提供更好的教学资源和环境，培养教师的教学能力和创新思维，同时也需要注重学生的全面发展和实践能力的培养。

数学创设情景教学心得体会报告篇十六

《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。学生如果长时间在教师的语文教学中机械重复地学习，必然会导致学生对语文教学的厌学情绪。相反，如果我们能够改变学生“厌学”情绪，并激发学生“乐学”的情感，那么，学生对语文学习的潜能将无法估量。那么，如何改变学生的“厌学”为“乐学”，使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？为此，我谈谈自己的一点看法。

尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。

尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教学就应该追求这样一个境界，使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。“乐学”是学生学习的内驱，也是教师在语文课堂教学中应该着力渲染的内容。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些古代现代关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文。课堂上还必须结合课文内容，让学生知道并感受语文知识在日常生活中的用途非常广泛，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。

语文课堂教学中，我能注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥，所以在教学中我积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。教师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。让学生真正的感受到，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。教师必须清楚，在语文课堂教学过程中，要肯定学生对文章的思想内容有自己独特的感受和心理。同时，教师在课堂教学中必须创设能够增强对文章内容理解的情境，使学生能够像演员一样进入自己的角色去感受，从而激发学生对语文学习的信心和乐趣。

要真正让学生“动”起来。在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生，每一个时候都动起来。以文言文教学荀子的《劝学》为例。教师在课堂上要让学生动情地朗读，然后让他们根据课文的注解疏通全文，整体感知文章的内容。在理解文章的内容之后让学生再次朗自由朗读几遍。在朗读疏通字句之后，接着就让学生深入研究课文，进行鉴赏性阅读，并质疑，与同学进行交流辩论。教师收集有代表性的问题在全班归纳总结。最后让学生结合现在的学习实际，谈谈我们从文中应该得到什么思想上的启迪。这样的过程，基本体现阅读的基本规律：感知————理解————评价————鉴赏————积累————迁移————创造。从接受美学的角度看，学生的个体的文本体验应该是有个性的，我们要以后现代的观点指导教学，倡导开放、多元的价值取向，鼓励学生提出自己的独具个性的见解，摒弃机械呆板和权威。

迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。比如教学孙犁的散文《黄鹂》，我们可以联系初中学过的有类次写法的文章，比如茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、袁鹰的《井冈翠竹》等，进而通过作者对黄鹂的四次描写以及作者感情变化的分析，深入探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。我们可以知道，这篇课文所谓的“物”就是黄鹂，黄鹂象征着美的事物，象征着美的化身，象征着艺术的化身。我们只有在江南那湖光山色的美丽的环境里才能“看到黄鹂的美丽的全部”，这是一种极致。黄鹂只有在这样的美好的环境中才能体现它的全部的美丽，这含蓄地表达了文章的“志”，那就是：艺术乃至一切事物要在一定的环境中，才能发挥它的极致。分析了文章之后，我们又要总结出其中的规律，那就是象征手法的特点：以具体的事物来表现一种抽象的意义，他们必须有相似点。到此，可以设计让学生自由发言，举一个象征的例子，要求说出象征义。接着让学生以“小草”为题，写一偏托物言志的文章。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。

问题情境。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。如教学青冈卓行的《米骆斯的维纳斯》，上课伊始，教师可以多媒体展示断臂维纳斯的形象的画面，让学生说出各自的.感觉（一定要说实话），感觉美不美，肯定了学生不同的看法之后，接着话题一转，提出这样的问题：看来人们对美的看法是多种多样的，今天我们就来看看日本作家青冈卓行的观点是怎样的，请同学们快速阅读课文，找出表明了作者观点的’中心句。这样学生的注意力一下子便集中到问题上来了。

质疑情境。古人云：“学源于思，思源于疑。”我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点。我们的教育缺乏创新，缺乏个性！是的，中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立性，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明，思维缺乏创新，缺乏独立的人格力量。看看我们的课堂，有多少教师鼓励学生质疑？我们的教师习惯进行的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和“标准答案”一致，否则就是错的。可以说，我们的学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。比如教学《米洛斯的维纳斯》一文，面对作者的“它为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点，我们应该鼓励学生提出自己不同的甚至可以是针锋相对的观点。只要学生言之有理，我们就给予肯定。这样做，其实就是张扬学生的个性，培养创新的精神。

幽默情境。教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。“亲其师，信其道，乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句‘请你过来，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。

合作情境。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。

教学情境的创设不是机械教条的，不仅仅是以上所谈的几点。“教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的教学情意场。应坚持触景生情”。（张熊飞教授《诱思探究教学》）教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情境，全程激发学生学习的积极性。

要善于提出有价值的问题，使学生既能形象的感受，又能够激发学生的好奇心。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中就会得心应手，教学效果就会明显起来。语文知识的传授离不开创造性的提问，课堂提问也是语文课堂教学中的一个重要的组成部分，教师巧妙的问题设计，能够检测学生在课堂上学习的教学效果，同时也能够激发学生对语文的“乐学”情绪。在教学过程中，学生有相当的好奇心，练习的内容要能够从学生兴趣心理上入手，引发学生的好奇心，使学生在对知识的渴望中寻找，达到对课堂教学的进一步的巩固和提高，变“苦学”为“乐学”。提问可以采取多种形式和方法，如口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。还可以选择一些较为简单的故事让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，也不是个别成绩优异者的，课堂是我们大家的课堂，我们在课堂中应发挥出自己应有的能量。

1、情感性：即在创设中始终注意教师情感的投入。

语文课堂上的教师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是语文情境教学的基本内涵之一。可以说没有情感就没有情境，没有语文课。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用美文佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”

2、主体性：情境的创设有有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。

班级阅读教学属于教师指导下的学生群体阅读，必须以每个学生的个体阅读为基础，通过讨论，各抒己见，在多向交流中撞击出阅读心得的火花。如果教师对课文的过多讲解，必然挤掉或取代学生的独立思考。

3、全员性：面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。

要面向全体学生，让每一个学生都参与进去。一些观摩课多是尖子学生回答提问，差生跟不上趟，掩盖着“滥竿充数”的漏洞。有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。

4、全程性：教学的自始自终，要自觉创设情境，激发学习的兴趣。

总之，在语文教学过程中，离不开学生对语文学习的强烈兴趣，离不开学生对语文学习“乐学”的情感。在语文课堂教学中，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境引导学生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，并激发学生学习语文的自信心。尤其重要的是，在语文课堂教学中，教师要加强对学生语文“乐学”的情感的培养，激发学生对语文学习的情感内驱，优化课堂教学，使学生的语文学习能力和学习效果得到大幅度的提高。

数学创设情景教学心得体会报告篇十七

近年来，随着教育改革的不断推进，数学教育也得到了重视和关注。数学深度教学作为一种积极的教学方法，逐渐被广泛认可和采用。近期，我参与了一场关于数学深度教学的报告会，深感受益匪浅，下面将从认识改变、教学策略、问题导向、学习动力和评估反思等方面进行探讨与总结。

首先，参加这次报告会让我对数学教育有了一个全新的认识。传统的数学教学强调的是机械的运算和死记硬背，这样的教学方法容易使学生失去兴趣和动力，而且对于培养学生的创造思维和解决问题的能力并不够。而数学深度教学则强调培养学生的思考和探究能力，注重学生的自主学习和合作学习，激发学生的兴趣和学习动力。通过参与报告会，我意识到数学深度教学是数学教育改革的重要方向，也是提高学生数学素养的有效途径。

其次，我也了解到了许多数学深度教学的策略。报告会中，教学专家向我们介绍了如何通过问题情境导入、分组探究、归纳总结等方式进行数学教学。这些策略都能够引发学生的思考和兴趣，培养他们的独立解决问题的能力。我深深地意识到，教师在数学深度教学中要充当引导者和激发者的角色，引导学生思考和探索、解决问题。同时，教师也要善于运用合作学习的方式，鼓励学生互相学习互相帮助，培养他们的团队精神。

在报告会中，问题导向教学也被赋予了重要的地位。传统的数学教学往往只注重答案的正确与否，重视结果而忽略了学生对问题的思考过程。而数学深度教学则是以问题为核心，通过提出有挑战性的问题，激发学生独立思考，并通过分组合作的方式探究问题的解决过程。这样的教学方法能够培养学生的问题意识、探究精神和解决问题的能力。在以后的教学中，我将更加注重问题导向的教学，重视学生的思考过程，让他们在思考中积累知识，在解决问题中提升能力。

此外，学习动力也是数学深度教学的一个重要因素。通过参与报告会，我意识到激发学生学习兴趣和提供学习动力对于数学深度教学非常重要。教师可以通过创设情境、鼓励表扬学生的努力、提供适当的挑战等方式，激励学生投入学习。同时，教师也要注重培养学生的学习策略和学习方法，让学生能够更有效地学习和探索。只有激发学生的学习兴趣和提供适当的学习动力，才能让他们更好地参与数学深度教学。

最后，评估反思也是数学深度教学中不可忽视的一环。报告会中，教学专家告诉我们在数学深度教学中要从过程和产品两个方面进行评估。在过程评估中，教师要注重学生的参与程度和学习方法是否得当，从而及时发现问题并进行调整。而在产品评估中，教师要注重学生的思考过程和解题思路，而不仅仅注重答案的正确与否。通过对评估结果的反思和总结，教师可以调整教学策略，提高教学效果。

通过参加数学深度教学的报告会，我对数学教育有了更深入的认识，并了解到了一些有效的教学策略。我相信，在今后的教学中，我会更加注重激发学生的学习兴趣和提供学习动力，同时也会更加注重问题导向和评估反思，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。

数学创设情景教学心得体会报告篇十八

数学课程标准指出:数学教学要从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、类比猜测等活动,获得基础知识和技能,发展思维能力,增强学习信心.在小学数学中,应该根据低年级学生的心理特点和学生的认识规律,把握学生学习的'最佳状态,注重创设各种愉快教学的情境,寓教于乐,寓学于趣,从而在愉快的学习过程中培养思维能力.

作者：田超作者单位：大城县闫家务小学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：

数学创设情景教学心得体会报告篇十九

近年来，随着教育改革的不断深入，数学教学也逐渐从传统的灌输式教学过渡到了深度教学。作为一名数学教师，我有幸参加了一场关于数学深度教学的报告会，并在之后的实践中进行了总结和体会，我深刻认识到数学深度教学对学生的学习成效和兴趣培养具有重要的意义。

段落二：优点和特点。

数学深度教学强调的是学生主体地、探究性地学习，而非简单的知识传授。在深度教学中，学生通过思考问题、解决问题，培养了独立思考和批判性思维的能力。而不仅仅是机械地运算和记忆。通过深度教学，培养了学生的创新能力和合作精神，使得学生之间的互动和合作更加频繁和融洽。

段落三：案例分享。

在报告会上，一位经验丰富的数学老师分享了他的深度教学案例。他通过设计一份生活中的实际问题，并引导学生进行钻研和探讨，鼓励学生提出自己的解决方法和策略。这种由学生自主探索的学习方式激发了学生的学习动力，并培养了他们的解决问题的能力。通过这样的案例分享，我对于数学深度教学的方法和实施有了更加实际的认识。

在实践中，我尝试了一种深度教学的方式，即学生小组合作探究。通过小组合作，学生在互相讨论和配合中发现问题的真正本质，提高了问题解决的效率。同时，我也将重点放在了问题的设计上，尽可能多地引导学生思考和尝试新的解决方案。在这个过程中，学生们的数学思维能力得到了极大的锻炼，并且愈发充满了对数学的探索和兴趣。

段落五：总结和展望。

总结起来，数学深度教学对于学生的数学素养培养和综合能力的提高具有重大意义。通过这种教学方式，学生们逐渐养成了良好的学习习惯和思考方法，掌握了解决问题的技巧和方法。未来，我将继续致力于数学深度教学的研究和实践，不断改进和提高自己的教学水平，为学生们提供更优质的教育服务。

总之，数学深度教学对于培养学生的学习兴趣和能力有着重要的作用。在实践中，我们教师应该积极探索和尝试，不断提升自己的教学水平，为学生们创造更加有利于学习和发展的环境。只有如此，我们才能更好地引导学生们培养数学思维，掌握解决问题的方法和技巧，为他们的未来发展打下坚实的基础。