最新音乐小组合作探究心得体会和方法(优秀11篇)

在生活中，我们常常通过反思和总结来获取经验和教训。那么，如何写一篇较为完美的心得体会呢？首先，我们要明确总结的目的和主题，找到关键的亮点和重点。其次，要注重语言的简练和流畅，用通俗易懂的文字表达真实的感受和体验。再次，要突出重点，将个人的思考和感悟融入到总结中，同时提出对未来的规划和期待。接下来是一些精选的心得体会范文，希望对大家的写作有所帮助。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇一

随着音乐教育的深入推广，许多学生开始参与到音乐小组合作之中。音乐小组合作不仅能够提高学生的音乐技巧和表演能力，还能培养学生的团队合作精神和创造力。在我参与的音乐小组合作探究中，我收获颇丰，深感实践的力量。以下是我在音乐小组合作探究中的体会心得。

首先，在音乐小组合作中，我学会了倾听与尊重。一个音乐小组合作中，每个成员都有自己的意见和创意。有时候，我们可能会有不同的观点，但我学会了倾听其他成员的意见，并尊重他们的选择。通过倾听与尊重，我们可以彼此学习与借鉴，使音乐合作更加的协调和完美。

其次，在音乐小组合作中，我学会了互助与支持。音乐小组合作需要成员之间的紧密配合，尤其对于乐器演奏而言。在合作过程中，我发现每个人都有自己的特长和不足之处，因此我们互相帮助和支持是非常必要的。通过互助与支持，我们可以互相弥补不足，达到相互促进的效果，使合作的结果更加出色。

然后，在音乐小组合作中，我体验到了团队合作的重要性。一个音乐小组合作需要所有成员的共同努力，才能达到良好的成果。每个人都承担着不同的角色和责任，并且在合作中相互配合，共同追求音乐的完美。通过团队合作，我们能够集思广益，充分发挥每个成员的特长，使音乐合作更加出色。

此外，在音乐小组合作中，我也学会了耐心和坚持。音乐创作和演奏是一个漫长而艰辛的过程，需要不断的练习和完善。在一些困难和挫折面前，我们不能放弃，而是要坚持下去，通过大量的练习来提高自己的技能和水平。只有通过耐心和坚持，我们才能够在音乐小组合作中取得更好的成绩。

最后，在音乐小组合作中，我领悟到了音乐的力量。音乐是一种能够感染人心的语言，能够传递情感和共鸣。通过音乐小组合作，我感受到了音乐的魅力和触动。音乐让我们的心灵得到了安慰和放松，也增强了我们的自信和快乐。因此，我更加热爱音乐，愿意通过音乐传递正能量，影响更多的人。

总之，音乐小组合作探究是一种宝贵的学习体验。通过这次探究，我学会了倾听与尊重，互助与支持，团队合作，耐心和坚持，以及音乐的力量。这些体会和经验将伴随着我成长，并且在将来的音乐道路上帮助我更好地发展。我相信，只要我保持热爱和坚持，音乐小组合作探究必将为我带来更多的成长和成功。让我们一起用音乐的力量，创造更美好的未来！

音乐小组合作探究心得体会和方法篇二

教学反思：作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。

在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的要求告诉给学生。找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇三

新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。

一、建立合理的教师指导小组。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3到6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、熟练掌握合作技能。

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、正确把握合作契机。

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米等等，就没有合作学习的必要。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

四、充分发挥教师作用。

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇四

由于目前在我国学校体育界对体育教学中的自主、合作、探究学习的解读，很大程度是把我国整个新课程改革倡导的学习方式，直接嫁接到体育教学中，忽视了“体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动”，造成在教学实践中指导学生进行自主、合作、探究学习时，出现了各种形式主义的现象。探讨体育教学中自主、合作、探究学习中教师的指导策略，对于促进学生发展，推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。

一、依据学习内容，选择学习方式。

开展有效的自主、合作和探究学习活动，必须选择适合用自主、合作和探究学习方式的体育学习内容。目前，我国现行体育教学内容的组成主要包括：体育、保健基本原理与知识、田径、体操、球类运动、健美运动、民族传统体育和新兴体育运动，结合体育学科学习特点，我们可以把体育学习内容分为陈述性内容、操作性内容和策略性内容，陈述性内容回答“是什么”的问题；操作性内容是体育学习的主要内容，它回答“怎么做”的问题；策略性内容回答“为什么”的问题。陈述性内容单靠听讲、阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要探索发现，更多是要学生自主学习就可以掌握；而操作性内容和策略性内容，单靠老师讲解示范学生很难掌握。一些学习难度不大、比较安全、以练习为主的学习内容可以多安排学生自主学习；一些集体性项目、或需要集体一起进行学习的，有一定学习深度的内容可以安排合作学习；而有一定学习深度，特别是容易产生“问题串”的学习内容，则可以考虑安排学生进行探究学习。

二、结合学生实际特点，指导学生学习。

由于小学阶段学生身体和心理处于生长发育高峰期，运动素质正在不断提高，运动技能储备量比较少，关于运动与健康知识容量少等特点，不宜安排探究性学习。所以，小学阶段注意安排适合于发展机体的平衡能力、模仿能力、反应速度、协调性、灵敏性、节奏感的体育活动，教学宜多采用动作简单、韵律感强，不太复杂而又富于变化的活动形式，通常应该多采用合作学习和自主学习相结合。对于低年级的学生应多采用游戏活动形式，使他们在玩中学，既产生愉快的体验，又进行基础能力的训练和培养，学习方式一般是通过以情景和竞赛活动为主在合作学习。

严密组织教学，可以有效组织学生进行合作、自主、探究学习。通过教师的正确引导，促使学生参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程，从中得到充实提高，达到提高学生运动技能，增长运动与健康知识，增进健康的目的；同时，教师把握好学生在学习过程的思维流程和运动技能形成情况，针对学生不同的情况，采用不同的方法加以引导，使学习活动始终围绕学生的发展需要。

四、构建课堂氛围，激发学习兴趣。

体育学习过程不是学生被动地学习体育健康知识与技能，而是一个学生亲自参与丰富的身体活动和伴随着身体活动过程中生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。引导学生创设融洽和谐的学习氛围是教师指导学生进行合作、探究、自主学习的有效策略。

在体育学习中，学生学习体育与健康知识和运动技术主要是在教师的指导下，通过各种体育课程资源在各种体育活动过程中的亲身经历去获取的。同时，体育学习必须是在承受一定运动负荷下的身体练习过程。所以，体育教学中的自主、合作和探究学习有不同与其他学科学习的自身特点和要求。在体育学习中自主学习是基础与前提，合作学习是形式与途径，探究学习是目的，只有根据不同的学习目标构建不同学习方式，综合运用三种学习方法才能真正发挥作用，三者要有机结合，相互渗透、相互促进。体育教师要充分利用课堂教学，引导学生掌握自主、合作、探究学习方法，构建一种新型的、和谐的体育教学模式，使体育教学更具有时代性。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇五

在过去的一段时间里，我有幸参与了一个音乐小组合作项目。在这个项目中，我与其他成员一起合作演奏和创作音乐。通过这个经历，我收获了很多，不仅对音乐有了更深入的理解，也学到了很多关于合作和沟通的重要性。这篇文章将会探讨音乐小组合作中的心得体会，包括目标设定、分工合作、时间管理、沟通交流以及反思总结。

首先，目标设定是音乐小组合作中不可或缺的一步。在项目开始之初，我们明确了我们的目标是什么，以及我们希望在这个项目中获得什么。我们希望通过合作演奏和创作音乐提高自己的音乐技巧和表达能力，并且希望能够在最后的演出中给观众带来共鸣和享受。拥有明确的目标使得我们在项目的整个过程中能够持续地努力和追加，不至于迷失方向或是效果不佳。

其次，分工合作是音乐小组合作中的关键。在一个小组中，每个成员都有各自的特长和技能，合理分配任务可以充分发挥每个人的潜力。在我们的小组中，我们根据每个人的乐器技能和音乐素养进行了任务分工。每个人负责了特定的乐器或是音乐部分，而且我们还进行了一些特殊的培训和学习来提高各自的能力。通过分工合作，我们可以每个人都尽力发挥自己的长处，从而达到更好的音乐表现和协作效果。

第三，时间管理是保证音乐小组合作项目顺利进行的另一个重要因素。毫无疑问，每个成员都有自己的课程和其他活动，并且每个人的时间安排都不尽相同。为了确保每个人都有充足的时间来参与项目，我们制定了一份详细的时间表，并在每周的固定时间进行合练。此外，我们还设定了每个人的练习计划，以便个人时间与小组时间能够更好地配合。有效的时间管理让我们充分利用宝贵的时间，让音乐小组合作项目可以有条不紊地向前推进。

第四，沟通交流是音乐小组合作中不可或缺的一环。在一个小组中，成员之间的相互理解和有效的沟通可以提高合作效果。在我们的小组中，我们非常重视互相之间的沟通和反馈。无论是合练中的问题，还是个人想法和建议，我们都积极分享并进行讨论。通过频繁的沟通和交流，我们能够更好地了解彼此的意图和期望，并且能够更好地调整和改进自己的表现。良好的沟通交流有助于我们更好地相互配合，形成更加精彩的音乐作品。

最后，反思总结是每个音乐小组合作项目结束后必不可少的一步。通过反思总结，我们可以回顾整个项目的过程，找出不足之处，并从中学习和改进。在我们的小组中，我们每个人都有机会发表自己的意见和反思。我们纵观整个项目，回顾了我们的成长和进步，同时也找出了我们还需要加强的方面。这种反思总结不仅对我们的个人成长有益，也对我们未来的音乐合作有很大帮助。

综上所述，音乐小组合作是一个富有挑战性和乐趣的过程。通过目标设定、分工合作、时间管理、沟通交流以及反思总结，我们能够在合作中不断成长和进步。这些心得体会不仅适用于音乐小组合作，也可以应用于其他团队项目。希望我在未来的合作中能够继续发扬这些精神，取得更加出色的成果。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇六

参加大兴安岭地区第二届“金烛杯”课堂教学大赛，我的抽签课是龙教版小学信息技术第三册第十二课《旅游计划书》，本课内容是在word中插入图片及图片的环绕方式。我思索着：如果再用老办法进行简单的对比分析来讲解本课内容恐怕会使学生觉得索然无味。于是，在课前三十分钟准备时间，我和学生拉近距离，问：“你们喜欢看书吗？”呼啦，小手举起一片。好多同学边举手边说开了。原来他们都很喜欢看漫画、卡通的书，因为里面有图片。我灵机一动，计上心来。“既然你们都很喜欢这样的书，今天不妨请你们来试试，自己准备看怎么样才能在文章中插入这些图片呢？”这一招还真灵，十来个“漫画迷”开始自动分组“集体备课”。他们马上翻阅课本，相互讨论，忙得不亦乐乎。经过观察，我确定教学方案可以正式实施。

课堂上，我设计几个任务，让他们按照在班级讨论时一样分组，组内各自有着细致的分工：一名同学先来讲如何插入图片，提示同学操作方法，进行比赛前的热身运动。一同学来当小老师，演示本组的学习结果，并进行讲解。一名同学负责“组织教学”。把全班同学分成四个大组，采取比一比，赛一赛的形式进行教学。

第一个任务是：打开指定位置的文章，这一任务学生有基础，我在大组内容进行比一比，看哪一组做的最快最好。学生学习兴趣浓。随后是小组内自学课件，使本节课掀起一个高潮，自学课件很明了，简单，学生一看就会，比老师演示更有效果，这时学生在学习中全心投入，学生气氛热烈，秩序井然。接着，全课的高潮到来，按照自学课件的方法给文章插入图片来美化文章，美化后在小组内，评价。最后推荐到班级进行评比，进行得异常激烈，同学们有序地合作，四大组挣先恐后的竞争要展示自己的作品。一篇篇被学生美化的文章随着下课铃声产生了。课间，同学们仍沉浸在刚才的兴奋与喜悦中。

在新课程的实施中学生是课堂的主体，老师是课堂教学的主导，课堂上出现了更多的生生互助、师生互动、平等参与的局面，组织教学更是形式多样、异彩分呈，小组合作探究的学习方式更成为其中一个闪光的亮点。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇七

音乐是一种美妙的语言，能够穿越时空，打动人心。音乐的魅力不仅体现在个人演奏与表演中，更能在小组合作中得以充分发挥。在音乐小组合作探究中，我们不仅收获了音乐技能和知识，更重要的是培养了团队合作精神和创造力。通过合作探究的过程，我们深刻体会到了合作的力量和乐队的魅力。

首先，音乐小组合作探究让我意识到了合作的重要性。在小组合作中，大家需要共同协作，各尽所能，才能做出最好的音乐表演。每个人都有自己独特的音乐才华和技能，通过合作探究，我们能够将这些个体的优势充分发挥出来，形成整体的优势。例如，在探究中，我们组织了小组排练，每个人负责一部分乐器或声部的演奏。通过各自的排练和专注学习，我们最终将个人演奏融合在一起，形成了和谐的合奏效果。这表明，只有通过协作合作，我们才能实现音乐的完美。

其次，音乐小组合作探究培养了我们的创造力。通过合作探究，我们能够给予自己更多的自由和创造空间，激发创造力。比如，在编曲和演奏中，我们常常需要根据实际情况进行改编和创新。对于探究的乐曲来说，它不仅仅是一个简单的演奏作品，更是一个需要我们一同创造的艺术品。每个人可以根据自己的理解和感受，自由地创作和发挥，使音乐作品更加丰富多样。这种自由和创造力的培养，不仅使我们对音乐有了更深的认识，也让我们在合作中充满了乐趣和激情。

此外，音乐小组合作探究也让我们学会了倾听和沟通。合作需要各个成员之间的相互理解和沟通，只有通过交流，才能保证每个人都能发挥出自己最好的水平。我记得有一次我们在讨论如何安排乐曲中的表情和音量的变化时，大家的意见存在分歧。但是通过大家的讨论和倾听，最终我们找到了一个大家都满意的平衡点。这个经历让我明白，倾听和沟通是合作不可或缺的一部分，只有通过相互交流和理解，才能形成共同的意见和决策。

最后，音乐小组合作探究让我们更加珍惜团队和合作的价值。在这个过程中，我们不仅仅是一群音乐爱好者，更是一个紧密的团队。每个人的付出都是为了团队的成功，每个人都能从中获得成就感和满足感。在合作探究的过程中，我们共同努力、互相帮助，乐队的合奏效果越来越好，让我们更加明白合作的重要性和乐队的魅力。这种团队的协作与凝聚力不仅能够在音乐上得到体现，也能应用到其他领域，如学习和工作等方面。

总之，音乐小组合作探究是一次宝贵的经验，它不仅让我们学会了合作、创造和沟通，更让我们更加珍惜团队的力量和合作的价值。通过音乐的小组合作探究，我们不仅能够感受到音乐的魅力与美妙，还能够从中收获更多的快乐和成长。未来，我相信这种合作精神和乐队的魅力将会在我们的生活中继续发挥重要作用，并带给我们更多的惊喜和成功。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇八

一、问题背景。

（一）问题的提出。

人们常说：“一个中国人是条龙，三个中国人是条虫。”尽管有其片面性，但现实生活中，大部分中学生确实缺乏合作能力，集体观念淡薄。

当今世界科技发展迅猛，信息瞬变，各行各业事业的成功都需要人们具有合作精神，但现在的学生绝大多数都是独生子女，独生子女以自我为中心，缺乏合作意识，这与未来的人才观是相矛盾的。

全日制义务教育新的《数学课程标准》明确指出：“数学教学是师生之间，生生之间交往互动与产生发展的过程。在这一过程中，教师应鼓励学生自主探究与合作交流，让学生经历数学知识的形成过程。”在“评价建议”中，也强调了对学生数学学习过程中“合作交流意识”的评价，其中包括“是否乐于与他人合作”、“愿意与同伴交流各自的想法”、“是否能够使用数学语言，有条理地表达自己的思考过程”。因此，培养学生的合作交流能力、更新知识能力是数学教学的一项重要任务，更是社会发展的需要。

学习的优势，培养学生的合作精神及提高学生的学习能力。

（二）实验的理论假设。

本实验在实验班中进行“小组合作学习方法研究”实验。根据学生的实际水平搭配成合作学习小组，以合作学习小组的基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。从而达到实验班成绩明显高于对照班；学生合作精神、交流能力强于对照班；数学学习能力强于对照班。

（三）实验的理论依据。

1、该课题符合“学生主体论，教师主导论”的现代教育思想。

2、据教育心理学原理，学生的合作学习有利于合作能力的培养以及创新意识的形成。正如苏霍姆林斯基说的：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者、研究者和探索者。教师应该给孩子一个空间，让他自己去研究、去探索，让他们品尝成功的喜悦。

3、小组合作学习方法符合布鲁纳的认知论，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识的主动参与者。

4、《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习过程，不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成对数学知识的理解的有效的学习策略。

二、实验的具体内容。

本实验主要分三个阶段研究如下三个方面的内容：

（一）探讨合作学习小组的分组形式：是按组内异质分（即各小组中优等生、中等生、后进生的比例都相同）较好，还是按组内同质分（即同一个学习小组的人员是同一个层次的学生）较好：小组合作学习较传统的班级授课制比较有无优势。

（二）探讨合作学习小组中，几个人为一个合作学习小组学习效果最好。

（三）探讨在初中数学课堂教学中，什么情况下采用传统的班级授课制效果好，什么情况下采用小组合作学习方法学习效果好。

现第一阶段已完成，以下汇报的是第一阶段的有关情况。

三、研究方法与检测。

（一）研究方法。

我们这项研究采用实验研究的方法，具体是等组实验法，坚持定性研究与定量研究相结合，问卷调查与多项观察相结合的原则。

研究对象主要选择本校八年级（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班为实验班，且两个实验班的分组方式又不同：（1）班按组内同质分组，（2）班按组内异质分组；（3）班为对照班，采用传统的班级授课制。需要说明的是：两个实验班与对照班并非在学生构成上有明显的质的差别，仅从入学试卷分析，其教学成绩的不合格率曾高达43%，其中最低分只有24分，可知其认知水平并不属于天才学生。且三个班的人数、学生的成绩、学习热情、学习能力、身体素质、智力水平均无显著差异。

（1）班按组内同质分组：即同一个学习小组人员为同一个层次的。

学生，不同的学习小组的学生层次有差异，以小组的提高成绩为评价标准，开展组与组之间的竞争。（2）班按组内异质分组：即优等生、中等生、后进生按1：2：1的比例搭配成4人的异质合作学习小组，优等生担任各组组长，以小组成绩为评价标准，开展组与组之间的竞争。对两个实验班逐步培养学生合作学习的意识，当学生合作意识增强后，就着手于培养学生的合作能力与学习能力。其中合作能力包括小组长的组织协调能力、小组成员的团结协作能力和互帮互助能力。

四、实验结果与讨论。

（一）结果。

经过一年的实验，我们按照原来的实验设想实施实验计划，进行过几次成绩检测，开始时。两个实验班和对照班的成绩并不显著（t=1.30,p0.05），而到期末成绩距离逐渐拉大，实验班中，（2）班成绩明显优于（1）班，且两个实验班的成绩都优于对照班。不仅如此，实验班从素质的各方面都表现出优势：在参加新化县数学“化罗庚”奖杯竞赛中，实验班学生有14人获奖，并代表学校获得团体总分第一名，这是学校历年来该项目最好的团体成绩，这是对照班无法比拟的。但获奖14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，从这一点可以说明，对于尖子生的培养，按组内同质分组学习优于按组内异质分组学习。

（二）讨论。

“初中数学小组合作学习方法研究”实验是一项有意义而复杂、艰巨的工作。计划这项实验分三个阶段用二年的时间完成，如今经过一年的实验，已取得阶段性成果。因此，分析总结这次实验特点和存在的问题，对我们进一步完善和推广这项成果具有一定的理论价值和深远的意义。

我们认为这项实验具有以下几个特点：

第一：方案设计的科学性和整体性，实验实施的严密性和连续性以用效果的显著性和可推广性。

我们这套实验方案的设计是建立在对教学人员、教学对象以及教学条件调查的基础上，以“学生主体论，教师主导论”这一理论为依据，符合布鲁纳的认知论。且课堂教学结构中的每项活动都经过周密的设计，每个环节的落实相当细致。正因为如此，整个实验收到了预期的效果，这项实验研究的经验是典型的，可推广的。

第二：小组合作学习方法研究的成功不仅促进了合作交流能力、学习能力及学习兴趣的提高，同时也促进了数学成绩的提高。因此，为素质而教学不仅直接使学生的能力得以发展，使学生技能得以提高、兴趣得以培养，而且也促进了成绩的上升，这也是其较传统的班级授课制优胜的地方。

把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到最充分的发展；把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分的实现；把世界引进教室，使课堂成为现实社会的一个真实知识的组成部分。

总之，小组合作学习方法以其独特的魅力，牵动了我校的教学改革，为我校实施素质教育营造了良好的环境。我们也将以更务实求真的态度，带领学生乘着小组合作学习方法的列车，奔向素质教育的彼岸。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇九

在我们小课题探究过程中遇到了一些问题，同时也带给了我们更多的思考。现将我们前期的问题与收获简要总结如下：

1、学生合作不积极。

2、合作学习不够深入。

3、学生的参与度不均衡。

二、针对以上问题，不断进行反思，探索与实践以下是对提高小组合作学习有效性的一些体会。

1、明确师生定位，落实学生主体地位。

教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。

2、合理组合小组成员，明确分工并交换角色。

教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡，因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，每组最好都安排有效为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。

3、培养学生在小组里进行学习的合作技巧。

要求同学之间学会尊重，善于接纳，尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议。

4、运用多维评价形式，促进合作学习。

合理地计划分合作小组，并让学生进行了合作学习，与此同时合理运用多维评价，提高小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。

总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇十

小组合作的建立不只是几个人围在一起，漫无目的的合作，而是对学生纪律、卫生、学习，品德等为了共同的集体目标而组合在一起的一个共同体。我们在合作过程中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的成员——每个学生在小组中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。

在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（一）学习小组的组建，把班级六十四名同学组成八个学习小组，每组八人，其中每个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分配任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。

（二）组名的创建，每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，同时让他们自己制定组规来要求规范本组成员的行为，对于本组成员表现不好的学生小组长进行处罚，如：上周和本周我们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。

（三）小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。

（四）组长职责。

2、其他两位组长一位分管本组的纪律，时时提醒本组成员的一切情况；另一个组长专门记录其他小组的违纪情况。

（五）个人学习评价。

分三项：

1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分。

2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分。

3、考试成绩，按照每门学科的名次进行排名，把每科成绩排名得分相加再化成百分制给予奖励。

（六）个人操行评价。

分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分纪律表现。

1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。

2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。

3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。

4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。

5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣1分。

6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。

7、放学不及时回家一次扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。

8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。

每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。

表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。

（七）总评每周一评比。

每周日进行总评，把本班成员的课堂表现。

作业。

各科测试。

行为规范。

总扣分情况后三名的学生要求请家长。把本组成员的所有得分相加，评出小组名次在班会上公布，采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，并进行颁奖活动。同时采取星级奖励，增强小组和学生的荣誉感，增加他们的动力。

音乐小组合作探究心得体会和方法篇十一

李丽琼。

一、教师要更新教育理念。

《课程标准》提倡新的教育理念是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

教师除了在理论上对小组合作学习应有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的学习。教师的合作学习教学技能可以从以下几个方面努力:。

1.合作学习的分组。合作学习，是指通过小组内的讨论来达到掌握知识这一目的的一种学习方式，小组对整个过程都有着重要的影响，教师在进行分组的时候，一定要考虑综合因素，合理地搭配每个小组的成员，使每个小组在人员组成上都得到优化，更好地提高学习效果。要对每个成员进行分工，比如小组组长、记录人员、资料管理人员、报告人员等，其中组长进行人员的组织与管理，记录人员进行活动进程的要点记录，资料管理人员提供、整理、归集学习资料，报告人员编辑学习活动总结报告，并代表小组汇报学习的成果等，分工中的人员是可以轮换的。

2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。可以看出，在进行有效的合作性学习过程中，还应该较为准确地估计每个环节的具体时间，以及相应学习内容，能够落实好具体的合作学习时间等。

3.处理好独立学习与合作学习的关系。合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习实行课后考察，并反思其中的优点与不足，对学习进行整体的评价是必不可少的。老师可用课堂观察、作业批改、与学生交谈等方式来获得信息，思考赢得成功的经验与不足的教训，亦可设计“学习反馈表”来统计数据。

三、对学生合作学习能力的培养。

小组合作学习的关键在于学生的合作,而小学生往往不善于合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，可以从培养学生以下几方面的能力入手:。

1.会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有较强的操作性,所以往往需要搜集一些资料，例如：在教学《白色污染》时,让学生收集有关的资料。就应该指导学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在给学生上课的过程中要树立起让学生提出想法的教学观念，并且要多多地给机会让他们多表达自己的看法，当注意到他们的错误时应及时纠正。期间，教师要多表扬少批评，甚至不批评。使学生逐步养成良好的口头表达能力。

3.学会讨论问题。在进行合作性教学中，一定要重视讨论的作用，在每个学员进行自我表达之后，需要进行讨论存在分歧之处，这样就能有效地对难点进行攻克，并形成有效的解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4.认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。老师要让学生逐渐感受到在通过合作学习后，他们能够处理许多原先无法处理的问题，个人能力得到提升，与他人的关系变得和谐，从而最终认同合作学习。

5.建立互相信任、团结互助的关系。团队成员首先要信任、要互助，只有这样，才能诚心诚意相处，才能光荣与耻辱一同承担，才能看小个人利益，为一个共同的目标而努力，同时，这样也可以让自己养成良好的思想品质。

6.增强成员的集体责任感。组内的任何一个组员都要为小组共同的学习尽一份力，切忌只想着依靠别人，而要秉着对自己负责任的态度，鼓励自己参加组内的共同学习。