2023年数学疑探模式教学心得体会简短(实用15篇)

通过总结自己的心得体会，我们可以更好地认识自己，找到自己的优点和不足。写心得体会时，要有自己的观点和思考，不要轻易被他人的意见左右。随着社会的发展，心得体会的写作已经成为一种重要的表达方式，下面是一些优秀范文供大家参考。

数学疑探模式教学心得体会简短篇一

作为一名从事数学教学工作的老师，我在这几年的教学实践中不断探索教学方法，致力于改变传统教学模式，更好地激发学生的数学学习兴趣和提升数学能力。在这条道路上，我采用了数学疑探教学模式，通过不断地实践和反思，深刻体会到数学疑探教学模式的巨大作用，让我更加深刻地理解了它的理论意义和实践价值。本文将从什么是数学疑探教学模式、数学疑探教学模式的重要性、数学疑探教学模式的具体实践、如何落实数学疑探教学模式和数学疑探教学模式对教育的影响五个方面展开讨论。

数学疑探教学模式是一种基于理性探究、探索和发现的数学教育方式，它将数学教育从传统的知识传授转变为一种启发性的、探究性的过程，让学生通过自由探究和疑惑探索来建立数学知识，以此激发学生的求知欲、好奇心与创造力。通过数学疑探教学模式，学生可以自主探究、发现、提出问题和解决问题的方法，从而培养出数学素质，并培养出积极认真的态度、互相合作、独立思考的能力。

数学疑探教学模式是基于学生自主发现、探究、疑问、实践等一系列表达方式的教育方式，可以培养学生发现问题的能力和解决问题的能力，让学生在学习过程中更全面、有效地掌握知识。数学疑探教学模式可以帮助学生更深入地思考问题，更具策略性、操作性、实际性，以及思维要素的考虑和综合应用，从而使其在以后的学习、生活和工作中逐渐形成独立思考和探究的能力和方式。

在实践中，数学疑探教学模式可以运用到很多方面。首先，设计课堂活动时可以加入三分钟新知、翻转课堂等教学方式，让学生通过选择性的预习、课堂自主探究和讨论等方式，实现学科知识内容的吸收和积极学习。其次，可以通过在线答疑、在线作业，让学生在网上参与问答，回答问题、解决问题，这些活动将不断激发学生的好奇心和思想，使他们更加主动、有创造性地参与学习。最后，在学生学习的过程中，教师可以布置真实的情景问题，让学生通过理性思考、探索发掘解决问题的方法和途径，以此提高学生的数学综合素质和数学思想能力。

落实数学疑探教学模式，需要注重以下几个方面：一是设计更具有启发性、探究性、实践性的问题作为学生探究、实践的目标；二是关注学生的探究过程，设置指导程序，努力发掘并引领学生的思考和想象；三是引发学生的疑惑，在教学过程中不时出现一些难题让他们自己动手去解答，并引导学生学习解题策略，帮助他们快速准确地解决问题；四是组织学生互相交流、讨论，激发学生的求知欲和创造性思维，促进学生的主体性发展和互动性学习。

数学疑探教学模式带来了新的思考和变革，让我们的数学课堂更加活跃且富有启迪性。它首先引导学生进行独立分析和思考，可以激发学生的创造性思维，培养出批判和创新的能力。其次，注重学生探究和实践，让学生更全面地掌握知识，建立更深远的学习知识体系，开展更广泛的实践活动，做到知识的创造性与应用性完全结合。第三，引导学生互相协作、互相帮助，形成合作精神，充分调动每个学生投入到学习中，从而营造一个良好的学习氛围。

总之，数学疑探教学模式在数学教育领域拥有广泛而重要的应用，是有效教授数学的有效工具，可以帮助学生领悟学科知识的本质、掌握科学探究的方法、培养探索、独立思考和创造性人才。数学疑探教学模式要求我们教育者追求学生的主体地位，为学生带来自由、探究和积极的学习体验，用启发性教育、思维导向教育和新媒体教育，给教育带来深刻的课堂体验与创新思维，从而引领学生追求更高层次的创新与进步。

数学疑探模式教学心得体会简短篇二

在数学教学中，我们经常会采用疑探模式来引导学生探究问题，进行自主学习。疑探模式是一种针对学生的学习需求，适应学生主动参与学习的教学方法。通过疑探模式教学，不仅可以增强学生的自主学习能力和创新能力，还可以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。下面是我在数学教学中采用疑探模式的一些心得体会。

首先，我观察学生的学情，制定适合他们的探究问题。在制定问题时，我尽量让问题具有开放性和启发性，可以多方面探索、可以多种角度分析的特点，以此激发学生的思考和探究兴趣。同时，我也会思考学生可能遇到的困难和问题，提前准备一些解决方案，以保证学生能够顺利进行疑探模式的学习。

其次，在引导学生疑探的过程中，我鼓励学生进行多次尝试和多角度的思考，以此让学生在自主探究的过程中逐渐掌握解决问题的方法和技巧。同时，我也会及时给予学生一些提示和鼓励，以保持学生在学习中的积极性和主动性。

最后，在教学的过程中，我注重与学生的互动和交流。通过与学生的互动，我可以及时了解学生的学习情况，收集学生的反馈和意见，以及发现一些潜在的问题和需求。同时，我也可以参照学生的意见和反馈进行教学的改进和调整，以求更好地满足学生的需求和要求。

总的来说，采用疑探模式的教学方法可以让学生更好地发挥自己的思维和创新能力，培养他们的自主学习意识和创新意识。在教学过程中，我也不断地总结和反思，以期将疑探模式教学做得更加精彩而有意义。

数学疑探模式教学心得体会简短篇三

有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“教师干的是个良心活”一直认为凭着良心教书，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。随着新课程改革的进行，越来越发现这一想法是错误的。在新的时代背景下，必须实行有效教学，才能真正实现“教师干的是个良心活”，花最少的时间，获得最大的教学效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

随着《数学课有效教学研究》课题的开展，我逐渐认识到在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。达到这种要求，教师就必须及时阅读各类教育的报刊杂志，掌握全新的教育理念，不断使自己的理念不断得到更新，实现与时俱进。

2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂教学就能够根据不同班级不同学生个体及时调整，就能够信手拈来，深入浅出，循序渐进，实现真正的有效课堂。

3、坚持写教学反思力。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。只有及时的写好教学反思，才能及时的抓住课堂中的闪光点或者瑕疵，才能不断修正自己的课堂教学，实现教学相长。

4、目标要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起导向作用。

此外，教师还必须对课堂进行有效的组织和课后的有效练习。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。练习题量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的有效性是我们追求的目标，它的实现有赖于教学各方面持之以恒的坚持。

数学疑探模式教学心得体会简短篇四

期末复习后阶段，学习方法、思维和生活学习习惯相对有所固定，成绩也相对稳定，于是就认为自己也许就是这个水平，孰不知，只要讲究应试技巧与策略，就能把分数提高一个档次。

一、整体上安排要坚持两先两后。

1、先览后做，平时训练和模拟考试中，有的同学便急急忙忙偷偷做题，加重了自己的心理紧张程度，就有可能影响发挥，而正确的做法就是应是先统览试卷，摸清题情。对题型和难度作总体了解，在头脑中寻找解决这部分题的知识内容。

排除法：根据题设和有关知识，排除明显不正确选项，那么剩下惟一的选项，自然就是正确的选项，如果不能立即得到正确的选项，至少可以缩小选择范围，提高解题的准确率。排除法是解选择题的间接方法，也是选择题的常用方法。数形结合法：解决与图形或图像有关的选择题，常常要运用数学结合的思想方法，有时还要综合运用其他方法。特例检验法：取满足条件的特例(特殊值，特殊点，特殊图形，特殊位置等)进行验证即可得正确选项，因为命题对一般情况成立，那么对特殊情况也成立。

代入法：将选择支代入题干或题代入选择支进行检验，然后作出判断。

观察法：观察题干及选择支特点，区别各选择支差异及相互。

第2页关系作出选择。

枚举法：列举所有可能的情况，然后作出正确的判断。例如，把一张面值10元的人民币换成零钱，现有足够面值为2元，1元的人民币，换法有(a)5种(b)6种(c)8种(d)10种。分析：如果设面值2元的人民币x张，1元的人民币y元，不难列出方程，此方程的非负整数解有6对，故选b。

待定系数法：要求某个函数关系式，可先假设待定系数，然后根据题意列出方程(组)，通过解方程(组)，求得待定系数，从而确定函数关系式，这种方法叫待定系数法。

直接解法：直接由条件出发，根据公式、法则、公理、定理进行计算证明得出正确答案。当然在解答的过程中，可以跳过一些不必要的步骤，尽量采用心算的办法，快速求出问题的答案，这种解法适合于解答一些基础题。该办法要求学生对于基本概念、公式、法则、性质、定理、公理等要熟记于心，并能深入地理解运用。

特殊值法：即根据题目中的条件，选取某个符合条件的特殊值或作出特殊图形进行计算，推理的方法。用特殊值或作出特殊图形进行计算，推理的方法。用特殊值法解题要注意所选取的值要符合条件，且易于计算。

此类问题通常具有一个共性：题干中给出一些一般性的条件，而要求得出某些特定的结论或数值。在解决是可将问题提供的条件特殊化。使之成为具有一般性的特殊图形或问题，而这些特殊图形或问题的答案往往就是原题的答案。利用特殊值法解答问题，不仅可以选用特别的数值代入原题，使原题得以解决而且可以作出符合条件的特殊图形来进行计算或推理。

猜想验证法：近年来的中考题中出现了大量的探索规律类型。

第4页的问题，此类题的主要解法是运用不完全归纳法，通过试验，猜想，试误验证，

总结。

归纳等过程使问题得解。

第5页。

数学疑探模式教学心得体会简短篇五

数学疑探教学模式是一种以培养学生的思维能力与创造力为目标的教育模式，与传统的灌输式教学模式不同，数学疑探教学模式更注重学生主动探究和发现问题的过程。在这种教学模式下，教师担任的角色是引导和鼓励学生，而非纯粹的传道授业。

在实践中，我体验到了数学疑探教学模式所带来的变化。首先，它改变了学生被动学习的状态，让学生变成了学习的主体。其次，它鼓励学生多样化的思考方式，培养学生讨论、合作、创新的能力。再次，它减少了教师的直接干预，让学生能够更加自由地发现问题，解决难题。

在实施数学疑探教学模式时，教师需要提前进行详细的备课，确定教学内容及讲课计划。同时，要寻找合适的问题或疑问给予学生，引导学生去发现、分析、解决问题。经过一段时间的实践，我发现这种教学模式对学生的数学思维能力、创造能力和合作能力的提升有积极的促进作用。

虽然数学疑探教学模式有很多优点，但是在实施中依然需要注意一些细节。教师要合理安排时间，确保一节课时间内，能够完成课程设计。其次，在讲解某个问题时，不能过于笼统，必须分步骤、细致地进行讲解。还有，不能一味地鼓励学生，如果某些学生实在无法完成一些任务时需要及时进行引导，帮助学生走出困境。

第五段：总结。

总之，数学疑探教学模式是一种以培养学生创造力、思维能力和合作精神为目标的教育模式。在实施中，教师必须掌握好教学方法和实施技巧，合理安排时间、进行耐心的引导，才能在教学过程中取得令人满意的效果。

数学疑探模式教学心得体会简短篇六

“两先两后一小结”是滕州一中多年总结出来的宝贵经验，并一直坚持实施。随着素质教育的深入推进，它在改进教师课堂教学模式、强化学生自主学习等方面的优点更加突出。

“两先两后一小结”，包括教师“先学后教，先练后讲，单元知识及时小结”的教学模式和学生“先预习后听课，先复习后做作业，每单元及时进行小结”的学习方法两个方面的内容。这里，先对教师“先学后教，先练后讲”的课堂教学模式谈几点想法，以供商榷。

一、关于学习目标的确定。

“先学后教，先练后讲”的课堂教学模式，要求教师上课伊始就向学生出示（说明）学习目标。这种学习目标，应当是通过本节课的学习，学生应该达到也能够达到的目标。它应该简单明了，使人一目了然，如“知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成”。这种学习目标，应该是明确、具体、可以检测的，而不应是含糊、不清晰的，如“培养某某思想，提高某某能力”等。这种学习目标，应当以学生的实际学习水平为依据，循序渐进，阶段式提高，而不应当人为拔高、“一步到位”――在高一、高二新授课阶段就要求达到高考标准，这会增加学生的学习难度。

二、关于学生的自学。

“先学后教”的学，是指学生的课堂自学。这里的自学，不同于通常意义的学习，是把传统的“问题教学”重心放在了学生上面。这里的自学，是在教师控制、督促下进行的。教师的工作是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。在学生自学期间，教师要全程巡视，不离开教室、不板书后续学习内容，要鼓励认真的学生，督促走神的学生。

为了检测学生的自学效果，教师要用一定的时间让学生完成检测题目（指定部分成绩中等偏下的学生板演，其余学生在座位上独自完成）。检测的题目，可以是课本的课后练习，也可以是教师编选的、有明确指向性的题目。这里的知识应用还仅仅是初步的、简单的，不能太难，量不宜过多。

三、关于“教”和“讲”

“先学后教，先练后讲”的“教”和“讲”，可以是学生之间的互相帮助，也可以是教师与学生之间的相互交流。这里“教”和“讲”的前提，是对学生自学情况进行的检测。具体形式是：先更正后讨论。要尽可能让学生自己更正板演中的错误，以期最大限度地激发学生的思维，培养他们独立思考的习惯。通过对学生板演情况的更正，使全体学生正确地理解概念、掌握方法。更正之后的讨论，主要是学生之间的交流、讨论，教师只是一名主持人而已，只是在学生间的交流无法继续进行或走向歧途时，由教师进行点拨、提示、纠偏，以使学生间的交流讨论得以进行下去。

在“教”和“讲”的过程中，学生的讨论要和教师的“教”和“讲”相结合，教师要及时对学生的讨论进行总结、概括，得出规律性的结论和一般性的方法。

四、关于课堂训练。

“先学后教，先练后讲”课堂模式中，学生自学后的检测和对其进行更正、讨论后的练习是非常重要的两个环节。通过对自学效果的检测、更正，学生正确理解、掌握所学知识，随后是对知识的运用训练，只有通过这种训练，才能使学生所学的知识“活起来”。这种训练，必须有足够的时间让学生紧张地练习，练习的题目可以是课后的习题，也可以是教师编选的课外题，但切忌偏、难、怪题。要注意题目的基础性、层次性，可以分必做题和选做题。

对学生则要求“先预习后听课，先复习后做作业，每单元及时进行小结”。简单地说就是四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）。鉴于篇幅，着重谈谈对先预习后听课的理解。

1.关于预习。

首先要求学生预习时注意看教材（导学案）每章开头的引言，有意识地培养语言的概括和提炼能力。二要预习教材的文献资料，培养史料阅读和材料处理能力。而教材原始材料，无疑为培养学生的材料阅读能力和材料处理的应变能力提供了极好的素材。三要预习材料图表，培养自己口头语言的组织和表达能力。学生在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实。

2.关于听课。

课堂教学是教学过程中最基本的环节，上课也是学生学好功课、掌握知识、发展能力的决定性环节。听课要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，问题是怎样提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。同时也要认真思考老师提出的每一个问题，认真记录老师的问题分析过程，大胆举手发表自己的看法，积极参加课堂讨论。要养成记笔记的好习惯，边听边记，当听与记发生矛盾时。要以听为主。记笔记要有重点，要把老师板书的知识提纲、补充的课外知识、典型题目的解题步骤和课堂上没有听懂的问题记下来，供课后复习时参考。

总之，要养成良好的学习习惯、勤奋的学习态度、科学的学习方法，充分发挥自身的主体作用，不仅学会，而且会学，只有这样，才能达到事半功倍的效果。

数学疑探模式教学心得体会简短篇七

近年来，数学教学中引入了疑探模式，这种教学方式被广泛应用于课堂教学中。通过疑探模式，学生能够主动思考问题，进行自主学习，培养他们的创造思维和解决问题的能力。在我多年的教学实践中，我深深体会到了疑探模式教学的优点以及需要注意的地方。

首先，疑探模式能够激发学生的学习兴趣。传统的数学教学往往只是简单地灌输知识，学生们对于枯燥的内容缺乏兴趣。而疑探模式则能够引发学生对问题的好奇心，调动他们的积极性。举个例子，我曾经在一节数学课上使用疑探模式教学，通过给学生们一个有趣的数学问题，让他们自主去解决。结果，学生们非常投入地思考，互相讨论，甚至争论不已。他们的学习积极性明显提高，对于数学的兴趣也大大增加。

其次，疑探模式能够培养学生的创造思维。数学是一门需要逻辑思维的学科，但传统的教学方式往往只注重培养学生的记忆和计算能力，缺少对学生创造思维的培养。而疑探模式则注重培养学生的发现和探索能力，让学生从问题中发现规律，提出自己的猜想，并通过实际操作和推理来验证。这种过程锻炼了学生的创造思维和解决问题的能力，使他们在学习上更加独立自主。

同时，我也注意到了疑探模式教学的一些局限性。首先，疑探模式教学需要有足够的时间和资源支持。因为学生需要在问题解决的过程中进行探索和实践，这就要求课堂上能有充足的时间和相关的教学资源。如果课堂时间有限，或者教学资源不足，那么疑探模式的应用效果就会受到限制。其次，疑探模式教学需要教师具备一定的指导能力。虽然疑探模式鼓励学生自主学习，但在学习过程中，仍然需要教师的指导和引导。教师要提供适当的启发和帮助，引导学生解决问题的思路和方法。

在实际教学中，我发现采用疑探模式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造思维和解决问题的能力。我引入疑探模式后，学生们的学习态度明显改变，他们更加积极主动地参与到课堂活动中。我经常组织学生之间的合作探究，让他们通过讨论、实践等方式共同解决问题。这种合作学习的方式非常符合疑探模式的特点，学生们在合作中相互激励、互相帮助，共同进步。

总之，数学疑探模式的教学方式在我多年的教学实践中获得了良好的效果。通过采用疑探模式，学生的学习兴趣得到了激发，创造思维和解决问题的能力得到了培养。但同时也需要注意，疑探模式教学需要有足够的时间和资源支持，并且教师需要具备一定的指导能力。相信，在未来的数学教育中，疑探模式将会得到更多的推广和应用，为学生的数学学习带来更大的提升。

数学疑探模式教学心得体会简短篇八

我是一名高中生，在学习疑探模式教学中有了一些心得体会。疑探模式教学是一种以探究和猜想为基础的教学方法，它不仅可以促进学生的主动学习，还可以提高学生的思维能力和创造力。

在疑探模式教学中，老师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者和合作伙伴。老师会根据学生的不同需求，提供不同的学习资源，如图书资料、多媒体教材等，以帮助学生掌握更多的知识。在疑探模式教学中，老师更多的是以问题为导向，引发学生的好奇心和兴趣，其中教师的作用则是引导和指导学生，提供适当的启示和帮助。

在这种协作性很强的教学模式中，学生也会变得更加自主和积极主动。学生们不仅只是被动地接受信息，而是在老师的指导下自己去探究和解决问题。这种方式使得学习更具有针对性和趣味性，进而提高了学生的学习效率。

此外，疑探模式教学还可以让学生更好地体验到学习知识的乐趣。通过不断地思考和探究，学生们慢慢地找到学习成果，并且在这种过程中获得了探究的快乐与成就感。同时，这种教学方法可以培养学生的逻辑思维与创新能力，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

疑探模式教学的特点和优势是非常明显的，但我认为也存在一些需要改进的方面。比如，在使用疑探模式教学的过程中，老师需要不断地引导和监督学生，以便及时纠正学习中的错误和瑕疵。在一些情况下，由于学生对知识的掌握不足，或者是探究方法不够完善，进行疑探模式教学时会面临一些困难和挑战。

总之，我认为疑探模式教学是一种高效且具有创新性的教学方式，可以激发学生的学习热情和探究欲望，提高他们对知识的理解和应用能力。虽然使用疑探模式教学时也存在一些挑战和困难，但只要足够认真和负责，就能够克服这些问题。相信这种以学生为中心、探究为基础的教学方法，会越来越发挥其独特的优势，成为未来教学的重要组成部分。

数学疑探模式教学心得体会简短篇九

文/金晓华。

摘要：课堂教学的有效性是激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使学生自主地学习、和谐地发展，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。因此，数学课堂有效教学必须从始至终引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。

关键词：激发；兴趣；有效；学生。

《义务教育数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体，在教学中，有以下几点体会：

一、创设有效情境，激发学习兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于学生的学习兴趣的产生和能力的培养是有效性课堂的前提和结果，学生只要对于一样事物或是一门学科产生了好感，被教师幽默风趣多样化的授课方式吸引了，就会积极主动地投入到学习活动中，这正是提高课堂有效性的一个契机，而提高课堂有效性的目的就是要使学生各方面的能力得到更好的发展。恰当创设生活情境能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，他们的创新意识也会孕育产生。教师要精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动。尤其是低年级学龄儿童，年龄小，注意力集中时间比较短，持久性比较差，往往影响到课堂学习效果，这就要求教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如，在教学人教版小学数学第一册第三单元的《第几》这一课时，我创设了“猪八戒吃西瓜”的故事情境（一边叙述故事，一边贴出图片）：唐僧师徒在去西天取经的路上行走着，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一块还渴，又吃了一块还渴，直到吃到第五块，才觉得不渴了。他拍拍胖肚皮，满足地说：“嗯，早知道吃到第五块才解渴，那我先吃第五块该多好啊！”同学们，他说得对不对呀？为什么？学生七嘴八舌，纷纷议论：不对！不对！他吃了五块才解渴，要是只吃第五块，它只吃了一块，是不会解渴的。这时，几乎是全班的小朋友都举手了。这个教学情境的设计，不但激发了学生的学习兴趣，本文来自于互联网，仅供参考和阅读而且让学生在生活情境中初步感知了“第几”和“几个”，把握了教学起点，让学生带着浓浓的兴趣参与学习。

二、教师要少讲解，学生要多参与。

一位教育专家曾说过：“要为学生多创设一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这五个“多一点”提醒教师一定要为学生留出时间、空间，保证学生参与学习活动。所以，在课堂教学中总是开展“看一看”“说一说”“摆一摆”“做一做”“想一想”……对于一个问题要多问几个“谁还有不同意见？”“谁还想补充？”等等，尽量让学生张口说、动脑想，多创造机会让学生主动参与到学习活动中。如，教学《第几》这一课时，在拓展部分，我组织了活动：五个学生面向全班同学站成一排，首先学生从左往右报数，知道这一队共有五个人；然后每个队员说出自己是从左往右第几个；再次，由其他学生提出某生站到从左往右第几个的位置；最后，坐在下面的学生自己提出‘请谁下来，我要站到从左往右第几个的位置’。学生非常高兴地互换位置，在玩中巩固应用了‘第几和几个’的知识内容。一节课下来，学生不但不感觉到累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。

三、化抽象为直观，增强观察与记忆。

由于低年级学生理解和分析问题的能力还比较弱，有待进一步发展，所以在教学中，将抽象的东西直观化，让学生借助具体事物来观察分析，先初步进行感性认识，然后再延伸到理性认识，这样，学生不仅能集中注意力，而且能更好地接受。例如，在教学《第几》这一课时，采用先引导学生观察贴图，初步感知“第几和几个”，再通过课件演示让学生进一步了解“第几和几个”的区别，最后在活动中应用知识，组织学生五人一队，根据不同的方向说出自己是第几个，从而提高了教学效果。

四、教师积极情感，感染学生情感。

本文来自于互联网，仅供参考和阅读良好的师生关系，直接关系到课堂的教学效果。学生喜欢某一位老师，就会喜欢他所教的学科，也能引发学生的学习兴趣。有人说：“爱自己的孩子那是天性，爱别人的孩子那是高尚。”老师爱全班的孩子，和学生成为像家人一样的关系，教学效果可想而知。在课堂教学中，教师要对学生正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的想法。要善于引导和培养学生自主学习的能力，让他们亲自参与到教学活动中，感受到自己是学习的主人，自己有独立学习的能力。同时，教师应注意每一位学生的差异，关注每一位学生的心理，尽可能激发每一位学生的学习积极性，使不同程度的学生在原有的基础上有所提高。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，都能感染和唤起学生的学习情感。

五、评价作业多样化，能引导鼓励学生。

在评价作业时，可分为两个方面：一是作业的正确情况，用打分的形式告诉学生；二是作业书写的情况，其中包括字体工整、作业面干净、书写规范，用画三个笑脸的形式告诉学生。如果作业书写得特别好，就再奖励一个笑脸。每次作业本发下来时，学生都在看自己有几个笑脸。有的高兴地说自己得了三个，有的自豪地说又奖励了一个，还有的说自己一共得了多少个。在这个过程中，鼓励学生认真书写作业，也在和其他学生进行比较，引导学生明确写作业应该达到的目标。在数笑脸的过程中，锻炼了一年级学生数数的能力，也锻炼了学生加法的口算能力。有时在作业本中的一句赞扬的话，也能激发学生的学习兴趣，让孩子们鼓起学习的风帆。

总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面地提高教学质量。

（作者单位新疆博乐市第六中学）。

本文来自于互联网，仅供参考和阅读。

数学疑探模式教学心得体会简短篇十

（中高年级新授课）。

目标要求：

总结。

提炼的基础上，形成以“合作探究”为主要组织形式的小学数学高效课堂教学模式。

环节一：预习交流展示成果（5分钟）教师指导要求：

1、教师根据学习内容可以提前发给学生导学案（可以用教育局统发的或自己编制的）,然后教师指导学生有效预习。先引导学生读学习目标，了解本节课的学习内容、重难点，然后让学生观察情境图，了解数学信息，并提出问题，最后带着问题去完成导学案。

2、教师在学生交流预习任务的过程中，深入各小组或倾听学生交流的情况，或进一步查看学生的预习学案，弄清学生预习中存在的问题，为合作探究、精讲点拨收集素材。

3、教师积极关注学生展示的每个细节，当学生遇到困难时，适时介和点拨：（1）鼓励学生敢讲。只要学生走上讲台，教师就给予表扬，树立起自信心。（2）指导学生会讲。通过教师示范、点评，开设专题讲题比赛课等方式，逐步培养学生在讲解时能抓准要点、思路清晰、语言流畅。（3）鼓励学生能讲。要鼓励学生提出问题，大胆质疑。通过质疑，实现互动。通过互动，增强学习实效。

学生学习要求：

1、组内交流预习成果，由组长主持，按次序或抽签的原则，交流预习成果、讨论存在的疑难问题等。

2、学生在组内充分交流后，让一小组同学展示自己的预习成果和解题思路，讲解自己对知识的理解，小组内其他同学补充。

3、其他学生进行质疑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。

环节二：合作探究精讲点拨（10分钟）教师指导要求：

1、教师要根据刚才学生预习展示环节存在的难点问题以及教材的重难点提出重点探究的问题，然后再次组织小组合作或其他形式让学生讨论探究，教师指导。

2、小组讨论汇报，教师及时诊断出学生对探究问题的掌握情况，特别是学困生的掌握情况，以便有针对性的进行精讲点拨。

3、教师精讲点拨，要重点点拨学生不理解的问题，补充学生想不到、想不全、想不深的内容。

学生学习要求：

1、组长负责组织本组讨论，并汇总不能解决的问题。

2、组员之间通过“兵教兵”、“兵带兵”，培养学生的合作意识，帮扶意识，实现小组共赢。

环节三：巩固训练当堂达标（25分钟）。

（一）巩固训练教师指导要求：

1、依据教学目标，根据知识类型，可设计填空、选择、辨析、解决问题等各种题型，从训练中了解学生的知识掌握情况。

2、整合“自主练习”，避免题海战术。

3、创新评价方式，提高学生的练习兴趣。学生学习要求：

小组内先交流，对于组内出现的问题，组员之间相互帮助，实现学生对学困生的帮扶。再由错题学生展示讲解错例，告诫其他同学，使不同层面的学生都有所提高，共同进步。

（二）当堂达标教师的指导要求：

(1)教师要细心研究每一个测试题的出题要求、出题意图，探讨每一个题目的解题关键、解题技巧以及解题格式，还要根据考察内容猜测学生在理解上和习惯上可能出现的错误，做到心中有数。

(2)测试题要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，设计时要低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，从而满足所有学生的不同层次的需要。

(3)对测试题要及时批改，掌握学生的学习效果，并及时反馈、矫正和补救。

学生学习要求。

1、要求学生要独立完成。

2、要认真审题，书写工整，做题规范。

“预习交流，展示成果---合作探究，精讲点拨---巩固训练，当堂达标”三环节构成了小学数学中高年级高效课堂的整体框架结构，相互融合，相互渗透。从整体上看，这一教学模式，充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处的注意了教师对学生学习进行必要指导和补充的作用，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

数学疑探模式教学心得体会简短篇十一

2011年10月21日，在明珠小学听了两节数学课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。就此，谈一谈我个人听课的一点肤浅的体会。

两节课无论是新课引入还是在课堂教学中教师把整个学习过程都交给学生，把活动作为教学的基本组织形式，力争让学生在独立观察、认真思考、相互交流、小组讨论、交流等多种形式的活动中，真正成为学习的主人。整堂课，体现了新的教学理念，以学生为本，以学生的发展为本，生学有所得。更能体现数学是生活中一种实践性很强的课程，进而让学生感受到数学的重要性，生活处处皆数学。

这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：实验小学的袁树芳老师上《异分母加减法》时，袁老师提到了防止沙漠化，就要植树造林培养学生保护环境的意识，让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”牛晓坤老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。总之，这些展示课的授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。

工程学校。

葛密茹。

数学疑探模式教学心得体会简短篇十二

我有幸参加了亳州市2014-2015学年度小学教师“有效教学模式”专题远程培训，几位专家的讲座，使我的教育观念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培训中获得的几点体会：

网上有效教学模式学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网上有效教学模式学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网上有效教学模式学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的有效教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

上，课前我们可以到网络上搜索资料（包括文本、图片等），课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的有效教学模式。

其次，网上有效教学模式学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。

参加网上有效教学模式学习，对于我们农村教师来说是知识的积淀，充实自己、完善自己。在以后的教学中，我将利用所学知识，所学技能结合学生实际进行有效教学。

数学疑探模式教学心得体会简短篇十三

数学疑探教学模式是近年来教育界中越来越被重视的一种教学方式。在这种教学模式下，教师不再仅仅是传授知识的角色，而是和学生一起探究问题，疑惑，解决问题，从而让学生对数学产生兴趣和热爱。本文将谈谈我对数学疑探教学模式的心得体会。

数学疑探教学模式的优点在于，它能够激发学生学习兴趣，让学生在探究中学习，将抽象的数学知识转化为具体的经验和实践，增强学生对数学的实际应用能力。还能培养学生的思考能力，锻炼学生的团队协作精神，提高学生的自主学习能力。在这样的教育环境中，学生们能够逐步独立思考，更好地理解数学问题背后的本质，并通过发散式思维获得更多的相关知识。

数学疑探教学模式虽然有很多优点，但是在实施时也面临一些难点。首先，这种教学模式需要教师具备较高的课堂管理能力，因为学生在探究中会产生大量的话题和问题，教师需要把控其中的学习方向。其次，这种教学模式的实现需要较高的课程准备水平，因为学生的提问和疑虑往往是多元的，教师需要提前充分准备，在掌握数学知识的基础上，及时旁征博引，使学生得到满意的答案。

第四段：阐述个人的体验和思考。

在我看来，数学疑探教学模式是一种更实用，更切合学生个性的教学方式。在我任教过程中，我发现学生们对于这种方式非常感兴趣，他们非常愿意参与并且有效地解决问题。虽然有时候存在控制问题，但多数情况下学生们都是高效且自主的。

此外，我认为应该从小学时开始数学疑探教学模式，让学生从小接受这种探究式的教育方式，从而培养学生的好奇心和探究欲望。这样，他们会更有兴趣去探究数学问题，并且希望更多的学习这方面的知识。

第五段：结语。

无论是教育者还是学生，数学疑探教学模式都为教学带来了新思路，这种方式可以更好地促进学生的学习，激发学生的兴趣。教育工作者需要不断探索，持续改进，提高自身专业水平，为学生的教育提升贡献自己的力量。

数学疑探模式教学心得体会简短篇十四

这学期我参加了继续教育学习了《有效教学模式》的培训，学习中，更新了教学观念，学到了先进的教学方法。以下是我学习的心得感受。

一、先学后教，当堂训练。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，即“兵”教“兵”，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。开始上课时，教师三言两语（或用投影幕显示）准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是围绕独立思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。所设计的课件都是简单明了的，一节课就几张幻灯片。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，表扬速度快、效果好的学生；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。教师对学生是放心的。而不是先学后讲满堂灌。教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，精讲多练，“每堂课只讲四分钟”，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容重在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

三、注重提高课堂效率的益处：

每节课不少于１５分钟的独立地、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--。

快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力；当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。

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数学疑探模式教学心得体会简短篇十五

陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子。构建理想课堂模式本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，根据四个实际，即1.面向教材实际。根据教材内容特点选择合适的教学方法。2.面向学生实际。根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，学生背景不同，性格各异，千差万别，要因材施教，因宜施教，因需施练。3.面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。4.面向学校实际。学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同，根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。结合三个特点，即小学数学的学科特点，学生的认知特点，教学的多元目标特点，探讨我的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的“五步教学法”模式：

衔接迁移。

——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展。

1.衔接迁移：数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的准备。

这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长。（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。

遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。

2.尝试探索：这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识形成基本能力。布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。本环节可采用下面学习形式：

（1）个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来，以求解答。

（2）小组学习：在自学的基础上，提出个体无能解决的疑难问题，与同伴商讨或以学习小组为单位展开讨论，尽量引导学生在组内协助解决。

（3）全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，进行全班交流展示，达成共识。鼓励全员参与、团结互助，自由争辩，取长补短，使每一个学生都能达到学习目标。

遵循五个原则：独立性原则；主动性原则；合作性原则；探究性原则；创造性原则。

3.展示反馈：这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，疑惹的问题是什么。

遵循四个原则：（1）师生平等、融洽感情；（2）既有倾听、又有争论；

（3）提倡竞争、深化参与；（4）积极评价、互相学习。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。

4.导疑启思：这是课第四环节，完成两项任务。一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。诱发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。

遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。

5.演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。演练包括练习和作业两部分。马芯兰说：“没有练习就没有能力。”鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，强化练习的生活应用价值，提升习题的品德教育功能。

练习要注意六点：1.突出练习的目的性。围绕教学目标安排练习。2.讲究练习的阶梯性。注意由易到难，由简到繁，梯次安排。3.注重练习的多样性。从不同角度和侧面进行多样性练习。4.注重练习的趣味性。设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。5.注重练习的发展性。提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视野，拓宽知识。6.重视练习的调控反馈性。及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。

作业要注意三点：1.作业量的把握要少而精，不要在量上吓倒学生，分层布置，因人而异，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.作业形式多样化，有动手操作的、有动脑思考的、有上网查询的，使每个学生在掌握知识的同时能发挥各自的特长；3.鼓励学生设计个性化的自主作业、小组协作完成的作业。让作业不再成为学生的负担，愿学生从作业中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原则。