火烧云研课心得体会及感悟 火烧云感想与收获(九篇)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

描写火烧云研课心得体会及感悟一

师：今天我们来学习《火烧云》。一起念课题，念整齐、响亮。

师：课文中有很多生字，读准确。

出示：模糊、模样、一模一样。似乎  ……似的

师：多音字要读准确。继续读词语。

紫檀色  （  ）

红彤彤  （  ）

笑盈盈  笑（  ）

师：紫檀色。（  ）这是紫色的一种，像茄子那样的紫，叫——

生：茄紫色。

师：像草一样的绿，叫——

生：草绿。

师：像梨一样的黄，叫——

生：梨黄。

师：像……一样的颜色的词，你还能说吗？

生：火红、海蓝、宝蓝……

师：红彤彤。（  ）你还能想出这样表示颜色的词吗？

生：金灿灿、黑漆漆、粉嘟嘟、绿油油……

师：笑盈盈。笑（  ）。你还能说吗？

生：笑眯眯、笑呵呵、笑盈盈、笑嘻嘻。

师：这些表示笑的词语里，有表示声音的，有表示表情的。表示声音的是——

生：笑呵呵、笑嘻嘻。

师：表示笑的表情的是——

生：笑眯眯、笑盈盈。

师：今天要学的课文是火烧云，看汉语词典上是怎么解释火烧云的。

生读：日落或日出时出现在天边的红霞。

师：读了这个句子，明白什么是火烧云了吗？

生：明白。

师：傍晚出现在天边的霞，叫什么霞？

生：晚霞。

师：早晨出现在天边的霞，叫什么霞？

生：朝霞。

师：无论是早是晚，漂亮的五彩霞，都叫——

生：彩霞。

师：课文选自萧红的《呼兰河传》，里面是这样描写火烧云的：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。为什么这么写呢？

生：这是比喻句。

师：这是打了一个比方，更形象了。

生：这样写可以让火烧云显得很红。

师：这样写可以让火烧云的颜色更鲜艳。

生：这样写更吸引人。

师：哪个字显得生动、吸引人？

生：烧。

师：这样让火烧云更生动，写活了。

师：同样是写火烧云，你觉得哪一句写得更好？

生：第二句让火烧云动起来了。

生：第二句的火烧云活生生的。

生：第二句写出了火烧云的颜色。

师：第一句只写出了是什么，第二句写出来了它是什么样子的。

师：如果科学教师问，什么是火烧云，你会选哪一句？

生：第一句。

师：如果一个三岁小朋友问你，什么是火烧云，你会选哪一句？

生：第二句。

师：所以，两句都好。一句是科学的描写，一句是文学的描写。因为课文选自《呼兰河传》小说，是文学描写。一起再读。

师出示火烧云的照片。学生欣赏。

师：如果让你写火烧云，你会写哪几个方面？

生：颜色。形状。出现的时间。

师：找找课文中，有没有写颜色的，哪一段？有没有写形状的，哪一段？

生打开书找。

师：既然你们也想写这几个方面，作家也是这样写的。

师：我们先来看一看一名同学写的火烧红的颜色。

学生读：这地方的火烧云变化多端，红的、黄的、紫的、金的在……五颜六色，变化多端，美丽极了。

师：你觉得他写得好吗？

生：不好，没有写出具体的颜色。没用排比。

师：其实他写得挺好。红的、黄的、紫的……写了这么多颜色，后面还用了五颜六色、变化多端这些成语。这个孩子写得确实好。

但我们的作家萧红写得更好。读一读，看我们的作家写得高明在哪里？

学生读，品味，教师出示ppt突出显示。

师：作家高明在哪里？（对比阅读、体会）

生：作家用了具体表示颜色的词。

师：颜色的词可以分为三类词，第一类——（学生读红色的词语） 第二类——（学生读黄色的词语） 第三类——（学生读紫色的词语）

师：作家最后一句没有用省略号，而是用一句具体的话代替，原来说不出来颜色也可以写出来。

师：作家还高明在什么地方？

生：用上了“一会儿一会儿”。用了排比。

师：写出了变化快。

生再读。

师：这是老师写的，和作家写的对比。

师：谁写的高明？

生：作者。

师：读一读，体会作家高明在哪里？

生默读。

教师教师出示变色句子。

师：作者高明在哪里？

师：我们也来写一写火烧云的形状，最好的方式是——

学生：抄。（全场笑）

师：那你来“抄”一下。

学生口头创编。

师：说抄不好。我们说改一改，就更好听了。

师：比抄更高明的是“偷”。

师引导学生继续口头创编。

师：偷东西是不好的，但偷人家的写法是高明。我们也来偷一偷作家的写法。

出示四张火烧云照片，让学生仿写。

学生五分钟写作。

反馈学生作品。

总结：把一句话写成一段话，可以抄，也可以“偷”。

四、学写光

师：除了颜色和形状，作家还写了火烧云的什么？打开课本。

生：写出了火烧云的变化。

师：用笔画一画火烧云的变化。学生找变化。

师：这些变化写得怎么样？

生：神奇。

师：怎样读出神奇的感觉呢？把“了”读成“啦”。

出示“了”字加红的ppt。

学生试着朗读。

师：这些变化中，你感觉哪一个变化最神奇？为什么？

师：其实这都是写光的。光很难写，所以作者通过其他事物的变化来衬托光的变化。

师：我们现在也来偷一偷，写一写天上光的变化。

学生五分钟写作。

总结:

作家萧红写了火烧云的光、色和形，把它写活了，我们可以学习她的写作方法，回去把自己写的太阳光这一段修改一下。

下课。

描写火烧云研课心得体会及感悟二

《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。

全文以"变"字统领全篇，且节节有"变"，使自然之美、人与物之美在"变"中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。

1教学目标：

1。学会生字新词。

2。理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇。激发学生热爱自然、观察自然、探索自然的兴趣。

3。有感情的朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。

4、想象力的培养

《语文课程标准》指出："在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。"这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材。

一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。

教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：

一、在读中感悟，个性化朗读

1、阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。

2、合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

3、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句的理解，有效地为突破难点服务。

孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握："读→思→议→读"的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。

（一）创设情境，引入新课。

情境是语文教学的一个"小天地"，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊始我设计了这样的导语：晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以"一石击水"之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

（二）读中感悟，合作探究。

火烧云的美在于它的"变"，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住"变化多、变化快"这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。

1、学习"火烧云的颜色变化"

新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的热爱，也能读出自己的这份热爱。

同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

2、学习"火烧云的形状变化"

《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

在学习"火烧云的形状变化"部分时，布置学生先自由读读四~六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的。在此基础上引导学生通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇报时，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词品句的训练。

最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在"读，思，议，读"的过程中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。

（三）拓展创新，发挥想象。

读着《火烧云》我们不由赞叹作者的妙笔，那是源自作者认真的观察，丰富的想象。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮……我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。

整节课下来，学生的学习效果比较好，不足之处是学生的生活经验有限，加上语言表达能力较差，所以感觉有点吃力，教师应在今后的教学中加强学生的阅读理解能力的训练和语言表达的训练。

描写火烧云研课心得体会及感悟三

《火烧云》是一篇写景的自读课文，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。文字浅显易懂，可以放手让学生学生自主阅读。所以在教学这一课的时候，我有意让学生们小组之间读读议议，具体的过程如下；

首先，在初读课文时，要求学生读音、读通句子，初步了解课文的内容，为全文的学习打下基础。之后同桌之间互相听读，既可以相互正音，又可以达到流利朗读全文的目的。

其次，在学生充分自读的基础上，引导学生交流自己读懂了什么内容，还有什么不明白的地方，以及读了课文后的感受和体会是什么等。

最后，我们老师要在学生自读自议的过程中，引导学生解决以下的几个问题

第一， 理清作者的写作思路，初知课文的大意。为了执行这个目标，在教学时我设计了一些问题，让学生思考交流。如：读课文时，请跟随作者的目光，说说你都看到了什么？这个问题一抛出，教室里就炸开了锅，学生们激烈地讨论、交流，生怕自己落后了；同时，学生也就把课文的思路掌握了个八九不离十：在文中，作者先写了火烧云上来后地面上发生的变化，接着描写了火烧云的颜色变化，后来又写了火烧云形状的变化。学生通过读文、讨论等在不知不觉中，了解了课文的内容，抓住了课文的大意。

第二， 引导学生边读边想象画面，具体体会火烧云的颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。四年级《火烧云》教学反思教学反思。为了达到这个目的，我让学生在文中找出自己喜欢的部分多朗读几遍，并且说说自己的头脑中浮现了什么样的景象，眼前又好像看见了什么等；另外，还可以拓展到课外，让学生联系自己看见过的火烧云，说说除了课文中说到的颜色以外，火烧云还有什么颜色；形状也是一样的。但是在学生在说课文以外的颜色和形状时，不能天马行空，我给了学生一个框架：运用作者描写火烧云的颜色和形状的句式进行述说。这一小插曲，既让学生懂得了课文，又为习作教学积累了素材，作为老师的我，何乐而不为呢？

第三， 在朗读时要引导学生将自己的感情融入课文之中。要让学生产生一种身临其境的感觉，他正和作者一起“观察”火烧云，看到如此美景，他和作者不约而同地“赞叹”火烧云。接着，鼓励学生用自己的朗读来表现自己此时对火烧云的喜爱之情，从而为背诵课文创造了机会。

通过这一系列的尝试，我发现学生们的对课文内容的掌握更扎实了，而且朗读时的表现力也增强了。

描写火烧云研课心得体会及感悟四

中国语文2019年会首届教学大赛”活动中薛老师讲授了一节《火烧云》，看着视频整理出来，分享给大家。 

师：背心颜色很鲜亮，这是什么颜色？生：黄色。

师：你能说得奇妙一些吗？生：梨黄色。

师：这是金黄色不是梨黄色，是太阳色。所以你们要跟其他班小朋友说你们班穿的是太阳色的背心。为什么太阳色是最好的呢？

生：太阳非常美丽，跟我们衣服差不多。

生：太阳带给我们温暖，有了它我们人类才能接着活下去。

师开玩笑：所以我们穿着这个是为了活下去。

师：太阳色是阳光，所以我们每个小朋友心中要有阳光。太阳色脸上是要有表情，什么样的表情？太阳的表情。

师：知道我姓什么吗？

生：一开始大家上课非常紧张，知道您是薛老师来给我们上课，大家特别兴奋。

生：因为我问我妈妈，今天上课的是什么老师，我妈妈说你是全国数一数二的老师。

师：你妈妈怎么知道？生：我妈妈是这个学校的老师。师：你们看，妈妈是老师就比别人知道的多。

生：当我知道教我们的老师是全国排行榜第一的老师，我感到非常的骄傲和自豪。

师：小朋友，谢谢你哦。这是你的排行榜，现在还没有排行榜。既然大家认识我了，就一起来上课。

师：大家先来读一下课题吧。

生：《火烧云》

师：什么叫火烧云呢？当一个事物不知道的时候，我们可以借助工具书查字典或词典。《现代汉语词典》上是怎么说火烧云的？

生：日落或日出时出现在天边的红霞。师：再念得响一点。生读，齐读。

师：说得很明白很清楚，日落时的红霞叫——晚霞。日出时的红霞叫——朝霞。

师：因为朝霞和晚霞是五彩缤纷的，所以又叫——生：火烧云。

师：你老是想那个火烧云干什么？叫什么？生：彩霞。

师：朝霞、晚霞、彩霞这是字典上给我们解释的火烧云。但是自爱萧红写的《呼兰河传》中是怎么说火烧云的？谁来读？

生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（指三名生读、齐读）

师：《呼兰河传》中的说法和《现代汉语词典》中的说法有什么不一样？

生：用了夸张。师：哪夸张？生：着了火。

师：那是夸张还是打比方？好像天空着了火，云好像火，所以是比喻。

师：还有什么不同？

生：火烧云里更生动了一点。

师：哪个字更生动了？读一读？

生：烧。

师：烧是一个动词，熊熊燃烧，它就生动了。还有哪些不同。

生：我感觉《呼兰河传》更生动了一点，《现代汉语词典》看不懂。

师：那《现代汉语词典》就白编了。你不能说这个好，那个就看不懂了。这个问题比较难？谁来说？刚才有两个小朋友说，用了比喻很形象，有画面感。她用了个烧，原来是静态现在是动态，生动了。

生：《现代汉语词典》写得很具体，《呼兰河传》写得生动一点。

师：这句写火烧云用了一个比喻，给我们一种形象感。让这个火烧云或者朝霞晚霞一下子动起来了，有画面感。还有一点，你注意下这里边是写的什么时候的火烧云？

生：晚霞。

师：哪能看出来？

生：从西边一直烧到东边。

师：从方位知道是傍晚的火烧云。这种说法是一种形象性的说法，她用的是描写，而上面那一种，是什么？说明，这是一个什么事物？解释。你认为你更喜欢哪种哪一种好？

生：《呼兰河传》写得更好。

师：但是如果一个科学老师问你什么是火烧云，你回答天上的云从西边一直烧到东边……

师：所以哪个比较好。生：各有各的好。

师：前面那个写得比较简洁、直白，后面那个写得生动形象。一个事物写的时候可以有不同的写法。我们来学习这种形象的通俗的写法，读。

师：没见过火烧云的你一说他就懂了，连三岁的小孩他也懂了。看见过火烧云吗？看过的举手。

师出示图片。

生：美丽。生：漂亮。生：灿烂。

师：想不想再看？

接连出示几幅火烧云的图片。

师：看了这么多的火烧云，如果让你来写火烧云？你会从哪些方面写？

生;形状和颜色。（师板书形状颜色）

师：打开课文看看萧红是不是写了形状、颜色？

师：有没有写到颜色？生：有。师：有没有写到形状？生：有。

师：看来我们想的跟作家想的一样。我们已经具有了作家一样的眼光，真了不起。我们先来看火烧云的颜色。我们班有的小朋友说写颜色，他也会写。他是怎么写的？谁来读一读。

这地方的火烧云极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。

师：写得好不好？生：还可以。师：还不错，好在哪？

生：从五颜六色到美丽极了写得好，用了四字词语。师：三个四字词语，其中有两个用了成语。这两个成语写出来火烧云变化的多变化的快，一起读一下。

师：写的不错，但是萧红写得比这个更好。她高明在哪？自己读。

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

师：她是这么写的，是不是很高明，高明在哪？要会发现。

生：她把颜色写得更具体。

师：请你拿出笔把这些颜色画出来。

师：有哪些颜色？

生：金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：画出来的举手。看看这些颜色，读。

师：颜色比刚才写的更多了，更丰富了。再看，除了更丰富之外，刚才作家萧红还高明在哪里？

生：作家萧红我们见也没见过，说也说不出来的颜色。

师：刚才用了个什么号？但作家用了个什么号？人家用了六个点，她用了一句话，读，是不是更具体了。还有没有新的发现？

师：红彤彤、金灿灿跟红、金有什么不同？

师：这种颜色带一种喜欢。红的金的就不带感情，但红彤彤金灿灿就让人感受到喜欢。

你再给大家读一读。

师：你看这里写到了什么颜色

师：这种颜色有什么特点？这种颜色叫比喻色。你能再说一个比喻色吗？

生：葡萄绿、象牙白。生：青蛙绿。师：这里是植物和水果，没有动物，也没有青蛙绿。

师：她这里写颜色，有红彤彤的叠词，半什么半什么把两种颜色写在一起的，还有比喻色来写的。而且两个两个三个，排列的非常整齐，整齐是一种美。你看你的耳朵眼睛鼻孔都是对称的。一起来读。

生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

师：第一个高明之处是颜色写的多，用词非常准确。还有什么高明之处？再看。

生：这段话写出来它的变化极多。

师：哪个词表现了变化极多极快？一起读句子。

生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

师：刚才这些颜色写出了五颜六色，四个一会写出了变化多端。我们在写文章的时候要少用这些成语，多用描述性的语言，这样文章才能写得美写得具体。这里写出了火烧云的颜色，接下来她要写什么？（生：形状）课文当中写了哪几种形状？

生：马、狗、狮子

师：老师小时候也写过形状，老师是这样写的:这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！写得怎么样？

生：一般般 。师：不能用一般般，要么好要么不好。生：不好。

师：为什么不好，不好在哪里？生：因为马、狗、狮子是动态的，云也是动态的。

师：它不能是有的有的放在那里，而应该是动着的。再来看，自己读。

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。

师：知道作家比老师高明的地方了吗？

师：有些同学知道了，有些同学不知道，再往下读一段。

忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。

师：知道高明在哪了吗？还有些同学不知道，再往下读一段。

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。

师：明白了吗？高明在哪？还有些同学不知道，再来看。

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。

师：高明在哪里？知道的举手。还有人不知道。不知道的请看。

忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。

师：有人还不知道高明在哪里？再看。

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。

师：高明在哪里？告诉他。生：高明在她写得具体。

师：你没说具体，高明在哪？你一点不高明，你来把这些词读一读，你看，她写出了什么？生：写出了时间。

师：你看，一开始出现了一匹马是什么样， 过了两三秒钟这匹马什么什么样的，最后这匹马变模糊。她写出了什么？你知道吗？

生：那匹马在不断变化。

师：不是那匹马，是什么？生：火烧云。

师：对了，是火烧云，火烧云的什么在变化？生：形状。

师：所以你说写具体，是把什么写出来了？

生：火烧云的形状的变化写出来了。

师：哎对了，把火烧云形状变化过程写出来了，这叫写具体。接下来的狗变化了吗？狮子呢？

生：变化了。

师：它怎么变的？我们来看一看。老师问，你们来接着读。如果你听懂老师的话，你就会接的准。一会天空出现一匹马，什么样的？

生：马头向南，马尾向西。马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。

师：过了两三秒钟，那匹马怎么样了？

生：那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。

师：后来又怎么样了？

生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。

师：忽然又来了——

生：一条大狗。

师：那条狗什么样的？

生：那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。

师：狗是怎么变的？

生：跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。

师：接着又来了什么？什么样的？

生：跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。

师：最后怎么变的？

生：可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。

师：发现了吗？它们都是在变化。（板书：变）写形状、颜色一定要写出这个变化。在比较一下，这三种动物变得——

生：非常快。

师：比较一下，这三种动物变得有什么特点？是不是一样快。

生：马是过了两三秒钟，狗是跑着跑着就不知道哪里去了，又来了一头狮子，是一转眼就不见了。

师：非常好，她抓住了三个表示时间的关键词。一个是过了两三秒钟，比较慢。狗呢是跑着跑着不知不觉就不见了。那头狮子是一转眼就不见了。

师：变得怎么样？对，变得越拉越快。明白了没有？作家比老师高明在哪？

师：她写出了变化的过程。明白了没有？老师只有一个一个的事物，而作家却把这个事物的变化过程写清楚了。那小朋友我们来考考你好吗？（出示图片）

师：像什么？生：狼。师：不要说出来。举手说。

师：想想它是怎么动的？让它动起来。再看一幅画，像什么？然后让它动起来。

师：这个像什么？然后让动起来。

师：像什么？让它动起来。

师：现在考考你。模仿课文的写法，写一段话。一会，天空出现什么？怎么变的？最后怎么消失的？拿出笔写在本子上。给大家五分钟。不一定是图片上的，你可以想象火烧云像什么？写得越奇妙越好。

师：实在写不出来，模仿第四自然段，稍微改一下就出来了。

师：好，把笔停下来，停下来读一读。

生：天空出现一辆小汽车，车头向西，车尾向东，车是开着的，好像正在比赛。忽然这辆车就消失了。

师：太快了，加一个‘开着开着’。可以可以还可以，马马虎虎。

生：一会儿，天空出现一只大野狼，看上去特别凶猛。瞧，它正和另外一只大野狼在打架呢。过了两三秒钟，战斗结束了，它们也变模糊，消失了。

师：战斗结束了，战斗过程很复杂，应该什么打着打着。你看非常重要，是跑着跑着，他是打着打着，追着追着。好不好，改一改。还有不一样的。

生：一会儿，天空出现一匹狼，狼头向南，狼尾向西，那只狼十分凶猛，像是在捕捉一只小羊，跑着跑着，那只狼不见了。师（打断）：不用跑着跑着，捉着追着。生：那只羊也不知去哪了。

师：很好，掌声鼓励一下。他能借鉴这三段当中的，既有第一段写法又有第二段写法。好，非常好。还有没有写得更妙的。

生：一会儿，天空出现一只狼和一只兔子，狼不停地向前追，兔子在向前逃，他们消失在了天空中。（老师出示的四幅图）

师：老师给你们几幅图，你们都出现了一只狼。我现在不要狼，要其他的。

生：一会儿，天空出现了一个乌龟。师：一什么乌龟？一只。这乌龟是大的还是小的？再重新读一读。

生：一会儿，天空出现一只大乌龟，背着一个重重的壳，爬着爬着，过了两三秒钟，就不见了。

师：我们要善于观察想象，把这些火烧云的变化用这样一个句式把它写出来，就会像作者一样高明。好，这是写火烧云的颜色。但是作家萧红除了写颜色、形状，她还写了火烧云的一个方面，这个方面是什么？请你们看第一自然段。谁能看出来这个自然段写得是火烧云的什么方面？

生：火烧云照到一些事物上它变成什么颜色了。

师：写到了地面上事物的变化。实际上是什么照到了地面上？

生：太阳。

师：再看看。

生：霞光。

师：因为火烧云像火一样燃烧，所以它能发出光来。让地面上的事物——发生了神奇的变化。写光很难写，写霞光更难写。怎么写？下堂课我们再来研究一下。

师：这节课我们学的什么？

生：火烧云。

师：好，下课。老师送给大家一句话，上课不要坐得太正，坐得太正思维禁锢了。当然你们很乖，不能太乖。

描写火烧云研课心得体会及感悟五

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。同时表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

本节课我从以下几个方面进行教学：

(一)、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣

在阅读教学开始时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

(二)初读课文，明确学习目标。

先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。

(三)、合作探究，读中感悟。

老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。

描写火烧云研课心得体会及感悟六

平定县实验小学教师冯丽琴教学目的：

1、在品读中了解火烧云随时间顺序变化发生颜色、形状变化的特点。

2、读写结合训练点：通过学习课文，运用丰富的想象力、积累文中好词好句学会描写景物变化的写作方法。教学重点：

了解火烧云颜色、形状的变化，以此作为仿写点。教学过程：

1、请同学们自由快速读第3自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色，并圈出表示颜色的词语。

2、指名说出找到的颜色词语。(课件配图）

3、火烧云有这么多的颜色，你想用哪些四字词来形容呢？

4、既然颜色这么美，我们能把它读美吗？（小组内读，派代表赛读）5.这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了？按课文内容填空。（出示课件）

填一填：这地方的火烧云变化极多，一会儿（）的，一会儿（）的，一会儿（），一会儿（）。葡萄（）、梨（）、茄子（），这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

6、火烧云的颜色除了变化多，还有什么特点呢？观察句子，找一找体现这个特点的词语。（颜色变化快，找出一会儿。.。.。.一会儿。.。.。.一会儿。.。.。.的排比句式) 7.天空仅仅是这些颜色吗？你还见过有哪些颜色？

课件出示：说一说

红通通黄澄澄————

半紫半黄半金半红————

茄子紫萝卜红————

过渡：火烧云的颜色是如此的色彩斑斓，瞬息万变，那么它的形状变化又有什么特点呢？

1、小组合作学习第4-6自然段。

组内互相说说你喜欢哪一个句子？为什么？你看出了火烧云形状变化的什么特点？

2、小组长汇报。

师小结：火烧云形状变化多，有时候是马，有时候是狗，有时候是狮子，而且呈现出不同的形态。真是有趣！师：火烧云已经变化这么多了，会不会还有更多的变化呢？

生：火烧云这么会变，变成小绵羊多好。

生：也有变成花、草、树木……

师：火烧云形状变化这么多，你能用知道的词语概括出火烧云形状变化吗？

生：变化多端、绚丽多姿、变化莫测、千变万化、千姿百态、瞬息万变…… 3.师提问：你们积累的词语可真多！火烧云除了形状多变，你还看出有哪些特点吗？生：变化快！找一找体现变化快的词语并用直线画出来。（体现变化快的词语：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼）

4、你还能说说形容时间变化快的词语吗？（一瞬间、一刹那、霎时）5.带感情朗读课文。

师：火烧云颜色、形状的变化如此美妙，我们带有感情地再去读一读吧！过渡：火烧云不仅颜色多样美丽，形状也丰富多变，大家一起把这美丽的景色永远留住吧！

1、课件出示

提示：按照时间变化的顺序，运用本课积累的好词，抓住火烧云颜色、形状变化的特点仿写一段话。

用一用：红通通黄澄澄半紫半黄半金半红茄子紫萝卜红

一会儿两三秒钟忽然接着一转眼一瞬间一刹那霎时2.展示你的小作品。

描写火烧云研课心得体会及感悟七

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

本节课我按照“三疑三探的教学模式，从以下几个方面进行教学：

上课伊始，板书课题后，我充分引导学生质疑，看到课题有什么问题？梳理学生质疑后，我出示自探提示，在自探开始前，我先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新课文内容的兴趣，自然引出下一环节的教学。

先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。

老师让学生边读边想，并有感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地引导学生质疑、对比，积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。

火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的印象。课后可以搜集火烧云的形成原因。

教学是一门遗憾的艺术，课后我感觉学生的问题意识以及用学科语言进行课堂表述，还存在一定的问题，学生说完整话的习惯还有待于进一步养成，自己的课件操作的能力还需要进一步提高，我相信，只要潜心钻研，就一定能使自己三疑三探的课堂教学模式日臻完善。

描写火烧云研课心得体会及感悟八

１、师出示火烧云的图片，问：同学们，你们看，这是什么？

２、揭示课题：火烧云

提问：关于火烧云，你知道一些什么呢？你想再从课文中知道什么呢？

１、自己读课文，要求：读准生字的音。

２、开火车读课文。

３、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。

a、学习课文第３小节

１、读第３小节，圈出表示颜色的词。

２、说说自己见到的某种颜色的事物，加深对颜色的理解。

３、火烧云有这么多的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）

4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）

5、这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了吗？按课文内容填空。

b、我们再来看４、５、６小节，它们是写火烧云的什么呢？

１、分组自学４、５、６节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？

２、交流，小组派代表比赛谁读得好。

３、这么多的形状，你也想用哪个词来概括？

４、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面老师要让大家学着作者的样子来想象，看谁想得好，看谁想得有趣。

５、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）

１、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？

２、火烧云上来了……火烧云下来了……

3、反复诵读全文。

把刚才的想象用一段话写下来。

另外，我觉得在教学中可以引入下列教学资源，以帮助学生理解：

火烧云是怎样形成的

清晨，太阳刚刚出来的时候，或者傍晚太阳落山的时候，天边的云彩常常是通红的一片，像火烧的一样。人们把这种通红的云，叫做火烧云，又叫早霞和晚霞。有时候，没有云，天边也会出现火红的颜色，这叫火烧天。

那么，火烧云是怎样形成的呢？

我们已经知道太阳是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这几种颜色的光中，红光穿过空气层的本领最大，橙、黄、绿光次之，青、蓝、紫光最差。天上没有云的时候，悬在空中的雨滴少；中午空气层较薄，太阳光里的红、橙、黄、绿几种色光几乎全部通过，只把青、蓝、紫几种色光拦住，而这几种光中，又数蓝色光反射的最多，所以把整个天空染成了蓝色。

清晨太阳从东方升起，或者傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些。太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边染成红色。

火烧云可以预测天气，民间流传的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”，就是说，火烧云或火烧天如果出现在早晨，天气可能会变坏；出现在傍晚，第二天准是个好天气。

描写火烧云研课心得体会及感悟九

第四板块模仿课文写法，仿写火烧云

师：刚才金胡子这个变和其它的变有什么不一样呢？

生：这个这个胡子变了就可以高寿，然后其它变了就是好看。

师：其它变是好看，而老头子胡子变实在是高寿。什么是高寿？知道吧？

生：长寿是长命百岁。

师：长命百岁就是高寿的意思，其它的事物发生变化，老头子看的见，但是谁的变化老头看不见？谁？

生：自己的

师：对，他自己的变化看不见，是别人眼里看得见他的变化，所以最神奇。来读一读：他刚想说……起～

生：他刚想说……

师：您老人家必要高寿，您老人家是金胡子了。这里写的是火烧云的光，火烧云的光很难写，不能直接写，所以他写的是——被光照射的那些事物的变化。通过变化写出它光的神奇，对不对？好，同学们，我们知道作家高明的地方我们要～

生：偷

师：要会“偷”，现在我们来“偷”第二次，这次我们不写光，写一个很难的，写什么呢，读~

生：炎炎夏日，烈日当空。

师：夏天热不热？

生：热

师：热不热？

生：热

师：太阳强不强烈？

生：强烈

师：强烈。好，现在我们要写这个烈日当空，特别热的太阳，太阳光很难写是不是？但是我们要通过地面事物来发生变化。你看一下，烈日当空的时候，小孩子们在干什么？那头大白狗，在干什么？那只黑母鸡，红公鸡，它们又有什么反应？那喂猪的老头又有什么反应？那个地面上有什么反应？好，请你拿出笔写一个事物的变化，好吗？炎炎夏日，烈日当空，想象一下。想象一下，烈日当空，炎炎夏日，那条大白狗会怎么样呢？

生：大白狗身上变金了。

师：不是的，热呀，热的它身上怎么样？

生：它身上洒满汗。

师：不是呢，你没看过狗，这个事情。你没看到狗怎么样？

生：变红了？

师：它熟了吗？（生大笑）

生：它在吐舌头

师：你看，它在呼哧呼哧的吐着舌头，真好！好，那公鸡这么热的大热天，它在干嘛呢？

生：躲在它的鸡巢里。

师：躲在它的鸡巢，好！躲在哪里？你好好想一想哦。

生：啄自己身上不会那么热。

师：啊？什么？

生：啄自己的身上。

师：啄自己的羽毛，是不是？扑闪着翅膀，很好。再来想想看，还有哪些事物发生变化？给你五分钟，第一句都是“炎炎夏日，烈日当空”，写出太阳的热，小朋友怎么样呢？

师边巡视边提醒：可以写一个事物，也可以写两个事物，还可以写三个事物。写五分钟。

师：写好了吗？好，我们来请几个同学来读一读好吗？谁愿意来？写出了很神奇的变化。谁写的很有意思？好的，你来读一下。

生：炎炎夏日，烈日当空。小男孩吃着西瓜，小女孩吃着冰棒呆在门口在树下乘凉，鸭子们跳到凉爽的池塘里面游泳，小猫趴在主人旁边吹风。

师：好的，他写了大人、小孩，写着鸭子在河里游泳，学了游泳这个词的有？

生举手

师：好的。你写的一般，你再来听听人家怎么写的，好吧？听好哦。

生：隔壁老王家的大白狗狗伸出了长长的舌头，呼哧呼哧的喘着气。

师：非常好，站起来！好好的练。

生：隔壁老王家的小孩汗流浃背，扑通跳到河里去洗澡

师：都是老王家的。

生：隔壁老王

师：又一个隔壁老王（生大笑）

生：隔壁老王……

师：隔壁老王家的狗，隔壁老王的孩子，隔壁的老王，孩子，你下次可以不写隔壁老王家。好，我再请一个小朋友，来，这位小朋友刚才是“偷”的，看看他写得好不好？

生：炎炎夏日，烈日当空。太阳照的小孩子跳进游泳池，嘻嘻哈哈的玩着水。大白狗的舌头吐得长长的。

师：大白狗吐出。

生：大白狗吐出长长的舌头。大白狗呼哧呼哧的，吐出长长的舌头。

师：大白狗吐出长长的舌头，呼哧呼哧的。

生：大白狗吐出长长的舌头，呼哧呼哧的喘着气。红公鸡被热的到处乱跳，黑母鸡赶紧把鸡蛋放到阴凉的地方。

师：为什么呀？生怕……

生：生怕鸡蛋被煮熟了。（生大笑）

师：是被热熟的，真的挺形象的！

生：喂猪的老头拿着扇子使劲的扇来扇去，小白猪在泥坑里打滚。

师：真好，掌声鼓励一下。真好！这就是通过地面事物的变化把夏天的热写清楚了。好了，把手放下。小朋友，今天我们学的是《火烧云》。看一下萧红写火烧云高明吗？

生：高明。

师：高明！写了火烧云的光，写了它的色，写了它的形。她把每一个方面都写活了，我们读这样的文章，就要会学习她怎么样写？回去以后，把你们写“炎炎夏日”这段再修改一下，读给爸爸妈妈听，好吗？今天的这堂课就上到这里。再见！

整理实录时随想：刚刚整理了一下薛法根老师《火烧云》后半部分的教学实录，在这个过程中我仿佛又回到了三年前，在刘庆祥校长的推荐下买了薛老师的《做一个大写的教师》、《为言语智能而教》、《现在开始上语文课》三本书。当时真是捧若至宝，每天睡前翻一翻，下课后翻一翻。完全被幽默、睿智的薛老师吸粉。他的课有几大亮点：

   1.实施组块教学，版块之间环环相扣，又可以单独独立，每一个版块都有一个小的教学目标。组块教学运用整合思维，将目标、内容、活动与效果评价构成了一个便教利学的教学整体。这节课的版块也很清晰：第一板块：将词典中解释语言与课文中描写语言进行对比；第二板块：学习火烧云颜色变化，比较课文语言与学生语言的差异；第三板块：学习火烧云形状变化，寻找课文语言与学生语言的差异；第四板块模仿课文写法，仿写火烧云。

   2.教学指向是为“言语智能”而教。围绕“言语智能”这个核心目标，基于学生的语文经验，将教材的语文知识加以选择与整合，形成结构化的语文教学内容，促进学生言语认知结构的改善。他的教学设计最后基本上都会有一个练笔或是练说的环节，这节课就是一个练笔：围绕“炎炎夏日，烈日当空。”这句话引导学生抓住通过地面事物的变化把夏天的热写清楚了。教学过程中也是妙趣横生，精彩纷呈。

   3.课堂教学朴素扎实、智慧丛生，在捧腹大笑的同时又发人深省。其中，追问是薛法根老师在各组块教学中常常使用的一项策略。比如说薛老师开课出示字典上关于火烧云的解释后追问学生：“早上出现在天边的红霞叫——”“傍晚出现在天边的红霞叫——”这里的追问，是对学生学情的先知，现在的孩子足不出户，及时出去也不太会仰望星空了。所以，薛老师的追问可谓绝妙至极。