高中地理创新培训心得体会(优质11篇)

心得体会是对个人经历和感悟的沉淀与总结。写心得体会时，要注意审视自己的文字表达和语法错误，保持语言的准确性和流畅性。以下是小编为大家整理的一些心得体会范文，供大家参考。希望通过阅读这些范文，可以给大家带来一些启发和帮助。当然，每个人的心得体会都是独特而个人的，希望大家能够根据自己的实际情况，写出自己的心得体会，并且不断总结和提高。

高中地理创新培训心得体会篇一

远程培训的出现给我们的学习带来了极大的便利，而且在当前特殊的时期更是不可或缺的一种学习方式。作为一名地理高中生，我也有过远程学习的经历。在这里，我想分享一下我对于远程培训的心得和体会，特别是在地理高中学习方面。

首先，远程培训有着无比明显的优点。它可以帮助我们更加自由、灵活地安排学习时间，不受到地点和时间限制。我们可以更好地根据自身情况和需求来安排学习时间，实现真正的“个性化教育”。此外，远程培训还可以充分利用网络等信息技术，具有较高的交互性和实践性，能够促进学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率。

然而，在地理高中学习方面，远程培训也面临一些难点。地理学科涉及面广，内容繁杂，学习需要大量的图示和实操操作。而远程学习不同于传统的面对面授课，没有老师实时现场讲解和演示，也没有实际的教学材料。因此，我们需要靠自己查找资料、阅读文献，多加思考和实践，才能深入理解和掌握地理学科的知识和技能。

面对这些困难，我们要善于利用网络资源，积极参与线上教学，加强自我学习、反思与总结。我们可以通过观看相关课程视频、读取优秀教材、查找专业文献等方式，全面深入地了解所学知识和技能。同时，我们还要尽可能地利用各种自主学习机会，参加课外学习活动，拓宽自己的知识面和实践能力。

第五段：总结。

远程培训是一种全新的学习方式，它具有优点和难点。对于地理高中学习来说，我们需要积极利用优势，克服难点，通过自我学习、反思和总结，全面提高自己的知识和技能水平。希望通过我的分享，能够帮助地理高中同学们更好地理解和应用远程培训，为自己的未来发展奠定更加坚实的基础。

高中地理创新培训心得体会篇二

通过此次高中地理新课改培训学习，不仅使自己的眼界更开阔，而且使自己对高中地理新课程有了更深层次的认识和理解。心得体会。下面是本站小编为大家收集整理的高中地理新课改。

欢迎大家阅读。

这一次我很荣兴参加了省高中新课程改革的培训学习，感受颇深。我作为刚使用新教材的老师，通过这次的学习，在专家们的引领下回顾了自己一年来的教学过程中的得失，时刻铭记虚心向老教师请教，不断积累经验和反思。我的心得如下：

1、更新教育观念。

中学地理课程目标具有很强的时代性，它会随时代的发展变化而不断更新，“重视对现代公民地理素养的培养”是国际地理教育改革的新特点、新趋势。这就要求教师平时要多关注国际热点问题、关注国际政治、经济动向，拓宽学科视野，了解世界最新发展动向。

2、转变教师角色。

树立新型的教学观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的不断提高，建立民主平等的新型师生关系，和学生平等相处，坦诚相待。

3、调整教学策略。

教师习惯上被称为教书匠，但实际上教师不是“教书”而是“教人”，因此教学策略应由重知识传授向重学生发展方向转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

4、改变工作方式，充实专业素养。

教师之间将更加紧密合作，要不断地改善自己的知识结构，学会开发各种课程资源，包括地理教科书、地图册地理教学参考等教材，广播、电视等大众媒体，模型、演示仪器等各种地理教具以及校内外学习场所，等等。

总之，每位教师都应当树立课改新理念，树立科学的教材观、教育观、学生观，深入钻研新教材。以上是我有关于高中地理新课程培训几点粗浅的体会，也许不够全面，还请诸位多多谅解。

1.教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。

1.由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，其主要内容包括对教育事业的忠诚，对学生的关爱和理解态度，对教书育人的热情以及敬业精神等。教师作为完整的人不仅仅是理性的人，教师的欲望、情绪、价值信仰等人格特征更应受到重视。

在线研讨，让我们与全省各地的教师、与专家近距离接触，通过讨论开阔了眼界;很多好的创意迸发出来。通过此次学习，不仅使自己的眼界更开阔，而且使自己对高中地理新课程有了更深层次的认识和理解。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。

总之，每位教师都应当树立课改新理念，树立科学的教材观、教育观、学生观，深入钻研新教材，从自身做起，转变观念，以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。

经过今年暑期的高中新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、通过观看视频，听到了专家对问题的精辟讲解，使我掌握如何把握知识的深度和广度。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习，使我认识到应该怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的地理素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。

2、做作业的过程，使我对以前自己做的很多教学工作进行了很好的反思，没有反思就没有进步。我体会到好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风;科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半;恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

3、在线研讨，让我们与全省各地的教师、与专家近距离接触，通过讨论开阔了眼界;很多好的创意迸发出来。

通过此次学习，不仅使自己的眼界更开阔，而且使自己对高中地理新课程有了更深层次的认识和理解。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。

高中地理创新培训心得体会篇三

高中地理课程的学习对学生的综合素质提高具有非常重要的意义。作为一名高中生，我很幸运能够有机会参加地理创新培训，此次培训不仅让我学到了更多的地理知识，更让我体验到了创新思维的乐趣。

第二段：传统地理教学与创新培训的比较

传统地理教学容易让学生呆板地学习知识点，而创新地理教育注重激发学生的创新思维。在培训中，我们使用了各种新奇的教学方式，如趣味课堂、小组活动、探究式学习等等，让我在轻松愉悦中学习了更多的地理知识。同时，培训中也非常注重实践动手能力的培养，我们参观了地理科研机构，学习了物探技术和地图制作方法。这样的探究与实践不仅让我加深了对地理学科的理解，也提升了我的探究能力和解决问题的能力。

第三段：创新思维在地理学科中的运用

地理学科的研究不仅需要对地球内外各个方面的客观现象具有较强的观察能力，更需要具备创新思维能力。在培训中，我们学习了如何通过数据分析和图表制作来分析地理现象，并从中得出结论。例如，我们通过数据统计分析得出我国生物资源有哪些优劣之处。这是一个从全局视角进行判断和分析的过程，非常增强我对地理科学的认识。

第四段：创新教育促进学生创新能力的培养

地理创新教育与传统地理课程相比强调了解决问题的能力，教育教师的角色从传统的授课型转变为引导型。在创新教育情境中，我们探究了如何制作比例尺，如何制作地球仪等等，这不仅需要结合地理知识，更需要我们进行团队合作和独立思考。经过这样的训练，我们能够更好地理解知识，更好地运用知识。

第五段：结论

总的来说，地理创新教育不仅拓宽了我们的知识面，更让我们在协作实践中学到了创新思维方法。培训中，我们体验了独立思考、协作探究、归纳总结等创新思维的本领，这些能力将成为我成长历程中的宝贵财富。以后，我将更多地在学习、生活中运用创新思维方法，让自己不断进步和提高。

高中地理创新培训心得体会篇四

地理学科的创新教育一直是教育改革的重点之一，高中地理创新培训作为推动地理教育改革的一项重要举措，旨在提高地理学科教育质量和创新能力，使学生在理解地理知识的同时更能融入实践和创新思维，使地理教育更具有实践性和生活性。这次参加高中地理创新培训，让我深刻地认识到了地理创新教育的重要性和地理学科的魅力。

第二段：高中地理创新教育的优势

高中地理创新教育的优势在于创新思维能力的培养和实践能力的提升。越来越多的地理教师已经认识到了创新教育的重要性，开始引导学生利用看似普通的实践活动来解决实际问题，引起学生对地理学科更深入的思考，同时也使学生的创新意识得到了提升。这种方式不仅可以增强学生的主动学习意识，还能让学生获得更多实践经验，并加深他们对课堂知识的理解。

第三段：高中地理创新培训的课程安排

高中地理创新培训的课程安排非常严谨和系统化。课程包括地理学科教学理念、教学方法、课题设计、实践活动等多方面内容。课程采用多种教学模式，如案例探讨、讲解、分组研讨等，引导学生在思考和实践中获得更多的知识和技能，并提升他们的自我学习能力。在这个过程中，我明显感受到自己的成长和变化，并对地理学科产生了更深的兴趣和热情。

第四段：高中地理创新教育的挑战

不可否认，高中地理创新教育也存在一些挑战。一方面，学生的基础差异问题可能会影响到教学进度和效果；另一方面，课程难免会受到校方教育观念等因素的影响，甚至在实践过程中可能会面临一些困难。然而在这种情况下，我们应该积极面对挑战，尝试寻找最佳解决方案，并探索新的思维模式和教学方法，以创新思维和实践创新为宗旨，为真正实现地理学科的创新教育而不断努力。

第五段：结论

高中地理创新培训让我受益匪浅，增强了我对地理学科的认识和了解，使我在学科研究上的信心和能力也得到了提升。同时，我也感受到了课程开展中的挑战和困难，但同时也意识到了创新教育的价值和重要性。我相信随着教育改革的进一步深入，大家都会更加重视教育的创新与发展，为创新教育做出积极地贡献。

高中地理创新培训心得体会篇五

xxx，毕业于x师范大学，理学学士。中学高级教师，x区骨干教师。十一年工作中，八年担任班主任。发表论文专著多篇。教育格言：认认真真做事，踏踏实实做人。

把握高考脉搏关注地理素养。

地理素养包括：

学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。

过多少来评价学生的地理素养，而学生以掌握多少。

衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是好学生，地理素养的高低更多地取决于老师讲的多少，而与学生自身的能力差异关系较弱。

二、课标对地理素养的要求。

1、在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养。

2、在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。

4、不关注知识量和知识系统，以培养未来公民必备的地理素养为终极目标。

5、不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的'材料。

6、降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。

7、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素）。

三、教学中地理素养培养存在的问题。

1、过多关注知识而忽视能力和观念培养。

2、将教材内容机械化。

3、大量超标扩展知识内容。

4、对一些自然地理内容无谓加深。

5、对一些人文地理内容僵化处理。

6、缺乏对逻辑思维的培养。

7、答题模板限制学生的独立思考。

8、大量做题，学生越做越疑惑8。

四、新课程地理素养培养的建议。

1、落实课程标准的要求。

以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和高中（必修）标准综合，逐尠标准要求达成方法目标和行为目标。将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关标准内容结合，形成每课的教学目标且予以落实。

2、用教材教，用好教材。

理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内容），对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城市土地利用结构），一些表述、分析思路和方法可以参照教材。可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材关于能力、观念培养的内容。

3、强化对地理思维能力的培养。

注重培养地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性等），地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等），推理、判断、迁移的能力，自主学习和独立思考的能力。

例一：强化地理位置的地理意义。

将纬度位置与纬度地域分异规律相联系，将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系，将地理事象与普遍规律相对应，若不符合普遍规律，则从非地带性因素考虑。

例二：特殊地理事象的原因分析。

不符合普遍规律的为特殊，既然是特殊，则影响因素为非地带性因素，多数情况下都与地形或下垫面有关。地形或下垫面影响气流（风）、气压、气温、降水（湿度）、光照等。分析特殊地理事象，应放在普遍规律背景下分析，以说明其之所以特殊。

例三：把握空间尺度。

课标和教材初中和高中的区域案例学习都注意不同空间尺度的区域；教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义。空间尺度认知需注意以下问题：

（1）、引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中（如我国的地形特征和x的地形特征）。

（2）、当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线，否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺。

（3）、当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要注意其关注的问题和描述的方法。

（4）、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。

（5）、当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征（如x的降水季节分配）。

例四：用发展变化的眼光看待问题。

人文地理方面，教材所述为一般原理，由于教材编写和使用有一定时间，且发展变化较快，因而，不可机械、绝对化地将教材所述应用到现实案例中，应具体问题具体分析，教材所述提供了分析问题的思路和方法，根据所给案例的实际条件，按教材的思路和方法以及原理，得出相应的结论。

例五：关注地理逻辑。

地理之理，即有逻辑，地理因素多，各因素相互影响，但是，当分析或表述时，应有层次并展示逻辑关系，教材的分析思路和方法可作参照。学生需自己思考，进行表述，并逐渐培养其分析、表述的地理逻辑，答题模板或分点限制了学生的地理逻辑思维。

例六：模型（式）化处理。

高中地理创新培训心得体会篇六

地理科学专业包括地球概论、地质学基础、地貌学、气象与气候学、地理信息系统、植物地理学、土壤地理学、水文学、自然资源学原理、测量与地图学、中国地理、世界地理、多媒体课件制作、地理教学论、遥感概论等。以下是小编整理的高中地理新课程培训的心得体会，希望对大家有帮助！高中地理新课程培训的心得体会1。

通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同时也"被迫"对自己的心态和角色进行了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧张，可是从培训的第一天起，就体会到了放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。培训真的是既太紧张太辛苦！

在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的高中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是"听君一席话，胜读十年书"。

可以说，在研修学习的这些日子。每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义，也有一些感悟。

经过这一个阶段的高中化学新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。

总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、课改必须更新教师观念。

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的"权威"变成学生学习的促进者、组织者，从"以教师为中心"到"以学生为中心"，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2、经过专家的讲解，使我清晰地认识到高中化学新课程的大致内容。通过培训学习，使我清楚地认识到高中化学新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中化学新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。

对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。

对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

这一次我很荣兴参加了省高中新课程改革的培训学习，感受颇深。我作为刚使用新教材的老师，通过这次的学习，在专家们的引领下回顾了自己一年来的教学过程中的得失，时刻铭记虚心向老教师请教，不断积累经验和反思。我的心得如下：

1、更新教育观念。

中学地理课程目标具有很强的时代性，它会随时代的发展变化而不断更新，“重视对现代公民地理素养的培养”是国际地理教育改革的新特点、新趋势。这就要求教师平时要多关注国际热点问题、关注国际政治、经济动向，拓宽学科视野，了解世界最新发展动向。

2、转变教师角色。

树立新型的教学观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的不断提高，建立民主平等的新型师生关系，和学生平等相处，坦诚相待。

3、调整教学策略。

教师习惯上被称为教书匠，但实际上教师不是“教书”而是“教人”，因此教学策略应由重知识传授向重学生发展方向转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

4、改变工作方式，充实专业素养。

教师之间将更加紧密合作，要不断地改善自己的知识结构，学会开发各种课程资源，包括地理教科书、地图册地理教学参考等教材，广播、电视等大众媒体，模型、演示仪器等各种地理教具以及校内外学习场所，等等。

总之，每位教师都应当树立课改新理念，树立科学的教材观、教育观、学生观，深入钻研新教材。以上是我有关于高中地理新课程培训几点粗浅的体会，也许不够全面，还请诸位多多谅解。

我参加了新课程改革的培训学习，感受颇深。通过这次的学习，在专家们的引领下回顾了自己多年来的教学过程中的得失，我的心得如下：

一、教师将面临新课程改革带来的挑战。

1、教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。

在教育改革的过程中，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一的知识来源。由于学生在研究、探索的学习中内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。实行素质教育以后，指导学生学习时的力不从心，无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。

这是未来时代教师必须具有的品质和素养。通过观看视频，听到了专家对问题的精辟讲解，使我掌握如何把握知识的深度和广度。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习，使我认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的地理素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。

2、教师从个体走向合作以往的教学中，我们老师独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题小组进行指导。教师要学会合作，这是老师面临的又一个挑战。做作业的过程，使我对以前自己做的很多教学工作进行了很好的反思，没有反思就没有进步。我体会到好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、

总结。

交流能促进我们产生更多更好的授课方式方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

二、课程改革呼唤教师角色转变。

1、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

2、由“教书匠”转向科研型创新型教师，由单一型教师转向综合型教师教师要成为主动的课程研制者，积极设计新颖有效的课堂教学模式。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。在提高自身的科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。多年来，学校教学一直是分科进行的，新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

三、新时期的中学地理教师应积极接受挑战。

要培养学生的创新精神与创新能力，要求我们教师具有较高的素质。教师必须更新教育观念、教学方法，接受新的教育理念，以学生为本，所有教育行为都必须以培养科学思维方法、创新意识和提高科学素养为目的。教师要不断拓宽知识面，广泛猎取各方面的知识，特别是国际国内社会热点、高新科技的信息。

1、复合型的知识素质。

教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件。丰富的学科专业知识是教师搞好教学所必备的先决条件之一。科学文化知识是指具有当代科学和人文发展的基本知识，当代科学的基本知识指对信息科学、生命科学、新材料科学、新能源科学、环境科学、空间科学和海洋科学等方面的知识有一定了解。新课程十分重视知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性。与传统的教育理论重结果、轻过程的观点相比较，新课程强调教学既是一个认识过程，更是一个发展过程。新课程要求中学教师不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还应明白为什么这样教。教师如果缺乏一定的教育理论修养，就难以自由而科学地设计和驾驭教育教学过程，更难以进行物理教学改革与创新。

2、健全的专业情意。

教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，其主要内容包括对教育事业的忠诚，对学生的关爱和理解态度，对教书育人的热情以及敬业精神等。教师作为完整的人不仅仅是理性的人，教师的欲望、情绪、价值信仰等人格特征更应受到重视。

在线研讨，让我们与全省各地的教师、与专家近距离接触，通过讨论开阔了眼界；很多好的创意迸发出来。通过此次学习，不仅使自己的眼界更开阔，而且使自己对高中地理新课程有了更深层次的认识和理解。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。

总之，每位教师都应当树立课改新理念，树立科学的教材观、教育观、学生观，深入钻研新教材，从自身做起，转变观念，以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。

高中地理创新培训心得体会篇七

新的体育课标颁布以来，我还没有仔细的研读过，利用暑假的时间，我粗略的阅读了一下。新课标已逐渐改变传统体育教学中的教师的灌输式、学生被动接受的教学方式，并向多样化的教学方式发展，在体育课堂教学中广泛采用了自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式，有利于确立学生的主体地位，提高学生的体育学习能力，培养学生坚持锻炼的意识和习惯，增强学生学习效果，通过学生的探索活动，获得运动知识和技能。

我觉得新课表更突出了，对学生主体地位的重视。学生是教育的主体，教学质量的好坏与学生主体精神发挥的程度有直接关系。《体育课程标准》关注的核心是满足学生的需要和重视学生情感体验，促进全面发展的社会主义信任的成长，始终把学生主动、全面的发展防在中心地位，在发挥教师主导作用的'同时，特别强调学生学习主体地位的体现。因此，评价体育教学课时，学生在教学活动中主体精神发挥的程度是非常重要的标准之一。一是学生体育教学活动中是否具有目的性和计划性，活动的内容和方法是否经过自身的肯定和选择。简单的观察方法是看学生体育活动中热情的程度。应该说，学生如是积极投入体育教学活动，那么该课便发挥了学生的能动性。其次是看体育教学活动中学生自主意识的表现，主要反应在学生对学习内容的把握情况，以及学生自主学习的行为和质量，学习的情感状态和心理投入程度。如果学生对学习内容把握准确，以自己的自主学习为主，动机明确，活动兴趣高，且有愉快的心理体验，说明教师在该课堂中发挥了学生的自主性。应该说明的是，学生主体精神的发挥，是教师施以诱因条件的结果，而学生主体精神发挥的程度如何，关键看教师艺术性运用诱因方法的能力。

高中地理创新培训心得体会篇八

2011年湖北省高中新课程省级培训，在华中科技大学举行，我很荣幸代表我们学校地理教研组参加了这次培训，在听完几位领导和专家的精彩讲座之后，我的感受颇多。

近年来，全国各中小学都在进行课堂改革，作为地理学科，在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为了地理教学的三维目标，成为了地理教师必须直面的问题。

针对课堂改革中老师们在教学设计上遇到的几大难题，咸宁学院的黄莉敏副教授提到，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，绝不是某种教学方法的辞旧迎新，它需要在“教学理念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。黄老师还讲到，教学设计必须具备五大要素：背景分析、教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程。并且对各要素进行了逐个分析，以很多的典型实例给老师们进行讲解，让老师们学会了很多新的新课堂应该具备的教学理念和教学方法。

在培训过程中，还有来自黄冈中学的地理教学专家周益新老师，周老师的演讲赢得了老师们的阵阵掌声。他给我们讲的主题是“新课程背景下地理素养的培养”。他提到，一直以来我们湖北省的高考成绩在全国来讲都是名列前茅的，但是我们送出的部分人才中，最终进入社会之后，好像并没有满足社会各行业的要求，也就是说出现了一种“只会读书考试，动手能力实际应用能力相对较差”的一种局面。这就让我们做老师的，应该要好好反思一下我们的教育方式。最后就转到我们这次课改的主体上来，由此可见，课改是很有必要的，必须要改。传统的教学模式，只管高考成绩的模式已经不能满足社会的发展要求了，只会考试的人才在社会上是不能适应社会的发展的，只有进行课改，不断提高学生各方面的素养，让学生各方面的能力得到锻炼与提高，才能适应社会所需要的综合型人才。最后，周老师还提到，作为老师，我们也必须不断提高自身的素养，这样才能适应课改后的教学模式，才能教的更好，才能适应社会的发展。同时，他还给我们传授了很多提升自身素养的方法，让老师们受益匪浅。周老师的演讲生动而富有激情，深得老师们的好评。

最后，武汉教科院的领导余克四老师为我们解读了新课程地理高考方案以及。

相关备考策略，为各位老师应对湖北省新课改后的第一届高考指明了方向。余老师强调，新课改后的高考试卷着重考查学生多方面的能力，开放性的题目增多，这就对学生的课外知识，以及开放性思维能力提高了要求。在后面的备考当中，我们老师就应该多注重学生在这些方面的能力培养。余老师的讲座，让老师们的高三备考有了明确的方向，也让老师们能合理的安排高三的宝贵时间了。

通过这两天的培训，让我再次意识到课改的必要性，同时作为一个老师，我也深感自己肩上的责任之重。最后，我相信，在我们湖北省各位老师的共同努力下，我们的新课改一定会成功的。我们要为国家输送更多的、优质的、符合新时代要求的综合型人才，真正做到“为中华之崛起而读书、而教书”。

高中地理创新培训心得体会篇九

作为一名高中地理教师，我一直关注和探索教学的创新与发展，因此我决定参加一次地理创新培训，来提升自己的专业素养和教学水平。这次培训持续了五天，我收获颇丰，从中学到了许多新思路、新方法和新知识，让我对教学更有信心、更有热情。下面，我将结合自己的体会和经验，分享一下这次“高中地理创新培训”的收获。

一、 重拾教育的初心

在这次培训中，我重新认识到什么是教育的初心。我以前可能太注重知识传授和考试成绩，而忽略了让学生获得真正的成长和提高。在这次培训中，我看到了许多优秀的教育者们都强调了学生的自主学习和思考能力的培养，以及打破传统教学方式的必要性。这引发了我对教育的反思和思考，我重新审视了自己的教学方式和方法，并重新定位了自己的角色和任务，把学生的成长放在了更为重要的位置上。

二、掌握新的教学方法

在这次培训中，我学到了许多新的教学方法，尤其是一些基于现代技术的教学手段。例如，我们学习了如何运用智能手机拍摄照片和视频来进行地理实践活动，以及如何运用WebGIS、云服务和VR技术进行地理教学。这些新的教学方法能够帮助我们更好地展示地理概念和实践技能，同时也更能够激发学生的兴趣和参与性，提高教学的效果和质量。

三、拓展专业视野

在这次培训中，我们不仅仅关注于高中地理课程的教学，也关注到了一些前沿领域和热门话题，如气候变化、渐进式城市化等，这都是我们所要关注的热门话题和前沿技术，可以帮助我们扩大专业视野，了解地理学最新的研究成果和工作方法。这对我们在理解地理学知识、教学高中地理课程、进行研究和实践活动方面都有很大的帮助。

四、强化团队合作

在这次培训中，我注意到，对于一个地理教师来说，与同行建立紧密的联系和合作，是非常重要的。我们可以互相借鉴、交流教学经验，也可以共同组织一些实践活动、调查研究等。在这个过程中，我认识了许多志同道合的老师和同事，我们分享了很多关于教育的理念、教学的方法和资料，相信这种合作可以帮助我们更好地开展教学工作。

五、激发教学热情

这次“高中地理创新培训”开放式的学习环境和丰富的内容，激发了我的学习兴趣和教学热情。在学习过程中，我不仅能够吸收知识，增长见识，也结识了许多优秀的同行，从实践经验和工作方法上获益不浅。这种获得是传统“培训课程”所无法达到的，也就是说，我在此次培训中不仅学到了知识和技能，更拓展了自己的思路和眼界，这对于高质量地开展地理教学有很大的帮助。

总之，参加这次“高中地理创新培训”让我受益匪浅，除了学习到新的教学方法、理念和技能，更重要的是对教师的角色和使命有了重新的认识和理解。在今后的教育教学工作中，我将会结合这些体会和经验，不断创新、探索新的教学方式和方法，让学生感受到地理学的魅力，让他们拥有更为丰富的知识和技能，更好地为未来做好充分的准备。

高中地理创新培训心得体会篇十

在这学期我参加了地理培训班的学习，培训内容很多，胜过我多年的学习，我们是通过网络，有幸聆听了多位专家的讲课风采，聆听专家们的教诲，感触很深，收获颇丰。我深深陶醉其中，感激之情溢于言表。

教育要发展，要有鲜活的生命力，就必须要每一位教师“心中有爱，眼中有人”。也就是必须坚持“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念，必须确立“主人、主体、主角”学生主位观，在教学中必须强化“教学生学会学习”的科学行为。

有爱才有教育，有爱才有动力。如果我们每位教师都真正热爱我们自己的教育事业了，真正热爱我们的每一位学生了，我们教师就会想方设法把自己的教育教学工作搞好，我们的教师就会主动积极的参与到学校教学科研的活动中来，就会像这些讲课的专家学者们一样，从自己平凡的岗位上作出不平凡的事迹。所以，转变教师的教育理念和教学思想是引领教师走上教育教研道路的前提与关键。也只有这样，才能改变目前封闭的、落后的教育教学现状。

人民教师的师德，其主要内涵是：“热爱教育事业，热爱学生。”“爱”是教师职业道德的核心，是做好教育教学工作的根本点和出发点。教师对事业和对学生的爱，是一种积极的情感，是教师做好教育工作的力量源泉。教师对学生的爱，可以点燃学生心灵的火花，溶化学生心头的冰霜，激发学生的兴趣，唤醒学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而提高教师的教育教学效果。听了教授们的讲座，让我对课堂教学有了一种新的思考：传统课堂上，我们教师常常是站在成人的立场上，以成人的思维来备课、上课，“把自己清楚的‘说给’学生清楚、明白”，学生被动学习，而且不会有创新思维。新的教学理念是以发展学生的终生成长为理念，完全以学生为学习的主体，以开发学生学会学习为主导，教师装作什么也不明白，让学生自由自主的学习。

在这次培训班上，许多老师都谈到了教师职业的专业化，教师职业的地位，教师职业对社会的作用，通过专家们的讲解，我更加明确了这个职业的关键所在。它是一个特殊的群体，是以教育为中心的一群劳动者。不是什么人都能当老师的，更不是什么人都能当好一个老师的。要当好一个老师首先是要有爱心。只有视学生为自己的孩子，处处去关爱学生，学生才会“亲其师，信其教，亲其师，信其道”。其次我更加明确了教师的基本责任就是教书育人。既通过教书这个渠道和途径，达到育人的目的。这里要处理好的一个问题，就是如何使学生爱听你的课，喜欢你的课，爱和你沟通交流，而不是敬而远之。我觉得这个问题永远值得我们去探讨，去反思，去总结。

作为一位中学地理教师，应该有更高的境界和追求，因为你不仅是一个实践者，更是一个引领者。你的一言一行，一举一动，直接影响着学生。

总之，在今后的工作中要不断开拓创新，使自己的专业知识更高，更智能化，走进课堂，研究教材、研究学生，指导服务，有自己独特的学科见解，成为让教师信服，具有人格魅力的教研员，努力适应教研工作的需要。让我们快乐健康的享受教师的健康成长。

高中地理创新培训心得体会篇十一

xxx，毕业于x师范大学，理学学士。中学高级教师，x区骨干教师。十一年工作中，八年担任班主任。发表论文专著多篇。教育格言：认认真真做事，踏踏实实做人。

地理素养包括：

学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。

过多少来评价学生的地理素养，而学生以掌握多少.

衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是好学生，地理素养的高低更多地取决于老师讲的多少，而与学生自身的能力差异关系较弱。

1、在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养。

2、在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。

4、不关注知识量和知识系统，以培养未来公民必备的地理素养为终极目标。

5、不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料。

6、降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。

7、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素）。

1、过多关注知识而忽视能力和观念培养。

2、将教材内容机械化。

3、大量超标扩展知识内容。

4、对一些自然地理内容无谓加深。

5、对一些人文地理内容僵化处理。

6、缺乏对逻辑思维的培养。

7、答题模板限制学生的独立思考。

8、大量做题，学生越做越疑惑。

1、落实课程标准的`要求。

以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和高中（必修）标准综合，逐尠标准要求达成方法目标和行为目标。将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关标准内容结合，形成每课的教学目标且予以落实。

2、用教材教，用好教材。

理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内容），对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城市土地利用结构），一些表述、分析思路和方法可以参照教材。可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材关于能力、观念培养的内容。

3、强化对地理思维能力的培养。

注重培养地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性等），地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等），推理、判断、迁移的能力，自主学习和独立思考的能力。

例一：强化地理位置的地理意义。

将纬度位置与纬度地域分异规律相联系，将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系，将地理事象与普遍规律相对应，若不符合普遍规律，则从非地带性因素考虑。

例二：特殊地理事象的原因分析。

不符合普遍规律的为特殊，既然是特殊，则影响因素为非地带性因素，多数情况下都与地形或下垫面有关。地形或下垫面影响气流（风）、气压、气温、降水（湿度）、光照等。分析特殊地理事象，应放在普遍规律背景下分析，以说明其之所以特殊。

例三：把握空间尺度。

课标和教材初中和高中的区域案例学习都注意不同空间尺度的区域；教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义。空间尺度认知需注意以下问题：

（1）、引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中（如我国的地形特征和x的地形特征）。

（2）、当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线，否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺。

（3）、当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要注意其关注的问题和描述的方法。

（4）、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。

（5）、当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征（如x的降水季节分配）。

例四：用发展变化的眼光看待问题。

人文地理方面，教材所述为一般原理，由于教材编写和使用有一定时间，且发展变化较快，因而，不可机械、绝对化地将教材所述应用到现实案例中，应具体问题具体分析，教材所述提供了分析问题的思路和方法，根据所给案例的实际条件，按教材的思路和方法以及原理，得出相应的结论。

例五：关注地理逻辑。

地理之理，即有逻辑，地理因素多，各因素相互影响，但是，当分析或表述时，应有层次并展示逻辑关系，教材的分析思路和方法可作参照。学生需自己思考，进行表述，并逐渐培养其分析、表述的地理逻辑，答题模板或分点限制了学生的地理逻辑思维。