秋天一年级教案教学实录(优质13篇)

教案应该是一个有机整体，各个环节之间功能互补，紧密联系，体现课程的连贯性和系统性。教案中应包含具体的教学方法和教学策略。阅读教案范文可以帮助教师加深对教学过程的理解和把握。

秋天一年级教案教学实录篇一

1、会认8个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

三、教学设想。

本文篇幅短小，浅显易懂，富有童趣，可引导学生自主学习、合作学习。

四、教学时数：2课时。

五、教学流程。

第一课时。

(一)揭示课题，初读课文。

板书课题，让学生自己读课文。

(二)小组合作认读生字。

直接出示课后“我会认”中的生字让学生认读。不会的可通过“苹果”里的拼音或向别人请教来解决。

(三)感知课文内容。

1、自由读课文。要求：学生充分地读，把生字读正确，把句子读通顺。

2、教师检查读书情况，指导学生读正确。

3、自读、齐读课文。要求：读得正确、流利。

4、仔细观察课文插图，用自己的话说说秋天的图画是怎样的。

(四)再读感悟。

1、教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。

2、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。

3、点拨读，通过点拨，体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽。在朗读中感悟秋天的美好。

4、比赛读，看谁读得美。一边读一边体会课文所表达的对秋天的喜爱与赞美的情感，体会课文中问句所表达的语气。

5、学生选读。选出自己最喜欢的句子来读，并说说为什么喜欢。然后互帮互学，读好每个句子。

6、美读。教师再范读，读出秋天到来时的兴奋、喜悦，描绘出秋天山野那一幅披金挂红的美丽图画。想读的学生可以小声跟读，也可以在教师范读后，再美美地读，还可做动作配合读，要充分地读。

7、在充分朗读感悟的基础上，引导学生看着画面用自己的话说说秋天，再试着练习背诵。

（五）作业：朗读课文。

第二课时。

（一）复习生字、课文。

（二）配乐朗读课文，检查背诵课文。

(三)指导写字。

要求写的字，要认写结合，先认后写。不管是以前认的还是在本课认的，都要注意复习巩固，要求不仅在语言环境中能认，单独出现也能认。要通过组词语理解字义，通过字形分析和数笔画来记住字形，通过范写指导学生写端正，写美观。在指导学生写字时，还应注意培养良好的写字习惯。教学本课，重点指导学生写好含有三点水和草字头的字。

(四)扩展活动。

（五）实践活动。

通过“我会读，我会画，我会做”，把课内课外结合起来，把动脑动手结合起来，让学生走进大自然，综合运用各种知识和能力，自主学习，合作学习。

1、读“我会读”中的句子，联系课文、观察和想象，用图画描绘秋天。

3、全班分工合作，办个小小展览会。

秋天一年级教案教学实录篇二

学习目标：

1、认识“图、梨”等8个生字，会写“波、浪”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱，愿意背诵课文。

课前准备：

1、秋天风光音乐片片断。

2、生字、词语卡片。

第一课时。

一、创设情景导入。

1、复习《识字1》今天我们就到田野、果园去欣赏秋天美丽的风光。

2、直观感知：观看秋天风光音乐片片断。

3、引导回顾、表达：欣赏了秋天的风光，你想说什么？

4、总结学生感想，到如：秋天就像一幅美丽的图画，看看课文是怎样描写秋天的。

5、出示课题并朗读，猜字谜（图）：一个大镜框，冬天里面藏。

二、朗读感悟。

1、初读感悟：

自读课文，要求读准字音，读通顺。

开候车，一句一句读，正音。

自己喜欢的句子多读几遍--读给好朋友听--评价。

朗读展示：选自己喜欢的句子读给大家听。

教师引读课文，感知全文。

多种形式朗读课后练习中的四句话，要读初感情。

2、再读入情，练习背诵。

看图找句子练习朗读，指导背诵。

三、指导认字。

1、默读课文，圈出生字，自读正音。

2、借助不带拼音的生字卡片，同桌互读。

3、重点学习下列生字：笼、浪、梁、燃、勤、劳。

4、交流识字经验。

5、总结识字方法：梨树是木，灯笼有竹，波浪有水，高粱为米，燃烧要火，勤劳靠力。

6、玩字卡游戏：

我说你拿。

字卡词语接龙。

抽字读句。

四、课后活动。

创作一幅秋天的画，配上一句优美的话。

第二课时。

一、激情导入，再读课文。

配乐师引读课文--齐读课文--背诵课文--开火车，一人读一句。

二、复习词语。

1、看画面照相应的词卡，带大家读。

图画梨树灯笼波浪高粱燃烧勤劳。

2、比赛读词语。

3、摘苹果：教师摘苹果（词语），学生就背诵课文中带有该词的句子。

三、指导写字。

1、字型分析、范写：

波、浪：都有三点水，左窄右宽。

灯、作：左右结构，左窄右宽。灯：火字旁，捺变成点；

作：右边的上面一横长，下面的两横短。

字、苹：上下结构，上短下长。

丽：上面一横是长横。

劳：要与“旁”区分，这样记：用力背起一捆草，不在旁边看热闹。]。

2、学生书空、描红。

3、展示、评价。

四、拓展活动。

1、合作交流：自己创作的秋天的诗歌、儿歌、图画。

2、各小组派代表上台展示、介绍自己的作品。

3、推荐有关秋天的读物课后阅读。

教学后记。

秋天一年级教案教学实录篇三

《秋天的怀念》情感饱满、文质兼美，深情表达了史铁生对母亲深切的怀念和悔恨，以及对母爱的赞美，令读者泪下。李老师精心设计本文教学，引导学生读出文本深情，细品文本之美，随文妙笔抒情，深入浅出，全面提高。一起来看看这篇文章的教学实录吧。

情境导入。

(课前播放视频歌曲《母亲》)。

师：上课。

(师生问好)。

师：听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，让我想起了母亲，母爱平凡而伟大，无私而深沉。

投影展示。

坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。

——《合欢树》。

师：史铁生，他在小公园的安静的树林里，就想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生的平凡而伟大的母亲。

师：同学们，我们一起读课下注释。

师、生：史铁生，(1951——)，北京人，当代作家。著有小说《我的遥远的清平弯》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》等。《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

师：1972年，20岁的他因病瘫痪，活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。从此永远坐上了轮椅。有许多资料显示说21岁史铁生瘫痪，其实在《我那遥远的清平弯》《我与地坛》中，可以看出，史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病，行动不方便，20岁因瘫痪回了北京，开始住进了医院。21岁时他的母亲已是肝癌晚期，身体憔悴。

(板书“瘫痪”、“憔悴”)。

投影展示。

学习目标：

1、美读课文，读出情感。

2、品读课文，读出美点。

3、随文抒写，妙笔生花。

师：我们这节课共三个学习目标，我们齐读一遍。

(生一起读)。

师：宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。

目标一、美读课文，读出情。

投影展示。

美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。

师：我们根据美读要求，选择你喜欢的段落美读课文。

(生读)。

师：全文共十个自然段，请把段落序号标上。每人读一自然段，要读出情感。请举手。

(有三个同学陆续把手举起来，在老师的鼓励下共7人举起了手。)。

(生每人读一自然段课文)。

师：刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一些情感。下面老师给同学们示范朗读课文最后的四个自然段。

(屏显课文最后四个自然段)。

(《滴水的月光》二胡曲，如此清寂，一洗忧伤;老师深情朗诵，泪流满面，感染了在场的师生。有的师生也在流泪。听课师生鼓起了掌声。)。

师：下面请四位同学再读一遍这最后四自然段。“她出去了，就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，有作者的情感变化，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。

(四位同学每人读一段，配乐。)。

师：这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心世界。

师：我们全班同学来齐读一遍。

(师生配乐朗读4、5、6、7自然段，)。

师：这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。我们不但要读出情感，还要学会品读课文，品出美点。

目标二、品读课文，读出美点。

投影展示。

品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最恰切最生动最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。

用下列句式寻美：

《秋天的怀念》美(妙)在___________。理由是__________________________。

师：请同学们走进课文，走进史铁生的内心世界，走进这位平凡而伟大的母亲，走进对母亲深深的怀念。以“《秋天的怀念》美(妙)在___________。理由是__________________________。”这样的形式寻美。美在何处?可以是文章中一个字、一个词、一句话、一段话。然后把它有感情地读出来，下面开始。

生：《秋天的怀念》美在“我娘俩在一块儿，要好好儿活……”，这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是我一直不知道母亲已病入膏盲，她却劝我要好好儿活……她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。

(板书：一块儿、劝好好儿活……)。

师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思。

生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力;“憔悴”是形容人脸色不好。

师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义?

生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击;“憔”字是竖心旁加一个“焦”，是心里焦急的意思，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀。

师：自从我瘫痪后，母亲第一次让我去看花，是怎么说的?

生：是哭着说的，是忍着哭声说的!一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，母亲的心情可想而知。

师：我们把这几句话读一遍，要读出忍的，读出好好儿活的规劝?

生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块，好好儿活……’。

(有感情的朗读)。

师：母亲劝儿子要好好儿活，可是我好好活吗?从哪些地方可以看出来?

生：他没有好好活，从文章的开头可以看出：我的脾气变得暴怒无常。“望着望着”、“突然”、“砸碎”、“听着听着”、“摔”还有“我可活什么劲!”这几个词可以看出我瘫痪后的痛苦、绝望，对生活失去了信心。

(板书：不好好儿活)。

师：这时母亲为了让我好好儿活是怎么做的?

生：第一自然段中“悄悄地”、“偷偷地”、“又悄悄地”、“红红的”这几个叠词从细节上描写了母亲在我暴怒无常时的谨慎、小心、细心，对我的体谅、包容、理解、关爱和呵护。这里形成对比，我不好好儿活，母亲让我好好儿活。

生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了挡在窗前”。“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，这个“挡”字用得“细致入微”，我觉得落叶也是指母亲像落叶一样，将要离开人世。

师：你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。

生：而母亲第一次说“北海的花儿都开了”，要带儿子去看看，则是想带儿子出去散散心，看看美丽的花儿，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。

生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会坐下，一会站起”、“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是“她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有“暴怒”，可见作者的情感发生了变化。

师：作者在母亲的关爱下，想“好好儿活……”

生：文章的末尾写得最美，既有写景，又有抒情。母亲离开了我们，我和妹妹一起去看菊花。看菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是我新生活的开始。“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，我也明白生命的真谛，我要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。

(板书：要好好儿活)。

师：让我们一起读最后一段，读出我对母亲的怀念，读出对新生活的向往，读出我对新生活的希望。

(有感情地朗读)。

师：《秋天的怀念》美点很多，每一个字，每一个词，每一句，每一段都值得我们细细品味，我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念，品出了母亲没有说完的话，品出了好好儿活的真正。本文还有许多美点，老师也概括了几点，看大屏幕，我们来一起读：

投影展示。

(师生齐读)。

目标三、随文抒写，妙笔生花。

师：你可读懂了母亲?读懂了母亲没有说完的话?读懂了作者?读懂了对母亲的怀念?请你用文字表达出来。

投影展示。

请结合课文内容，根据下列句式写一段话：

又是一个秋天，_______________。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了___________。(一段往事细节)________________!(抒情)。

示例：

又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情，菊花却依旧美丽。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了您说的那句“好好儿活”，您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活……。(一段往事细节)母亲，您放心吧，我一定好好儿活!(抒情)。

(5分钟课堂练笔，学生写作，老师巡视)。

师：谁写好了，请举手，要有感情地朗诵自己的文字?

生：又是一个秋天，小院中的合欢树随风摇曳，一缕阳光照进小窗，我望着合欢树，眼前浮现了您浇水施肥的身影。母亲，我怀念您!我忘不了您到处为我找医生，踏着积雪和泥泞推我去电影院。母亲，您放心，我和妹妹会像菊花一样，无论秋风多么萧瑟，我们都会绽放美丽。

生：又是一个秋天，北海的菊花依旧开得那么美丽，秋风轻轻地吹过脸庞，像母亲的手抚摸着我。母亲，我怀念您!我忘不了和您看菊花的约定。我来到了北海，静静地望着那盛开的菊花，可您不在身边。母亲，我记住了您的话，我一定活得更加精彩。

(学生有感情地朗读，教师评点)。

投影展示。

写给母亲。

李前尚。

母亲，多少次我稚嫩的身躯。

依赖在您温暖坚强的臂膀。

我从歪斜的步履到五尺男儿。

倾注了您多少亲情的滋养。

我走进了中学的大门。

每周六的傍晚。

村口的石头上。

载满您深深地盼儿归的渴望。

您已把红干面做成娃娃鱼让儿品尝。

为了儿子的学费。

您每逢集会黎明就起床。

背上沉重的玉米牵着小羊。

汗水顺着您的脸颊流淌。

只为了我走进知识的殿堂。

在大学求学的日子里。

父亲一次病重。

可您就是不告诉求学的儿郎。

您和父亲没有恩爱的言语。

彼此用心共同抵御生活的风浪。

儿子进城工作时。

您整整和儿子谈了一个晚上。

那时父亲已经病逝。

您常常坐在门前的石头上。

静听儿子归来的方向。

母亲，您老了。

我多想拉着您的手掌。

用儿坚强的脊梁。

释去那无情岁月的沧桑。

母亲，您老了。

您的身体一日不如一日儿。

1月23日的早上。

我刚刚踏上中原的家乡。

您去世的噩耗就传来了。

母亲，您怎么不能多等我一个小时呀。

我亲爱的母亲。

看到你的遗容。

我寸断肝肠。

母亲啊。

在菊花烂漫的秋天。

在美丽的湘湖之畔。

我站在这文学的课堂上。

写下对您深深地怀念。

母亲啊。

儿只有一个心愿。

祝福您在天堂幸福平安。

(如泣如诉的《无悔》曲，凄美的精彩朗诵，感动了在场的师生，整个报告厅掌声雷鸣。)。

师：下课。

(师生道别)。

附：板书设计。

史铁生。

瘫痪一母亲憔悴。

我不好好儿活块劝好好儿活……。

我要好好儿活儿母亲离世。

象征、对比、插叙。

秋天一年级教案教学实录篇四

教学目标1、会认8个生字。2、会写生字8个，认识草字头和宝盖头。3、正确、流利、有感情地朗读课文。感受秋天景象之美和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。喜爱秋天，用自己喜欢的方式表现秋天。背诵课文。

重点和难点1正确、流利、有感情地朗读课文。感受秋天景象之美和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。2重点掌握“三点水”和“火字旁”写法3喜爱秋天，用自己喜欢的方式表现秋天。4背诵课文。感受秋天的美丽景象。

教时数2教具准备生字词卡片，投影、苹果等教具。

分课时教学目标第一课时1、会认8个生字。会写4个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受秋天景象之美和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。第二课时1复习巩固生字，会写生字4个，认识草字头和宝盖头。2喜爱秋天，用自己喜欢的方式表现秋天。背诵课文。3进一步感受秋天的美丽景象。

反馈信息记载。

教后随笔。

秋天一年级教案教学实录篇五

摘要：现行中学语文教材，大多文质兼美，为我们展现了一个绚丽多姿的美的世界。内容涉及气象万千的自然景观、纷繁复杂的人类社会、气吞山河的英雄壮举、五彩缤纷的艺术领域、奥妙无穷的科学殿堂……处处闪耀着美的光辉。由此可见，在学校美育的多种活动中，语文课中的美育有着不可替代的作用和价值。语文教师应该通过作品中的艺术形象、艺术境界来指导学生感受、体验、领悟其中之美，从中得到怡情养性的审美享受和思想道德情操的教育，从而树立正确的人生观和审美观。

关键词：语文教学；美育；教育情境。

如何在语文教学中渗透美育，笔者在近几年的语文教学中做了如下尝试。

一、创设催人发奋、令人向往的氛围，对学生进行美育。

在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，是进行语文教育的一个重要手段。教师要根据文章题材、思路和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生情感。如，在教学《苏州园林》时，我做了如下结语：“《苏州园林》以不同凡俗的风采跃然纸上，使人觉得山美、水美、天然美、作者文笔美、大师情操美。同学们试想，如果作者没有对祖国的热爱之情，是不可能写出字里行间都洋溢着美的文章。我们的祖国幅员辽阔，并且有许多悠久的历史文化和自然景观，同学们，热爱我们的祖国吧！为我们的中华而努力学习，愿我们的中华更加美丽！”这一结语使学生进一步领悟到秀丽的园林风光无限美的情趣，从而使学生受到艺术感染，获得美的享受。

二、创设悲壮的情境来渲染气氛，引发学生的学习兴趣。

人都是有感情的，现代的青少年，爱憎尤为分明。在语文教学中，要利用激发学生情感的方式渲染课堂气氛，使课堂气氛和课文内容相吻合。在教学《孔乙己》一课时，我设计了这样的导语：时值晚秋，阴风怒号，在江南小镇咸亨酒店前，现代文学作品的走廊里，“走”出了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色颓唐、低声下气的老书生。他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。他就是鲁迅著名小说《孔乙己》的主人公――孔乙己。他是一个惨遭封建科举制度和封建文化教育毒害的中国下层知识分子的典型形象。这样的导语，把学生带入了情境交融的境界。

三、分析语文教材中的人物和景物，引导学生感知人物的形象之美和景物所蕴藏的意境之美。

语文教材中描写人物和景物众多，各从不同角度展示了人物的形象之美和景物的'意境之美。如，学习杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”感悟的色彩是明丽的境界：莲叶绿、荷花红、湖水蓝、骄阳彤，意趣盎然，美不胜收。景色美，语言更美，使学生的情操得到了陶冶。

四、抓住语文教材中的特殊的虚幻美妙的梦境，启发学生感悟自然之美和人物之美。

语文教材中，许多文学作品用美妙的梦境来表情达意：《荔枝蜜》里的梦匠心独运、《我的老师》里的梦情浓意深……教师要恰如其分地启发学生去感知梦之美、梦所蕴含的自然之美、人物之美。如，《这不是一颗流星》的结尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么还梦到了阿婆了呢？”“我想跟他说梦的原理……我原以为孩子天真纯朴的念头像流星一样转瞬即逝，现在我明白了，这绝不是一颗流星。”讲析时，可向学生提出：作者以梦作结，有何好处？启发学生思考，让学生明确：文章以这一真情美梦来收束全文，不仅有力地再现了孩子那恒星般童真的美丽，而且给人以启迪、感悟。纵观语文教材，美的教育内容比比皆是，它为青少年展示了一个绚丽多彩的世界，使他们受到多方面美的展示与感染。

总之，语文教学和美育不能互相替代，但在语文教学中，教师完全应该，而且可以有意识地按美育的规律积极创造美的教育情境，以达到“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观”的目的。

秋天一年级教案教学实录篇六

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来?

生：清华大学。(笑)。

师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，

他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。

(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》)。

生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了--“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(师板书：苦)。

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的--。

师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。

(课件出示：“自测：正确--流利--有感情”)。

生1：我觉得我到了“有感情”。

师：好哇，想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”，咱就听听，

他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好，你想读哪儿就读哪儿!

生1读：“邻居们……”(略)。

师：想让谁评价?主动权给你了。(学生自己选择同学对己评价)。

生2：他读得……。

师：(提示)你对他说话，要用“你”--。

(点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。)。

生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。(众笑)。

生1：我是因为激动的原因。

师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢?主动权给你。

生1：(继续读下去)“看着看着……”

师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。

生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……。

师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。

生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。(生1频频点头)。

师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。

生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。

师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好，你说!

生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是--(很平淡的语气读)，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌)。

师：怎么样?人家对你的评价，你怎么看?

生1：我觉得你说得很正确。谢谢!

师：你对他的态度满意吗?

生3：满意。

师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。)。

师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀!一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。

生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)。

师：让我们一起再大声提示一下自己。

生：读出韵味。

师：不信，我们先读读课题的韵味。

生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。

师：带着你的想象读课题。(读略)。

生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……。

师：带着你的理解读出你的韵味。(读得陶醉)。

师：好，带着你的体会读吧。(读得舒缓)。

师：注意：把这两个词语调一下，再读。

师：有什么变化?最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。

生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。

生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……。

生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。

师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了!(拍该学生肩膀，众笑。)。

师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?

生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。

师;这是为什么?

生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。

师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

生：“双腿瘫痪后……”(学生读的好)。

师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会--。

生：把眼前的玻璃砸碎;。

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会--。

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着--。

生：不，我不去，我活着有什么劲!

师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?

(出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我----------。)。

生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。

生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。

生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。

生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。

生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。

师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)。

生：嗯，他也许听不进去。

师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。

生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。

师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。

(出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。)。

生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。

师：啊?“信念”?把其中的一个字换一下意义完全不同了。

生：是念头。

师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力量)。

师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。

师：就把你的体会送进去，读。

生;咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。(生读。掌声)。

生;我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)。

师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)。

生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。

生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……。

生：她病已经进入晚期了。

师：用医学名词说，这是--。

生：肝癌。

师：肝癌什么症状?除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗?

生：(该生哽咽)自己的老爷就是这种病死去的。(他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……)。

生：这是一位病入膏肓的母亲。

生：没有。

师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?

生：没有。

师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?

生：没有!

师：母亲为什么没有这样做?

生：为了儿子!

师：送她一个字。

生：爱。

师：这爱就是--。

生：忍。

师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。)。

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?

生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

师;谢谢你的发现，请具体讲讲。

生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。

师：继续谈，我可不评价。

生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。

生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。

师;母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?

生;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。(读略)。

师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。

生;母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色--再读!(读略)。

生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。

生：当儿子有去的意思--“什么时候?”的时候，母亲就--“你要是愿意，就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。

生：当儿子说--“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着--你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。

师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。)师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。

师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢?

生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在--。

生;“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。(学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)。

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。

生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?

生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

师：还能把关心再具体一点吗?

生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，那就是--。

生：就是小心翼翼!

师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。(生读。掌声)。

生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽。

情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。

生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊!(生读得很慢。)。

生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的--。

生：无微不至，也就是特别细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌声)。

师：你们真会读书呀!由于你(握住该学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心--因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。

师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。

生：母亲太理智了，太坚强了!母亲的忍是一种怎样的滋味!

生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦!

师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生：苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)。

师：也是母亲的良苦--。

生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)。

生1：要接受现实，不要自暴自弃。

生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。

生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。

生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

生：“好好活”!

师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)。

二、探究“我俩”的“好好儿活”

师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们-。

生：好好儿活!(学生异口同声)。

师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。

生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。

师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说--。

生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里--“要。

好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)。

师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)。

生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话--“我俩在一块儿要好好活……”(读略)。

生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(掌声)。

师：那你就泼泼洒洒地读--“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”(读略)。

生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。

师：好，让我们感受你的尊严。读吧。(读略)。

生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。

师：多么独特的理解啊--“善良”，我看到了你那柔软的心。

生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。(热烈的掌声)。

师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。(笑声)。

生：活出自己的个性。比如“热烈”--就是对生活充满阳光!

师：带着你们各自的体会再读这句话。(读略)。

生：我还想说，像丑菊一样活。(众笑，议论。)。

生：有一种说不出的感受……(众大笑)。

师：哎哟，那就不说，读!(该生读。笑声、掌声)。

师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望着望着北归的雁阵，我----。)。

生：不会!

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我----。)。

生：不会!

师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我----。(课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。)。

生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么?

生;挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。(掌声)。

师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)。

生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著--(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)。

师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗?(学生沉默)。

师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)。

伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段--。

片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。--《有关庙的回忆》(师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……)。

生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最后两段。)。

师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么?

生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。

生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。(该生泪流满面)。

生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。

师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同)。

三、思考“我们”的“好好儿活”

生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。

师：(来到那个说“没关系”的同学面前)你说说看，怎么个没关系?

生：(沉吟一会儿)有关系吧。(笑声)。

师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还。

干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系?

生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

师：为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。(课件出示：读出韵味--读出思考)。

生：我们!

师：连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)。

生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。

师：面对自己的家人要--。

生：好好儿活。

生：面对自己的同学、老师要好好儿活。

师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词，一句话，都可以。

生：笑对人生，乐观面对所有的一切事!

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。

师：泰戈尔大致说过这样的话--每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。(笑声)。

生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。

师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)。

生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。

生：怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉--世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课!

秋天一年级教案教学实录篇七

教学目标：

1、会认8个生字，学写“波、浪”两个字。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、体会秋天的景象和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

教学重点：

1、识字写字，正确、流利地朗读课文。

2、体会秋天的景象和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

教学难点：

初步认识比喻句，并从优美的语言文字中体会秋天是个丰收、喜庆的季节。

教学准备：

字卡、课件。

教学过程：

一、复习导入。

上节课我们学习了许多描写秋天景色的词语，大家还记得吗?现在赶快去秋天的果园里摘苹果，谁能准确且大声地读出苹果后面的词语，这个苹果就属于你啦!

(玩游戏：摘苹果，复习上一课学过的词语)。

二、创设情境，激发兴趣：

1、哎呀，看到果园里的果子都熟了，大家都知道，秋天来了。你还能从哪些地方发现秋天来临了呢?(指名学生发言)。

2、师述：有一位神奇的画家，他用手中的画笔为我们画了一幅美丽的图画，这就是“秋天的图画”，同学们想去看看吗?让我们一起乘坐“红叶号”列车开始一次愉快的旅行吧!

3、出示课题，齐读。

三、识记生字，整体感知：

1、学生自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教学习伙伴或者“苹果”老师。

2、秋姑娘已经悄悄地来到我们的身边，瞧!她给我们送来了丰收的果实。(课件演示：长满果实的果树，果实上面写有本课的生字)想得到吗?先过生字关。学习小组合作学习。

3、游戏：摘苹果。

看，果园的果子都熟了，赶快去秋天的果园里摘苹果吧!谁能准确而且大声地读出苹果上的字，这个苹果就属于你了。先读生字再指读生词“梨树”、“脸颊”、“波浪”、“图画”、“高粱”、“燃烧”、“勤劳”。

你们发现了吗?书中有一句话把这里的好多词都装进去了，赶快找出来读读。(课件出示课文第二句，指导读准读通。)。

4、摘到苹果一定很开心!让我们把会认的生字送回课文中读读吧!(分句指读课文，注意正音。)。

四、学习课文，指导朗读。

1、学生自由朗读课文，画出认为美的句子。

a、真是一幅美丽的图画，谁能把这样美的景色读出来呢?

c、小结：色彩不仅使图画变美丽，而且使句子更生动。(采用指读、评读、赛读、齐读等形式指导朗读第二句，读出颜色美。)。

d、你还能说出哪些表示颜色的词语，能不能用它说句话。

2、同桌互读自己认为美的句子，交流美在哪里。

3、把你认为美的句子读给大家听。(学生读哪句，课件演示哪句，指导朗读。)。

课件出示以下两个句子：

a、梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。

b、梨树上有金黄的灯笼，苹果像红红的脸颊，稻海像金色的波浪，高粱像燃烧的火把。

读这两句话，你认为哪句好?指名加上动作读一读。

五、学写“波浪”两个生字。

先观察再范写最后练写。

六、总结：

秋天的图画很美，但创造这图画的人更美。让我们带着激情齐声赞美他们。师生齐声朗读全文。

第二课时。

教学目标：

1、学写“灯、作”等六个生字。

2、背诵课文。

3、愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

教学重点：

学写“灯、作”等六个生字。

教学难点：

用自己喜欢的方式来表现秋天。

教学准备：字卡、课件。

教学过程：

一、复习导入：

出示生字卡片认读生字词。

二、熟读课文，练习背诵：

1、同桌互读，要求正确流利有感情。互相评价。

2、课件演示秋天的图画，引导学生看着画面用自己的话说说秋天，再试着练习背诵。

练习背诵时可以采用带读、引读等方式帮助学生熟读成诵。

三、学写“灯、作”等六个生字。

1、学生读帖，仔细观察你有什么发现。

2、师应学生要求范写其中两个字(是学生感觉到比较难写的字)。

3、生仿写，

4、指名演板，大家来评一评。

5、生练写这四个字。

四、扩展活动：

五、作业：

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

秋天一年级教案教学实录篇八

（一）引读：披情入文，回顾内容（3分钟）。

1．同学们，作者史铁生在他的作品《合欢树》中有这样一段话，师范读：

提问：你感受到什么？

2．师：这段文字让我们感受到史铁生对母亲的怀念。那么，他在《秋天的怀念》这篇课文里又主要写了什么呢？（教师边板书课题，边让学生回忆主要内容，并点名说一说。）。

设计思路：通过史铁生作品的展示，使学生对本文的主题和感情基调有一个初步而真切的感知，以让学生更好地“走进文本”。

（二）粗读：快速读文，整体感知（5分钟）。

2．学生浏览课文后，请学生回答，然后根据学生的回答相机品读“三次看花”。

设计思路：阅读是学生的个性化行为，引导学生在朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

（三）品读：精读课文，感悟母爱（22分钟）。

1、探讨第一次看花，感悟母爱的宽容理解。

（1）提问母子俩的第一次看花看成没有，为什么？让学生分角色读母子的对话，思考：儿子为什么不去看花？学生可能会找到“瘫痪”、“暴怒无常”、“我活着有什么劲”等词句来理解，这时我适时范读“我活着有什么劲”，再让学生把这句话接着说下去，学生可能会说“我已是一个残废、活着还不如死了算了”等，从而体会到史铁生想死的心。

（放幻灯片，配乐）请同学们自由地、有感情地朗读1自然段，分别勾出描写母亲动作、神态、语言的句子。边读边想，从中你感受到这是一位什么样的母亲？（教给学生从“读--勾--悟--品--再读”的阅读方法，做到“授之以渔”。）。

（3）交流反馈，细微之中见真情，你从哪些地方感受到“母爱”？

学生可能会抓住“悄悄地”“偷偷地”“眼圈红红”“扑”“抓”“忍”这些细节，体会母亲对病儿无微不至的照顾。引导学生重点理解“忍”字的深刻含义：母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？母亲到底忍住的是什么？（引导学生运用联系上下文的方法来理解重点词句）。

母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，想要带儿子去看花，却遭到了断然的拒绝,这时母亲说：（课件出示）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

让学生朗读、体会母亲的这句话，再分析为什么母亲说“咱娘儿俩”，联系第2自然段了解到当时母亲已身患重病，在这个基础上，再进一步理解“好好儿活”的含义，学生更容易理解到母亲是希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。让学生带着自己的感受再读这句话。

在品读过程中，如果学生体会不到位，我再进行范读。这里重在让学生找出让自己感动的句子，鼓励他们勇于提出自己的独特见解，比如我会说“你是一个很会读书的孩子”“你读懂了母亲”等评价来激励学生。

2、探讨第二次看花，感受母爱的无私。

（1）过渡：第一次看花被儿子断然拒绝后，为什么母亲还要执意带儿子去看花？（这个问题的设计意在让学生体会到母亲带带儿子去看花的真正用意。）教师小结：是啊！母亲多么希望能改变儿子对生活的态度，重新鼓起生活的勇气，好好活下去，这才是母亲的良苦用心啊！

（2）第二次看花儿子答应没有？母亲是什么样的表现？请同学们有感情地齐读3自然段，边读边勾画出描写母亲动作、神态、语言的词句，交流反馈，你从哪些地方感受到母爱？这时学生可能会找到“挡、憔悴、央求、喜出望外、高兴、悄悄地”等词语来理解。这时我重点抓住“挡”这个字，问学生：母亲要挡住的到底是什么？这时学生可能会说出“挡住的是儿子想死的心……”，如果换成“站”、“遮”这些词语行不行？为什么？体会母亲的一片苦心。（通过换词让学生体会到作者用词的深刻含义。）。

（3）儿子好不容易答应了母亲，使母亲喜出望外，那这次他们去看成没有？为什么？

相机出示幻灯片：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”。请同学们体会母亲的心情读读这句话，母亲没有说完的话是什么？我让学生联系上下文来理解这句话，学生可能会说出”你们俩要好好活”等,这时我再顺势引导这是一位什么样的母亲?进一步感受母爱的无私.

过渡:母亲就这样带着无尽的牵挂走了,留给史铁生的是什么？请同学们认真朗读4、5、6自然段，再说说自己的体会。（让学生在读中品，品中读，使学生在与文本的对话中一步步感受到史铁生深深的愧疚之情。）。

3．探讨第三次看花。体会作者对母亲的怀念之情。

（2）交流反馈。我引导学生进行发散性思维，通过表面看本质，深入体会菊花的颜色及象征意义。学生理解不到位时，我进行适当指导。学生可能会说菊花的品质就象征着母亲的品质，淡雅，高洁；或者我的生命应该像菊花一样，活出自己的精彩，或者看花是对母亲的怀念等。这时，只要学生能说出自己的理解都是值得赞赏的。再让学生把体会送到文中去，再读“我俩在一块儿，要好好活……”意在形成学生与文本的对话,读出自己的思考。

（3）当他真正懂得了“好好儿活”，他多么希望是母亲推着他去看菊花呀，可是母亲却再也不能回来了，子欲养而亲不待，这是多么深的悲哀啊，让我们牢牢地记住这句话，不要像史铁生那样抱憾终生。（激发学生的感恩情怀。）。

设计思路：通过自读，自悟，讨论，引导学生体会作者怎样通过细节描写来表现人物的真情实感，在自学实践中逐步提高理解感悟能力。

(四)回读：升华情感，荡涤心灵（8分钟）。

1、出示史铁生简介，师：看，这就是史铁生，一位令人敬佩的伟大的作家。是母爱的光辉照亮了儿子的后半生,让他有缺陷的生命活得如此光亮。

2、如果你就是史铁生，现在的你一定会对在天堂的母亲说：（拓展练习）。

母亲，我懂得你没有说完的话，如果我再望着北归的雁阵，我会---------，

听着收音机里甜美的歌声，我会---------，

看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会---------，

母亲，我和妹妹一定会-------。

（创设情境，让学生把自己当作作者去感受，体验。）。

3.师:“好好儿活”这应该是伴随我们一生思考和体验的问题.作为健康的我们,又应该怎样好好儿活呢?生自由回答。这时我都会珍视学生个性的理解，给予恰当的评价。

4.回顾全文，讨论：这秋天的怀念到底是怀念什么呢？（相信在这时，学生们对题目的理解会有更深刻的认识。）。

最后总结：世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的、活着的我们必须--好好活！

设计思路：学习全文后，再回到课题，使学生理解“秋天的怀念”的深刻含义。

(五)、课后练习（2分钟）。

1、表达练习：读读最感动你的句子。

2、写作练习：回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但一定要表达出自己的真情实感。

3、阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品。（作品名称）。

力求让学生在说、读、写三方面能力得到发展。

设计思路：诉说心声，笔尖生情。使课文在课后得到延伸。

五、说板书。

咱娘儿俩。

你俩好好活。

我俩。

设计思路：这则板书将本文学习的重点、难点清晰地展现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。

六、说教学反思。

本课贯彻新课标的理念，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。并珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

秋天一年级教案教学实录篇九

2、教师用生动、简洁的语言描绘秋天，自然而然地引出这节课的教学内容、板书课题。

二、熟读课文自主识字。

1、教师先请学生自由读课文，勾画出生字，借助拼音读准字音，熟读课文。

2、组织学生在小组内交流识字、读课文的情况。

三、全班交流。

1、教师采用各种方法检查学生识字的情况。

（1）出示带音节的生字，检查学生人度生字的情况。

（2）出示去掉音节的生字，检查学生认读生字的情况。

（3）出示词语，检查学生认读生字的情况。

2、教师运用多种方法检查学生读课文的情况。

四、再读课文深入理解。

1、先组织学生围绕思考题自学：（1）课文中哪句话可以概括短文的主要意思？（2）短文都写了山野中的哪写景物？这些景物都又哪些特点？（3）是谁把秋天打扮得这么美丽？再走到学生中间去，解答学生提出的疑难问题，并进行学法指导。

2、出示图画，教师组织全班交流自学成果。

（1）教师引导学生抓住文章的中心句。

（2）教师引导学生了解课文描写的景物和特点。

（3）教师引导学生思考“是谁把秋天打扮得这样美丽？”

（4）启发学生谈一谈劳动人民还创造了哪些奇迹。

3、朗读课文。

五、指导书写巩固识字。

1、利用生字卡片继续巩固识字。

2、朗读课后“我会读”中的诗歌，巩固识字。

3、重点指导“字、苹”的写法。

秋天一年级教案教学实录篇十

1、会认8个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

二、教学重点难点。

1、教学重点是会写会写“波”、“浪”、“打”、“作”、“字”、“苹”、“丽”、“劳”八个生字；能有感情地朗读课文，并背诵。

2、教学难点是能有感情地朗读课文。

三、教学时间二课时。

四、教学方法：集中识字、表演朗读。

五、教学过程。

第一课时。

（一）教学目标。

1、能熟读课文，并能有感情地朗读课文，基础好的同学能背诵课文。

2、会认课文“苹果”中的“图”、“梨”、“笼”、“颊”、“浪”、“梁”、“燃”、“勤”、“劳”八个生字。

3、初步感悟秋天的美好。

（二）教学重点难点。

1、教学重点是熟读课文，并能有感情地朗读课文，或背诵课文。

2、教学难点是初步感悟秋天的美好。

（三）教学方法：合作识字，自主、合作朗读。

（四）教学过程。

一、揭示课题，初读课文。

板书课题，让学生自己读课文。

二、小组合作认读生字。

出示“我会认”的词语，自由认读（可以下位置找伙伴合作完成）。

三、感知课文内容。

1、自由读课文。要示：把生字读正确，把句子读通顺。

2、教师检查读书情况，指导学生读正确。

3、自读、齐读课文。要求：读得正确、流利。

4、仔细观察课文插图，用自己的话说说秋天的图画是怎样的。

四、再读感悟。

1、教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。

2、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。

3、点拨重点词句，体会文章描写的美景。

4、比赛读，看谁读得美。

5、学生选读。选出自己最喜欢的句子来读，并说说为什么喜欢。

6、看着画面用自己的话说说秋天，再试着背诵。

五、集中识字。

1、展示“苹果”卡片，让学生自由读，自我检查。

2、展示自我认读情况。

第二课时。

（一）教学目标。

1、能有感情地朗读课文，并能熟练地背诵课文。

2、能正确端正地书写八个生字。

（二）教学方法：表演式学习（包括朗读、说话、演义课文）。

（三）教学过程。

一、朗读感悟。

1、比一比，看谁读得既正确又有感情，读出秋天的美丽。

2、互相展示读，你读我听，我读你听，互相学习。

3、说说秋天的美丽。

二、朗读成诵。

展示朗读、背诵。

三、学习生字、生词。

1、请学生自己站起来读读已经认识的生字。

2、“摘苹果”游戏，让学生把自己认识的生字读一读，然后摘下来放在箩筐里。看谁摘得又快又多。

3、向全班小朋友汇报自己收获。

五、写字指导。

1、分析“波浪”二字（自主分析），偏旁、笔顺、字的间架结构。

2、写写（在田字格中写）。

学生边写边告诉旁边的小朋友自己的发现。（轻轻地说）。

六、资料袋。

大雁。

大雁是一种候鸟。随着季节的变更而迁徙。秋天，大雁南飞；春天，大雁北去。它们排成整齐的“一”字或“人”字，掠过长空，激起人们无尽的遐想。

秋天一年级教案教学实录篇十一

在课堂上，我采用最多的方法就是让学生自学、交流汇报，极少引导学生学习。但整理完此节实录后，我发现只有学生自己的交流汇报是不完美的，好像有点儿萝卜炖萝卜的感觉。一起来看看六年级上册秋天的怀念教学实录吧。

一、复习引入。

生：作者双腿残疾，脾气变得很暴躁。

师：说得不错。

生：作者的母亲很爱作者，也很理解作者。

爱理解。

板书：母亲————“我”

师：刚才两位同学都提到了作者，那此课作者是——。

生：史铁生。

生：上节课，我们主要学习第一自然段，里面有个词是“望着望着”而不是“望着”，我知道“望着”是一小会儿，而不是很长时间。

师：噢，对冰洁说的这个内容，谁还有想说的?

生：“望着望着”是越望越烦了，“听着听着”是听一会儿才烦，而不是一听就烦。这里用了叠词突出一个过程。

师：说得非常好。

生：我知道史铁生生于1951年，去世的，1972年才生病的。

师：很用心的孩子。昨天老师只简单介绍作者，他就记住了。真好。同学们，刚才一学生提到母亲爱儿子，你从课文哪些地方体会到的?请根据这个自学要求读课文找出相关句子。

二、文本中体会“母爱”

1、出示自学提示：

你从文中的哪些句子读出了母亲对“我”的爱和理解?请找出相关句子，并标上序号。

学生自学并交流、汇报。

2、交流自学情况。

生：第2自然段，“母亲进来了……我说。”

师：刚才读的时候有一个词语读错了，是——。

生：憔悴。

师：这个词读什么?

生说读音。

师：憔悴是什么意思?

生：形容人很苍白，晚上没睡好，没有精神。

师：不但没睡好，可能还有其他方面的原因。大家观察这两个字，都是什么偏旁?

生：竖心旁。

师：诶，你想到了什么什么?

生：母亲病了，她病在心。

师：下面接着汇报。

生：第2自然段，“还记得那回我带你去北海吗?……”她比我还敏感。”作者的腿残疾了，就不能跑了，也不能走，说到原来跑时怕作者伤心，然后就不说了。

师：说得真好，像她这样把句子找到再说说自己的体会，真好。

生：第5自然段，“邻居的小伙子背着我……和我那个还未成年的女儿。”作者的母亲在临昏迷前还想着自己的儿女。

师：是啊，都病成那样了还想着儿女，唯独没想到她自己。

生：第1自然段，“可我却一直都不知道……整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”就是母亲得肝病，很疼。可他却不让儿子知道，怕儿子担心，病更加来重了。

生：第1自然段，“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”因为“我”的腿瘫痪，母亲连她最喜爱的花都不管了，她很爱她的儿子。

师：嗯。

生：第1自然段，““不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿……好好儿活，好好儿活”，他的腿已经很严重了，可他却狠命地捶打。母亲看到儿子这样就扑过去，从“扑”看出母亲不愿让儿子的腿再受到伤害。

师：母亲当时是怎么说的?请再读一下母亲的话。

【思考：此处，如让学生都读读母亲这句话，或许收获的感受会更多。】。

生读。

生：第1自然段，“望着望着天上北归的雁阵……眼边红红地看着我。”母亲在儿子摔东西时，悄悄跑出去偷偷哭泣，可看出母亲对儿子担心。

师：有句话说“儿女的伤痛在父母那儿总是要加倍的。”

生：第2自然段，“我的回答已经让她喜出望外了……她也笑了”，看到儿子答应去看花，母亲笑了。可看出母亲真的很想让儿子走出去。

三、拓展中品味“母爱”：

师：这篇文章虽然只有800多字，但这800多字中却流露出母亲对儿子的爱。同学们，读书就是这样，要学会从不多的字中读出丰富的内容和情感。请拿出给大家发的《我的地坛》《合欢树》找一找还从哪些句子读出母亲对儿子的爱。

生自读并找相关句子。

生：《合欢树》第2自然段，(内容略)。

师：找得非常好，能从这么长的一篇文章中找出有价值的信息。

生：《我与地坛》第3自然段，“有一回我摇车出了小院……对我的回来竟一时没有反应。”

母亲送我出去时看着我走很远也不走，直到看不见还没有回屋，可看出母亲很关心我。

师：是啊，用目光一直目送着出去的儿子。

生：《我与地坛》第2自然段“她不是那种光会疼爱儿子……园子里整天都想些什么。”就是作者的母亲她怕儿子在园子里胡思乱想。

师：就是她经常——。

生：她经常很担心他。

师：嗯。后边，你还会读到作者的母亲在不被儿子发现的情况下会到园子里偷偷地查看儿子在园子里的情况。好，你说得非常好。

生：《我与地坛》“曾有过好多回……又看见她缓缓离去的背影。”她来找我只要看到我在园子里好好待着她就会悄悄离去，没有看到我时就会四处张望，寻找我。

师：噢，这就是母亲的理解，她对儿子的爱总是偷偷的，悄悄的。

生：或者是心灵的打击。

生：《合欢树》第2自然段“再试一回……不然她非疯了不可。”这写出母亲看到我烫伤很自责。

师：母亲因为自己一时的不小心烫伤了儿子而感到自责。

生：《我与地坛》第2自然段“我那时脾气坏到极点……得有这样一段过程。”就是他母亲害怕她问了会让儿子伤心，于是就不敢问，就憋在心里。

生：有。

师：但文中没有具体写“找工作”这件事。我在另一篇文章当中看到母亲是怎样为瘫痪的儿子找工作的。请看：

出示：

那时，我仍没头没脑地相信，最好还是要有一份正式工作，倘能进一家全民所有制单位，一生便有了倚靠。母亲陪我一起去劳动局申请。我记得那地方廊回路转的，庭院深深，大约曾经也是一座庙。什么申请呀简直就像去赔礼道歉，一进门母亲先就满脸堆笑，战战兢兢，然后不管抓住一个什么人，就把她的儿子介绍一遍，保证说这一个坐在轮椅上的孩子其实仍可胜任很多种工作。那些人自然是满口官腔，母亲跑了前院跑后院，从这屋被支使到那屋。我那时年轻气盛，没那么多好听的话献给他们。最后出来一位负责同志，有理有据地给了我们回答：“慢慢再等一等吧，全须儿全尾儿的我们这还分配不过来呢!”此后我不再去找他们了。再也不去。但是母亲，直到她去世之前还在一趟一趟地往那儿跑，去之前什么都不说，疲惫地回来时再向他愤怒的儿子赔不是。

出示：

“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：同学们，这里母亲忍住的只是哭声吗?她还忍住了什么?

生：她忍住子哭声，还不想把心里的伤心事说出来，害怕儿子为她担心，使儿子的腿病得更严重了。

师：多伟大的一位母亲。

生：她是忍住了心里的伤痛、难过，她不想对儿子说，怕儿子为母亲担心，儿子的病情更加严重。

师：对，她忍住的不仅是自己的身病，更忍住了儿子瘫痪给她带来的沉重打击，以及暴怒无常的“我”给母亲带来的无声的伤害。母亲忍住了一切她所能忍受的，她的眼中只有儿子，唯独没有她自己，而这也正是儿女难忘母亲的一个原因。好，一起来读课题。

生齐读课题。

师：读了课题你有什么想说的?

生：我知道秋天的怀念是他对母亲的怀念，但为什么课题不是“母亲的怀念”?

【思考：多有价值的一个问题。】。

师：对呀，为什么课题不是“母亲的怀念”?

生：因为每次到秋天，他的母亲就会提带他到地坛去看花。

生：就是母亲是在秋天病死的，然后他写这个“秋天的怀念”就是对母亲的怀念，虽然字面不一样，但意思还是一样的。

【思考：学生的回答还是不错的。】。

师：噢，因为母亲去世的时间是在秋天，以此来怀念母亲，这个题目比怀念母亲更深刻，更富有深意。

生：他在思念母亲的同时，也思念那年的菊花，也想起当年的自己，痛恨当年的自己。

师：你觉得这篇文章不但写出了母亲对儿子的爱和理解，也写出了什么?

生：还写出了“我”对母亲的怀念。

生：他感觉伤害了自己的母亲。

师：因为伤害了母亲，所以他——。

生：感到愧疚。

四、环境描写中了解写法。

生：列小标题。

师：除了列小标题外，还学习了什么?

生：小说的三要素，即：人物、情节、环境。

师：对，还重点体会了环境描写的作用。今天，学习的这篇文章也有景物描写，快找一找景物描写的句子，用波浪线画出来。

生找并汇报。

生：第6自然段“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”

师：你觉得这里的景物描写有什么作用?

生：开的花很烂漫。

师：噢，花还是花。其实，在这里花不仅指花。

生：花代表的是母亲爱他，很理解他。

生：菊花像母亲一样美丽。

师：对，像母亲一样美丽、坚韧。

生：菊花有一种精神叫坚韧，它开的花瓣很多，所以精神是很多很多的。在这里，它代表的是母亲的伟大，母亲的精神。

五、拓展中激发阅读。

师：嗯，真好。其实，菊花在这里还有更深层的含义。在这里老师不告诉大家，你们下去再慢慢体会。这里，我们学习了史铁生写的一篇很美的文章。其实，它只是史铁生众多文章中的一篇，他一生写有很多文章。

出示：

散文《好运设计》《我与地坛》《墙下短记》《足球内外》;。

长篇小说《务虚笔记》《我的丁一之旅》。

多篇曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。

师：在这么多作品当中，《我与地坛》曾经激励了无数人，希望有兴趣的同学买来读一读，进一步走进史铁生。

反思：

学完此课，有两个比较困惑的地方：一是，如何使学生的汇报更有序;二是，如何有效引导学生学习。

一，如何使学生汇报更有序。

二，如何有效引导学生学习。

秋天一年级教案教学实录篇十二

［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

第一教时。

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）。

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）。

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）。

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）。

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”

师：对了！请接着读。

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）。

师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）。

师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）。

师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？

生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）。

师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）。

师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。）。

师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”

师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了。读下去。（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）。

师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一读。（学生朗读。）。

师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世”是什么意思？

师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）。

生：看出来了。“问世”就是“有了”。

师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。

师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的'了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。

谁读读最后两段？（指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）。

生：请问“分贝”是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。

同学们，请把于老师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）。

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！

秋天一年级教案教学实录篇十三

执教：来凤县土堡小学何平。

一、创设情境，激趣导入。

（师随音乐边跳边唱歌曲《小青蛙》）。

师：今天，我把歌曲里这只可爱的小青蛙带到我们教室来了，大家找找它在哪儿？

（课件显示：小青蛙坐在井里的情境）。

生：小青蛙在井里。

师：哦！这只小青蛙正坐在井里抬头看着天空呢！今天，我们就一起来学习一个很有趣的故事―《坐井观天》。（教师随机板书课题）。

二、自主识字，读通课文。

师：大家一定已经迫不急待地想要知道这个故事了吧！那我们就赶快打开课本，自由地读读这个故事吧！边读边把自己不认识的生字宝宝用自己喜欢的符号作上记号，开始吧！（学生自由朗读）。

师：在同学们刚才读书的时候，一位叫聪聪的小朋友到我们教室来了，他想干什么呢？我们一起来看看吧！

（课件显示：一个娃娃说想和小朋友们比赛的话）。

师：哦！原来聪聪是想和小朋友们比比谁最棒呀！大家敢和他比吗？

生：敢。

师：好，由我来当裁判。下面我宣布，这次的比赛项目是：和生字宝宝交朋友，看谁交的朋友多。

（课件出示有拼音的生字）。

师：这里有七个生字宝宝，请小朋友们以小组为单位，你认识哪个生字宝宝，就大声叫出它的名字，如果有不认识的，就请教其他同学，让别人当当你的小老师。（学生小组交流）。

师：好，比赛开始。谁来和这些生字宝宝打打招呼？（课件显示没有拼音的生字）。

生1：我认识“沿”、“弄”。

师：你怎么认识的'？

生：我在电视里见过。

师：你真是个善于观察的孩子！

生2：我认识“喝”、“渴”、“别”。

师：你怎么认识的？

生：我是看拼音认识的。

师：用拼音识字，真是个好办法！

生3：我认识“答”、“错”。

师：你是怎么认识的？

生：我在其它书上看见过。

师：你真是个聪明的孩子，过目不忘！

……。

师：小朋友们的识字方法都很好，希望大家能在生活中、在课外多用自己喜欢的识字方法交上更多的朋友。

师：刚才只有几位同学和生字宝宝打了招呼，其他同学，我们坐上小火车也来和它们打打招呼吧！

生：好。

师做动作：火车火车开起来！

生做动作：咔嚓咔嚓，呜―。

师（拿卡片）：火车开到这组来。

（被指定的小组同学依次站起来认读生字）。

（课件显示“喝”和“渴”）。

生1：“喝”是口字旁，“渴”是三点水。

生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水。（课件随机闪动两字的偏旁）。

师：你的记忆方法真好，谢谢你，我记住它们了。不过，大家还应注意它们的右下部分，这又应该怎么记呢？（课件闪动两字的右下部分）。

生：右下部分像个人被一座屋子关起来了。

师：这个办法真好，你真了不起！

师：大家已经认识这些生字宝宝了，谁还能给这些生字宝宝找些词语朋友来？

生：我给“喝”字找朋友，“喝水”。

……。

师：同学们刚才的表现太优异了，聪聪都不敢和大家比了，他说他只好认输了，所以我宣布，这次比赛，小朋友们获胜！表扬表扬自己！（生高兴的表扬了自己）。

师：这些生字宝宝可淘气了，它们现在全都藏到课文里去了，你们还认识它们吗？大家快去读读课文吧！我相信聪明的孩子一定会把课文读懂的。（学生自由朗读课文）。

一、品析课文，感悟理解。

师：读完了课文，你知道了什么？

生1：老师，我通过读课文知道了青蛙说天只有井口那么大。

生2：老师，我通过读课文知道了青蛙坐在井里。

生3：老师，我通过读课文知道了这一课讲的是青蛙和小鸟在争天的大小。

……。

生：小鸟落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。

师：我不明白了，“井沿”在哪儿呀？谁来给我指一指？（课件显示一口井的画面）。

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