阅读流浪的地球心得体会和方法 阅读流浪的地球心得体会和方法总结(七篇)

学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。优质的心得体会该怎么样去写呢？以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。

对于阅读流浪的地球心得体会和方法一

上传: 黄爱萍

更新时间：2012-6-7 18:41:22

教学目标：

1、通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人，感受文学作品的诙谐与幽默。

2、学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。

3、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会到要主动帮助有困难的人。 教学准备：

1、《胡萝卜先生的胡子》ppt课件。

2、胡萝卜实物一个。 教学过程：

一、激趣导入，引出话题。

师：看，今天老师给你们带来了什么？（出示胡萝卜）谁爱吃胡萝卜？有一个老先生也很爱吃胡萝卜，大家都叫他胡萝卜先生。今天老师就给大家带来了一个关于胡萝卜先生的故事，这个好听的故事藏在一本书里？想不想来看看？

二、观察封面：

1、课件出示封面： 这就这本书的封面，你看到了谁在干什么？这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的胡子》，作者是王一梅阿姨。现在让我们一起来看看这个故事吧。

三、共读故事，随机设疑。 片段一

胡萝卜先生长着一把浓密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心爱的胡子。课件出示第5页图，并配文字。

1、课件出示图：一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。师：请小朋友注意观察画面有什么变化。

2、课件出示图：他一边走一边吃，一不小心，长胡子蘸到了甜甜的果酱，这时候，神奇的事情发生了，他的胡子——飞快地长了起来。

3、课件出示图：胡萝卜先生拖着他的长胡子一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。 师提问：呀，哪些小动物们看见了啊？他们都有什么样的反应呢？（惊奇、有趣、奇怪……） 多有意思的胡子啊！胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生什么事呢？ 过渡：小朋友的想象力可真丰富。我们接着来看看书中的故事吧。 片段二

课件出示第12页图。

1、一个小女孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短，她的风筝怎么也飞不过屋顶。小女孩可着急了，她会怎么说呢？

2、当胡萝卜先生经过的时候，小女孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说：“我可以用它来做放风筝的长线了。”如果你是胡萝卜先生，你会把自己心爱的胡子给小女孩分享吗？

3、小女孩想用胡萝卜先生的长胡子用来放风筝，她会怎么说呢？（我可以用您的胡子做放风筝的长线吗？）胡萝卜先生又会怎么说呢？ （“没关系，你可以拿去用。”“我很乐意帮助你。”）我们小朋友和胡萝卜先生一样是个和气的人，是个有爱心、愿意帮助别人的人。

4、女孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。想想这时胡萝卜先生和小女孩的心情怎么样呀？她会怎么说？（看到小女孩这么开心，胡萝卜先生也因为自己帮助了小女孩而感到非常快乐！） 片段三 胡萝卜先生继续往前走。碰见了谁呢？

1、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正在发愁呢？（看图）你知道鸟太太为什么发愁吗？

原来鸟太太的宝宝们尿裤子了，她正找不到绳子晾宝宝的尿布呢！当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”如果你是胡萝卜先生，你会再次剪下你的胡子吗？为什么？

鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。

师：你瞧，鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊，再也不用担心没有干净舒适的尿布了。胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，他也高兴地笑了。 过渡：胡萝卜先生继续往前走。

2、（教师继续讲故事）：鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，走起路来可真困难啊！这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然有了好主意。聪明的鼹鼠老师想到了什么？（指名说）你和鼹鼠老师一样聪明。

她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让每个小鼹鼠都拉住这段胡子，自己牵着胡子走在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过了马路。

现在，他们走的多自在，多轻松，多开心啊！鼹鼠老师会怎么说？（谢谢你，你的胡子帮了我大忙！） 胡萝卜先生又会怎么说？（不用客气，这是我应该做的！） 过渡：胡萝卜先生继续往前走。 片段四

又碰见了谁？发生什么事？谁能说说？

师：看着一摇一摆走了的鸭子先生，胡萝卜先生快乐极了。 过渡：胡萝卜先生继续往前走。

他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。孩子们，请仔细看图，找找胡萝卜先生的胡子在哪？帮助了那些动物？表扬：你有一双明亮的眼睛。你观察得很仔细。 片段五

胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼镜店。配完眼镜，白菜小姐说：“如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。”白菜小姐说这些话的时候，用一根长胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？（指名夸夸——齐来夸夸）

四、整体回味，感悟主题

1、设疑感悟：

（1）胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己，更帮助了别人。（课件）让我们再来想想胡萝卜先生的胡子都帮助了谁？

（2）难怪，胡萝卜先生说——（我的胡子真是太棒了！）

（3）可是孩子们，前面我们已经知道了，胡萝卜先生可爱他的胡子了，他把自己的胡子当做了心肝宝贝呢！那为什么当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他不仅不生气反而觉得很快乐呢？ 小结：其实帮助别人，就是一种分享。是分享自己的能力，分享自己的知识，分享自己所拥有的一切！胡萝卜先生在别人需要帮助的时候帮助了别人，让别人感到快乐的同时，自己也觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。 拓展延伸：

1、如果胡萝卜先生的胡子被大家用完了，你觉得大家还会喜欢他吗？为什么？

2、如果你有好东西，你愿意和别人一起玩吗？愿意给大家用吗？为什么？

3、胡萝卜先生的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢？拿起你的笔来画一画，并写上几句话。

——大班绘本活动《狼大叔的红焖鸡》教学案例

活动背景

新《纲要》语言教育的目标体系提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，能激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。而对于即将进入大班的孩子来说，绘本活动的开展就更为必要，让孩子爱看书、乐看书、会看书为入小学做好准备。 作品分析

狼是小朋友们故事中最常见、最熟悉的一种动物，在孩子们心中狼是一个凶恶、狡猾的坏家伙。绘本《狼大叔的红焖鸡》是美籍日本作家庆子•凯萨兹的绘本力作之一。作品虽然画的是坏蛋大灰狼，却突破了传统观念里大灰狼的形象。特意将他画成一个具有拙趣的模样，表情多变、动作喜感的形象，淡化了大灰狼原来的恶形恶状，让幼儿不会心生恐惧，进而接受这个角色。并随着狼大叔的各种丰富表情、一举一动，以及看着他做出各种可口的点心（这可是收服儿童的秘密武器），孩子对于狼大叔，由初始认定他是个大坏蛋，慢慢改变了印象，开始期望他改过向善，变成大好人。这样的期许让孩子更加迫切想要了解，是什么使狼大叔变好了呢？竟然是鸡宝宝的亲吻，改变了狼大叔，他的表情由错愕转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪，孩子们不禁为狼大叔松了一口气，也感受到向善的力量是多么可爱啊！整个绘本通过大灰狼想吃红焖鸡的情节，让这个原本严肃的主题成为一个有趣的故事，再加上明亮、逗趣的图画，让整本图画书风趣、诙谐，洋溢着爱。孩子阅读时不会觉得它是在说教，而是在潜移默化中，感受到爱的力量。 幼儿经验解析

大班阶段的孩子，我们不断地从活动中培养孩子帮助他人、尊重他人、关爱他人的情感。但是幼儿的社会情感体验还是比较弱的。在我们的日常生活中，往往一些调皮捣蛋的小伙伴，让小朋友对他们产生刻板印象，看不起他们，不愿意与他们玩，或者戴着有色眼镜去看待他们。而这个绘本故事能改变孩子的一些看法，让孩子们在绘本中感受到爱的力量，知道爱能去帮助、感化别人。这是大班阶段孩子迫切需要的一种情感体验。 案例描述

在实践中摸索（一研）

活动目标：1.仔细观察画面，大胆讲述，并进行合理想象，猜测故事情节。 2.通过观察、讨论、讲述等方式，积极参与，感受故事的趣味性。3.体验图画书的乐趣。 活动过程

第一环节：创设情境导入。以观察封面进行猜想故事内容。 封面上有谁？猜猜故事中会讲一件什么事情？

第二环节：师幼一起阅读故事，感受故事的趣味性。借助ppt采用一页一页阅读图书、猜测、讨论、讲述等方式进行。 1.狼大叔有没有抓到母鸡？为什么？

2、看见母鸡回家，狼大叔打什么主意？狼大叔会怎么做？ 3.狼大叔会做什么好吃的，什么时候送过去呢？ 4.送点心的时候发生了什么事？ 5.鸡妈妈说了什么？小鸡们是怎么 6.狼大叔会吃到红焖鸡吗？

第三环节：完整讲述故事一遍。讨论：为什么狼大叔没有吃掉小鸡们？ 分析与思考

一研活动上下来，各环节条理还是比较清晰地，但是整体效果不是那么理想，小朋友对图书的阅读兴趣不是那么浓烈，小朋友对绘本中那种爱的情感体验不够热烈。

1、教学方法单一。一页一页的阅读方式不能激起幼儿兴趣。活动中教师采用的是一页一页的欣赏后提问的方式，这样的方式不但延长了整个活动的教学时间，对幼儿来说方式太单

一、有点枯燥。教师没有抓住绘本画面的侧重点，对画面没有主次之分。

2、对细节揣摩不周全。整个故事教师采用了一页一页讲述。由于故事很长，画面很多，教师整个活动过程较粗糙，画面的细节部分、狼大叔的表情、动作、语言、心理活动也就顾及得不周到，教师没有很好地引导孩子观察画面，去揣摩狼大叔的心里变化，只是匆匆而过， 所以小朋友对狼大叔的心里变化起伏情感体验不够。那种爱的力量没有体会出来。

3、提问的方式较狭窄。教师在活动中，设计的问题不够灵活，关键性问题地挖掘不够深入。如：观察封面时，教师可以借助一些辅助性提问：“你能从狼身上发现一些什么秘密吗？引导幼儿看他们的打扮和表情。手上拿着一本烹饪大全的图书，这时教师也可进行追问：“烹饪是什么意思？”让幼儿理解该词语的意思，以获得语言上的递升。在观察月亮时，教师也可以进行辅助提问：请小朋友，仔细的看看，月亮有什么变化呢？（由弯弯的小船----半个饼的月亮—圆圆的月亮）你说送了多久？（很久）这样的问题，教师在活动中没有及时的加以引导追问，所以幼儿很难回答出问题的中心点，限制了幼儿的思维。

基于以上出现的不足，教师根据幼儿的实际情况对活动的目标制定和环节及问题的设计上进行了修改，尝试第二次执教。

在摸索中前进（二研）

活动目标：1.能仔细观察画面中角色的动作与神态，大胆表述对画面内容的理解。2．理解狼大叔前后的转变，领悟到爱的力量，知道爱能去帮助、感化别人。 活动过程：

一、回忆已有经验，激发幼儿参与阅读的欲望。 你听过关于狼的事吗？你觉得狼是怎么样的？ （设计意图：已有经验，给予幼儿自由发表意见的机会，为感受主题埋下伏 笔。）

二、阅读猜测封面，带领幼儿走进绘本的世界。

1、出示封面，你从封面上能看到什么？（引导幼儿观察角色特点） 2．可能会发生什么事？你从哪里看出来的？ 3.狼躲在后面干什么？会想些什么呢？

4、师：对，那我们来看看这本书的书名吧《狼大叔的红焖鸡》。那什么是“红焖鸡”呢？（用蒸的方法做出来的美味鸡） （设计意图：从封面导入，了解故事中的角色，并设置疑问引导幼儿猜测，激活幼儿想看图书的欲望。同时培养幼儿的观察能力，良好的看书习惯，先看书的封面，让幼儿大胆的想象猜测故事内容。）、

三、观察画面细节，引领幼儿了解情节的发展。

（一）找鸡。（单页重点阅读1-4页，引导幼儿讲述故事情节。） 1.狼大叔看见这只母鸡会想干什么？它又是怎么做的？ 2.觉得它在打什么主意？ 你是从哪里看出来的？ 3.幼儿讨论：狼大叔想让母鸡长胖一点，会想什么办法？

（设计意图：通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。）

（二）养鸡。（师幼连续阅读5-8页，引导幼儿自由讲述。） 1.狼大叔准备要做什么？心里在想什么？ 2.引导幼儿学说狼大叔送东西去时的语句及语气。

（设计意图：通过体验式表达，让幼儿更易理解。同时学习念一念狼大叔的话，让孩子表现出狼给母鸡送吃的时候的心情感受故事的有趣，提高师互动参与。）

（三）捉鸡。（两两猜测阅读9-12页，引导幼儿交流讲述。） 1．狼大叔从门缝里可能看到一只怎样的母鸡？ 2．怎么了？还会说些什么？

3．谁对你说过亲爱的？母鸡为什么对狼大叔说亲爱的呢？

（设计意图：互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的语言与逻辑思维能力。）

（四）感化。（互动体验阅读13-14页，感受绘本“爱”的主题。）

1、小鸡们会对狼大叔说什么呢？又会怎么做？（体验亲吻的感觉，体会狼大叔愉快的心情，幸福的感觉。）

2、这时狼大叔心里是怎么想的？他还会抓母鸡去做红焖鸡吗？ 3.狼大叔没有吃到红焖鸡，心里还是很高兴，为什么？

（设计意图：出乎意料的结局，成功转嫁了幼儿的视线与心理，初步感受隐藏在图画背后的东西——狼大叔因“爱”而转变。）

四、同伴分享体验，延续幼儿继续阅读的兴趣。

原先狼想吃母鸡的，但是后来不但没吃掉母鸡反而给小鸡烤了一百个小饼呢？为什么啊？ 教师小结：原来一声亲切的称呼，一个小小的吻，可以让一只凶恶的大灰狼变成鸡宝宝们喜欢的狼大叔。是爱感化了大灰狼。

（设计意图：故事的最后，孩子们体验了狼大叔从“坏人”向“好人”的转变，从而改变了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是爱的力量改变了狼大叔。明白合适的语言和友善的动作能让人感到幸福、快乐！明白在平时也要注意自己的言行举止。） 分析与思考

二研活动中，针对一研中的不足进行了修改。整个活动在目标的制定遵循了大班年龄阶段孩子的阅读特点，更细化，体现出活动的重难点。在问题的设计上更严谨，教师还预设了幼儿多种的不同答案。在节奏上放慢了脚步。教师充分挖掘绘本了的利用价值，激发了幼儿阅读、观察的兴趣，让孩子通过阅读图书去感受爱，学习爱，体验被感化的爱，体验故事所带来的乐趣，真正做到想说、敢说、会说、乐说，在说的过程中获得文学阅读能力。在老师地引领下，使阅读走进孩子们的心里，真正享受到阅读的快乐。 1.多样方式、激发幼儿阅读兴趣。

二研活动中，我采用了“集体阅读、猜测阅读、连续阅读、体验阅读”的方法让幼儿阅读绘本，给了幼儿足够的表达空间，孩子们大胆想象，猜测，体验了阅读的快乐。如：绘本中狼大叔看见这只母鸡进行了单页重点阅读，通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。狼大叔准备养鸡这几个画面进行了连续阅读，阅读后进行交流讨论。幼儿能充分吧自己对所观察到的画面进行组合。猜测后面的发展情节。捉鸡部分进行两两猜测阅读，互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的语言与逻辑思维能力。教师多样化的阅读方式，不断激发孩子阅读的兴趣，使整个阅读气氛很轻松。幼儿不但学到了多种阅读方法，还充分发挥了幼儿的思维、想象能力和阅读技巧。 2.顺势提问、调动幼儿思维。

在活动中教师积极正确的提问引导也是这次活动顺利开展的关键。在教学活动中我注重把握时机，通过问与答促使幼儿将新知与原有经验进行对接。我注重正确把握提问的发散性，有效拓展幼儿思维的广度，为不同发展水平的幼儿提供思考机会。提问做到不突然，顺着孩子的思维适时提问，幼儿随着教师的提问引导去大胆想象、猜测、讨论。如教师：出示封面，你从封面上能看到什么？讲了什么事情呢？辅助提问：你能从狼身上发现一些什么秘密吗？教师引导幼儿观察狼和鸡打扮和表情。“狼大叔什么时候送点心的？”“你怎么看出来的？”辅助提问：“请小朋友，仔细的看看，月亮有什么变化呢？”（由弯弯的小船----半个饼的月亮—圆圆的月亮）“你说送了多久？”（很久）“小鸡们跳到了狼大叔的身上，那么狼大叔又会怎么做呢？”这样的提问可以让幼儿根据自己的已有经验来判断推测、讨论，让孩子更加成为了积极有效的学习者，更能激起幼儿的阅读兴趣。 3.耐心等待、引发幼儿思考。

在活动中，我想我最注重的一点是“多等待。”在一研活动中，我很心急，节奏有些太快，有些问题没有让幼儿充分地去思考，提问的面也有些狭碍，没有做到认真地去聆听孩子们的回答，对于孩子们的回答可能也没有进行认真地思考，似乎在赶时间。在二研活动中，我改变了自己的心态，以一种轻松、愉快的心情带领这孩子走进绘本。给孩子一定思考的时间，让他们做好思想上的准备。比如：引导幼儿观察狼大叔和鸡的神态、动作时，给幼儿观察、猜想的空间。观察月亮时，给幼儿一定时间，让他们慢慢地回顾月亮从一开始到最后地一个变化过程等等。在引导幼儿观看画面地时候，教师给幼儿一定的观察时间和想象空间，大胆地推测故事发展情节。

4、及时捕捉、增加幼儿词汇量。

绘本作品中，出现了大量优美地词语。怎么样让幼儿理解这些词语呢？在教学中我及时捕捉了故事文本中优美的词语，如：各种各样、兴高采烈、蹑手蹑脚等，让幼儿运用联系上下文看图等方式理解词语的意思，既可以用自己的语言说出来，又丰富了词汇量。比如狼大叔走路很轻很轻，怕被母鸡发现，也能用很形象的动作表演出来。用自己的动作来理解词语的含义，不但加深印象，还学会了下次出现类此动作时就可以运用。

在前进中翱翔 案例反思

经过绘本活动的二次教研，让我感触很多。一个优秀的绘本作品必须给有智慧的老师，一个有智慧的老师必须对绘本教学有充分的认识和再深入的分析与思考。 1.选择适合的绘本作品是首要。

一个好的绘本作品，可以使幼儿在情感、知识、态度、技能得到潜移默化地

发展。首先，在为幼儿选择绘本时，必须要选择幼儿适宜的题材，因与时俱进，同时更因以孩子的兴趣为准绳。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，浓厚的兴趣能引起幼儿主动探索和细心观察，故兴趣虽是一种非智力因素，然而它却是发展智力的重要条件。我们在选材时考虑内容即要符合幼儿的年龄特点和阅读特点，应贴近幼儿生活，内容应当与幼儿的生活经验和已有的知识结合，能最大程度地激发幼儿的阅读兴趣；图与文相辅相成，色彩鲜艳，在没有文字的情况下，幼儿也能看懂故事。

2、挖掘绘本的内在价值是关键。

绘本对孩子来说，是认识和启迪世界的一个窗口，是帮助孩子走向成人世界的一个阶梯。每一本优秀的绘本都有其多元化的教育功能，有的绘本注重情感的描写，有的绘本注重动手能力、交往能力的培养，有的绘本更加体现自然科学经验、语言讲述经验的培养，还有的注重勇敢、坚强等性格的培养。一个绘本故事不见得就是一节课，甚至可以用一个月来挖掘其价值，通过对故事的不断挖掘为幼儿建立良好的价值取向。要想把一节绘本活动上好，先要对故事反复研究反复看，挖掘故事的价值点，通过幼儿后期的自主阅读帮助其养成良好的阅读习惯，培养阅读的兴趣，更重要的是通过阅读的过程培养幼儿良好的行为习惯，以故事中的各种情感影响孩子的行为，但在进行中要给予幼儿冷静思考的时间，让幼儿深入故事中。 3.注重提问的艺术性是主线。

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品。我想应该从绘本阅读的提问中着手，有魅力与艺术的提问，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

1、提问的设计。提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

2、提问的组织。有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。

绘本里的世界是一个精彩的世界，绘本里的故事是孩子从未有过的生活经验，100%的孩子都向往阅读。因此我们老师应选择有快乐阅读的题材，这样孩子才能在愉悦中自然习得教育的理念，要从好玩、讲道理、有意境、画面美等方面为孩子精心选择一本合适的绘本；怎样挖掘故事的教育价值进行独特的设计是绘本教学的重中之重，这就需要我们教师对目标和认知的准确把握，我们要从整合、文本的整理及独特设计三方面去充盈、丰满内容中的血和肉。在学习中除了阅读文本，还要阅读生活；除了学习语言，还要明白道理。只有做到这些，孩子才会在绘本阅读中成长，让 “书”成为幼儿不离不弃的朋友。

对于阅读流浪的地球心得体会和方法二

为了汲取书籍的乳汁，积淀文化内涵。新学年又开始了，结合自己的实际情况，特制订个人读书计划。

一、读书目标：

1.以“让读书成为习惯”为出发点，要讲求实效，按照学校读书活动实施计划的要求，扎扎实实地投入到这次规模较大的“书香校园”读书活动中去。

2 .通过阅读，使自己作文能力及口语表达能力增强。

二、读书活动安排：

1.自购图书阅读，加强学习。

本学年我要自己订购一种跟学习有关的杂志《小学生天地》，我要充分利用课余时间阅读，寻求先进的学习方法，提高自己的学习效率。在读书的过程中要随时记下自己的观点和看法，所谓“不动笔墨不读书”，要写出反思和随笔来记录自己的收获与体会。

2。除阅读自己订阅的书籍外，还可以借阅其他同学的刊物，广泛涉猎，开阔视野，不断更新原有的知识结构。另外要充分利用现有的网络资源，在网上寻找好的资源帮助学习。

3.读中外文学名著，丰富自身的文学素养。名著是人类精神文明的瑰宝，平时要多阅读名著，可以提高自身的精神层面，净化自己的灵魂。本学年自购中外名著作3—5本，每学期精读2-3本。构建家庭书屋，倡导藏书。

4.积极参与读书交流活动，讨论读书的收获与困惑，让读书活动与课堂学习结合起来。

5.要求自己每天利用课余时间读书半小时以上;平时能积极参加学校举办的学生读书沙龙活动;每月上交一篇读书心得或笔记，字数不得少于500字。

6.平时要与家长一起共读书，创造家庭读书氛围，共同养成良好的读书习惯。

三、计划读书内容

1、经典阅读：《水浒传》《西游记》《三国演义》

2、选读书目：《狼王梦》《苍狼》《马小跳爱数学》《小灵通漫游未来》

3、每月必读：《小学生天地》《意林》《童年 在人间 我的大学》《唐诗宋词》

对于阅读流浪的地球心得体会和方法三

人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”之说，强调了多读书广集益的好处。在当今“大语文教学观”的指引下，阅读教学不仅仅要求学生学会文本中的学习资料及思想内涵，更要求学生广泛阅读各种课外有益书籍，以拓宽知识视野，陶冶情操，塑造人格。

有专家研究证明：一个学生的课外阅读量仅有到达课本的4—5倍的时候，才会构成语文本事。多读书，不仅仅能使学生变得视野开阔、知识丰富，还能使学生具有远大的梦想、执着的追求。从各种课外书中学生能够获取丰富的知识，经过阅读能够跨越时空，了解古今中外的奇闻异事，还能够经过阅读与名人对话，理解思想熏陶。不仅仅如此，多读课外书还能提高学生的作文本事。能够这样说，凡是作文写得好的同学，都喜欢课外阅读，从课外书中既能学到一些好词佳句，又能学到一些写作方法和技巧。

不少家长甚至部分教师都存在着一个认识误区，就是总觉得学生看课外书是看“闲书”。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎仅有这样，才能提高学生的语文学习水平。这种想法，其实是应试教育衍生出的怪胎，是极其错误的。而今，也有一些书籍不适合青少年阅读，他们正处于身心发育尚未成熟的阶段，没有很强的辨析本事和鉴赏本事，不善于选择适合自我的课外书，这就需要家长和教师给予进取引导。一本好书，能够以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以丰富的知识武装人，以高尚的情操陶冶人。尤其是阅读中国古代文学作品，能让学生从中感受到中国上下五千年的灿烂文化和民族精神。这些课外读物，能陶冶学生的性情，帮忙他们品味人生、升华人格，促使他们健康成长。

苏霍姆林斯基指出，对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能被其纳入到从各种书籍中吸取来的知识体系中，这些知识会成为帮忙他们把头脑中已有的概念弄明白的不可缺少的东西。所以，课外书读得越多，掌握知识就越容易。在语文教学中每一位教师都会发现，爱读书的学生知识面较广，思维较敏捷，遣词造句等写作本事也较强。课外阅读除了能增长学生的知识，培养学生的美德，提高学生本事外，还能开发学生的智力。这是因为学生的课外阅读和课内阅读一样，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的，同时还有阅读需要、动机、兴趣、态度等各种意向因素的渗透。所以，课外阅读不但有助于学生心理素质的培养，并且有益于学生智力的开发。

课外阅读是学生开启知识宝库的一把金钥匙，学生以书为友，才能在书的世界里尽情驰骋和飞翔。

对于阅读流浪的地球心得体会和方法四

(一)课题研究的背景

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为少、费、差、慢。

2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。

(二) 课题的界定

所谓群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为;从一篇到一群，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

1、提高学生的阅读量。

低段：课外阅读40分钟达到2400字，40分钟内能完成2篇文章的阅读。

中高段：课外阅读40分钟达到20000万字，40分钟内能完成4篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。

2、探索出落实学生课外阅读的途径。

3、提高学生整合阅读知识的能力。

1.文献法

查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出群文阅读的语文课堂教学模式。

2.问卷法

通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

3.访谈法

对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

4.实验法

结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行群文阅读教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

5.经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

6.行动研究法

行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。教师即研究者、 教师即反思的实践者是本课题研究工作的主要观念。

7、学习成果展示法。

(一)课堂中的群文阅读

1、一课一得。

2、一课一文，随文阅读。根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料。

3、单元整合，自主阅读，填写群文略读记录表。

单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写群文阅读记录表。

群文阅读记录表是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过群文阅读记录表了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括主要内容、精彩片段、读后感受等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。

(二)课外的专项活动

(1)营造晨读风景线。

(2)每月每班设立1节语文阅读赏析课

(3)利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。

(4)各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织伙伴阅读俱乐部，定期开展活动。

(5)通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天亲子阅读半小时，中高年级鼓励家长每天聆听阅读五分钟。

(6)每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。

(7)创编读书乐月报。

(三)开展学校的群体活动

(1)打造红领巾广播站的读书专栏。

(2)每月开展读书乐系列活动。

(3)评选书香班书香娃。

(4)举行读书乐汇报活动。

(5)举办读书报告会。

(一)课题研究步骤。

本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施：

1、准备阶段(20xx年5月20xx年10月)

(1)组建课题组，确定实验教师。

(2)进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

(3)明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师。

2、实施阶段(20xx年10月20xx年5月)

以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

3、总结阶段(20xx年6月20xx年8月)

(1)撰写课题结题报告。

(2)对实验班学生(尤其是学困生)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

(4)邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

对于阅读流浪的地球心得体会和方法五

短文孟母三迁阅读答案

孟子名叫孟轲(kē)，是战国时期的大教育家。他继承了孔子的学说，在历史上有“亚圣”的称号。

孟子的父亲去世很早，对孟子的教育，可费了他母亲不少心血。

孟子五岁时，跟他母亲住在城外公墓的旁边。这里经常有人送葬、筑坟、祭吊、哭泣……起初，他和小朋友站得远远地看热闹，时间一长，也就看熟了。孟子和他的小朋友也做起了送葬的游戏：用泥巴做棺材，再做个泥人放在里面，两个小朋友在前面抬，孟子和另外几个跟在后面哭咿咿(yī)唔唔(wú)地唱起丧歌……孟子的母亲看到他们的这种游戏，心里很发愁：这可怎么得了，将来能成个什么样的人哪!于是，她决定搬家。

孟子的家搬到城里来了，在一个市场的旁边。市场可热闹了，从早到晚，人来人往，买的、卖的，男的、女的，什么人都有。粮食、蔬菜、水果、器皿、鱼、肉……各种东西都有。孟子高兴极了，成天在人群里转来转去，骗人的、打架的、偷东西的、投机取巧的，什么样的新鲜事他都看到了。没过几天，孟子对这一切就熟悉了。他母亲见此状况心里又很难过：孩子成天不学好、可怎么得了，将来会变坏的。于是，她决定再次搬家。

这次孟子的家搬到了学堂旁边，他渐渐地对学堂发生了兴趣。每天看到学生很早就来上学，见了老师还鞠躬。有时，老师领着学生演习各种礼节和仪式，孟子看会了，也就跟着做起来，见了老师便鞠躬。学生演习礼节和仪式，他就模仿;学生唱歌，他也跟着唱……孟子成了一个彬彬有礼的孩子了。

孟子的母亲看到儿子的进步，情不自禁地笑了。

1.中国古代有两个很有名的大学问家、教育家，人称“孔孟”，“孟”指的是( )，名叫( )。

a.孟子 孟获

b.孟子 孟轲

c.孟获 孟轲

正确答案：b

2.中国古代有两个很有名的大学问家、教育家，人称“孔孟”，“孔”指的是( )，名叫( )。

a.孔子 孔颖达

b.姓孔的人的儿子 孔丘

c.孔子 孔丘

正确答案：c

3.对这篇文章主要内容的概括，下列哪个词语的表述最恰当? ( )

a.事不过三

b.知错就改

c.择邻而居

d.知子莫如母

正确答案：c

4.孟子总共搬了三次家，第一次住在( )，第二次住在( )，第三次住在( )。

a.城外公墓旁 学堂旁 市场旁

b.城外公墓旁 市场旁 学堂旁

c.市场旁 学堂旁 城外公墓胖

正确答案：b

四年级阅读理解考试方向

1、在具体语境中理解词语的意思

2、理解含义深刻的句子

3、体会句子的感情色彩

4、从描写中体会人物性格特点

5、体会按照游览顺序进行叙述

6、理解词句在表情达意方面的作用

7、揣摩作者表达的思想感情

8、理解文章所揭示的道理

9、通过典型事例表现人物品质

10、体会按照一定顺序说明事物的方法

阅读理解如何提升

想做好阅读理解题就要先把这些专业用词掌握住。这么抽象的东西该怎么教给孩子呢?可以采取反复强调认知的方法，那些专业用词我们不能立刻让孩子明白具体的意思。

但是我们可以通过举例，表面的现象来反复强调学生的认知，先让他了解具体的形式，然后多做题反复强化，慢慢他认知里看到类似的题就能准确把握正确的意思，才能在文章中找到相对应的答案。

反复读文章，锻炼提高学生对文章内容整体的一个感知能力。阅读理解这种题型首先就是要先读懂文章，知道文章写了什么内容。

对于阅读流浪的地球心得体会和方法六

亲爱的老师们、同学们：

诗 人狄金森说过：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方”。书籍，是人类传承文明、书写辉煌的重要载体;读书，是人们掌握知识、拓展视野的重要方式。1995年，联合国教科文组织把每年的4月23日定为“世界读书日”，标志着书籍已成为人类生活中不可或缺的精神食粮。在这万象更新的四月，我们迎来第二十一个“世界读书日”。在20__年“武汉理工大学阅读季”活动中，我们诚挚地向全校师生发出倡议：

开卷有益——我们爱读书!“书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。”在日新月异的时代中，我们须不断武装自己的头脑。充分利用时间的边角料，多读书多学习;培养读书的兴趣，从自己的爱好之地入手，循序渐进，长期坚持。让读书成为一种习惯，把读书当做一种生活态度。

良师益友——我们读好书!“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”。好书是指引道路的灯塔、汲取智慧的源泉，我们须与好书为友，与知识同行。借鉴前人经验，首选名著经典;参考书籍评论， 结合自身意愿，学会理性选择。在读好书中体味人生，感悟生命;在读好书中提高品位，享受生活;在读好书中健全人格，成长成才。

学以致用——我们善读书!“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有将读书、做人、做事有机结合，才能实现知行统一，我们须读万卷书，行万里路。在读的基础上深入思索，勤做读书笔记， 多参与读书交流会;将书本知识与生活、工作的实际相结合，带着实践中的问题读书学习。走出读死书的怪圈，让读书真正成为我们的学习所需、生活所需、成长所需。

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。民族因读书而兴旺，国家因读书而富强，人生因读书而美丽。同学们，让我们热情洋溢地捧起智慧的书籍，在广袤的书海中倾听拔节成长的美妙声音，享受读书的幸福与快乐!让一缕缕书香溢满文化校园!

倡议人：

时间：x年xx月xx日

对于阅读流浪的地球心得体会和方法七

朱熹说过“读书百遍，其义自见”；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”。尤其是前苏联著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基对课外阅读更是推崇备至，他在《给教师的提议里》一书中不下百次谈到了阅读，在阅读中思考，在思考中阅读。他认为那种只会死读书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人。

经过阅读，孩子们不必须变得更加富有，但他们必须能够变得更加智慧；经过阅读，不必须能延长生命的长度，但必须能够改变生命的宽度，增加生命的厚度；去提升孩子们的整体综合素质，使他们的身心得以健康成长、潜能得以充分的发挥，以适应和应对未来社会的挑战和需要的意义。

一、课外阅读的重要性人人皆知，我国著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声的说得益于课外看书。”所以，我们要提倡并引导孩子们多读，多思，多写，绝不是什么不适宜宜的老生常谈。因为：

扩大孩子的课外阅读面能够使孩子的个性健康、顺利地发展，阅读好的书刊、作品能够陶冶一个人的思想情操，提升一个人的素养和修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。而整天埋于题海，不关心世事的孩子其个性往往比较忧郁、孤僻。每个学生都有自我的个性，所以扩充孩子的课外阅读量，尊重孩子的个性发展，使每个孩子都有自我最独特的个性，能够说，一本好书，它能影响人的一生。

课外阅读是培养阅读本事必不可少的重要组成部分。尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效。

多进行课外阅读能够提高孩子们的作文本事和想象力，这是很多家长片面的理解课外阅读的作用。认为仅有对提高人的作文本事和考试成绩有直接的作用的书才值得一读，除此之外，全是闲书。所以有相当一部分家长给孩子买的课外书多是“作文大全”、“试题库”、“好词佳句”之类的。但，我们很多家长都忽略了一点，课外阅读很重要，对学生的长期发展和写作本事的提高都有巨大的作用。对儿童来说最适合读的资料有两类，一类是儿童文学，一类是科学知识类的。让孩子们感受生活发现身边的点点滴滴，从而积累素材，把自我广泛阅读积累的很多词汇和写作方法迁移并运用到自我的学习与写作中，提高语文本事。

课外阅读能够扩大学生们的智力背景，书读的越多，知识面就会更开阔。同时会让学生在阅读中丰富头脑，使他们的思维更活跃更具有灵活性。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，经过这条途径学生的知识面开阔了，思维也相对灵活起来，这就为学生供给了丰富的智力来源。

小学阶段是人的记忆、学习的黄金时期，让孩子们阅读必须量的经典名著，接触一些优秀的文学作品，从而汇集很多的语言和思想资源，这些对人的终身发展有着异常重要的意义。而要到达这一目的，仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。《小学语文课程标准》明确指出了课外阅读的重要性，首次做出“二年级课外阅读不少于5万字”，“三年级课外阅读不少于15万字”，“四年级课外阅读不少于30万字”，“高年级学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯”的具体量化规定，进一步强化了课外拓展的重要性。仅有这样很多的阅读才能使学生的语言表达本事得到深化。