教学之路越走越宽心得体会及收获 教学方面的体会和收获(三篇)

我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

描写教学之路越走越宽心得体会及收获一

1、认识6个生字。会写9个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。理解新词，能区分“往常”和“常常”，懂得它们的意思。

3、读懂课文，理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领会列宁善于观察、善于思考的特点。

4、借助动画演示，抓住第三自然段重点研读，分析列宁的思维过程，练习口语表达。借用媒体，采用多种方法学习生字。

5、学习列宁善于观察、善于思考的精神。

1、掌握生字，理解词语的意思。知道列宁是怎样找到养蜂人的。

2、会写“派”“敲”二字。

教学准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：借助拼音认读生字，读通课文，了解列宁和蜜蜂的相关知识。

课时安排：两课时

一、激趣谈话，直观呈现，导入课题‘

1、了解蜜蜂。

1）谜语：小小虫儿真可爱，飞到东来飞到西。飞来飞去采花粉，酿出蜜来人人夸。（蜜蜂）

2）学生交流自己对蜜蜂的了解。（大屏幕呈现蜜蜂以及养蜂现场的图片）教师补充介绍，大致了解蜜蜂采蜜的过程。

2、了解列宁。大屏幕出示列宁图片。学生交流列宁的资料。

3、导入课题。

同学们，这小小的蜜蜂有一次竟然帮了列宁一个大忙呢！我们今天一起来读读这个故事吧！（板书课题：蜜蜂引路）

1）质疑课题。预设：蜜蜂给谁引路，是怎样引路的呢？

2）理解“引路”。

设计意图：媒体直观呈现列宁和蜜蜂的相关图片，扩大知识面

二、初读课文，会读6个生字，大致了解课文内容。

1、播放课文录音，学生初步感知课文。

2、借助拼音大声朗读课文，碰到不认识的生字互相问问。

3、认读生字。

1）同桌互相检查生字的认读情况，并交流识字方法。

2）指名认读生词。（大屏幕出示词语：莫斯科 附近 派出 谈天 惊讶）注意纠正读音：“斯”读“sī”。

3）检查识字情况。

大屏幕出示：给下列生字宝宝注音。（相同的声旁用不同的颜色提示出来）

撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）

斯（ ） 附（ ） 谈（ ） 莫（ ）讶（ ）

指名读出生字，学生读教师打点击大屏幕出示读音。

4、学生再读课文，了解课文大意。

大屏幕出示：

列宁住在（ ），他常常派人去找当地的（ ）来谈天。有一回，他往常派去的那个人到（ ）去了，他只好（ ）去找养蜂人。在（ ）的帮助下，列宁终于找到了（ ）。那个养蜂的人（ ）。

三、细读课文，理解词语，感悟列宁的思维过程。

1、学习第一、二自然段。

1）指名读课文，读后正音，碰到长句子帮助学生断句多读几遍。

2）读了这两段话，你们知道列宁住在哪里，为什么要亲自去找那个养蜂的人吗？

a．结合学生的回答，大屏幕出示莫斯科图片，了解莫斯科是前苏联的首都。简图画出列宁的住处，理解“附近”的意思，说说自己的附近是谁。

b.引导学生用“因为……所以……”说说列宁亲自去找养蜂人的原因。

3）区别“常常”和“往常”的意思。

大屏幕出示（用不同颜色区别两个词）：

列宁常常请养蜂的人来谈天。

往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

师：这两个词语能互换吗？

预设：不能。因为“常常”的意思是次数多，与它意思相反的是“偶尔”；“往常”的意思是平常。

有谁能给红颜色的词语换一个意思相同的词语吗？

预设：常常——经常 往常——平常

2、学习第三自然段。

（过渡语：列宁不知道养蜂人住在哪里，那么他是怎样找到养蜂人的呢？我们继续学习第三自然段。）

1）指名读课文，并纠正读音。

2）思考：第三自然段有几句话？从每句话中你知道了什么？

大屏幕出示：

列宁边走边看，发现（ ）。他仔细观察，只见（

）。列宁敲了敲门，开门的（ ）就是（ ）。

（根据学生的回答，教师板书：发 现：蜜蜂 花丛

仔细观察：蜜蜂 园子 房子

结 果：果然就是）

3）感悟列宁的思维过程。

a.师：同学们，我们继续完成刚才的。简图，列宁从家里出来，发现了花丛，花丛在哪里呢？（路边。点击大屏幕，显示花丛和蜜蜂。）当列宁看到路边的花丛，勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜的时候，他在想什么呢？

预设：这应该是养蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定会飞回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了吗？

b.师：列宁这样想着跟着小蜜蜂走啊走，仔细观察发现小蜜蜂采了蜜，飞到了附近的一个园子，旁边还有一个小园子。（点击大屏幕，显示园子和小房子）看到这些，他又怎么想呢？

预设：小蜜蜂飞到这个园子里，蜜蜂和养蜂人总是住在一起的，这房子应该是养蜂人住的吧！

c.师：想到这里，列宁怎么做的呢？（走上前去，敲门）开门的果然是哪个养蜂的人。理解“果然”的意思。

e.整体感知列宁找到养蜂人的过程，练习说话。

大屏幕出示：

列宁走出家门，边走边看，当他看到路边花丛中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔细观察那些小蜜蜂，发现（ ），他想（ ）。列宁想到这里，走到房子跟前，敲了敲门，开门的（ ）是那个养蜂的人。

3、学习第四自然段，感悟列宁善于观察，善于思考的特点。

（大屏幕出示课本插图）过渡语：两个人终于见面了，他们会说什么呢？我们学习第四自然段。

1）指名读课文，注意正音。

2）分角色读课文，注意读出不同的语气。

3）养蜂人见到列宁为什么要惊讶呢？你能把“惊讶”换成另一个意思相近的词吗？

4）列宁的向导是谁？（蜜蜂）蜜蜂真的能带路吗？（板书：善于观察，善于思考）

四、总结全文。

学生谈谈学习课文后的感受，或者说说想对列宁的心里话。

五、作业。

有感情地朗读课文。

（巩固识记6个生字，口头组词。指导书写9个生字。具体过程略。）

描写教学之路越走越宽心得体会及收获二

面对课改热潮的冲击，刚开始只是 “任尔东南西北风”， “犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代发展的强烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文教师的当务之急!下面是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。

一、 教学模式的审视 1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径初中语文教学反思案例教学反思。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。 2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的基础之上，这里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中教师应该尊重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。

3、教学目标的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，具体根据教学内容关注不同的目标，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4、互动状态的改变很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在活动的外表下内在的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。 教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

二、教学载体的审视

1、文本教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅是学生的任务，教师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有教师深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者形成对话 。

2、教具

任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教师

我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师， “路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!”

雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗?”，其实现在，沐浴第二轮继续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素质教育的美丽春天。每一位语文教师，真的应该在这阳光灿烂、鸟语花香的春天，顺应时代的东风，高举课改的大旗，小而言之，为自己的事业，开创火暖的夏季;大而言之，为祖国的未来，播种火红的秋天。多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进

描写教学之路越走越宽心得体会及收获三

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，课堂上教师应努力为学生营运一个宽松、民主、探索合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。

首先经过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用团体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自我的独立思考代替统一的答案，让学生自我的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分尊重了学生主体地位。

1、注重情境创设

一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达本事的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。所以教师在教学上要不断探索，不断创新，充分发挥自我的想象力，精心进行教学设计，创设出梦想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。

2、培养学生自主、探究、合作学习的精神

为了培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，多次鼓励学生选择适合自我的学习方式进行学习，挑选自我喜欢的资料进行交流，大大激发了学生的求知欲，在课堂上为学生开辟了展示自我的天地。“三人行必有我师”。“请把你记生字的好办法说给小组里的小朋友听听。”课堂上学生互相交流自我的想法，吸取众长，引发了思维的交叉和补充，使学生共同识字，共同品尝学习的欢乐。由于学生个性存在差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，使学习资料不断充实，从而让学生最大限度地发挥自我的潜能，愉快地完成学习目标。同时，让学生当小教师教学生读生字，读课文，学生乐此不彼。引导学生你发现了什么？明白了什么？把学习的主动权交给了学生，让学生从一年级开始就明白学习要有所发现，有所疑，有所惑，有所解，养成良好的读书习惯。

3、生字教学力求扎实

新教材识字教学发生了很大变化，识字量增加是一明显特点。识字教学要注重识字过程，教给学生识字方法。在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。抓住识字规律，把几个相似的字“巴、把、公、松”写在一齐，让学生发现识字规律，渗透识字方法。同时有层次地有梯度地把识字放在必须的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识本事。