2023年构建物理模型心得体会(精选11篇)

通过心得体会的写作，我们可以更好地发现问题，找到解决方法，并不断提高自己的能力。那么，如何写好一篇心得体会呢？首先，我们需要对所要总结的内容进行梳理和提炼，明确自己的观点和见解。其次，在表达心得体会时，要注意用简明的语言将自己的思考和感悟表达出来，力求言之有物、表意清晰。同时，可以结合实例和案例，生动形象地展示自己的心得体会。最后，在总结的过程中，应该注重思辨和批判性思维，不仅要总结出问题所在，还要对问题进行深入的分析和思考，提出相应的改进和优化方案。通过阅读以下心得体会范文，我们可以进一步丰富自己的观念和思维。

构建物理模型心得体会篇一

物理模型是物理学研究和实验的重要手段之一，通过模型的搭建和分析，可以更好地理解和解释现象背后的物理规律。在物理实验课程中，我们有幸接触到了物理模型的构建和应用，通过一系列实验和探究，我们积累了一些心得体会。下面将从实验的意义、方法的探索、团队合作、思维的培养以及学习动机等方面展开论述。

首先，构建物理模型的实验对于我们理解物理现象，归纳物理规律起到了重要的意义。通过实验的操作过程，我们可以亲自动手，参与其中，亲身体验物理现象，这种直观和实际的感受能够更容易地催发我们学习的兴趣。例如，在学习光学时，我们从粗糙的原始模型开始，逐渐完善和调整，最终搭建出了逼真的光学实验模型，通过观察光的传播和反射现象，我们不仅明确了光线传播的规律，同时也理解了光的折射和衍射等现象的原因。

其次，在物理模型的构建中，方法的探索是至关重要的。每个人都可以根据自己的理解和创造力，发挥自己的想象和思维，尝试不同的方法和步骤。在探索的过程中，我们也许会遇到许多困难和问题，但正是通过解决这些问题，我们才能更好地理解物理现象背后的本质。例如，我们在搭建动态平衡模型的过程中遇到了摩擦力和重力平衡的问题，通过不断实验和探索，我们发现可以通过改变支撑点的位置和调节重物的重量来实现平衡，最终搭建出了稳定的平衡模型。

第三，团队合作是构建物理模型过程中不可或缺的因素之一。每个人都有自己的专长和创造力，在团队中合理分工和协作可以发挥优势，推动整个实验的进展。通过团队的协作，我们可以充分利用每个人的才能和想法，共同解决问题，达到事半功倍的效果。例如，在构建电磁感应模型的过程中，我们彼此合作，充分发挥自己的优势，有的负责搭建电路，有的负责测量数据，有的负责分析结果，最终我们成功地实现了电磁感应现象的再现。

第四，搭建物理模型过程还可以培养我们的思维能力。在清楚了解实验目的和要求的基础上，我们需要运用相关的物理知识和方法进行分析和探索。通过实验的设计和操作，我们不仅能够培养我们的观察力、推理力和逻辑思维，还能够培养我们的创新思维和解决问题的能力。例如，在构建弹簧振子模型的过程中，我们通过改变弹簧的初始位置和质量的重量，不断探究将弹簧拉伸到一定程度后，弹簧回到自身平衡位置所需要的时间，通过数据的分析和计算，我们发现弹簧的振动与质量和弹性系数密切相关。

最后，学习动机是促使我们认真投入到构建物理模型中的重要因素之一。通过实践和实验，我们能够亲身体验物理现象和获得实际经验，这种实践真实的感受能够更好地激发我们的学习动力。在实验过程中，我们会遇到各种各样的问题和难题，但正是这些问题的解答和困难的克服，能够给我们带来成就感和满足感，从而激发我们对物理学习的兴趣和热情。

总之，构建物理模型是一项富有意义的活动。通过实践和实验，我们不仅可以更好地理解和解释物理现象，还能够培养我们的思维能力和创新能力。同时，团队合作和学习动机的重要性也得到了进一步的体现。希望在今后的学习过程中，我们能够更加深入地探索和应用物理模型的搭建，为物理学的进步和发展做出自己的贡献。

构建物理模型心得体会篇二

近日，我参加了一场高中物理模型讲座，这场讲座给我留下了深刻的印象。通过这次讲座，我对物理模型有了更深入的认识，并收获了一些宝贵的经验。以下是我对这次讲座的心得体会。

首先，讲座中的老师通过他们生动的口头讲解和精彩的实验演示，让我对物理模型有了更直观的认识。曾经，我对物理模型只停留在书本上的概念和图示上，不太明白它们与实际现象之间的联系。而在讲座上，老师们利用各种实验设备和具体的物理实例，展示了不同物理现象背后的模型。比如，他们通过制作简易的滑板和斜面模型，生动地演示了加速度和重力的变化关系。这种直观的展示让我更好地理解了物理模型与实际应用之间的关系。

其次，讲座中提供的一些实用技巧让我受益匪浅。在实验演示环节，老师们不仅仅展示了物理模型，还告诉我们一些制作和调整模型的技巧。比如，在制作滑板和斜面的模型时，老师们提醒我们要注意斜面的角度和滑板的光滑程度，这对于实验结果的准确性非常重要。此外，他们还向我们介绍了一些常见的误差产生原因，并告诉我们如何进行误差分析和修正。这些实用技巧不仅有助于我们更好地理解物理模型，还有助于我们在实验中减少误差，提高实验的准确性。

再次，讲座中的实际案例让我认识到物理模型的重要性和实用性。在讲座中，老师们向我们介绍了一些使用物理模型解决实际问题的例子。比如，他们通过模拟机械波的传播过程，解释了为什么我们在地震发生时可以通过地震波的传播速度来判断地震的发生位置和规模。这个案例让我意识到，物理模型不仅是一种工具，还是人类认识和解决问题的重要手段。通过建立物理模型，我们可以更好地理解和预测自然界中的各种现象，进而为解决实际问题提供科学依据。

最后，讲座中的交流互动增强了我对物理模型的理解和学习兴趣。在讲座过程中，老师们鼓励我们积极提问和参与，他们也耐心解答了我们的疑问。这样的交流互动让我感受到物理模型学习的乐趣，也让我对物理模型产生了更浓厚的兴趣。与此同时，与同学们的互动也促使我不断思考和提高自己的学术素养。

总而言之，参加这次高中物理模型讲座是一次收获颇丰的经历。通过这次讲座，我对物理模型的认识更加全面和深入，学到了一些实用技巧，认识到了物理模型的重要性和实用性。这次讲座不仅开阔了我的视野，还增强了我对物理学习的兴趣。我相信，在今后的学习中，这些收获将会对我产生积极的影响，推动我更好地掌握物理知识和提高科学素养。

构建物理模型心得体会篇三

导言：物理模型是物理问题研究的重要工具之一。通过构建物理模型，我们可以更好地理解和描述复杂的物理现象。在构建物理模型的过程中，我积累了许多经验和体会，这对于我今后的学习和研究都将起到重要的指导作用。

第一段：提高抽象思维能力。

构建物理模型需要我们将复杂的现象和问题抽象化，简化为简单易懂的数学模型。在这个过程中，我们需要提高自己的抽象思维能力。通过不断练习和挑战，我逐渐发现，抽象思维能力的提升对于解决物理问题至关重要。只有深入理解问题背后的本质，才能准确地将其抽象为数学模型，进而求解出答案。

第二段：培养逻辑推理能力。

构建物理模型的过程需要我们进行逻辑推理，将已知条件和待求解的问题进行连接并得出结论。这种推理能力的培养不仅有助于解决物理问题，还在我们的生活中具有广泛的应用。通过构建物理模型，我体会到逻辑推理的重要性，并意识到它是我们解决问题的基础。只有牢固掌握逻辑推理能力，我们才能在面对复杂的问题时游刃有余，迅速找到问题的症结并给出正确的答案。

第三段：加强数学运算能力。

物理模型的构建离不开数学运算，特别是代数和微积分等数学工具。因此，我在构建物理模型的过程中，逐渐加强了自己的数学运算能力。在解决物理问题时，数学运算的正确性和灵活性是至关重要的。通过反复训练和实践，我逐渐深刻理解到数学和物理之间的紧密联系，并发现数学工具对于解决物理问题的重要性。只有具备扎实的数学基础，我们才能更好地构建物理模型并求解问题。

第四段：培养耐心和细致的工作态度。

构建物理模型需要我们仔细观察和思考问题，并进行大量的数学推演和计算。在这个过程中，我们需要具备耐心和细致的工作态度。经过反复的试验和修正，我逐渐体会到构建物理模型需要一种全神贯注的专注力和毅力。只有坚持不懈，才能克服困难，取得最终的成功。

结论：通过构建物理模型，我不仅提高了自己的抽象思维能力、培养了逻辑推理能力，还加强了自己的数学运算能力，同时培养了耐心和细致的工作态度。这些都是构建物理模型过程中的宝贵财富，将对我今后的学习和研究产生深远的影响。我相信，在今后的物理学习和研究中，我将更加自信和从容地面对各种复杂的物理问题，并能够灵活运用构建物理模型的技巧解决这些问题。

构建物理模型心得体会篇四

在生物学研究领域中，生物模型的构建是一种常见的实验方法。生物模型通过简化和模拟生物体的结构和功能，帮助科学家们更好地理解生物学现象、探索生物体的机理。本文将就生物模型构建过程中的心得体会进行探讨。

第二段：选择模型的重要性。

在进行生物模型构建之前，选择合适的模型是十分重要的。首先，模型应能准确地反映生物体的特征和功能，以保证研究结果的可靠性。其次，模型要具有较高的可重复性和操作性，便于研究人员进行实验操作。同时，考虑到经济成本和时间限制，模型的制作也应便捷、高效。因此，在选择模型时需要充分考虑各种因素，确保选取最佳的构建对象。

第三段：构建过程的实验设计。

构建生物模型的过程中，精心设计的实验方案是十分关键的。首先，需要明确研究目标和要探究的生物学问题，并将实验设计与之相契合。其次，合理的控制组和实验组的设置，能够排除干扰因素，使实验结果更为可靠。另外，模型的构建应遵循一系列的制作顺序和操作规程，确保实验的准确性和可重复性。因此，在构建过程中，实验方案的设计将直接影响到研究结果的可靠性。

第四段：挑战与解决方案。

尽管生物模型的构建是一种常用的研究方法，但在实践过程中仍面临一些挑战。首先，生物的复杂性和多样性使得模型的构建变得复杂而困难。其次，特定的实验条件和环境对于模型的构建也提出了一定的要求。然而，这些挑战并非不可克服。采用合理的实验设计、充分准备所需的材料和设备、结合现有的研究成果，能够有效地解决这些问题。此外，多与团队成员和其他科研人员交流与合作，也能够提供新的思路和创新的解决方案。

第五段：总结与展望。

生物模型的构建是生物学研究中不可或缺的一环。通过对生物模型构建过程的反思和总结，我深刻认识到合适的模型选择、精心设计的实验方案、克服挑战的解决方案等因素对于模型的构建和研究效果起着重要作用。未来，在生物模型构建的实践中，我将进一步提高实验设计的水平，充分发挥模型在生物学研究中的作用，为科学研究做出更为有力的贡献。

总结以上，通过对生物模型构建的心得体会的总结，我们能够更好地认识到模型选择、实验设计、挑战与解决方案等因素对于生物模型构建的重要性。这不仅为我们今后进行生物学研究提供了有益的参考，同时也推动了生物学领域的不断发展和进步。

构建物理模型心得体会篇五

近日，我有幸参加了一场关于高中物理模型的讲座，通过讲座，我对物理模型有了更深刻的理解，并且收获了许多新的思考。在这篇文章中，我将分享我的心得体会。

首先，讲师详细介绍了物理模型的定义与分类。他强调了物理模型对于科学研究和解决实际问题的重要性。模型作为对现实世界的简化和抽象，能够帮助我们理解和预测自然现象，提高科学研究的效率。讲师分别介绍了几种物理模型，如几何模型、数学模型和计算机模型，并且通过具体案例解释了它们在物理研究中的应用。

接下来，讲师详细讲解了几个经典的物理模型。其中包括牛顿摆钟、简谐振子和自由落体等。他生动形象地通过实例演示了模型的基本原理和运作方式，让我们更加容易理解和掌握。通过深入浅出的讲解，我对这些模型有了更深刻的理解。特别是对于牛顿摆钟的运动规律，我之前一直觉得很抽象，但通过讲座，我终于理解了牛顿摆钟如何实现精确计时。

此外，讲师还通过实际操作让我们亲自动手制作了一些简单的物理模型。例如，我们用纸杯、线和小球制作了一个简单的齿轮装置模型。通过这个实践，我们不仅更加直观地感受到了模型的设计和制作过程，还在动手操作的过程中加深了对物理原理的理解。这样的实践教学非常有助于我们将理论知识与实际应用结合起来，培养我们的动手实践能力。

最后，讲座在互动环节中给我们提供了机会向讲师提出问题。我和其他同学积极参与，发表了自己的疑问和观点。通过与讲师的交流，我更加清晰地认识到模型的局限性和不足之处。例如，讲师提到了几何模型在某些复杂问题上的局限性，以及计算机模型需要大量数据和精准算法的问题。这让我意识到，在实际应用中使用物理模型时，我们需要不断反思和改进，以适应不同的问题和需求。

通过这场讲座，我对于高中物理模型有了更深入的认识。我意识到物理模型在科学研究和解决实际问题中的重要性，以及它们对于提高问题解决效率的影响。此外，通过实际操作和互动交流，我在理论和实践方面都得到了提升。这场讲座为我打开了新的思考和学习的大门，让我更加热爱和渴望进一步深入研究物理模型。我相信，通过不断学习和实践，我能够在物理学习和科学研究中获得更好的成绩，并且为解决实际问题做出更大的贡献。

构建物理模型心得体会篇六

第一段：引言（100字）。

生物模型构建是生命科学研究中一种重要的实验方法。作为一名研究人员，我有幸参与了多项生物模型构建的研究项目。在这个过程中，我不仅学到了许多实验的技巧和知识，也体会到了生物模型构建的重要性。在这篇文章中，我将分享我在生物模型构建中得到的一些心得体会。

第二段：理解模型构建的目的（200字）。

在进行生物模型构建之前，我们需要先理解模型构建的目的。生物模型的构建可以帮助我们更好地理解生物体的结构和功能，发现生物体内的变化和相互作用，并提供有关生物体如何响应外部环境变化的线索。我在一个实验中构建了一个小鼠模型来研究癌症的发生机制。通过观察小鼠模型中癌细胞的增殖和转移过程，我能够更全面地认识癌症的病理变化，为治疗癌症提供更精确的靶点。

第三段：选取适合的模型（300字）。

生物模型的选取对于研究的结果至关重要。不同的研究项目需要不同类型的生物体或细胞进行模型构建。在我的研究中，我选择了小鼠作为模型。小鼠作为哺乳动物的同类生物，其基因组和生理结构与人类非常相似，因此可以较好地模拟人类生物体的反应。此外，小鼠具有较高的生育力和较短的生命周期，使得模型构建的周期相对较短，有利于后续的实验和数据分析。

第四段：合理设计实验（300字）。

在模型构建过程中，我发现合理设计实验是非常重要的。首先，要明确研究的问题和假设，并确定实验的目标和预期结果。其次，我们需要选择合适的实验操作和技术方法，以确保实验的可靠性和有效性。在我的实验中，我使用了分子生物学技术和显微镜观察技术来检测癌细胞的基因组变化和组织学特征。最后，还需要进行实验的数据记录和分析，以得出科学准确的结论。通过上述的实验设计，我成功地获取了有关癌症发生机制的重要数据。

第五段：总结与反思（200字）。

通过参与生物模型构建的实验研究，我意识到科学研究的艰辛和挑战。在模型构建的过程中，我遇到了各种问题和困难，但我坚持不懈地努力着，最终取得了满意的研究结果。生物模型构建不仅仅是完成一项实验，更是培养了我的动手能力、实验技术和科学思维能力。通过模型构建，我不断提升自己的实验能力和科学素养，为今后的科学研究打下了坚实的基础。

总结：生物模型构建是生命科学研究中一项重要的实验方法，通过模型构建可以更好地理解和研究生物体的结构、功能和反应。在进行生物模型构建时，我们需要理解模型构建的目的，选择合适的模型，并合理设计实验。通过参与生物模型构建的实验研究，我不仅提升了自己的实验技术和科学素养，也增加了对生命科学研究的热爱和探索欲望。生物模型构建的过程虽然困难，但通过坚持不懈的努力，我们可以取得有价值的研究成果。

构建物理模型心得体会篇七

近年来，物理模型构建在教育领域的应用日益广泛。物理模型的构建不仅可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念，还能够提高学生的动手能力和创造力。在我的学习和实践中，我深深感受到了构建物理模型的重要性，并从中获得了许多宝贵的体会和经验。

首先，构建物理模型可以帮助我更好地理解抽象的物理概念。在学习物理过程中，我们常常会遇到一些抽象且难以理解的概念，例如力、能量和电磁波等。通过构建物理模型，我可以将这些概念具象化，使其更加直观和实际化。例如，在学习力的平衡时，我曾通过构建一个平衡木的物理模型来理解平衡的概念。通过调整木块的位置和质量，我可以直观地感受到平衡的条件和影响平衡的因素。这种实际的操作和观察使我更好地理解了平衡的概念，并相信我的学习效果也会更好。

其次，构建物理模型可以提高我的动手能力和创造力。物理模型的构建过程需要我们运用一系列的操作和技巧，例如绘制图纸、剪裁材料和组装零件等。通过不断地实践和尝试，我逐渐掌握了这些操作技巧，并提高了我的动手能力。同时，构建物理模型也需要我们具备创造力，因为我们需要根据自己的理解和想象来设计和制作模型。通过这个过程，我逐渐培养了自己的创造力和发散思维能力，使我在实际解决问题时更加得心应手。

此外，构建物理模型还可以提高我对物理实验的兴趣和参与度。物理实验是物理学习的重要组成部分，通过实际操作和观察，我们可以更好地理解物理原理和现象。然而，由于实验条件的限制，我们往往无法进行所有我们想要的实验。在这种情况下，构建物理模型可以让我在一定程度上弥补这一不足。通过自己动手构建模型，我可以模拟实验的过程和结果，以更好地了解和掌握物理实验中的关键点。这种参与感和实践的机会使我更加投入到物理学习中，提高了学习的效果。

最后，构建物理模型也教会了我如何合作和团队合作。在构建物理模型的过程中，往往需要多人合作，共同完成一个复杂的模型。在这个过程中，我们需要相互协作、相互支持，并充分发挥每个人的特长和优势。通过这种合作和团队合作的方式，我们能够更好地完成任务，并获得更好的成果。这种团队合作的经验对于我们今后的学习和工作都具有重要的意义。

总之，构建物理模型是一项非常有益的活动。通过构建物理模型，我们不仅可以更好地理解抽象的物理概念，还能够提高动手能力和创造力，并增加对物理实验的兴趣和参与度。同时，构建物理模型也教会了我们如何合作和团队合作。我相信，在今后的学习和工作中，这些经验和体会将会对我产生积极的影响，并为我打下坚实的基础。

构建物理模型心得体会篇八

生物模型的构建是生物学领域中常常用到的实验手段之一，它可以帮助我们更好地理解生物体的结构和功能，并探索生物世界的奥秘。在过去的几年中，我有幸参与了一些生物模型的构建实验，并获得了一些心得体会。在本文中，我将分享我在生物模型构建方面的经验和教训，希望能够对其他对此感兴趣的人有所帮助。

第二段：选择适当的材料。

构建生物模型的第一步是选择合适的材料。不同的生物体对应的材料是不同的，因此我们需要根据研究的对象进行选择。例如，当我研究植物细胞时，我选择了泡沫板、泡沫球和彩色纸张作为材料，因为它们质轻而且易于加工，并且可以很好地展示植物细胞的结构。而当我研究动物的骨骼时，我选择了塑料模型和软骨作为材料，因为它们能够更真实地模拟动物骨骼的形态。

第三段：精心设计模型的结构。

模型的结构设计是构建生物模型的关键步骤之一。在这一过程中，我们需要仔细研究研究对象的解剖结构，并计划出一个能够准确显示生物体结构和功能的模型。在这个过程中，我们可以参考一些相关的文献和图片，以便更好地理解生物体的结构。

第四段：注重细节和准确性。

在构建生物模型时，细节和准确性是非常重要的。我们需要尽可能地模仿生物体的细微特征，以使模型更加真实和具有可比性。在我最近构建的一个细胞模型中，我将光敏元件添加到模型中，以更好地模拟细胞的光敏功能。虽然这个过程略微费时，但最终的效果非常令人满意，并让观察者更好地理解了细胞的特性。

第五段：不断改进和展示。

构建生物模型是一个不断改进的过程。当我们完成一个模型后，我们应该不断反思和改进模型的不足之处，以使模型更加完善。同时，我们也应该主动地与他人分享我们的模型，并听取他们的意见和建议。在我最近的实验中，我将我的细胞模型展示给其他同学，并听取了他们的看法。这些建议不仅有助于我改进模型的外观，还提供了更多模型设计的想法。

结论：

通过参与生物模型构建的实验，我从中学习到了很多关于生物体结构和功能的知识，并提高了我的观察和实验能力。我相信，通过不断地实践和经验积累，我将能够在将来更好地构建出更加准确和生动的生物模型。同时，我也希望能够通过这篇文章，鼓励更多的人参与到生物模型构建的实验中，并在实践中提高自己的科学素养和理解能力。

构建物理模型心得体会篇九

作为高中学生，物理课程是我们学习中不可缺少的一部分。但是，随着知识的不断深入，我们常常会感到学习物理的难度和枯燥。最近，学校特邀物理专家来给我们带来一场关于物理模型的讲座，让我们对物理学习产生了新的认识和兴趣。在这次讲座中，我收获了很多，不仅对物理的学习方法有了新的认识，也对物理模型的应用有了更深刻的理解。

首先，讲座中介绍的物理模型方法给我留下了很深的印象。物理模型是将理论与实际生活相结合的产物。在讲座中，讲师详细地介绍了物理模型的定义和分类，并通过实例向我们说明了物理模型的应用。这让我意识到物理模型可以帮助我们更好地理解抽象的物理概念和规律。例如，讲座中提到的原子结构模型，它以简化的形式展示了原子的内部构成，让我们更容易理解原子的组成和物质的性质。这种将抽象的概念转化为具体的模型的方法，提高了我们对物理知识的掌握和应用能力。

其次，讲座中讲师给我们演示了一些物理模型的实验，让我对物理现象有了更直观的感受。例如，他用摆线车和滑轮模型模拟了斜面上的运动，通过改变斜面的角度和重力加速度，我们可以直观地看到物体的加速度和速度的变化规律。这种将实验和模型结合起来的方法，不仅让我们更深刻地理解了物理规律，也激发了我们对物理实验的兴趣。通过参与实验，我们可以亲身感受物理现象，提高我们的观察力和实验操作能力。

另外，讲座中还给我们分享了一些学习物理的方法和技巧，这对我们提高学习效果有很大的帮助。例如，讲师提到了许多解题技巧，如通过构建物理模型来分析和解决问题，通过思维导图整理知识结构等。这些技巧不仅帮助我们更好地掌握物理知识，也培养了我们的逻辑思考和问题解决能力。在讲座之后，我开始尝试应用这些技巧，发现它们真的能够提高我的学习效果。通过构建物理模型和思维导图，我能够更清晰地理解和记忆物理知识，也能够更快速地解决复杂的物理问题。

最后，这次讲座还使我对物理学习的意义有了新的认识。物理是一门研究自然现象和规律的学科，它不仅帮助我们理解世界的运行机制，也培养了我们的分析和创新能力。通过学习物理，我们可以更好地理解和解释周围的事物和现象，也能够运用物理知识解决实际问题。这次讲座为我打开了一扇了解物理学习的新大门，让我对物理学习充满了热情和动力。

总之，这次高中物理模型讲座给我留下了深刻的印象。通过介绍物理模型的方法和应用，实验演示的方式，以及学习方法和意义的分享，我对物理学习产生了新的认识和兴趣。我相信，通过运用这些方法和技巧，我将能够更好地学习和应用物理知识，也能够在物理学习中获得更多的乐趣和成就。

构建物理模型心得体会篇十

遵循学生认知规律，根据不同实验项目的原理结构、知识综合程度，将实验分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性实验，形成从基础到前沿逐级提高的四级物理实验课程新体系。

1．一级物理实验为基础性实验，强调“三基”培养。

着重培养学生严谨的科学态度和实验操作的规范性，获得实验物理学的基本知识和技能，建立科学实验的基本思维方式，培养运用物理规律解决实际问题的基本能力。其实验内容主要包括基本物理量的测量、基本实验仪器的使用和基本方法的训练，是大学物理实验的入门级实验。

2．二、三级实验是综合与设计性实验，强调知识运用与技能提高。

综合性实验包含知识综合、方法综合和仪器结构综合等，目的是培养学生综合实践能力，提高动手能力和解决问题能力。实验项目包括激光全息摄影、传感器等。在学生掌握了一定的实验技能、方法的基础上，引导学生进行设计性实验。项目可以是原实验装置上的内容延拓，或是独立的设计性实验课题。学生根据要求及操作提示，查阅并理解文献、资料，设计方案并在教师指导下完成实验内容。通过设计性实验教学，学生在成功与失败中得到锻炼，体验科学实验中启迪心智的感悟，切实领会物理规律的真谛。

3．四级实验为研究创新性实验，强调思维、意识的创新突破。

以培养创新意识、创新思维和研究探索能力为目标，在独立环境下完成课题研究过程。研究课题紧密联系物理实验课程教学，围绕实验装置、实验方法、实验过程等组织研究课题。如“全息干版自动存取器”，“干涉圆环条纹变化计数器”等。通过前三级实验课程的学习，学生熟悉课题背景知识，明确课题研究目标，但对研究项目的设计、装置构造及功能的实现模式等都是未知的，正是这种“未知”引发学生极大的研究兴趣，也正是这种“未知”促使学生的思维空前活跃，在摆脱教材“框架”限制后，学生创新思维和创新意识凸现，并在其研究成果中得到很好地体现。几年来，我们努力探索研究性实验教学规律，构建创新实践平台，成效明显，得到教学主管部门的肯定和支持，同时也受到学生的普遍欢迎。在实验环境和政策环境的支持下，研究创新性实验迅速发展，并成为我校物理实验教学一大亮点。

二、利用网络资源，实现教学空间信息化转变。

打赢信息化条件下的现代战争，是军队信息化建设当务之急，也对高校培养信息化军事人才提出了迫切要求。几年来，理化实验室以以计算机网络技术为支撑，以实验、技能资源共享为手段，逐步建立物理空间、虚拟空间和网络空间相互嵌套的立体结构体系，实现物理实验教学空间信息化。

1．物理空间是实验教学的主载体。

实验教学仪器、设备等硬件环境构成实验教学的物理空间。实验室自组建以来，教学规模不断扩大，仪器设备不断更新。现有教学面积1500平方米，实验教学位450个，实验仪器1000余台（套），实验教学专用计算机50台，为实验教学提供可靠的硬件支持。

2．虚拟仿真实验构成教学虚拟空间。

物理虚拟仿真实验室配备计算机21套，3d仿真开发工作站1套，服务器1台。实现了物理实验网络化教学，开设经典物理实验31项，近代物理实验26项。学生通过该系统可完成课前预习、实验操作、课后复习等学习活动；实现课堂讲授、交互讨论、报告讲评等教、学互动功能；有利于自主开发，为设计性实验、探索性实验提供强大的虚拟平台。

3．网络空间实现信息资源共享。

网络实验教学以计算机技术为支撑，由局域网构成实验教学平台，直接实现资源共享、信息交换和信息服务。我们依托校园网，将教学视频、实验课件等置于网上，学生可在校园网任一终端自主学习。

实验教学空间的信息化真正做到了实物实验、虚拟仿真实验和网络实验教学“三位一体”，实现了实物―虚拟―网络之间的有序重组和无限延伸，为学生创新能力的培养提供了信息化实验空间。

三、实验教学方法实现多元化。

随着实验教学新体系的不断完善，逐渐淘汰单一的课堂教学模式。结合我校实际状况，采用课堂、课余相结合，开放式、自主式、研究式教学相融合，突出自主创新，强调能力提升。

1．演示实验激发学习兴趣。

演示实验目的是对学生进行基础物理学知识的普及，为学生学习大学物理实验课打基础。演示实验使抽象理论直观化、真实化和生动化，在拓展知识面、培养学生观察、分析和解决问题能力，特别是激发学生对自然现象、物理知识的`兴趣方面具有事半功倍的效果。

2．基础性和综合性实验实行全面开放。

一是实验内容开放，实行必做和选做实验相结合，为学生提供进一步探索的空间；二是实验时间开放，学生自选实验时间和实验项目，调动了学习主动性；三是实验模式开放，从单纯实物实验转化为实物与虚拟实验相结合；四是实验过程开放，教师进行简要启发和引导，对实验注意事项做必要提示，学生力争独立解决实验问题，完成实验内容。

3．设计性实验强调自主。

设计性实验是实验教学的高级阶段。学生根据所学的理论知识，在教师的引导下自选实验项目，设计实验方案，检索文献资料，提交课题报告。促进了理论与实践、创新设计与动手操作的紧密结合。教师组织学生进行方案论证和交互讨论，引导学生分析解决问题。掌握科学的实验方法，最大限度地激发学生的智慧潜能，实现从“教我学”到“我会学”的转变。

4．研究性实验注重创新和启迪心智。

从06年开始，实验室在05、06和07级学生中开展课题研究型实验教学，共有370余名学生自愿报名参加，完成研究课题87项。经过成果答辩和专家评审，共评出优秀成果31项，对成绩优秀者，均报请教学主管部门给予实验课笔试免考奖励。这一活动着眼于“小”处，得益于“大”处，对学生科研能力的初步形成具有一定的促进作用。

四、实验考核侧重操作实践。

从四个方面对学生实验能力进行考核：一是平时成绩，根据平时实验操作和实验报告评定；二是笔试成绩，根据期末实验笔试结果评定；三是虚拟实验成绩，根据虚拟实验的完成情况评定；四是创新评价，根据学生对实验数据处理、设计性实验有独到创意进行评定，这是实验考核的创新点。

平时实验成绩占总成绩的50%。每个实验项目按五级分制计分，采用“1-2-2”比分制的评价标准，即预习报告1分、现场操作2分、正式报告2分。期末笔试成绩占总成绩的40%。期末组织学生进行闭卷实验笔试，对课题研究获得优秀成绩者免试。虚拟实验成绩占总成绩的10%。创新评价是我们实验考核方式的一个创新点。若学生在实验设计和实验数据处理中有独到的见解，就应给予创新评价，给予实验成绩加分或全期实验成绩评优的奖励。

参考文献：

[1]黄允中.在物理化学实验中引入信息技术的探索[j].上海：实验室研究与探索，2007，（5）：5-6.

构建物理模型心得体会篇十一

1．原始问题的定义。

赵凯华先生在《我国赴美物理研究生考试（cus―pea）历届试题集解》序言中指出：“在我们的教学中，同一物理问题，既可以把原始的物理问题提交给学生（有时可以同时给一些提示，或者通过一系列小问题引导学生去思考整个解决问题的途径）；也可以由教师把物理问题分解或抽象成一定的数学模型后提交给学生。习惯于解后一类问题的学生，在遇到前一类问题时，往往会不知所措。”13据此，我们把物理问题分为两大类：一类叫做“原始问题”，另一类称作“抽象问题”也就是通常所说的习题。（关燕）。

所谓“原始”从字面意思可以理解为，最开始，最初的状态，“原始问题”即为问题初始的本身。笔者通过查阅文献发现对于原始物理问题的定义有很多，本文采用邢红军教授对于原始物理问题的定义：所谓原始物理问题，是指自然界及社会生活、生产中客观存在能够反映物理概念、物理规律本质且未被加工的典型物理现象和物理事实。（书）。

与原始物理问题对应的是物理习题，也被称为抽象问题，抽象问题是指从实际问题中分解、简化、抽象，经人加工出来的物理问题。也有人称为“概念题”―――为巩固物理概念（包括规律）而编选的问题（谈“原始问题”与能力培养于克明）。

从图中我们可以出来原始物理习题的区别与联系，物理习题常常忽略前面的部分，侧重图中虚线部分的演算与推导环节，需要设置的物理量，已经被编写习题的人员设置完成，学生只需根据习题中的已知条件就可解题，这使得学生在遇到实际的问题时常常束手无策，不知道从何入手。相比而言，原始物理问题一般采用文字叙述的方式呈现物理现象，没有物理习题中给定的条件，学生需要根据原始物理问题中呈现的情境，通过假设、分析等手段自行设置解题需要用到的物理量，进而构建物理模型，解决问题。（书，4）。

下面通过两道题目来体会原始物理问题与物理习题的区别：

例题1：如图，排球。

例题2排球运动在各类体育运动项目中很常见。请你通过定量推导说明，排球的发球速度在什么范围内，才能保证发球时排球既不触网又不越界。

例题2没有提供任何物理量，学生需要通过抽象，简化，假设等方法提取信息，设置解题所需的物理量，并运用物理知识解决问题。所以它是一道反映真实物理现象的原始问题。

解决它需要伴以个人或者小组活动个人解决，不需要小组合作。

（廖建平）。

虽然当前的物理习题不断在向真实的物理现象靠拢，但是物理习题提供的完美详细的物理量数据是习题最大的弊端，它限制了学生的想象和抽象思维，以至于学生那种透过现象抓住事物本质的能力不能显现出来。学生在遇到问题时，常常习惯用系统的理论工具按部就班地进行详尽的计算，却不能启发、顿悟式地变换方法来解决问题。而原始物理问题则是把问题解决所需要的物理量隐藏在文字描述的真实物理情景中，并没有直接呈现给学生，因此学生想要解决问题，就离不开对想象进行综合的分析，自己通过假设、抽象等手段自行设置需要的物理量，构建模型，然后解决问题（书，143）与物理习题相比原始物理问题更能促进学生构建物理模型的能力，具有较高的可行性。

3．原始物理问题的特点。

通过与物理习题的对比，发现原始物理问题具有如下特点：

（1）开放性。

大多数的物理习题，不管是解题方法还是习题答案都具有唯一性，解题思路封闭性强，这在很大程度上限制了学生的思维，导致学生常常不会举一反三思考问题的广度和深度都得不到很好的锻炼，思维死板，定势，创造力低下，而原始物理问题弥补了这一缺点，（马朱琳）首先，原始物理问题的取材具有开放性，不仅仅限于物理教材，（王少静）习题册，更多的贴近学生的实际生活，联系生产、生活的实际，以科学技术为背景，不仅可以扩宽学生的视野，而且缩短了物理知识与实际生产、生活的的距离（王少静）。其次，原始物理问题的问题指向不明确，答案不唯一，那么学生解题过程的策略将呈现多途径，答案结论具有多样性，再加上，不同认知水平的学生思考问题的切入点、深度不同。所以必定呈现多种多样的解题方法，解题策略和解题途径。达到了，“百家争鸣，百花齐放”的效果。

例如：在绕地正常运行的天宫一号中如何测量物体的质量？题目中没有提供任何物理情景，物理现象和物理量，学生不能像物理习题那样依据已知条件，运用思维定势解答问题，不同认知水平的学生会有不同的切入点和突破口。学生会对此问题产生激烈的讨论，有的学生可能会说用弹簧测力计、天平等直接测量出物体的重力，再换算成质量，显然此种方法在天宫一号中无法实现，这也暴露了学生在学习中对知识理解的偏差，学习程度好点的同学会意识到这种错误，提出反驳并解释其错误的原因。有的同学可能会在头脑中搜索关于质量的公式，从而提出用牛顿第二定律求质量，或是利用弹簧振子做简谐运动的周期公式求解，还可能提出利用阿基米德原理通过浮力求解质量，方法之多，思路之广，体现了原始物理问题开放性的特点。

开放性的原始物理问题使学生从多角度，多方面，多层次的认识问题、思考问题。能很好的训练学生的发散思维，而学生物理模型构建的核心就是科学思维的运用，显然原始物理问题在促进学生物理模型的构建方面有重要的意义与作用。

（2）客观、真实、生态性。

原始物理问题的背景来自生产、生活中真实的问题情景，（侯立建）来源于现实世界客观存在的问题，是对现实世界的真实反映。（关燕。廖建平）具有客观、真实性。原始物理问题的.表现形式是对现象的描述，其中没有已知量，对问题不进行任何的加工处理，，信息具有复杂性和丰富性，因此保持着问题情景的原始特点，而习题则是把物理现象进行抽象、简化经人为加工出来的练习作业，所有已知量都给出，这一区别表明原始物理问题是生态化的而习题则缺乏生态性客观真实性是原始物理问题的根本特性（关燕）它让学生感受到物理知识与生活实际的联系，深切体会物理知识对于社会生产，人民生活的巨大作用和意义。

比如在例2中，呈现是一个客观存在的真实问题情景，有效的信息和干扰信息同时存在（关燕）学生需要在复杂纷扰的信息中提取出对解答本题有用的信息，并对信息进行梳理和加工，在这个过程中学生提取、加工、处理信息的能力也得到了锻炼。

（3）科学性。

物理学本身是一门严谨、科学的学科，其中包含的定义、定理、定律既要经得起逻辑的推理和数学证明，也要经得起实验的验证和实践的检验（马朱琳，科学性）。原始物理问题反映的物理概念、物理规律是具有科学性的。原始物理问题的编制也是以事实为依据，以科学为准绳，学生通过分析建模得到的结论要符合事实。

（4）趣味性。

兴趣是学生最好的老师，学生面对问题有强烈的好奇心和兴趣时，就会激发他们的内部动机，产生认知驱动力，主动的去探索、探究问题。（马朱琳）原始物理问题贴近学生的生活，与社会生产、生活、紧密联系，是自然界或是科学研究、现代科技的某个真实问题情景，这就使原始物理问题融入了大量有趣味性的感性材料，客观真实的反映日新月异的科技社会，让学生感受物理生动鲜活的一面，产生对物理的兴趣，并激发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生的积极思维去探寻物理的奥妙，在解决问题时，学生体会到物理知识的力量，（廖建平）感受到物理知识对于科技发展的重大作用，从而使直观兴趣，逐步上升发展成操作兴趣，理论兴趣（廖建平）。举例如下：

在宠物商店买了热带鱼后，商家一般都会将鱼放在装有水的塑料袋里，方便你将它带回家。如果你将装有一条鱼且没有打开的塑料袋直接放入家里的养鱼缸中，那么图示的各种情况中，哪种最有可能发生？说明理由（原理与问题。常晓慧）。

解析：本题选自《原理与问题》第13章“物质的状态”章末评估习题的115题，主要考查本章第三节中浮力的知识，鱼可以通过改变鱼鳔的大小改变所受浮力，从而使浮力（排开水的重力）与鱼自身的重力相等，塑料袋内水的重力与塑料袋排开水的重力相等，忽略塑料袋自身的重力，最可能的情况是养鱼缸与塑料袋内的水线齐平。

本题来源于学生的生活，学生比较熟悉，也有买鱼回家的经历，这样就很容易唤起学生的兴趣和求知欲，激发学生的内部动机，通过积极思维运用物理知识解决实际问题，同时也能培养学生热爱生活，善于观察周围事物现象的良好习惯，愿意积极体验生活，思考问题、分析问题的习惯。（常晓慧）。

物理习题常常是结构良好的模型化情境，剔除了生活情境中丰富趣味性的因素，只留下有利于巩固物理概念、物理知识的条件，（李梦梦）虽然学生能很快从中找到问题的答案，但是却使习题缺乏物理学科的趣味性，变得枯燥无味，也不利于促进学生物理模型的构建。

（5）隐蔽性。

原始物理问题是现实世界的客观反映，具有客观真实性，从而就会表现出物理条件与相互关系的隐蔽性和知识的迁移性（关燕，廖建平）问题与条件的联系不明确（侯立建），问题应该与什么知识发生联系，应该运用哪些物理概念，物理规律，应该建立什么样的物理模型。这些都隐蔽在原始物理问题中，学生并不能一目了然，需要学生在复杂纷扰的信息中对信息进行综合考虑，概括、抽象提取出问题与条件的联系。对物理问题在头脑中有清晰的图景。学生对已掌握的物理概念、物理规律进行有效的迁移才能解决问题。

4．原始物理问题的解决过程。

在问题解决研究领域，自20世纪80年代，人们就开始以物理学科知识为例构建问题表征理论。所谓问题表征，是指人们根据问题所提供的信息和自身已有的知识经验，发现问题的结构，构建自己的问题空间的过程，也是把外部的物理刺激转变成内部心理符号的过程。概括起来，表征是贯穿问题解决的一个动态过程，它涵盖了从呈现问题到解决问题的全过程。（书27）。

在物理问题表征研究中，著名的物理教育家、美国华盛顿大学的麦克德莫特和拉金于1978年第一次提出了物理问题解决的表征理论。他们认为问题解决者解题时通常有四个表征步骤：第一步是关于问题陈述的文字表征；第二步为朴素表征，在该表征中含有问题所提及的物体，相互的空间关系以及整个问题情景的概括，这也是对真实世界的表征，在问题中描绘了真实世界的物体，所以称其为“朴素”表征；第三步为物理表征，该表征中含有理想化的物体以及相应的物理概念，如，力、动量和能量等，该步骤与解决问题的方法有关，并且是产生数学表征的必要基础；第四步是数学表征，即将物理表征的各物理量用方程的形式表现出来。（28书）其中文字表征和朴素表征属于外部表征的范畴，物理表征属于内部表征范畴。（侯建芳）侯建芳在其硕士论文中通过实验研究验证了学生在解决原始物理问题和物理习题时在朴素表征和物理表征方面存在比较明显的差异。

邓铸提出物理问题解决的表征态理论，认为问题解决是问题表征状态不断变化的过程。这种变化经历了六个表征状态，包括：无表征状态、外部表征状态、初级内部表征状态、低级范畴性表征状态、高级范畴性表征状态和符号化表征状态。这些表征状态未必按照某种确定的顺序出现，而是形成多种不同的变化模式（书5邓铸问题解决的表征理论）。

原始物理问题的表征包括七个层次。其中，在虚线框内是习题解答的三个表征层次。

根据以上问题解决的表征理论，特别是邢红军教授的原始物理问题的表征理论，将原始物理问题的解决过程分为以下几个步骤：

1。定向阶段。

在这个阶段，学生需要对物理现象进行分析，用概括性的语言进行描述，判断原始问题是一个什么方向的问题。当对问题情景不熟悉时，学生需要通过直觉、想象、联想等非逻辑思维，运用已知的理论，凭借不完整、不连续、不严密的逻辑对原始问题形成适应性、启发性的领悟（书15）由于原始问题呈现的不明确性，这一过程通常表现出突变性。而且由于学生的认知水平和知识储备有所差异，对物理现象进行描述的方向和侧重点会有所不同，对于同一个现象，可能会发散出不同的问题。（邢红军，书15）。

2。抽象阶段。

在这个阶段，学生要弄清楚问题是什么，即通过问题的特点，分析提取出原始问题的本质，在明确问题本质之后，要弄明白问题所涉及的相关知识和科学背景。确定问题解决所涉及的研究对象，决定舍弃什么，保留什么，抓住主要因素，忽略次要因素，通过分析、综合、比较、抽象出事物的本质，以及物体之间的相互作用关系，把原始物理问题转变成抽象问题。（王少静，上面的朴素）。

3。物理阶段。

运用相关的物理知识建立适切的物理模型，并且在确定了问题的研究对象、

研究过程，以及相互之间的关系基础上，根据解决问题的要求，依据问题相关的知识设置所需要的物理量，包括常量和变量，以及问题解决中的一些中间变量。（书15）确定问题解决需要使用的物理概念和物理规律并加之运用，根据问题解决的需要画出相应的示意图。

4。数学阶段。

5。检验，讨论结果。

物理习题的解决过程侧重演算和推导，缺少问题来源和实践性的认识。而原始物理问题是一个以物理现象为根源的真实问题，所以我们最后得到的解决问题的结果还要经过事实的检验。同时原始物理问题本身所具有的开放性特点，也使得问题的结论不唯一，需要我们根据实际的情况进行适当的讨论。