生物网课教学心得体会如何写(精选10篇)

心得体会是对一个过程或事件的感受和理解，是对所学知识和经验的融会贯通。心得体会能够帮助我们深入思考并提炼出核心的体验与反思。我觉得写一篇心得体会可以帮助我们更好地总结自己的经验和思考。写心得体会时，要注重用简洁明了的语言表达自己的观点和理解，避免冗长和啰嗦。以下是小编为大家收集整理的一些优秀心得体会，希望能对大家的写作提供一些借鉴。

生物网课教学心得体会如何写篇一

近年来，随着科技的飞速发展，网络课程已经成为了学习的新趋势，不同学科的网课也开始逐渐兴起。对于高中生物课程来说，网课也逐渐成为了一种常见的学习方式。在网课中学习生物课程，我收获了很多，也体会到了许多与传统课堂教学不同的地方。

第一段：便捷灵活的学习方式。

在传统的课堂教学中，学生需要按照固定的时间表去上课，无法根据自己的学习节奏来安排学习时长。而通过网课学习生物课程，我可以根据自己的时间安排进行学习，减少了对时间的束缚。例如，在晚上少许备考，我可以随时打开电脑学习生物知识，灵活安排学习时间，提高了学习效率。此外，网课还提供了随时回顾的机会，对于某些难点知识可以随时回看，加深理解。

第二段：自主学习的重要性。

网课的学习还需要学生更多的自主性和自觉性，这是一种新的学习方式。在网课中，老师通过教材、课件和视频等多种形式来传授知识，学生需要根据自己的学习习惯和喜好进行学习。例如，对于某些生物实验的操作步骤，老师会提供视频示范，而学生需要自己进行操作，并总结经验教训。这样的学习方式培养了学生的独立思考和解决问题的能力，提高了学生的学习自觉性。

第三段：与传统课堂教学相比的优势。

相比传统的课堂教学，网课的另一个优势在于学习资源的丰富性。网课可以利用互联网资源，不仅可以在课堂上展示更多的图片和视频资料，更可以链接各种网站、资料和文章进行深入了解和学习。比如，对于某个生物名词的解释，老师可以通过链接直接跳转到相关的页面，让我们进行详细学习和了解。这样的学习方式不仅扩展了学生的知识面，也能够培养学生的信息获取和利用能力。

第四段：互动性和交流平台。

虽然网课没有了传统课堂上的面对面交流，但它提供了其他形式的互动和交流平台。在网课中，我们可以通过在线论坛、直播讲解课和在线答疑等方式与老师和同学进行交流。通过与其他同学的互动，在讨论中我们能够更好地理解和消化知识。同时，在线答疑也是我们解决疑问和困惑的好方式，老师可以快速回复我们的问题，避免了因时间和空间等原因无法及时解答问题的情况。这种互动性和交流平台的存在大大提高了学生的学习体验和效果。

第五段：培养自主学习能力和信息获取能力。

通过生物网课的学习，我深刻体会到了自主学习和信息获取的重要性。作为高中生物课程的一部分，学生自主学习是必不可少的。在网课学习中，我们需要更多的自主性，根据自己的学习习惯和喜好进行学习。通过多种形式的学习资源和互动平台的使用，我们可以更好地培养自己的自主学习能力和信息获取能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

总结：通过生物网课的学习，我体会到了便捷灵活、自主学习、丰富的学习资源、互动交流和培养自主学习能力和信息获取能力等方面的优势。网课虽然没有了传统课堂上的亲密互动，但它提供了更多新的学习方式和学习资源，让我们可以更好地进行学习和发展。

生物网课教学心得体会如何写篇二

作为一名高中生物学的学习者，近来因疫情的原因进行了网课教学。在这一段时间的学习中，我对生物学的认识和理解有了新的提升和更新，同时也有了一些值得体会的收获。今天我想分享一下我的网课生物教学心得体会，希望对其他同学在学习中有所启发。

一、线上互动让学习更活跃。

网课中，我们可以用文字、语音、视频等多种方式与老师和其他同学实现互动，大家可以分享想法、提问答疑。这种互动让学习更加具有灵活性和活跃性，还可以促进思考和交流，对于进一步提高自己的学习效率和水平都十分有益处。

二、知识传授更为深入。

网课中老师可以通过课件、图文并茂等多种方式来讲解生物知识，还可以分享一些实验、例子等生动形象的展示，对于我们的学习也更为深入，更容易理解。带着问题和思考去上课，会让你的学习进一步加深。

三、学习节奏可以自我掌控。

在线教学中，我们可以自主调节自己的学习节奏。如果某个知识点听懂了，也可以提前完成预习或者复习。这样的学习方式各位同学在无形中提高了自我管理的能力。

四、助力思考能力的提升。

在网课的过程中，我们的学习不再局限于教室中，而是有了更多的自主思考与探究的空间。老师为我们提出的问题、同学们的各种观点和意见，都可以使我们不断地开阔思路。此外，线上课程内容活跃现代、包容新颖，各位同学也需要加强自己的主动学习和思考能力来尽快适应大量内容。

五、培养良好的学习习惯。

正如我前面提到的，网络课程让同学们拥有自主学习和管理的能力。在完成学习任务的同时，巩固自己的学习习惯也有着很大的收益。同学们在虚拟课堂中的经历，既能激励他们变得更为自律，也能让他们有更明确的目标并达成学习成果。

总体来说，这次网课生物教学让我尤为深感到一个学生的主动性和学习效率对于学习成果的成败非常重要。当然在学习的过程中，老师和同学们之间的互动和学习的氛围的营造也是不可忽视的。我相信如果我们可以充分利用网络教学这个平台，并且加强对于自主学习的方法和技巧的掌握，我们的学习成果一定会有更大的收获，未来的道路肯定会一路不畏惧地走下去。

生物网课教学心得体会如何写篇三

随着科技的不断发展和普及，网络教育逐渐成为教育领域的新热点。网课作为一种灵活便捷的教学方式，在高中生物教育中扮演着越来越重要的角色。本文将就生物网课教学的特点、优势、不足以及心得体会进行探讨，希望能为提高生物网课教学效果提供一些借鉴和思考。

生物网课之所以具有独特的特点和优势，主要体现在以下几个方面。首先，生物知识内容广泛且复杂，通过网课可以充分利用多媒体等技术手段，呈现更丰富多样的教学资源，从而更好地满足学生的多样化学习需求。其次，网课可根据学生的时间和行事安排进行调整，灵活性更高。学生可以自主安排学习进度，有利于他们的自主学习意识的培养。再次，生物网课教学可以跨越地域的限制，打破了传统教育的时空限制，让学生在家中就可以接触到丰富的教学资源。此外，网课也有助于提高教师的教学效率和反馈速度，教师能够根据学生的学习情况及时调整教学内容和方式，提供更精准的指导。

然而，生物网课教学也存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。首先，生物学是一门需要亲身实验操作的学科，网课只能通过观看视频等方式模拟实验情景，无法提供实践操作的机会，这对于培养学生的实践动手能力可能产生一定的影响。其次，网课教学的互动性相对较弱，学生之间的交流和互动有所减少，这会影响学生的思维灵活性和启发性。最后，网课教学中可能会因为网络技术的问题出现卡顿、断线等情况，这对于学习效果产生一定的干扰。此外，教师相对于传统面对面教学也需要具备更多的技术手段和教学策略，这对于教师的专业要求也提出了更高的挑战。

基于以上的优势和不足，我们可以对生物网课教学进行一些心得体会。首先，教师应充分利用多媒体技术，设计生动、直观的教学内容，激发学生的学习兴趣。其次，教师应注重激发学生的互动参与，可以通过线上讨论、小组活动等方式鼓励学生分享思考，增加交流和合作的机会。同时，教师也应充分关注学生的学习效果，通过在线的测试和作业等方式及时了解学生的学习情况，为他们提供个性化的辅导和帮助。此外，学生在进行网课学习时也要具备一定的自主学习能力，合理安排学习时间，积极参与课堂互动，主动与教师和同学进行学习交流。

在使用生物网课教学过程中，我们也应该认识到网课教学无法完全替代传统面对面教学，两者应当相辅相成。传统教学能够提供更多的实践操作机会和面对面的互动交流，而网课教学则能够为学生提供更丰富的学习资源和灵活的学习时间安排。因此，在生物网课教学的过程中，我们应该注重两者的结合，充分发挥各自的优势，最大程度地提高生物教育的效果。

综上所述，生物网课教学作为一种新兴的教学方式，正在逐渐发展壮大。通过充分利用多媒体技术、注重互动和交流、提供个性化辅导等方式，可以提高生物网课教学的效果。在以后的教学实践中，我们还需要不断总结和探索，逐步完善和提高生物网课教学的各个环节，为学生的生物学习提供更好的支持和帮助。

生物网课教学心得体会如何写篇四

随着疫情的爆发，全国高校纷纷采取了网课的形式进行教学。作为一名生物专业的学生，我也经历了这样一段特殊的学习经历。从这段时间的学习中，我深受启发和感悟，机缘巧合之下我也有些心得和体会。

第二段：发现。

在这段时间中，与平时的课堂教学不同的是，网课多了很多讲解和分析。在很多时候，老师们还会请一些专业的学者来进行授课。这些专业人士可以为我们提供更加深入和全面的知识点，使我们对生物学的了解更加深入。

第三段：学习。

在这段时间中，我也有了很多的学习体会。其中一个是学会了如何更好地利用自己的时间和资源，在这些年轻的年纪里，我的时间非常宝贵，而且我也非常注重学习的效果。因此，我要尽我所能地利用每一个时间，以达到最后的成果。同时，我也对自己的学习内容进行了划分和规划，以使用好资源和时间。

第四段：改变。

在网课的学习中，我也发现了自己的不足。在这样的形式下，我们很难与老师和同学进行充分的交流，这也影响了我的学习效果。同时，我也对自己的细节注意力进行了更加深入的学习，以达到更加精进和深入的学习效果。

第五段：结论。

综上所述，网课的教学形式对我的生物专业学习带来了很大的帮助。这样的教学形式减少了我们短时间内的出行和交通，提高了我们对科技环境的依赖和认识，对我们的生物专业学习和成果也有了很大的帮助。相信，在未来的学习和生活中，我也会充分地利用这种形式，以达到更好的学习效果。

生物网课教学心得体会如何写篇五

自从疫情发生以来，网课已经成为了我们高中生的学习方式，特别是在生物教学方面，也是采用了网课的方式。而网络教学的环境不同于实体教室，生物学习也由于难度大、内容多等原因颇受学生们的恐惧。在这种情况下，我选择了通过自身的努力来适应这种网络教学的环境，不断提升自我的学习能力，这也让我有了一些对于网课生物教学的体会与思考。

第二段：调整学习方案，提升效率。

在开始进行网课的学习的时候，我发现自己的学习方法并不适应这种新的教学方式。于是，我便调整了我的学习方案，针对网课的优缺点，逐步完善自己的学习计划，利用好时间，提高效率和学习质量。例如，我将听课的时间安排在晚自习前，这个时候我已经完成了白天的功课，注意力会更加集中，学习效果也会更好。同时，我也把课前预习、作业和课后复习相结合，使自己能够更好地吸收知识，并不会对老师的问题提出那么多的疑问，从而能更好地听课。

第三段：多元化评估方式，培养自主学习能力。

在网课中，生物老师也采用了多元化的评估方式，如在线测试、作业和课堂表现等，以此来检测我们对知识的掌握情况。这样的教学方式不仅能够给我们个人带来启发，提高我们的自主学习能力，还能让我们更清晰地了解自己的掌握情况，方便我们对弱项进行有针对性的学习。而我也不断地适应和调整自己的学习方法，把更多的时间投入到自主学习中。

第四段：轻松愉悦的教学氛围，加深交流互动。

虽然网课不同于传统的课堂教学，却也不缺生动和幽默的老师。我们的老师调动课堂氛围带来生动趣味的教育内容，激发我们的学习热情和求知欲。此外，在线学习突破了时间和地域的限制，也提高了交流的积极性，我们可以放声大笑，随意问答，真正做到了师生之间的良好交流。

第五段：总结。

总的来说，网课是一种非常特殊的教学方式，生物教学是其中的一部分。但是，我们只要灵活使用好自己的学习方法、切实做好自主学习、多与老师交流，便能够克服生物学习的困难，达到一个更高的学习高度，全面提升自身的各方面能力。

生物网课教学心得体会如何写篇六

随着互联网技术的不断发展，网络教学已经成为现代教育的一种重要形式。尤其是在当前疫情下，网络教育已经被广泛应用，取得了一定的好评。作为一个初中生物老师，我也尝试了一下生物网络教学，并加入了培训课程。我选择参加该课程的原因是为了进一步提高自己的教学水平，通过网络教学的交互模式，开拓学生的视野，丰富他们的知识储备，提高他们的学习兴趣和学科素养。

网络教学在教学模式上和传统教学有着很大的区别和优势。这种教学方式有很多优点，如时间地点灵活，节省教学成本，方便学生学习和老师教学，还可以让知识传递更加全面和有效。生物网课教学每个佳之处在于能够直观地展示生物知识，通过视频、图片、PPT等多种方式进行讲解和演示。视频课程生动逼真，能够引起学生的好奇心和学习兴趣，既能够让学生在语言交流中感受到师生之间的互动，又能够让学生在视觉上得到更好的学习体验。

在进行生物网络教学中，也出现了一些问题，如网络不稳定，教学设备麻烦等。在教学实践中，我们通过技术支持,加强教育系统的监管管理,加强师资培训等多种方法帮助解决这些问题。另外，家长也要积极配合，关注孩子的学习情况，创造好的学习环境。

第四段：选用合适的网络教学平台的重要性。

对于教师而言，选用合适的网络教学平台至关重要。不同的网络平台功能和操作模式不同，任教或参与网课教学时必须要选用适合自己特点并易于操作的平台，利用它的优势完成教学任务。例如，我在生物网课教学中选用了MOODLE平台，它支持创建不同的课程和活动，根据学生的学习与水平设置教学目标和评价手段，增强学生的学习参与感和掌握知识的主动性。

第五段：总结网络教学在生物教学中的应用。

在网络教育迅猛发展的今天，生物网课教学已经成为现代教育的一种重要形式和趋势。网络教学具有各种优点，如方便快捷，多样化，时效性强等，受到越来越多师生的青睐。教师在进行这种教育的时候，需要注意适合自己的课程操作平台，掌握合理教学方法，把握好网络教育的时间和规模等各方面因素。此外，学生和家长也应当积极参与，了解学生学习的具体情况，帮助学生解决相关疑问，从而更好地利用网络教育资源提高学生的学习兴趣和整体素质。

生物网课教学心得体会如何写篇七

第一段：引言（150字）。

网课已经变成了我们日常生活中不可或缺的一部分。在这个特殊的时期，每个人都被要求去适应远程学习。我作为一名高中生，也是通过网课来学习生物课程。通过这段时间的学习，我获得了一些宝贵的经验，我想分享给大家。

第二段：网课学习的优缺点（250字）。

首先，切换到网课带来了许多不利之处。举例来说，如果你需要立即得到解答，或者需要团队合作，这可能会非常棘手。另一方面，学习经验也有优势。跨越了地理区域的虚拟教室可以让学生在国内外访问最好的导师和课程，而不必担心行程或旅行费用。通过分享交互作用，学生可以在或多或少受到干扰的情况下启发想象力，从而实现课程理解和应用。

第三段：网课学习的建议（300字）。

我们可以保持尤其目标的学习进度并标识出每个主题的关键学习部分。因为无论是在社交媒体上还是在网上，我们都可以从许多主题和讨论中受益。如果您正在上网课，那么您需要尝试尝试以下一些方法：学习课程内容并进行笔记、参加线上讨论组或网络研讨会、定期与课程老师进行交流，并且制定一个学习计划，而不是混杂直接修课。

在这个网课时期里，学习生物对我来说一直是一个很大的挑战。虽然在线教育的过程是新的，然而，在这个过程中我在许多方面从我的导师和其他同学身上发现了一些好方法来学习生物。首先，我会尽可能多地花时间重读教材和讲义，并结合在线教程观看视频。在每年初，我已经构建一个学习计划表，这有助于我确保我挤出了时间来处理处理课程。最最重要的是，我经常和我的同学交流，共同讨论和解决我们遇到的任何问题，以加深我们对生物科学的理解和感知。

第五段：总结（200字）。

在网课生物教育中，我们可以看到，虽然远程教育带来一些负面影响，但是通过尝试新的学习技巧，以及从网络环境中获得知识，我们可以变得更好。因此，在正在进行网课的同学们中，我们应该保持积极的心态，努力学习，提高自己的学习效率和质量，并升级我们的知識储备量。

生物网课教学心得体会如何写篇八

云端上的网课给了我们一次学习的新机会，不仅是学生，老师也需要迎接新的变化，适应网课这种新的教学方式。生物作为一门重要的科学课程，在网课中也扮演着重要的角色。笔者在这次网课学习中深受其教育之益，下面分享一下自己的网课生物教学心得体会。

第二段：借助辅助工具提升学习效率。

在线学习课程生动立体，除了生动的视频教学，还有丰富的辅助工具为学生提供更全面的知识服务。老师设置了许多辅助资源，如多媒体PPT、课堂笔记等等，让我们可以自行跟随老师的讲解深入学习，同时避免了因听讲跟不上进度的问题。每次上完课程之后，作业的答案以及讲解都会及时上传，使我们可以对上课内容进行再次复习，确保学习效果，充分利用辅助资源可以提高学生的学习效率，克服学习瓶颈。

第三段：互动式学习模式惠及全体学生。

网课模式下，学生可以利用网上互动平台与老师进行有意义的交流，方便教师对学生的学习情况进行监督和指导，并及时解决学生的疑问。同时学生还可以通过互动平台与其他学生交流，分享知识，更好地彼此学习，让整个网课的学习氛围变得更加融洽。互动式学习模式为课程带来了更多的活力，丰富了学习方式，满足学生不同的需求。

第四段：自主学习培养自主能力。

网课的学习模式并非一味的被动接受，更强调学生自主学习、自我掌握知识的能力。老师多次强调，需要我们在掌握知识的同时，要注重提高思维能力，拓宽知识的应用，这样可以使学员在今后的学习或者工作中运用自如。在网课中，学生需要自主学习、主动思考，从而达到知识的深入理解和应用，这也培养了学生的主动性和自主学习能力。

第五段：结语。

通过这次网课学习，笔者对生物的认识更深入了，更好地理解了生命科学的优美世界。这种全新的教学方式不仅拓宽了我们的知识面，还更好地培养了我们的学习能力。希望未来我们能继续跟随时代的步伐，在生物学习中拥抱新的教学模式，不断提高自己的知识水平和学习能力，为自己的未来铺路，同时更好地服务社会。

生物网课教学心得体会如何写篇九

第一段：作为一位初中生物教师，我最近正在尝试使用在线教学平台进行远程教学。这使我有机会学习如何在虚拟环境下教授课程，同时也让我对新技术在教育领域的应用有了更深层次的了解。

第二段：尽管我一开始对在线教学有些抵触，但我很快发现这种方法有很多优点。首先，它允许学生在自己最舒适的环境中学习，这对于那些不习惯在课堂上学习的学生来说尤其有益。其次，学生可以在自己的节奏下学习，这样他们就有了更多的时间去理解和消化学习材料。

第三段：我很快就意识到，要让网课教学成功，需要精心设计有效的教材。与教室里的授课不同，网课教材必须更加直接，简明易懂。我发现使用许多图像和视频可以帮助学生更好地理解课程内容。同时，我们还可以给在线教学提供更多互动，这样学生就可以更好地参与到课程中来。

第四段：虽然在线教学的使用非常普及，但它也存在一些缺点。例如，学生可能需要比以往更多的纪律性和自控能力，以便在没有老师监督的情况下完成学习任务。此外，学生可能会因缺乏同伴互动而感到孤立，这可能会影响他们的学习动力。

第五段：总体而言，我认为初中生物网课教学是一个很好的选择。它能够帮助学生在自己的步伐中学习，并且使教师能够根据学生的需要定制教材。然而，虽然教育技术的发展无疑为我们提供了更多的选择，但是我们需要注意和解决这些技术所带来的实际问题，以便更好地实现教育的发展和改进。

生物网课教学心得体会如何写篇十

概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。在人教版《全日制普通高级中学教科书·生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本有57个。但近年来，人们对生物概念教学的研究却很少，基本上是概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，很少涉及有关理论指导下的概念教学研究，如前概念的剖析与矫正，概念的有效建构等。对生物学概念的本身研究更少，几乎没有涉及概念发展的过程、负载的方法和蕴涵的价值等等。[1]鉴于此，对生物概念教学进行深入地、系统地探讨、研究，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学改革，不无裨益。

一、生物学前概念的迁移与矫正。

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。无论对哪一门学科知识的学习，也无论是哪一个年龄段的认知，都有这样的特点，尤其生物学科与人类生活实际联系非常紧密，所以前概念非常丰富。奥苏贝尔(l)的同化论观点对概念的习得作了精辟论述，认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当新概念与头脑中前概念间存在某种类属关系时，若指导者能给予有效引导，使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接，将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中，从而习得概念。因此，如何利用前概念进行有效的生物学概念教学，值得探讨研究。

正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。如学生在学习生物学概念前自己对生活中的一些生命现象和规律已有所了解，如：“向日葵随太阳转”“根的向地性与茎的背地性”，能促进对“生长素”概念的理解；“人感到寒冷时会打哆嗦”“一个球向你飞来时，你会接住或躲开它”，这些都能促进对“激素调节和神经调节”概念的理解；“种瓜得瓜，种豆得豆”“一猫生九崽，连母十个样”，可促进对“遗传与变异”概念的理解。这些已知正确的前概念，一方面有助于迁移到新概念的习得和有意义的建构，另一方面，有助于激发学生进一步学习生物科学的兴趣和动机。

片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。如学习“植物个体发育”概念前，学生头脑中就有农作物的“春天播种，秋天丰收”的前概念，片面地认为植物的个体发育从种子开始，这就阻碍了学生建构“植物个体发育从受精卵开始”的科学概念；由于绿色植物能吸收二氧化碳、产生氧气，学生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧气的前概念，这个错误的前概念阻碍了“呼吸作用”概念的建构。又如，前些时间媒体上猛然间刮起了“吃基因补基因”的风潮，在社会上形成“吃核酸长核酸”的错误前概念。对于这些片面、错误的前概念，必须给予矫正，否则不能建构科学的概念。例如，针对“吃基因补基因”的前概念，可以通过对核酸的消化、代谢、合成的分析，使新知识与学生的前概念产生冲突，让学生暴露出错误观念，正确看待自己原有的生活经验，把对事物表面现象观察所得到的经验与生物学知识不一致的地方提出来进行反思，找出矛盾所在，经历思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平衡，促成原有知识结构的顺应，用科学的概念代替原有的错误观念，实现错误前概念向科学概念的转变。

瑞士著名心理学家皮亚杰()在其《发生认识论原理》中指出：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑框架中去，也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个心理结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。”概念图的运用能较好地促进生物学概念的有意义的建构，如学习“光合作用”的概念时，指导学生利用概念图(如下图)建构光合作用的概念，不仅能拓展科学概念，还能培养学生的思维能力。它为学习者提供了一种学习科学语言的形式和建构科学知识的有效手段，有利于对概念知识的整合，有利于把握生物学概念的内涵与外延，能较好地提高学生生物学概念的结构化程度，有助于学生建立良好的认知结构。大量的研究表明：概念图可以帮助教师提高教学效率，概念图策略更适合于科学课程，且生物学上的显著性要大于化学和物理；它可以促进学习者进行有意义的学习；可以改变学习者的认知方式；有利于培养学生创造性思维。

学习生物学的概念，不仅要学习概念的内涵与外延等理论知识，也要学习概念的产生、发展的演变过程。科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。其实学习生物学概念的产生发展的过程，就是学习概念的发展史。

《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中建议安排的学习概念发展史有两类。一类是必修或选修课本中以课文形式呈现的史料，如学习“细胞”概念时，要求分析细胞学说建立的过程；学习“光合作用”概念时，要求说明光合作用及其对它的认识过程；学习“遗传物质”概念时，要求总结人类对遗传物质的探索过程；学习“生长素”概念时，要求概述植物生长素的发现和作用；学习“基因工程”概念时，要求简述基因工程的诞生过程；等等。另一类是建议学生自行搜集的相关资料，如学习“dna”概念时，建议学生搜集dna分子结构模型建立过程的资料；学习“进化”概念时，要求学生搜集生物进化理论发展的资料；学习“免疫”概念时，要求学生搜集有关干细胞研究进展的资料。除此之外，教材有些专题内容还涉及科学家进行探索的经典实验及资料，如孟德尔定律的发现、核酸是遗传物质的实验分析等。

(二)学习生物学概念发展过程有助于理解概念的科学知识。

科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。学习概念发展过程不仅有助于了解概念的演变过程，而且有助于学生深刻地理解和牢固地掌握生物学概念的内涵与外延，从而理解生物学概念的科学本质。如在学习“光合作用”的概念时，让学生学习“光合作用”的发展史：古希腊学者亚里士多德提出，土壤是构成植物体的原料；1642年赫尔蒙特(helmont)栽培的柳苗试验，证明柳树营养生长物质不是来源于土壤，而与空气和雨水相关；1771年普利斯特利“绿色植物—烛—小鼠”实验，证明植物光合作用可以更新空气；1864年萨克斯“叶片半遮光—碘蒸气”实验，证明光合作用可能产生淀粉，并需要光；1880年恩吉尔曼“水绵—好氧性细菌”实验，证明光合作用产生o2，叶绿体是绿色植物光合作用场所；上世纪30年代鲁宾和卡门同位素标记实验，证明光合作用产生的o2全部来自h2o。通过概念发展史的学习，学生自然得出光合作用概念的实质，把无机物(co2和h2o)转变成有机物，把光能转变成化学能，同时也清晰地掌握光合作用的物质变换的过程及场所。

(三)学习生物学概念发展过程有助于学生形成科学的观念。

英国的“国家科学课程”中对于引入科学概念的解释为：学生应该理解科学概念随着时间而改变、发展的方式，理解这些概念及其应用是如何受社会、精神和文化背景影响的。由此不难看出，生物学概念的发展史中，不仅记载着生命科学知识的形成过程，而且蕴涵着科学家的创造思维方式和灵活多样的科学方法，体现科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。所以学习生物学概念的发展史，不仅有利于更好地理解、掌握生物学概念，而且有利于学生形成科学的观念，提高生物学科学素养。

四、生物学概念负载研究方法的渗透。

生物学是一门自然科学，也是一门实验科学。在生物学的发展过程中，尤其是实验生物学出现以后，研究手段和方法一直起着非常重要的促进作用。有些研究技术和方法的出现，甚至使生物学产生了飞跃性的发展，如显微镜技术和基因工程技术等分别导致了近代和现代生物学的产生。没有研究技术和方法的不断进步，也就没有生物学今天的巨大发展。所以学习生物科学，不仅要学习生物学的概念，还要了解生物学概念所蕴涵的科学技术和研究方法。

(一)渗透传统的生物学研究方法。

生物学传统的方法较多，如观察法、调查法、显微镜法、放射性同位素示踪法、解剖法、实验法等，它们不仅是生物学积累事实材料的基本手段，而且是检验假说和理论的重要途径。如学习“生物体的化学元素”的概念时，渗透“放射性同位素示踪法”；学习“矿质元素”概念时，渗透“土培法”“沙培法”“水培法”；学习“叶绿素”概念时，渗透“层析法”和“光谱法”；学习“动物激素调节”的概念时，渗透临床观察法和动物实验法(如腺体摘除法、腺体移植法、结扎法、注射法、口服法等)；学习“种群”概念时，渗透“标志重捕法”。

(二)渗透模型方法。

美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。《标准》依据国际科学教育的发展，将模型和模型方法列入了课程目标。所谓“模型”，是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。如在高中生物课程中经常使用的物质模型有实物模型如生物体结构的模式标本，模拟模型如细胞结构模型、各种组织器官的立体结构模型等；思想模型是物质模型在思维中的引申，根据构建模型的思想方法的不同，又可以分为两类。一类是以形象化方法(或称为意象思维方法)构建的具象模型，它是人们在思维中通过对生物原型的简化和纯化而构思出来的。具象模型具有一定的形态结构特征，如dna分子双螺旋结构、生物膜液态镶嵌模型等。它能使研究对象直观化，既可以促进研究，又可以简略描述研究成果，使之便于理解和传播。另一类是以理想化方法(或称抽象思维方法)构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的，例如，呼吸作用过程图解、光合作用过程图解等过程理想模型，食物链和食物网等系统理想模型。[2]《标准》很重视模型和模型方法。例如，“稳态与环境”模块中有两个活动建议：“探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替”和“设计并制作生态瓶”，都是运用模型的探究。所以，生物学教学中，要结合生物学概念的教学，不断地渗透模型的方法，这不仅能完善学生对生物学概念的认知结构，而且能提升思维能力。

(三)渗透数学方法。

数学方法指运用数学语言表述事物的状态、关系和过程，并加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释、判断和预测的方法。目前，数学在生物学、医学等领域正起着越来越重要的作用，数学方法在科学教育中的价值更是不言而喻。高中生物课程对数学方法的使用主要有三个方面。第一，用数学式来定义抽象的生物学概念。《标准》没有明确要求用数学式定义概念，但“稳态与环境”模块中，列举“种群的特征”这个知识点，如果涉及种群密度，年龄结构和性别结构，出生率和死亡率等，就是用数学式定义的概念。这类定量的概念以数学方法揭示事物的本质及其发展变化规律，为研究工作提供一种简明精确的形式语言，具有重要的科学认识论价值和方法论价值。第二，用数学方法对生命现象的空间关系和数量关系进行描述、分析和计算。如以条形图、曲线图、统计图等来表现某一生命现象的统计数字大小及其变化。第三，用统计方法来研究随机现象的规律性变化。统计方法在生物界广泛存在，学习“遗传定律”时，渗透孟德尔是如何使用描述统计方法对豌豆杂交实验结果进行定量观察和数据分析，依据统计方法从样本到总体的推理，才发现了遗传性状的分离现象和自由组合现象。

(四)渗透系统分析方法。

现代生物学的分析性研究已深入到分子、量子水平，但为了揭示生命运动的奥秘，还必须从生命系统的各个组成部分的联系和相互作用中，从它们和外界环境的相互联系和相互作用中了解整体。这就需要进行系统分析。现代系统分析包括定性分析和定量分析，高中生物学教育一般只能做定性分析，如同美国《国家科学教育标准》所要求的“学会从系统的角度思考和分析问题”。例如，学习“细胞器”的概念时，要让学生明白每个细胞器都具有一定功能，而且它们的结构与功能一般相互联系，但要完成某个具体功能时，细胞必须是一个完整的结构，否则就不行。又如，生物膜也是一个系统，它包括细胞膜、核膜、液泡膜、线粒体模、叶绿体膜、内质网膜、高尔基膜等，它们的组成成分是一样的，但具体的功能不同，它们是相互联系、相互制约、不可分割的统一的整体。又如“生态系统”的概念，是一个宏观的系统，它们的组成及营养结构组成一个典型的系统。

生物课程中的价值观具有丰富的内涵，价值观不仅强调对个人价值的判断，更强调对社会价值、科学价值、人文价值的判断。在生物学概念的教学中，要充分挖掘概念所蕴涵的价值因素，并有意识地贯穿于教学过程之中，这样才能使情感态度与价值观有机地渗透到课程教学内容中去。

(一)实用价值。

生物学与人们的衣食住行、卫生保健以及环保密切相关。生物学对人类生活的实用价值是人类发展史上一个古老的话题，但在今天却被赋予新的意义。例如，在学习“细胞的分裂、分化、癌变、衰老”“生殖、发育”等概念时，可以让学生了解目前生物学在植物组织培养技术、克隆技术、生殖技术、器官移植、恶性肿瘤治疗等方面的应用价值；在学习“植物新陈代谢”概念时，可以让学生了解生物学在解决我国目前社会经济发展的一大热点——“三农”问题中的重大作用；学习“发酵”概念时，让学生了解利用酵母菌发酵制造啤酒、果酒、工业酒精，利用乳酸菌发酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大规模生产青霉素，利用微生物发酵生产药品，如人的干扰素、胰岛素和生长激素等方面的应用价值。

(二)科学人文价值。

人们常说，21世纪生命科学将成为带头科学，这一方面指生物科学技术的发展正在极大地影响着人们的生活和经济、技术的发展，另一方面指生物科学的发展正在深刻地改变着人类的思想和思维方式。生物学不仅具有科学价值，还具有巨大的人文价值。在生物学概念教学中，渗透人文性和科学性的统一，能拓宽学生的学科视野，使学生的抽象思维和形象思维协调发展，既有利于学生全面发展，又有利于培养学生创新的思维品质。例如，在学习“酶”的概念时，让学生了解有关酶的诺贝尔奖获得者及成就，同时，还可以讲解其中一些科学家不畏艰难、不畏权威，勇于攀登的科学精神。这样不仅能激发学生以后从事科学研究的动机，而且能激发学生形成勇往直前的精神。

(三)美育价值。

从提高生物学教育的价值这个角度思考，美育是一个几乎未曾开发的处女地。生物学概念教学体现的美育价值，重点在于提高学生的审美能力。中国传统的审美方式重在感悟式的直觉思维，而生物学教育作为科学教育的一部分，应以严谨的理性分析为主。生物学中美的存在主要有两种，一种是生命美，生命世界给人类提供了无限广阔的审美领域，我们可以把它们统称为生命美。在学习“细胞”的概念时，可以让学生感悟各种细胞形态所蕴涵的形态美；在学习“生态系统”的概念时，可以讲生命本身的形式美，如生物体的色彩、线条、形状、声音美及生物界的和谐美。另一种是生物科学美。生物科学中的科学美包括理论美和实验美等，是生命世界本身的美学特征在生命科学中的体现。例如，学习“化学元素”和“细胞”概念时，可以让学生感悟生物界与非生物界的统一美和生物界细胞结构生物的统一美；在学习“细胞分裂”概念时，可以让学生感悟细胞分裂的规律美；在学习“dna”概念时，让学生感悟dna双螺旋结构模型的对称性体现了结构美。还可以让学生感悟噬菌体侵染细菌实验的新奇美，因为这个实验以奇妙的构思，确证了dna是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。

生物学概念是生物课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力的杂合子。课程目标的三个维度只是理论上的一种分类，从生物科学素养的形成来说，这三个纬度是同等重要、缺一不可的，从教学实践来看，这三个维度并不是彼此孤立，毫无联系的。相反，它们之间是相互依存，互为基础，你中有我，我中有你的不可分割的关系。就像《标准》所说，“在课程实施过程中它们是一个有机整体”。因此，在生物学概念教学中，不仅要关注剖析前概念，运用概念图建构概念体系，而且要展示生物学概念的产生、发展的演变过程，渗透概念研究过程中所负载的研究方法，体现生物学概念所蕴涵的价值的研究。只有这样，才能较好地落实《标准》的三维目标，提高学生生物科学素养。