军事理论集训心得体会和感想 军营集训心得体会(6篇)

学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。

对于军事理论集训心得体会和感想一

军事理论课是我们进入大学以来继军事训练之后的第二次国防教育。通过对军事思想、军事科技、战略环境及中国国防等内容系统性的学习，我们更好地了解了毛泽东军事思想、侦查监视技术、精确制导武器、国防、国防动员等等军事概念;我们掌握了基本的军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织性、纪律性的目的，促进了我们综合素质的提高。通过军事教研组老师生动形象的讲解，我们了解了国际先进军事技术的发展情况，明白了国防动员的重大意义，也体会到了我国在周边安全问题上的巨大压力。这一学期的理论课，对我来讲是一次全面的爱国主义教育，培养了作为一个女生的我对于军事科学前所未有的兴趣。下面我就简单阐述我在军事理论课程学习过程中的一些体会以及军事理论对我的影响。

这学期我们学习了军事理论课程。通过军事理论的学习，强化了我的爱国热情，增强了我的国防观念。这几周中我最爱听的课就是生动有趣而且意义深远的军事理论课了!每每全神贯注的听完却还意犹未尽，总觉得听不够。教官们向我们讲述了当今我国国防的形式与现状，国防法规的产生、发展、特征,各种军事高技术以及武装力量的基本概况，世界军事的形势、国际战略环境以及我国周边的安全环境,让我们学习到大量的现代军事知识,认识到了国防与国家安危存亡、民族荣辱兴衰的密切关系,提高了我们对国防地位、作用的认识,树立了牢固的国防观念。“天下虽安,忘战必危”、“生于忧患,死于安乐”……这些千古名训告诉我们：越是在和平条件下越要居安思危，强化我们的国防意识!

另外，学习军事理论对于完善我们大学生的知识结构具有重要作用：每一个国家和民族从自身安全出发，都把自己的最新科技成果运用到国防上，大学生通过学习现代军事科学知识，可以亲身感受到自己所学专业和知识在军事领域中的应用，从而极大的激发他们刻苦学习现代科学文化知识的积极性和自觉性，可以增强勇于向困难挑战，勇攀科学高峰的意识。

(一)改善知识结构

现代军事科学是一门范围广博，内容丰富的综合性科学。军事科学也是社会科学的一部分，具有鲜明的阶级性与民族特性。而许多高新技术也首先应用于军事领域。军事高科技技术在基础技术方面集中在十个方面，包括军用微电子技术，军用电子计算机和人工智能技术，军用光电子技术等。作为一名机械设计制造及其自动化专业的学生，这些高新技术的应用与我的专业息息相关，而军事科学教育具有其他学科所无法替代的综合教育作用，有利于我们打破专业学习的思维定式，拓展思维领域，现代军事科学也是大学生重要的知识储备。

(二)提高综合素质

军事科学是一门综合性很强的科学，广泛涉及社会科学，自然科学，技术科学及其相关的众多学科知识。学习这么科学的过程，就是培养我们综合运用各门学科知识所常用的思维方式和方法的过程。我们不仅运用文科的形象思维方法，也运用理科的逻辑思维方法，进一步提高自己的创造力和综合思维能力。正如国家在面对纷繁复杂的世界格局时能以其博大开阔的胸襟和以柔克刚的方式运用自如。我们大学生在遇到难题及需要抉择时，要有高远的视界和统筹兼顾的思想。

(三)增强国防观念

冷战结束后国际战略环境较为复杂，我国周边安全环境也不容乐观。祖国统一面临复杂形势，海洋权益存在复杂纠纷，边界争端尚未全部解决，还有其他不稳定因素影响边疆地区安全。新时期我国国防建设的指导思想是“坚持走精干的常备军和强大的后备力量相结合的道路”。而我们大学生经过军事理论的学习，提高国防观念，增强国防意识，将成为我国强有力的国防后备力量。

端正学习态度是学好一门学科的前提。在军事理论课程的学习过程中，我坚持做到不迟到不早退不请假不旷课。以积极主动的学习态度坚持完成既定学习任务，并且培养军事科学方面的兴趣，通过深入浅出由繁化简的学习方式来掌握知识，并从中获益良多。

自觉接受军事训练，努力学好军事科学，是青年学生履行保卫祖国的神圣义务的具体行动。通过军事理论课的学习，我更加坚信，只要坚持中国共产党领导，坚持走中国特色社会主义道路，就一定能够实现中华民族伟大复兴的历史使命。

以上就是我对这几周的军事理论课的感受，以及我对如何学习好军事理论课的感想，希望能对“后来者”的学习有所帮助!衷心的希望军事理论课能够越办越好，在丰富学生国防知识、增强国防意识、开阔视野、活跃思维方式以及完善学生知识结构等方面发挥更加积极有效的作用。再结合以军事训练，综合提高大学生的各方面素质，培养出更多更优秀的人才，为我国全方面的社会主义现代化建设做出应有的贡献。

对于军事理论集训心得体会和感想二

2020年1月，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的重要讲话中指出：“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来。” [1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）提出了“调整创新思政课课程体系”的要求，明确要求“各高校要重点围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，宪法法律，中华优秀传统文化等设定课程模块，开设系列选择性必修课程”。 [2]2020年4月，教育部等八部门联合印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》也将加强“四史”教育作为“加强政治引领”的重要内容。将“四史”教育更加全面、具体地融入高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）课程体系和教学体系，在思政课教学中，把“四史”教育与学习马克思主义基本原理、学习中国共产党的创新理论特别是习近平新时代中国特色社会主义思想贯通起来，是新时代高校思政课改革创新的一项重要任务。

把马克思主义理论教育与历史教育相结合是中国共产党思想理论教育的传统。1941年5月，毛泽东在延安党的干部会议上作的《改造我们的学习》的报告中，着重阐述了学习马克思列宁主义必须与学习历史相结合的问题。他针对党内一些同志只注重背诵马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作中的若干词句，而忽视在学习中结合中国实际和中国历史的现象，对他们提出了尖锐的批评：“对于自己的历史一点不懂，或懂得甚少，不以为耻，反以为荣。特别重要的中国共产党的历史和鸦片战争以来的中国近百年史，真正懂得的很少，近百年的经济史，近百年的政治史，近百年的军事史，近百年的文化史，简直还没有人认真动手去研究。”学好马克思列宁主义理论，“不但要懂得外国革命史，还要懂得中国革命史；不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。他还特别提出要联系国际共产主义运动的历史来学习马克思列宁主义理论，强调：“研究马克思列宁主义，又应以《苏联共产党（布）历史简要读本》为中心的材料。” [3]党的十一届三中全会以后，邓小平也强调在思想理论教育中必须要联系历史学习马克思列宁主义理论和毛泽东思想，指出：“认真学习马克思、列宁和毛泽东同志的著作，这个学习必须联系中国革命的历史。”  [4]习近平总书记更是非常重视学习历史，他反复强调学习马克思主义理论必须要与学习历史相结合，指出：“各级领导干部要注重加强对马克思主义哲学的学习和对历史的学习。领导干部不管处在哪个层次和岗位，都应该读点历史，通过学习历史不断深化对人类社会发展规律、社会主义建设规律和共产党执政规律的认识，不断丰富自己的历史知识，这样才能使自己的眼界和胸襟大为开阔，认识能力和精神境界大为提高。” [5]他认为：“历史是最好的教科书。学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。这门功课不仅必修，而且必须修好。” [6]正是基于这样的认识，他要求把学习贯彻党的创新理论同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来。

中国共产党在开展思想理论教育的实践中，始终注意把历史教育放在重要的地位。早在国民革命时期，中国共产党就有意识地在党主办的工人运动和农民运动讲习所中，通过开设历史类课程对学员开展思想政治教育，如广州农民运动讲习所开设有“中国史”、“中国民族革命运动史”、“世界各国革命史”等课程，分别由共产党人恽代英、萧楚女、张秋人讲授。武汉工人运动讲习所开设有“帝国主义侵略史”、“中国职工运动史”等课程，由共产党人林育南等讲授。在建立了革命根据地并创办了党领导的高等教育事业后，中国共产党更是高度重视在学校开展历史、特别是革命史教育。从瑞金时期到延安时期，红军大学、苏维埃大学、抗日军政大学、陕北公学、华北联合大学、中原大学等学校先后开设有“联共（布）党史”、“中国革命史”、“世界革命史”、“中共党史”、“社会发展史”等承担政治理论教育任务的历史类课程。

新中国成立后，开设马克思主义政治理论课成为高校课程建设的重要任务，党史、革命史等历史类课程在新中国成立初期各高校开设的政治理论课中占有非常重要的地位。1949年10月，华北高等教育委员会颁布《华北专科以上学校一九四九年度公共必修课过渡时期实施暂行办法》和《各大学专科学校文法学院各系课程暂行规定》，将“辩证唯物论与历史唯物论”（由原“社会发展史”发展而来）、“新民主主义论”（由原“中国革命运动史”发展而来）、“政治经济学”列为文、法、教育（或师范）学院的公共必修课。 [7]这是新中国出台的第一个高校思政课课程方案，历史教育在其中占有较大的比重，作为核心课程的“新民主主义论”重点讲授中国新民主主义革命史。1952年10月，教育部发出《关于全国高等学校马克思列宁主义、毛泽东思想课程的指示》，明确规定了全国高校马克思主义理论课的设置门数及课时数，在原华北高等教育委员会规定的三门课程的基础上增设“马列主义基础”课，主要教学内容是“联共（布）党史”。其中，“新民主主义论”是唯一一门在全国所有高校包括不同学制的专科学校都要求开设的核心课程。 [8]1953年6月，高等教育部发出通知，决定自1953年秋季起将各高校开设的“新民主主义论”一律改为“中国革命史”。1956年9月，高等教育部颁布的《关于高等学校政治理论课程的规定（试行方案）》规定：一年级开设“马列主义基础”；二年级开设“中国革命史”；三年级开设“政治经济学”；四年级开设“辩证唯物主义与历史唯物主义”。至此，形成了较成熟的高校思政课课程体系。但1957年后，由于当时政治形势的变化，这个课程体系一度被叫停，而改在高校各年级学生普遍开设“社会主义教育”课程。1961年4月，中央教材编选计划会议制定的《改进高等学校共同政治理论课程教学的意见》规定高校开设的共同政治理论课分为两类，一类是“马克思列宁主义基础理论”，另一类是“形势和任务”。“马克思列宁主义基础理论”课程面向普通高校文科学生开设四门，分别为“中共党史”、“马克思列宁主义基础”、“政治经济学”、“哲学”；面向普通高校理、工、农、医各专业及艺术、体育院校学生开设两门，分别为“中共党史”和“马克思列宁主义概论”。在这个课程方案中，“中共党史”取代了“中国革命史”，仍然是核心课程。1964年10月，中共中央批转中宣部、高教部党组、教育部临时党组《关于改进高等学校、中等学校政治理论课的意见》，进一步规范了高校思政课的科目和内容，规定高校开设的思政课为“中共党史”、“政治经济学”、“哲学”和“形势与任务”。从新中国成立初期到“文化大革命”前高校思政课课程设置和各门课程的具体教学内容来看，体现了中国共产党一以贯之的学习马克思主义理论要与学习历史相结合的传统。当时，中国人民大学的同志在总结教学经验时即谈道：“多年来我们讲授苏共党史、中共党史的经验证明，结合革命斗争历史学习马列主义的方法不是抽象静止地而是生动活泼地学习马列主义的良好方法。” [9]

进入改革开放新时期以后，高校思政课设置有一个调整和变化的过程。恢复高考后，教育部办公厅于1978年4月下发了《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》（即“78方案”），在各高校恢复开设“哲学”、“政治经济学”、“中共党史”三门课程，同时，面向普通高校文科学生另增开“国际共产主义运动史”或“科学社会主义”。在这一方案中，历史类课程占据了半壁江山。1985年8月，中共中央印发了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，根据这一通知的精神，高校思政课课程设置调整为“中国革命史”（取代原来的“中共党史”）、“中国社会主义建设”、“马克思主义原理”和“世界政治经济和国际关系”（取代原来的“国际共产主义运动史”在文科开设）四门。此后，又陆续增设“形势与政策”、“法律基础”、“大学生思想修养”、“人生哲理”、“职业道德”等课程，形成了思政课的“85方案”。“85方案”中开设的“中国革命史”拓展了“中共党史”的教学内容，强化了历史教育的功能。1998年6月，中宣部、教育部印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，规定普通高校本科生开设的马克思主义理论课为“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”（文科类开设）五门，思想品德课为“思想道德修养”、“法律基础”两门。在“98方案”中没有设置专门的历史类课程。虽然按照文件的要求，“毛泽东思想概论”的教学内容包括“中国近现代社会历史发展和革命运动的规律”，“邓小平理论概论”“主要是进行建设有中国特色社会主义理论与实践的教育”，因而这两门课程的教学需要结合党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史进行讲授，但其教学重心是马克思主义中国化的两大理论成果，这一方案显然弱化了历史教育的内容。这种情况很快得到了改变，2005年3月，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的实施方案（即“05方案”）增设了“中国近现代史纲要”，实际上是恢复了“98方案”取消的“中国革命史”，这门课程的教学内容包括了中国革命史、中共党史、新中国史和改革开放史，使高校思政课课程体系中历史教育的内容得到恢复和拓展。

综上所述，在新中国高校思政课建设史上，课程体系虽然一再调整，课程名称也不断变化，但历史类课程在其中始终占有重要地位，发挥着思想政治理论教育的功能。坚持学习马克思主义理论与学习历史相结合是中国共产党思想政治理论教育的传统，也是高校思政课建设的传统。

虽然在目前的高校思政课课程体系中并没有开设专门的“四史”教育课程，但从现有的课程体系来看，“四史”教育的内容实际上全面融入了现有的思政课教学体系，在各门课程中都具有重要的地位。

目前全国高校执行的是“05方案”，按该方案的规定，普通高校（本科）开设“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）、“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）、“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）和“形势与政策”5门课程。2019年秋季起部分高校开始试点开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”。在教学过程中，各门课程都承担有对大学生进行历史观和历史教育的任务。比如，“原理”课着重讲授马克思主义世界观和方法论，其教学内容不仅包括唯物史观的教育，还包括人类社会发展史、资本主义发展史、社会主义发展史的教学内容，其中“社会主义的发展及其规律”一章包括“社会主义五百年的历史进程”、“科学社会主义的一般原则”、“在实践中探索现实社会主义的发展规律”，实际上是一部世界社会主义发展简史。“概论”课着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程和主要理论成果，其教学内容虽然不以历史教育为主，但内在地包括马克思主义在中国的传播史、中国共产党的思想理论发展史、中国新民主主义革命史、中国社会主义革命和建设史、中国改革开放史，离开了这些历史背景，“概论”课的教学是难以开展的。“基础”课的主要内容是对大学生进行社会主义思想道德教育和社会主义法治教育，看起来和“四史”教育似乎关联不大，但其实不然，不联系社会主义发展史和党史，就讲不好理想信念问题；不联系党史、新中国史，就讲不好以爱国主义为核心的民族精神；不联系改革开放史，就讲不好以改革创新为核心的时代精神。“纲要”课则是一门专门的历史教育课程，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、推翻反动统治、争取民族独立和人民解放，在社会主义道路上实现民族振兴、国家富强、人民幸福的历史。其教学目的就是帮助学生通过学习中国近现代历史了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放，其教学内容实际上涵盖了“四史”，是高校思政课开展“四史”教育的主渠道、主阵地。“形势与政策”虽然主要讲授最新的国际国内形势与党和国家的重要方针政策，但也需要联系“四史”的背景才能讲得更深、更透、更生动。

毋庸置疑，“四史”是贯穿于高校各门思政课教学的重要内容，加强“四史”教育在新时代高校思政课建设中具有全局性意义。但也需要指出，由于目前实施的“05方案”课程体系和教学体系并不是根据“四史”教育的要求来设计的，没有明确规划各门课程应承担的“四史”教育的具体内容，因而，一些教学单位对于“四史”教育在高校思政课教学体系中的重要性认识不明确、不充分，在教学过程中落实也不到位，还存在一些亟待改进的问题。一是在高校思政课教学体系中对“四史”教育的内容缺乏整体规划。目前各门思政课的教学内容中虽然都有“四史”的内容，但这些内容是从各门课程自身教学目的和要求出发来考虑的，相关教学内容基本上是各取所需、各自为政，各门课程之间缺乏整体规划，没有形成有机衔接与配合，这就使学生在学习过程中难以全面、系统了解“四史”知识，有时各门课程之间甚至会出现冲突。高校思政课教学指导委员会应当尽快出台指导性的意见，明确各门课程承担的“四史”教育的具体任务，推动高校思政课形成分工明确、内容互补、相互衔接的“四史”教育教学体系。二是社会主义发展史特别是世界社会主义发展史的教学内容非常薄弱。实际上，自“85方案”将“国际共产主义运动史”改为“世界政治经济与国际关系”后，在高校思政课课程体系中就没有系统讲授世界社会主义发展史的课程，而在目前的课程体系中，虽然“原理”、“概论”、“纲要”等课程在教学过程中，都会或多或少涉及世界社会主义发展史的内容，但都是零散的、碎片化的，“原理”课虽然有安排“社会主义五百年的历史进程”的教学内容，但过于简略，一些教学单位也没有将这一内容作为课程的教学重点。世界社会主义发展史教学内容的薄弱是高校“四史”教育的明显短板。应当明确由“原理”课主要承担社会主义发展史的教学任务，进一步充实社会主义发展史的教学内容，同时，可以考虑开设“社会主义发展史”或“国际共产主义运动史”选修课程。三是改革开放史的教学内容较为笼统、抽象，历史研究成果的支撑不足，导致教学内容“论”重于“史”。改革开放史是“纲要”课教学的重点，也是“概论”课、特别是即将在高校全面开设的“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的重要知识背景，但从目前的“纲要”课教材和具体教学内容来看，主要是以党的重要历史文献和重大历史结论来呈现和评价改革开放的历史，而没有将党史、新中国史、改革开放史的最新研究成果及时融入教材和教学内容，使得改革开放这一“伟大觉醒”、“伟大创造”、“伟大革命”、“伟大飞跃”的波澜壮阔的历史不能在思政课教学过程中得到全面、具体、生动的体现。应当把深化“纲要”课教学内容改革放在重要地位，进一步充实改革开放史的内容，及时将党史、新中国史、改革开放史研究的最新成果融入“纲要”课的教学体系。四是部分思政课教师的知识结构和专业素养难以胜任承担“四史”教学的任务，这是一个在各高校具有相当普遍性的问题。应当把学习“四史”、提高专业能力作为高校思政课教师队伍建设的重要内容，以解决教师能力不足的问题。这些问题在新时代高校思政课改革创新中应予以高度关注，并应作为创新高校思政课课程体系、深化思政课教学内容改革的重点。

高校思政课是中国共产党意识形态工作的重要组成部分，是引导广大学生学习和掌握党的创新理论的主渠道、主阵地，因此，以党的创新理论指导高校思政课建设，充实和创新思政课教学内容，不断推动党的创新理论进教材、进课堂、进学生头脑是高校思政课建设的一项常态性工作。新中国成立以来，随着中国共产党指导理论的与时俱进，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等党的创新理论都有一个进教材、进课堂、进学生头脑的过程。党的创新理论的每一次与时俱进，都极大地丰富了高校思政课的教学内容，推动了高校思政课建设的创新发展。推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑是新时代高校思政课建设的中心任务。《意见》明确提出，要“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑”。 [10]

“进教材、进课堂、进学生头脑”的关键是“进学生头脑”。所谓“进学生头脑”，不是说熟读理论的条文或把某些结论和词句背得滚瓜烂熟就达到目的了，而是要真正领会理论的实质，把握理论的精髓。《中共中央关于印发〈习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要〉的通知》要求在读原著、学原文的同时，要在多思多想、学深悟透上下功夫，“深入学习领会这一思想的时代意义、理论意义、实践意义、世界意义，深刻理解其核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求；在系统全面、融会贯通上下功夫，深刻把握这一思想贯穿的马克思主义立场观点方法，知其然又知其所以然，不断提高马克思主义理论水平”。 [11]要学深悟透，掌握理论的精髓，就必须要结合历史和现实来学习。延安整风时期，毛泽东在谈到学习马克思列宁主义理论时说：“马克思列宁主义是马克思、恩格斯、列宁、斯大林他们根据实际创造出来的理论，从历史实际和革命实际中抽出来的总结论。我们如果仅仅读了他们的著作，但是没有进一步地根据他们的理论来研究中国的历史实际和革命实际，没有企图在理论上来思考中国的革命实践，我们就不能妄称为马克思主义的理论家。如果我们身为中国共产党员，却对于中国问题熟视无睹，只能记诵马克思主义书本上的个别的结论和个别的原理，那末，我们在理论战线上的成绩就未免太坏了。”他认为，只有“能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予理论的说明”，才能算是“真正领会马克思列宁主义的实质”。 [12]所以，毛泽东历来主张学习马克思列宁主义理论一要联系中国的历史，二要联系中国的实际。习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的重要讲话中要求把学习贯彻党的创新理论同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习“四史”结合起来，同新时代进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的丰富实践联系起来，也是强调既要联系历史，也要联系实际。

习近平新时代中国特色社会主义思想是在党的十八大以来党和国家事业取得全方位、开创性历史成就，发生深层次、根本性历史变革的背景下，全面总结党和人民坚持和发展中国特色社会主义的实践经验和集体智慧，深刻把握世界发展大势，应对全球面临的共同挑战、维护人类共同利益的过程中创立并不断丰富发展的，是对新时代中国特色社会主义重大理论和现实问题的回应，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义。同时，这一创新理论也是改革开放以来40多年开创、坚持、发展中国特色社会主义历史经验的总结，是新中国成立以来70多年探索社会主义革命与建设历史经验的总结，是中国共产党成立以来近100年推动马克思主义与中国实际相结合，探索中国革命、建设、改革伟大实践的历史经验的总结，是近代以来180年先进的中国人探索国家出路历史经验的总结，也是对世界社会主义500多年特别是十月革命以来100多年社会主义发展历史经验的总结。因此，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑，不仅需要联系新时代坚持和发展中国特色社会主义的实际，还必须紧密联系“四史”来学习，只有全面、深入了解“四史”，才能使大学生真正了解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的真谛和精髓。中宣部组织编写的《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》要求“把学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想同学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观贯通起来，同学习党史、国史、社会主义发展史贯通起来，同进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的实践贯通起来，同落实十八大以来党中央作出的各项战略部署贯通起来，准确把握这一思想的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑”。 [13]我们要从这样的高度来认识高校思政课加强“四史”教育的重要意义，并切实落实到思政课教学的过程中。

对于军事理论集训心得体会和感想三

林佳木

提出的建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队的强军目标，体现了新的形势和任务对军队建设的新要求，是党的军事指导理论与时俱进的最新成果。

国防和军队建设新征程的行动指南

实现中华民族伟大复兴，是中国人民的伟大梦想，国防和军队建设必须服从服务于这个最高利益。强国梦，对军队来说也是强军梦。强国梦的实现，既依赖经济实力增强，又依赖国防实力提升。当前，我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期，国际战略形势和国家安全环境更趋复杂，维护国家安全和社会稳定的任务更加艰巨。没有一个巩固的国防，没有一支强大的军队，实现中国梦就没有保障。从政治高度和国家利益全局观察和思考军事问题，科学统筹富国和强军两大战略任务，提出党在新形势下的强军目标，突出了国防和军队建设的战略地位。只有落实强军目标，才能为实现中国梦提供坚强国防保证。

建设强大的人民军队是我们党的不懈追求。我们党总是根据形势任务的变化，及时提出明确的目标要求，引领我军建设不断向前发展。从毛泽东同志领导制定建设优良的现代化革命军队的总方针，到邓小平同志提出建设强大的现代化正规化的革命军队的总目标，到提出建设政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力的总要求，再到提出以推动国防和军队建设科学发展为主题、以加快转变战斗力生成模式为主线全面加强革命化现代化正规化建设的重要思想，都指引我军不断取得辉煌成就。提出的强军目标，以中华民族伟大复兴为崇高理想，以国家安全环境和军队建设现状为客观依据，以提高军队战斗力为出发点和落脚点，是对党的军事指导理论的坚持和发展。这一目标阐明了强军兴军的发展方向、战略重点和基本途径，是对我军建设目标的新概括新定位，体现了有效履行我军使命任务的现实需要，展示了我们党建设一支强大人民军队的决心意志，对于国防和军队建设在新的起点上实现大发展具有十分重要的指导作用。

提出，建设与我国国际地位相称、与国家安全和发展利益相适应的巩固国防和强大军队。强军目标阐明了加强军队建设的聚焦点和着力点，明确了实现军队现代化的战略布局和路线图。听党指挥是灵魂，决定军队建设的政治方向;能打胜仗是核心，反映军队的根本职能和军队建设根本指向;作风优良是保证，关系军队的性质、宗旨和本色。三者相互联系，密不可分。强军目标打开了破解军队建设发展难题的战略视野，抓住了我军建设的主要矛盾和问题，明确了军队建设的主要任务和努力方向，为解决我军建设“两个差距很大”“两个能力不够”的问题提供了方法论指导。牢记强军目标、坚定强军信心、献身强军实践，就能实现国防和军队建设的创新发展。

牢记强军之魂、强军之要、强军之基

党在新形势下的强军目标，充分体现了战略谋划、建设标准、发展路径与价值导向的高度统一。实现强军目标，必须牢记坚决听党指挥的强军之魂，能打仗、打胜仗的强军之要，依法治军、从严治军的强军之基，全面推进国防和军队建设。

我军是党绝对领导下的人民军队。80多年来，我军之所以能始终保持强大的凝聚力向心力战斗力，经受住各种考验，不断从胜利走向胜利，最根本的就是靠党的坚强领导。新形势下，意识形态领域斗争尖锐复杂，社会思想文化多元多样，我军官兵成分结构发生很大变化，必须把听党指挥作为军队建设的首要，确保部队绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠。只有这样，才能保证部队的高度集中统一，才能保证一声令下拉得出用得上打得赢。必须坚持党对军队绝对领导的根本原则不动摇，贯彻执行党的理论和路线方针政策不动摇，做到永远忠于党、忠于社会主义、忠于祖国、忠于人民。当前，最紧要的是始终在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，坚决维护党中央、权威，确保一切行动听从党中央、和主席指挥。

军队首先是一个战斗队，是为打仗而存在的。军队强不强，主要看打仗;战场打不赢，一切等于零。新形势下，我军职能使命不断拓展，但作为战斗队的根本职能始终没有变，一切活动都要围绕提高打赢能力来展开。我们始终坚持走和平发展道路，但如果有人要把战争强加到我们头上，军队必须能决战决胜。战争形态、作战样式、战斗力生成模式发生深刻变革，对我军能打仗、打胜仗提出新的更高要求。强调能打仗、打胜仗，目的在于要求军队时刻牢记革命军人的神圣职责，爱军精武，爱岗敬业，不怕牺牲，英勇善战，坚决维护国家安全，坚决捍卫国家主权和领土完整，为维护国家发展利益和社会大局稳定提供有力保证。我们要大力强化部队当兵打仗、带兵打仗、练兵打仗思想，以军事斗争准备为牵引，注重发展新型军事能力，从实战需要出发从难从严训练部队，不断提高部队信息化条件下威慑和实战能力，确保部队召之即来、来之能战、战之必胜。

作风优良是我军的鲜明特色和政治优势。在长期实践中，我军培育和形成了一整套光荣传统和优良作风，这是我军始终保持强大战斗力的重要法宝。强调依法治军、从严治军，其要义在于加强纪律性，革命无不胜。当前，社会环境日益复杂，能否保持我军优良作风，面临许多现实考验。必须以踏石留印、抓铁有痕的狠劲，滴水穿石、铁杵磨针的韧劲，逢山开路、遇水架桥的闯劲，更加扎实有效地抓好军队作风建设。要旗帜鲜明反对腐败，坚决反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风，做到信念不动摇、思想不松懈、斗志不衰退、作风不涣散，永远保持人民军队长期形成的良好形象。

围绕强军目标推进国防和军队建设创新发展

提出的强军目标，为国防和军队建设注入了新的时代内涵。我们要坚持用强军目标统一思想认识、凝聚意志力量、激励军心士气，做到各项建设朝着强军目标加强，各项改革着眼强军目标展开，军事斗争各项准备围绕强军目标进行，努力推进国防和军队建设创新发展。

坚持党对军队绝对领导不是一句空洞口号，必须落实在行动上。这就必须把思想政治建设摆在各项建设首位，着力打牢部队听党指挥的思想根基，增进信党爱党的思想情感，锤炼忠诚于党的政治品格。当前，敌对势力极力鼓吹“军队非党化、非政治化”和“军队国家化”，加大对我军意识形态渗透的力度;我军所处的社会环境、担负的使命任务、官兵情况也都发生了很大变化。我们必须深入开展中国特色社会主义宣传教育，持续培育当代革命军人核心价值观，大力发展先进军事文化，组织官兵认真学习党史军史，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，坚定党对军队绝对领导的政治自信和政治自觉，确保枪杆子永远掌握在忠于党的可靠的人手中。

能打仗、打胜仗是有效履行我军职能使命的根本保证，战斗力是检验部队一切建设和工作的试金石。军队建设必须把提高战斗力作为出发点和落脚点，一切工作都要向能打仗、打胜仗的要求聚焦。要关注国际战略格局和国家安全环境的发展变化，增强忧患意识、危机意识、使命意识，始终保持战略清醒，做到未雨绸缪。要坚持革命化现代化正规化建设相统一，在强军目标统领下推动部队建设协调发展、全面进步。要深入调查研究，加强实践探索，理清制约部队建设发展的突出矛盾、瓶颈短板和主要症结，找准强军目标进入部队实践的切入点、结合点和着力点，努力在联系实际、解决问题、推动发展上见到实效。要坚持用强军目标衡量检验部队各项建设和工作成效，切实形成推动强军目标贯彻落实的制度机制。

作风优良才能塑造英雄部队，作风松散可以搞垮常胜之师。现在，社会环境变化了，社会上一些不良风气在部队都会有所表现。加强作风建设，必须在求实、务实、落实上下功夫，着力纠治官兵反映强烈的不正之风，着力解决深层次矛盾和问题，着力构建规范化、制度化的长效机制。当前部队作风建设上存在的问题，主要是有的单位执行不严、管理不力，失之于软、失之于宽。必须坚持依法治军、从严治军方针，必须保持严明的作风和铁的纪律，确保部队高度集中统一和安全稳定。转作风，领导带头最重要，率先垂范最有力。领导和机关的表率作用决定了作风建设的成效。只有言行一致、说到做到，才会有公信力和凝聚力。

经济建设是国防建设的基本依托，只有国家经济实力增强了，国防建设才能有更大发展。国防建设是我国现代化建设的战略任务，只有把国防建设搞上去了，经济建设才能有更加坚强的安全保障。当前，我国进入全面建成小康社会决定性阶段，国家安全与发展面临前所未有的机遇和挑战，对推动国防实力与经济实力同步发展提出了新的要求。我们要进一步做好军民融合式发展这篇大文章，坚持需求牵引、国家主导，努力形成基础设施和重要领域军民深度融合的发展格局。

对于军事理论集训心得体会和感想四

权变管理理论浅析论文

关键词:权变理论 行为理论 外部环境 毕业论文网

21世纪是知识经济和信息时代,随着科学技术等的发展,组织所面临的外部环境更加的复杂,组织该如何面对这种迅速的变化,在激烈的竞争中立于不败之地,成为摆在许多企业面前一个很重要的问题。基于此,重新审视权变理论对于提高我国企业的效益和增强管理的有效性具有很大的现实意义。

一、 权变管理理论的历史渊源和兴起的原因

(一)权变理论的历史渊源。

虽然说权变理论是20世纪70年形成,到80年代达到顶峰,但是并不意味着权变理论的原则在这个时候才有的。事实上关于权变理论的管理实践,自古就有之。例如我国著名的大思想家和教育家孔子,曾主张:“因材施教”,并且这一思想对我国现在的教育仍然有很大的影响;在军事上对于权变原则的应用也很多,著名的军事思想家孙武在《孙子虚实篇》写到:“兵无常势,水无常形”,特别强调将领指挥战争要“因势利导,因变制胜”。在国外也有很多关于应用权变原则的鲜活的例子,甚至在基督教的世界里,“圣诞老人”也有一句名言——为了让每个人都高兴,我会给不同的人不同的帽子。

由此可以看出关于权变理论中权变的原则自古就有之,也许人们在应用的时候是无意识的或者是不自觉地,但毕竟给现在的权变理论的建立奠定了一定的基础。

(二) 权变理论产生的背景和原因。

1、上个世纪50、60年代的美国,石油危机、经济动荡和政治的骚动达到了空前的程度,对西方的社会产生了深远的影响,企业所处的环境瞬息万变。但以往的管理理论如科学管理理论、行为科学理论等,主要侧重于研究如何加强组织的内部的管理,对外部环境变化的关注则很少。这些理论在解决企业所面临的瞬息万变的外部环境的时候显得力不从心。这给权变理论的产生提供了一个时代背景,也起了促进的的作用。

2、在20世纪60年代很多的学者发现要找到一个万能的适合任何组织的领导风格类型和领导行为方式都是不现实的。

3、领导风格与有效性之间的关系表明,不同的风格都有不同的适用条件,在一种条件下有效的领导方式,在另一种条件下不见得有效,也就是说领导的有效性有赖于情景因素。

4、行为理论是在世界发展相对平缓且可预测的背景下提出来的,很难反应当今世界变化极快的现实,一些研究者认为有效的领导者应该表现出发展导向的行为。

5、近年来的跨文化研究发现,文化是影响领导行为的一个重要的因素,不同的国家和地区,因为文化的差异会表现出不同的领导行为。

(三)权变理论的主要内容。

正是在以上原因的作用下,美国的管理学家卢桑斯(fred luthans)于1973年发表了《权变管理理论:走出丛林的道路》一文,三年后又出版了《管理导论:一种权变学说》,这标志着权变理论的形成。这种理论从系统观点来考虑问题,其基本思想是,管理的.方式和技术要随着企业或组织的内外环境、条件的变化而随机应变,没有一成不变、普遍适用的最好的管理理论与管理方法。其主要特点:一是系统性。权变理论认为管理的各种因素之间是相互联系的、统一的整体,考虑问题时不但要了解组织内部的机制,而且要分析组织系统与外部系统的相互作用机制。二是实证性。这就是通过管理实践检验理论,同时把实践研究的结果变成方法,以促进更有效的管理。三是多维性。权变理论认为管理是多种因素交互作用的结果,对不同变量的组合也必须采用多维分析技术,对不同的管理理论加以灵活应用。权变理论力图将各种管理理论统一起来,并将各个管理学派的优点加以综合,构筑通向实践的桥梁。

二、 权变理论发展过程中主要的研究成果

在权变理论的发展过程中出现了很多的理论,如:坦南鲍姆的领带行为联系带模式;菲德勒的随机制宜的领导理论。还有赫塞赫布兰查德所提出的情景领导理论,在此值得特别提一下:这种理论是一个重视下属的权变理论。他们认为下属接纳或者拒绝领导者,直接影响领导的有效性,因为领导者无论做什么其效果都取决于下属的活动,因此领导的风格,领导的行为应当适应下属的“成熟”程度。“成熟”程度主要是指个体完成某一具体任务的能力和意愿。领导的行为应当随着下属的“成熟”程度作相应的调整。当下属的成熟度较低时易采取集权的领导方式;当下属的成熟度较高时宜采用分权的领导方式来提高下属的积极性和主动性,这样才能进行有效的领导。

另外通过深入的调查我们发现,有两个概念贯穿于大多数理论之中,这就是“任务”和“人员”。这两个概念常常被表达为不同的形式,但其实质意义是相同的。另外人们还经常使用一些中间变量,如工作的结果化程度,群体规范,下属的士气等等。了解这些对于我们更好地应用权变理论很重要。

三、 各种领导理论之间的相互关系

领导理论在20世纪经历了一个不断发展的过程,先后出现了:领导特质理论、领导行为理论、领导权变理论等。每一种理论的出现都是对前一种理论的借鉴吸收、批判继承的结果,都是适应社会发展的需要,对领导内涵深入认识的结果。由于行为理论同特质理论一样都没有考虑情景的因素,也就只获得了有限的成功,一些研究者认为有效的领导应该表现发展导向的行为,因此权变理论营运而生。这种理论对前两种理论进行了批判地吸收,认为有效的领导不仅取决于领导的特性及其行为,而且取决于被领导者和工作环境,以及三者之间相互作用。从中我们可以看出,领导理论的发展是在批判和继承的关系上螺旋式进行的。同时我们也应该看到在一个企业和组织中,并不是只存在一种领导理论的,很多时候是好几种理论并存的,几种理论并不是截然分开的,应该根据具体的情况,选择合适的领导理论,方能取得理想的效果。

四、 对权变理论的评价

(一)权变理论的不足。

权变管理理论对以前传统的管理理论的认识存在误解:权变理论认为传统理论往往寻求“所有条件下惟一最好的方法”,对此,著名的管理学家孔茨作出了解释,他指出:有经验的管理者都知道在实践中要根据特定的环境来采取相应的管理模式的道理,没有也不可能有一种在任何条件下都适用的最好的方法。具体看一下权变理论所存在的不足:

1、权变管理理论有保守主义的倾向。

虽然权变管理理论看到外部环境的变化对管理理论、方法和技术的影响。但却更多的是强调人对外部环境的被动的适应和顺从。忽视了组织中的人所具有的主观能动性,人毕竟是具有高级智慧的,能够发挥主观能动性,对环境的变化作出一定的预测,从而能有效地避免一些不必要的弯路。

2、 权变理论的分析框架过于简单。

在权变理论的分析中,设定了“环境变量”和“管理变量”等参数,也就是说如果同样的某种环境条件,那么采用某种管理技术和方法比其他方法能更有效地达到目的。但这种分析对现实的分析过于简单,现实的情况要复杂的多。

(二) 权变理论的积极意义。

尽管该理论存在不足,但作为一种后起的理论,其积极意义是不可否认的。

1、使人们关注外在环境的变化。

以往的理论更多的是关注企业内部的管理,而权变的理论则把人们的视角转到了组织的外边,使领导者根据环境的变化适时改变领导模式和策略,从而达成组织的目标。

2、权变理论使管理更加规范化。

正如我们在前面论述权变理论的历史渊源的时候所述,关于权变的原则自古就不缺乏,但人们在应用的时候大都是无意识的。但权变理论的出现使这种权变的原则变成可以被传播、理解和接受的管理理论,也使管理者的管理活动更加有效率。

当然权变理论最大的意义就是它适应了知识经济、信息时代、环境变化日益复杂的大背景,要求管理者保持清醒的头脑,认真分析,灵活决策。

五、权变理论在现在企业中的应用

(一) 权变理论在企业中应用存在的问题。

1、权变管理理论明确要求管理者应根据组织的环境去采取相应的组织结构、领导方式和管理方法。

但是现实中有很多的企业不顾本企业自身的特点,盲目地追赶潮流,大搞企业的流程再造,匆匆忙忙的建立什么学习型组织,甚至有的企业生硬地“造文化”,结果不但没有取得好的效果,反而使企业背上了沉重的经济负担,同当初的初衷相去甚远。

2、 权变理论在企业中的应用不足现象。

同上面的现象形成一定对比的是,很多的企业面对外面瞬息万变的环境,却关起门来搞发展,全然不领会外面的世界如何的发展变化,其结果很可能是在激烈的竞争中处于不利的地位。之所以出现这样的现象,除了企业本身的原因外,还因为对管理理论的重视程度不足有很大的关系。这也是本文写作的一个目的,希望同过对权变理论的重新审视能引起更多的组织和学者对该理论的重视。

(二) 领导者要在领导活动中锻炼权变能力。

权变行为是一种具体的领导实践活动,权变艺术只有经过较长时期的实践锻炼,才可能被掌握并逐步提高其运用水平。正如詹姆斯库泽斯(james m. . kouzes) 与巴里波斯纳(barry 2ner) 在《未来领导者七堂课》中所说:“领导者只有以身作则,通过自身的不断锻炼与实践,最终才能将愿景和价值观实现”。掌握权变艺术,纸上谈兵是行不通的,想一蹴而就只会欲速则不达。总之,领导者要根据不同的环境,确立权变的观点,权衡选择自己的领导方式,真正成为一名成功的领导者。

参考文献:

[1]任浩 .公共组织行为学.同济大学出版社,版.

[2]邹文娜、胡晶晶.权变管理理论初探.科技与经济,第19期.

[3]魏延军.权变管理.企业管理出版社,版.

[4]孙耀君.西方管理学名著提要.江西人民出版社.

[5]〔美〕哈罗德 孔茨, 海因茨 韦里克.管理学.北京经济科学出版.

对于军事理论集训心得体会和感想五

x月18日员工拓展训练营正式启动，乘船渡江，换上军装，我们向军事特训营前进，前方是新奇？艰辛？汗水？挑战？带着这份未知，公司团队即将开始一段新的体验。

既然我们穿上了这套军装，就必须要有军人的作风。稍息、立定、向右转、向左转……口号要响亮，脚步要掷地有声，昂首挺胸。刚开始伙伴们的声音还放不开，在教官的鼓励下，在伙伴能量的影响下，伙伴们的热血开始沸腾起来，“团队……团队……团队……”

十分钟的军姿让每个人都安静下来，褪掉开始的浮躁，每个人都愈发沉稳。一个整齐的敬礼让人肃然起敬。

我们要有秩序，但也要感受集体的温暖。搭着伙伴的肩，捏住他的耳朵，捶捶他的背，这些细微紧密的身体接触像一股暖流穿透每个人心里，此时我们的笑容更灿烂，我们之间更亲近。

开始分组组建队伍文化，每一个小队的队长的状态各有不同，有的队长是处于统筹中心的位置，对进程一一引导，有的小队长则给予队员的开放性，在背后认真倾听并及时给予支持。

交通堵塞的环节，队长要站在中间位置指挥统筹，指引队员的前进方向。在这个过程中每个小队长都能虚心听取组员的意见，当发现组员偏离正轨时，及时纠正。

酷热的天气，每个人额头上都冒着汗珠，不同项目的挑战更是对我们体力的消耗，可每个小伙伴的气势都十分高昂，散发的活力把现场的氛围燃到。

队伍文化展示时，一起大声喊出队伍的口号，有的小伙伴非常用力，脖子都冒着青筋。

在进行项目的过程中，每个人都是一个奔跑的姿态，在等待的时候思考对策，蓄好能量，要出发时奋力向前出发。

对于军事理论集训心得体会和感想六

安德烈·斯特维斯(北约军事联盟战术顾问官)这是他发表于美国《国家安全与防务》上的一篇文章。其作者自称于99-20xx年，多次随团访问中国军队，见到了中国普通士兵日常训练的一些事情，因此，他自称”十分了解解放军“。 安德烈·斯特维斯：解放军的士兵训练，可以说不是训练，而是对人的一种极限耐力的折磨。在美国，美国陆军士兵，普通单兵负重10公斤，行军3公里。

之所以这样设定，因为美国军队一般在作战时期，以3000米为基准距离，设置战场维持站。另外，美国军队，正规陆军一般摩托化行军指数高达100.5%，装甲机械化行军达到88%。因此，美国军队被称作：汽车轮胎上的士兵。而我们在中国看到的解放军部队，一般都是中国所谓”王牌部队“。装备十分精锐。而且机械化，摩托化程度，绝对不会低于美国陆军。但是，中国士兵则是20公斤负重，徒步行军5公里，10公斤负重徒步行军10公里。我们曾经有幸随军车跟随行进部队到达终点，然后，眼睁睁看到中国军队马上投入模拟实际战场的，作战行动。中间隔不足1分钟。这实在令人费解。

在我询问一名普通士兵时期，我先期驱逐了他的长官。我问他这种残酷的魔鬼训练。你不认为在21世纪战争中，是毫无意义的吗?那士兵回答：在先进的坦克与飞机，都不可能最终替代步兵进行最后的决战阶段的处理。

在观看中国军队射击科目时期，中国士兵使用的依旧是老式81式步枪，这种自动步枪，是以早期前苏联ak74m为蓝本设计修改的。他的最大缺陷就是射击连续性不好，长点射容易脱靶。而且，枪体笨重，不如美军士兵使用的m16mf那么轻便。但是他的价格低廉，故障率远远低于m16。 但是，中国这些士兵明明在射击前，手里面拿着新型的f型新型步枪。而在实施射击行动时候，却要使用老式的步枪。这依旧令人费解。而一位中校长官称：这是因为81步枪适合训练精度枪法。而新式步枪，则很难进行高难度训练。由于它是使用十分轻便灵活。

中国士兵目射间瞄命中概率，是惊人的。这跟不是美国陆军要点军事项目。而美军训练枪法，采用按照实际概念为主，即：人形标靶一旦命中其要害部位即：头胸腹部等，即为10环。而中国则是依旧带有那种环形十字的圈靶，虽然也是人形，但是，中国士兵打的一般都是前额，心脏，等部位。这样的射击准确概率，是很难掌握的。但是，他们的精度令你不敢相信那是一把老式的81型步枪。 对于职业军事长，即中国所谓高级技术兵种，如：导弹发射兵，雷达观瞄兵。电子对抗士兵。等。

在美国陆军训练条例中，他们属于特种士兵，因此，只要专业职业技能合格，至于他的单兵战斗素质，美国是不加以限制的中国军队则是恰恰相反。他的一名普通战场激光照射定位系统的操作士兵，依旧需要很高强度的军事技能训练。包含射击，格斗。甚至个人搏杀。

我极不赞同的就是中国军队的，“个人搏杀”技巧。这种训练，简直就是在锤炼魔鬼。在美军中，只有三角，海豹，天鹰。这些特种作战部队，才采取这样的，个人搏杀训练。但是，中国军队则是依旧十分强调这一项目。但是，这个项目的存在也就意味着，中国军队的普通士兵，依旧必须做到所谓”勇敢地为国献身“。而不是美国军队那样，可以在被敌人围困以及特殊情况下，可以放下武器。

这种指令看起来十分原始，与更加残酷。但是，这也可能是中国军队最令人畏惧的一个特色之一。中国军队普通士兵中，军用计算机操作能力，基本可以与美国士兵保持一个同一级别的水平。而绝非以往那些媒体的报道。中国士兵都是”不会写名字“的蛮荒士兵。

在中国，象我们采访的这支部队即解放军的124机械化旅。至少还有不下几个集团军。从这一点可以看出，中国政府控制军事扩张制度，还是比较可以信赖的。否则，单就这样的一支部队来说，配属一些较为现代先进的武器，一旦放到哪里，那么这简直就是一群疯狂的猛兽。如果他们登陆在那个大陆板块，我相信，那里绝对没有适合与他们进行武力对抗的任何一支军队。 因此，中国有限度发展海军是，明智的，是一种为世界和平作出贡献的举动。

我依旧衷心希望，这样的一群部队，还是永远都呆在中国土地上比较好，我的弟弟就在美国第4装甲师。我可不希望他会在未来那一天遇到这些部队。那简直就是恶梦。