心理健康学科课标心得体会范本(优秀8篇)

写心得体会可以促使我们反思自己的行为动机，找出问题所在，并采取相应的措施改进。写心得体会时，可以参考一些相关的范文和样例，了解一些写作技巧和方法。以下是小编为大家收集的心得体会范文，供大家参考。

心理健康学科课标心得体会范本篇一

心理健康学科是一门对于现代社会来说非常重要的学科，它关乎到每个人的幸福与安宁。近年来，我国对于心理健康教育的重视程度逐渐加深，为了推进心理健康教育的发展，不久前发布了新一轮的心理健康学科课标。在学习这个新课标的过程中，我收获颇多，深受启发。下面我将从学习要点、教学方法、课程设置、课堂活动和实践应用五个方面，分享一下我的心得体会。

首先，学习心理健康学科课标最重要的是要明确学习的要点。这个课标明确了心理健康学科的基本任务和核心素养目标，对于学生的心理健康发展起到了重要的指导作用。通过学习课标，我们要明确学习目标，有重点地进行学习，这样才能更好地把握学习内容，提高学习效果。同时，要重视课标中的价值观教育，以培养学生正确的人生观、价值观为目标，引导学生树立积极向上的心态，形成健康的心理素质。只有明确了课标的要点，才能更好地引导学生的学习。

其次，教学方法在心理健康学科的学习中非常重要。心理健康学科是一门实践性很强的学科，学生必须通过实际操作来体验和应用所学知识。因此，在教学中应充分发挥学生的主体性，采取启发式教学、案例教学等灵活多样的教学方法，让学生参与到课堂中来，通过互动交流来达到掌握知识的目的。此外，心理健康学科的教学还要注重培养学生的自主学习能力，引导学生探索性地学习，培养他们的综合分析和解决问题的能力。只有通过多种教学方法的应用，才能更好地促进学生的学习与发展。

第三，课程设置也是心理健康学科学习中应重视的问题。在新的课标中，课程设置更加系统和完整，涵盖了心理健康的各个方面，如自我认知、情感管理、人际关系、心理健康问题预防与干预等。这样的设置更加符合现代学生的需求，能够全面提高学生的心理健康水平。此外，课程设置还要注重与现实生活的结合，通过案例分析、实践活动等方式，将所学知识运用到实际生活中去，让学生从中体会到心理健康学科的实用性和重要性。

第四，课堂活动是学生学习心理健康学科的重要举措。通过丰富多样的课堂活动，可以增强学生对知识的理解和记忆，培养学生的兴趣，提高学习效果。例如，可以组织学生进行小组活动，让学生在小组内互相交流，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识；还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实践中体验和理解所学知识，培养学生的实际操作能力。只有通过丰富多样的课堂活动，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

最后，心理健康学科的学习要与实践相结合，真正应用到实际生活中去。新课标中明确提出要开展心理健康活动，通过实践来巩固所学知识并解决实际问题。在实践中，学生可以将所学的心理健康知识应用到自己的生活中去，解决自己的心理问题，在实践中获得进一步的成长和发展。此外，学校还应与社区、家庭等相互合作，共同开展心理健康教育活动，为学生提供更多的实践机会。只有通过实践应用，才能真正提高学生的心理健康素养。

综上所述，学习心理健康学科课标是一次很有收获的经历。在学习的过程中，我明确了学习的要点，了解了适合的教学方法，认识了完整的课程设置，体验了多样化的课堂活动，实践了所学的知识。通过这次学习，我更加深入地理解了心理健康学科的重要性，对于自己的心理健康发展有了更清晰的认识。希望以后能够通过这门学科的学习，为自己和他人的心理健康贡献自己的力量。

心理健康学科课标心得体会范本篇二

心理学科作为一门关于人类心理活动和行为的研究学科，对于促进学生的身心健康和全面发展具有重要意义。新课标的出台，标志着我们对心理学科在学校教育中的重视程度越来越高。它不仅为我们提供了更全面、系统的知识体系，更重要的是培养了我们主动思考、传统观念转变和自我认知等重要能力。

二、新课标教学的改革与创新。

新课标的教学改革，注重培养学生的自主学习能力。传统教学形式过于单一，学生只能被动接受知识，难以培养学生深入思考、独立解决问题的能力。而新课标引入了案例分析、实践探究等多种教学方法，充分发挥学生主观能动性。学生通过实践探究，能更好地理解和应用心理学知识，培养对心理学科的浓厚兴趣，提高学习积极性。

三、心理学科教育的价值观更新。

心理学科在新课标中重新定义了教育的价值观，提出了“尊重和发展个体”的教育理念。传统教育方式往往只关注学生的学习成绩，而忽视了个体差异和学生的全面发展。新课标中提倡关注个体的差异性，理解和尊重每个学生的特点，帮助他们发展自己的潜能和特长。这种理念的更新，有助于培养学生健康的心态和积极的学习态度，提高学习效果。

心理学科的新课标设置了实际应用的内容，拓宽了学生对心理学知识的应用领域。心理学的研究可以用于帮助人们更好地解决现实生活中的问题，提高生活质量。比如，我们学习到的心理辅导技巧可以应用在学习和生活中，帮助同学们更好地应对学业和人际关系的问题。此外，深入了解心理学的知识，可以帮助我们更好地观察和理解他人的行为和态度，提高人际交往的能力。

五、心理学科教育的不足与展望。

随着新课标的推广，心理学科教育在我国的发展已经取得了重要进展。但我们也要清醒地看到，心理学科教育在一些地方还存在着不足之处。比如，教材内容的设计可以更注重与实际生活的结合，让学生更易于接受和理解。另外，教师的教学水平和教学能力还需要进一步提升，以满足学生对于心理学科教育的需求。我们期望心理学师能够不断提升自身的专业素质，才能更好地履行自己的教育职责。

总而言之，心理学科新课标的出台，为我们提供了更全面、系统的知识体系，培养了我们主动思考、传统观念转变和自我认知等重要能力，对于促进学生身心健康和全面发展具有重要意义。我们应该积极从中汲取营养，加强对心理学知识的学习，将其运用到实际生活中，为自己的成长和发展注入更多活力。同时，教育部门和教师也应不断完善教学内容和教学方法，提高教学质量，为学生提供更好的学习环境和条件。

心理健康学科课标心得体会范本篇三

案例一：我教学生打“小报告”

——融洽人际关系。

桂林华侨小学。

梁燕玲。

7、8个“小报告”了。这个班的班主任曾经对我说，这个班的学生在刚上一年级的时候有30多个是通过各种关系调到她班的。学生个个聪明伶俐，但自制能力很差，一点点小亏都吃不得。本校老师的孩子几乎都在这个班级，很不好管。

怎么办？假如他们一直这样告下去的话，那还怎么上课？我灵机一动，在课一开始，我就说：“我们这节课来个打小报告比赛，比一比，哪位同学的名字被告到老师这儿的次数最少。次数最少的小朋友就被评为我们这节课的好孩子。哪些方面可以告他的状？比如练习时偷懒的，集合速度慢的，私自到教室，到沙坑玩沙，故意欺负小朋友的，故意跑到其他组干扰的，故意破坏场地器材的等，只要是影响我们课堂秩序的，对大家活动有影响的都可以告他。那么，在进行比赛的过程中各组的小朋友跳着为本组的同学加油，或在做游戏时，不小心碰到了某个同学，你们说这样的情况算不算随便说话，算不算故意欺负同学？”“不算！”“老师给每个人一次犯错误的机会，第二次你被告了，老师就取消和同学们做游戏的权利！”

这一举措真是立竿见影，特别是在准备部分进行蛇形跑的过程中，除了听到“刷刷”的脚步声好洪亮的口号声，平日边跑边说话的现象没了。跑了几个来回后，让孩子们相互打“小报告”，孩子们竟然都在摇着头，摆着手，表示没有。我也观察到了，学生今天的表现特别帮！

课后，我统计了一下，本节课被告的共有5人，并且他们都是仅一次被告。临下课时，我让全班同学靠拢，相互说说自己说说自己在这节课有什么收获，让他们自己说说哪些行为可以向老师打“小报告”，哪些行为不必向老师报告，没想到他们毫无保留地说出了自己的心里话：“老师，我知道了上体育课集合排队的时候要快，不能随便说话”“老师，以前别的同学在做练习的时候碰我，我以为是他故意的，其实不是。”“老师，今天我好开心，因为捣乱的同学少了，所以做游戏的时间特别大长。”其中一个平日最能闹的大男孩说：“老师，没想到我这节课也能管住自己了，我也是最棒的好孩子了。”说着这个大男孩欢跳起来，我为他们出色的表现不由自主地鼓起掌来。

这样坚持搞了几节课，现在只要我一提到“打小报告比赛”，他们都非常乐意，也非常支持，因为他们不怕被人告，也很少告别人了。

案例二:青苹果。

——关爱弱者。

桂林华侨小学。

陈新燕。

那些有缺陷的“青苹果”，尽管还有些苦涩，但并不是无意看见的“烂苹果”。在他们的身上，同样充满了勇敢和自信，弥漫着生命的芬芳。

班上有一名小男孩，由于从小发烧治疗不及时，留下了后遗症，智力还可以，但是他的运动能力非常低下，到四年级了，还不会双脚跳，平日教学，他能做什么就做什么，我从来不闻不问，因为他的妈妈就是这样要求学校的。可是今天体育课接力跑的时候，我发现他一个人在哭，我以为他是生病了或者别的同学欺负他了，就走上前问：“你怎么了？”“老师，我也想跑，可是我怕拖小组的后腿，又不敢跑！”听了他的话，我心灵受到了很大的震动：多么好的孩子啊！爱玩游戏本是他们的天性，可是为了不拖小组的后腿，他宁肯不参加游戏，让自己默默地承受着痛苦，多么勇敢的孩子啊，明明知道自己跑不快，可是仍压制不住童心想奋力拼搏。我为自己“不闻不问”的借口而感到羞愧，更为自己的教学方式而内疚。我让全体同学停下来，把这个动人的故事讲给他们听，当他们知道这个人就是自己伙伴的时候，很多同学流下了热泪。接下来全班同学都热情的邀请他到自己的小组活动，我看到的不再是怜悯和同情，而是同学的深情厚意，当他在跑动的时候，样子很难看，跑得也很慢，但全班同学没有一个嫌弃他的，都在为他鼓掌、加油，那声音震天动地。

从那节课后，我对他特别“照顾”。别人学滚翻，我也要求他练习滚翻，别人学单杠，他也得学单杠，不在乎学的结果，而在于体验的过程。他摔倒了，爬起来，再摔倒，再爬起来，有一次摔哭了，不想练习了，我就把“青苹果”的故事讲给他听：“世界上每个人都是被上帝咬过的青苹果。有的人缺陷比较大，那是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”并对他说：“如果你怕吃苦受罪，那你永远只能是一个„烂苹果‟！永远只能等着别人的同情和怜悯！”听了我的话，他默默地再次爬起来，流着眼泪坚持练习。他小学毕业后，在第一个教师节：给我寄来了一张贺卡，上面写到：亲爱的于老师，谢谢您，是您让我这个快要干瘪的“青苹果”，重新找到生活阳光，是您给了我参与游戏的信心和勇气，让我品尝到活动的快乐和幸福。请老师相信，我一定不会放弃努力！

看到了孩子的贺卡，我感到了无比的欣慰，感受到为人师的骄傲好自豪……。

案例三:一次来之不易的掌声。

——克服心理障碍。

桂林华侨小学。

雷小东。

这是一节跳高课。通过几次练习，大部分学生都能顺利地过到了本课的学习目标。按事前的预计，这时会出现几名因个子矮小、腿部力量差、胆子小等，需要增加练习时间和次数并适横竿当降低高度才能完成的学生。此时，小王出现在我的眼中。她中等身材，体格健壮，一双明亮的大眼睛中透着一丝淡淡的忧郁。平时给我的感觉，除了具有一般乡村女孩的朴实外，在体育课上的表现还是不错的，体育成绩在班上属中等偏上。此时的她，正信心十足地起步，步履轻盈地加速……可是，每到横竿前的那一瞬间，她或是急停；或是绕过横竿；有时还两手抓住了横竿。急得不是低头就是跺脚，眼睛不敢看人，脸涨得通红，原有的那份活泼和开朗已无影无踪。原先还偶尔获得掌声的她，正慢慢躲进那“失败者”的行列。我抬头望去，此刻的她依然显得拘谨。过关练习时，我运用降低横竿、换橡皮筋等方法，进行诱导性教学。那些“失败者”，一个接一个地成了“成功者”，唯独她依然如故，毫无进步，脸上带着莫名的痛苦，后来居然停下来躲在了一旁。

望着像一个泄了气的“小皮球”的她，我的预感成了事实：心理障碍。

心病还得心药治。我轻轻走到她的面前。开始运用心理疏导方法询问：“跳不过是否难为情？以前，是不是在跳跃中受过伤？”答案出来了，小王回忆起上学期，在家玩耍时，玩跳板凳的游戏曾被绊倒，嘴里留了伤疤呢。

对症下药解决“怕”字。先运用对比疗法，请来班上最矮的女生陪练，拿掉横竿换橡皮筋练习，并逐步提升他的高度。此时，陪练由于体质差异被“淘汰”了，而她却兴致越跳越高。我抓住时机及时给予掌声和激励。可是，当我把橡皮筋换成横竿时，她又迟疑了。回忆中那血淋淋的一幕，又削减了她刚刚树起的那份信心。眼看前面的努力就将化为乌有。此时此刻，我也展开了激烈的思想斗争。一个热心肠、和蔼的我：“算了，不就有点怕了吗？反正橡皮筋都能跳，锻炼的目的达到了。”而另一个性格、执着的我：“体育教育应培养坚强不屈、知难而上、勇于拼搏的精神，现在就此放弃，也许这种阴影就将伴随她一辈子呀！”“一切为了学生”的现代育人理念和体育教师固有的执着使我坚定了信念。

接着，我采用意念疗法，让她闭上眼睛一遍一遍地回忆刚才轻松自如越过橡皮筋的全过程，而后又请来班里跳得好的女生做了越过不同高度横竿的示范，同时还特地拉到了左右立柱的距离，加大左右高度的落差，尽量创设符合她心理接受水平条件，渐渐地情况有了转机，迟疑的步伐渐渐变得勇敢起来，踏跳变得果断有力，摆动腿也变得越来越高，眼看成功的一越就要来临，但最终脚尖还是狠狠地踢掉了横竿。我明白，真正超越自我的一跳就将到了。

我不失时机地拿出了关键的一招。让她挑选了班上几位好友跟她一起练习。此时此刻，全班学生不仅是观众更成了临时“啦啦队”成员，为她鼓劲加油！只见她看到一个个好友越过横竿后，也开始了助跑、加速，在全班同学异口同声喊出“跳!”的瞬间，一个漂亮的越竿动作终于展现在了眼前，一次来之不易的掌声终于响起！成功的喜悦在历尽周折过后再次回到她的脸上。她眼里含着泪，欣喜地跑到我身边说：“老师，我跳过去了！谢谢你！”

此刻的我，一种强烈的自豪感在我心中油然而生。她越过了一个平常的高度，但那可是人生的一次飞跃，这一越冲刷了她心中积郁多时的一片阴云。

案例四:关注情绪低落的学生——调节学生情绪。

桂林华侨小学。

梁燕玲。

a是班级上一个胖男生，在游戏或练习时，同学们都比较排斥他，不愿意和他搭档，还时常有意无意的欺负他，内向的他在遭到不公平待遇时常常会哭，而且一哭就是很长时间，这样一来，又成了同学们的笑柄。如此恶性循环，他在课堂是一个情绪低落的学生。

在学期初的一次课上，体育委员正在整队，排在后面两排的男生突然骚动起来。我过去一看，原来a同学低着头在流眼泪。“惨了，老师，”旁边的一位学生说，“他一哭就要两个小时。”这一句话，着实吓了我一跳。我问学生到底发生了什么事，是谁欺负他了。这时，“肇事者”主动站了出来，辩解道：“我不是故意的！就是在他的头后比画，不小心打到他的头了。”在我的要求下，该学生向a道了歉，但a没有吭声，仍默默流泪。我也安慰了他几句，但是不顶用。

在接下去的课堂练习中，我要求两人一组进行双手胸前传球练习，其他学生都找好伙伴了，a却被“遗弃”在一边，他低着头，很失落。见状，我就上前拍着他肩膀说：“跟老师一块练，你愿意吗？”他没有看我，只是轻轻地点了下头。“我们就开始吧。”我说，“我们先距离近一点，你要注意加上腿的蹬地，用全身的力量协调配合来发力，知道吗？”他依然就点头，却不支声。在练习中，看他动作掌握的比较好，但是力量控制不到位时，我就说：“你的动作真棒！就是力量太小了点。我们现在距离近，你用小一点的力就可以很轻松地把球传到我这里来了。”他听我夸他，看着我微微笑了一下，说了声：“哦！”我很欣慰，说明他正在走出同学中进行示范，他做得特别认真，也得到了大家的肯定。后来，我发现这一节课上，他始终面带微笑，成功的喜悦在心中荡漾。

案例五：“孤立”使他融入到集体活动中来。

——融入集体。

桂林华侨小学。

赵玉平。

这是一节篮球分组对抗赛，我在场边观察着每组对老师布置的战术执行情况的时候，我不愿意看到的事情又发生了。有一组同学根本没有按照我布置的战术去执行，在场上只看到了一位同学横冲直撞，而其他的同学躲得远远的，根本不敢和他靠近，我所布置的战术练习，只能成了他一人的表演。这就是那位比他同龄学生高一头、体重大一倍的学生，仗着他天生的身体“优势”养成了一种骄横跋扈、惟我独尊的不良习惯，使他根本融入不到集体活动中来。我曾不止一次找他谈话，但收效甚微。这节篮球分组对抗赛演练有他的存在我看进行不下去了，所以一声哨响，赶紧叫停比赛。我把这位同学叫到身边，但使我没想到的事情又发生了，这位同学将球狠狠地摔到地上。同时问了我一句：“我玩得好好的，为什么叫我下来。”我的一股无名之火直冲脑门。但我转念一想，我用了多次的批评教育对他肯定起不了作用，不如把他“孤立”起来。打定主意，话锋一转：“老师没别的意思，看到你在场上那么使劲地打球，只是想让你休息一会。”那位同学无话可说，只好乖乖地坐在场边看球。

第二天的体育课，我安排了“迎面接力”，在课前我就悄悄地告诉和他分在一组的同学用60%的力量来跑，比赛开始，第一次输了，第二次输了，第三次又输了。我看到这位同学有点垂头丧气，在。

总结。

各组比赛结果时，我问：“你们组为什么总是输。”他第一个说，“我们组的同学没有使出100%的力量去跑，”我什么也没说，只是和其他同学会心地一笑。

第三天的体育课，我安排了拔河挑战比赛。首先，全班同学一对一挑战，由于他身高力量大，没有一个同学拔得过他，他有点得意洋洋。这时我对他说：“你敢不敢和两个人挑战。”他满不在乎地说：“没问题。”我挑了两名力气较大的同学，结果他输了。他有点不满地对我说：“老师，我挑同学和我比赛行吗？”我痛快的答应了他的要求，结果他又输了。这时他高傲的头低下来。我问他：“你为什么输？”他们人多力量大。”我趁机说：“对，姚明的篮球打得非常好，罗纳尔多的足球技术非常精湛，但靠个人的力量他们能赢得比赛吗？”“不能”他羞愧地对我说。我鼓励地拍了他的肩膀说：“我相信你也能成，而且比他们做得更好”。

从那以后，我发现他变了，在集体活动中不仅能够和集体融为一体，还能积极地帮助老师组织，起到积极带头作用成为老师的得力“小助手”。

心理健康学科课标心得体会范本篇四

在如今互联网高速发展的时代，人们的生活节奏越来越快，心理健康成为了现代人关注的热点之一。为了更好地培养学生的心理素质，我校引入了心理健康学科课标。在学习过程中，我深刻认识到心理健康学科的重要性，并获得了一些有益的心得体会。

首先，我发现心理健康学科课标注重了学生心理素质的培养。课标明确提出了培养学生的自觉抵御精神疾病的能力、保持良好的心理状态的能力等。在学习过程中，我了解到心理健康不仅仅是没有疾病，更是一种积极向上的心态。通过学习心理健康知识，我更加关注自己的内心世界，慢慢建立了自己的心理防线。当面临压力时，我能够通过运用一些心理调适的方法来调整自己的心理状态，保持积极和乐观的态度。

其次，心理健康学科课标强调了情绪管理的重要性。情绪是人的内心活动的一种表现形式，对个体的身心健康影响很大。课标通过教授情绪的认知、表达、调控等技巧，帮助学生建立正确的情绪管理观念。在学习过程中，我学会了及时表达情绪并控制情绪的重要性。曾经，我常常因为一些小事而情绪失控，这不仅影响了我的学习和生活，还影响了他人。通过学习心理健康学科，我渐渐明白了情绪管理的重要性，从而学会了如何调节情绪，让自己保持平静和冷静。

另外，心理健康学科课标还突出了人际关系的培养。人际关系是人类社会交往不可或缺的一部分，关系良好的人际关系对于个体的心理健康至关重要。课标在培养学生的人际交往能力方面进行了明确的规定。在学习过程中，我逐渐意识到与他人和谐相处的重要性。通过课堂上的讨论，我了解到人际关系的建立需要双方的良好沟通和共同努力。我学习到了如何主动倾听他人、如何与他人合作以及如何解决人际关系中的问题等技巧。这些技巧不仅帮助我改善了与同学和老师的关系，也促进了我的心理健康。

最后，在学习心理健康学科的过程中，我发现课标注重了心理健康教育的实践性。课标要求教师通过组织心理健康教育活动，加强学生对心理健康问题的认识和了解。在我的学校，教师组织了一系列丰富多彩的心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理测试和游戏等。这些实践活动让我更加深入地了解了心理健康知识，并在实践中运用所学的技巧。通过参与这些活动，我提高了自己的心理素质，也树立了对心理健康的重视。

综上所述，心理健康学科课标教会了我很多有关心理健康方面的知识和技巧。它不仅培养了我的心理素质，也提高了我的情绪管理和人际交往能力。通过实践活动，我加深了对心理健康的认识和了解，并学会了应对心理问题的一些方法。心理健康学科课标的实施为学校营造了良好的心理健康教育环境，也对学生的全面发展起到了积极的促进作用。未来，我将继续努力，将所学的心理健康知识运用到生活中，不断提高自己的心理素质，为更好地适应社会发展做出贡献。

心理健康学科课标心得体会范本篇五

心理健康学科是近年来备受关注的一门学科，在教育界和社会上都受到了广泛的赞誉。我有幸在大学中选修了心理健康学科课程，并且参与了相关的实践活动。通过学习和实践的过程，我深深地体会到了心理健康学科的重要性，并从中获得了诸多收获。以下是我对心理健康学科课标的一些心得体会。

首先，心理健康学科的课程内容非常丰富，涵盖了各个方面的心理健康知识。在课程中，我们学习了心理学的基本概念、人格发展、情绪管理、心理健康问题的预防与干预等方面的知识。这些知识的学习让我对心理健康有了更深入的了解。同时，课程中还包括了一些实践活动，比如心理健康测评、个案分析等，通过这些实践活动，我不仅加深了对知识的理解，还锻炼了自己的实际操作能力，提高了解决心理健康问题的能力。

其次，心理健康学科的课程设计十分科学合理。学科课标注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。在课程教学中，我们不仅通过老师的讲解学习知识，更注重学生的自主探究和参与。学生们可以自主选择心理测评项目，进行实践操作并提出解释与建议。同时，课程还鼓励学生们进行团队合作，通过小组讨论和项目合作，培养了我们的团队合作能力。这种课程设计使得学生们更活跃地参与学习，更好地理解和应用所学的知识，从而提高了学习的效果。

再次，心理健康学科的课程培养了我对心理健康问题的关注和责任感。通过学习和实践，我深刻地认识到心理健康对个人和社会的重要性。心理健康问题不仅会对个体的身心健康造成影响，还会影响到整个社会的稳定和发展。因此，我们每个人都应当关注和重视心理健康问题。作为学生，我将用所学的知识和技能，积极参与到心理健康教育和宣传中，为促进心理健康事业的发展贡献自己的力量。

最后，心理健康学科的课程还培养了我一些实用的技能。在学习过程中，我学会了一些可以应用于日常生活中的心理健康管理技巧。例如，通过情绪调节技巧，我能更好地处理自己的情绪，避免情绪对我的身心造成不良影响。又如，在与他人沟通的过程中，我学会了一些有效的沟通技巧，可以更好地与他人交流和理解。这些技能的掌握不仅在学习中有所帮助，也对我的个人成长和人际关系的建立都起到了积极的促进作用。

综上所述，心理健康学科课标给予了我很多的启示和帮助。通过学习和实践，我深入了解了心理健康学科的重要性，并通过课程的设计和实践活动获得了丰富的知识和技能。在未来的学习和工作中，我将继续关注和研究心理健康问题，并将所学运用到实践中，为促进心理健康事业的发展贡献自己的力量。同时，我也希望更多的人能够关注和重视心理健康问题，共同为建设一个更加健康、和谐的社会而努力。

心理健康学科课标心得体会范本篇六

摘要：学科渗透是学校开展心理健康教育的主渠道之一。通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，论述在学科教学中渗透心理健康教育的必要性和紧迫性，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径，普及心理健康知识，大幅度提高学科教学质量。

目前，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识。学生心理健康问题已经引起许多学校的广泛关注。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。

所谓学科教学渗透，就是教师在教学中自觉地、有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高学习活动中的认知、情意和行为水平，促进学生态度及情感的和谐发展。学科渗透的内容非常广泛，涉及到课堂教学的各个方面，包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养、交流合作的和谐等。

学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。

（一）树立现代教学观念，具体体现为主体性的学生观、发展性的教学目标观。传统的教学，将学生视为接受知识的被动容器，学生是学习的主体，教师的作用在于调动学生参与学习的积极性；传统的教学，是知识为信息的储存和提取，现代的广义知识将知识、技能、策略融为一体；传统的教学目标着眼于知识的获得，它要求在培养学生掌握知识的同时，要形成正确的学习态度、学习方法和策略，以今后打下终生学习的基础。我国现在正进行的新一轮课改将培养学生的丰富的情感、健康的心理、正确的价值观作为课堂教学的重要目标之一，作为素质教育的重要组成部分。树立现代教育教学理念是进行学科渗透的基础。

（二）树立现代学生观。实现学科渗透心理健康教育，首先要在学校教育目标导向方面做出符合现实需要的调整。将过去的“以知识传授为核心、以教书为首位”的教学目标转变为“以促进学生全面成长、以育人为首位”。新的教学目标分为以下三个层次：其一培养创新精神的情感和态度；其二训练实践能力；其三传授知识。学生是学习的主体，教师的作用在于调动学生参与的积极性。学生是有尊严，有思想、有潜力的人，决不是只装知识的容器。学生的心理正处于不断发展，逐渐成熟之中，他们需要尊重、理解、鼓励，他们不可避免地会错误，犯了错误又需要真诚的帮助。教师应把学生当作与自己平等的人来对待，不仅要以自己的智慧来点燃学生的智慧，还要用自己的情感和人格塑造学生的健康的人格。

（三）树立现代教学观。现代教育理念将教学的本质定义为“交往”，教师不再只是“传道、授业、解或”，而应该成为学生学习活动的组织者、促进者、指导者，成为学生学习潜力的开发者。教学不仅要发展学生的智力因素，而且还要发展学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生健康的情感。

（四）树立正确人才观。不是学习成绩好的学生就是人才，社会需要的人才是多方面的，只要在某一领域有自己的创新的独到的之处，并能为社会做出贡献的人就是人才。

因此，教师要允许学生有某些方面的特长，允许学生在某些方面不如别人。要坚持进步就是好学生的观点。在课堂教学中要让不同类型的不同状况的学生在原有基础上有所进步，让不同类型的学生都有成功的体验。好的学科教学，必须贯彻心理辅导的思想，心理辅导和学科教学是融合的，对大多数课堂教学来讲，不必把心理辅导单独抽出来，变成“穿衣、戴帽”的样式，一堂好课就像一个漂亮的苹果，制成片剂，再和剩下的苹果一起给吃下去，反而不顺乎自然了。所以说，渗透不等于机械的加减法，在目标上都加一点心理辅导，它是寓心理辅导于学科教学之中。

学科教学中渗透心理健康教育的必要性是不容置疑的，但学科教学中渗透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又该怎样进行“学科渗透”呢？为此，我们有必要讨论以下几个问题。

（一）这是由学科教学的地位和内容决定的。各学科课程是学生接受学校教育的主要途径，结合学科教学渗透心理教育是培养良好心理素质的一个重要方面。一方面，学科教学是中小学校教育的主渠道，传道、授业、解惑基本上要在课堂上完成。另一方面，中小学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途径搞得轰轰烈烈，如团体辅导、个别辅导、家庭辅导、心理咨询、心理档案等等，而教师在学科教学中不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言、不慎行，经常体罚、语罚、心罚学生，挫伤学生的自尊心、自信心等等，那么教师将直接成为导致学生心理问题或心理障碍的原因，更不必说去提高教学的效果了。学科渗透心理健康教育可使心理健康教育目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果，比心理教育课及专题活动更为经济有效；通过学科渗透心理健康教育，大大拓展了学科课程的功能与目标，对学科本身具有较大的促进作用，增强了各学科教学的魅力，使之更贴进学生的心理，易为学生所接受并在过程中获得更全面的发展。

摸透学生个体的学习类型和学习习惯。因此，学科教学中有机渗透心理健康教育，会大大提高学生的心理素质；反过来，学生良好的心理素质也会促进学科教学的发展，提高学科教学的质量和效率。

（三）当前心理健康教育的现状也决定了学科教学中要渗透心理健康教育。中国所有的师范大学均取一个系专门培养本科心理专业的教师，至少要50年才能满足要求。在现在的状况下，心理健康教育的重点应该是全面渗透心理健康教育，尤其是学科教学中渗透心理健康教育。学科渗透是心理健康教育的全员性策略，因为学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，应达到全员参与，这样才能为学生及教师的人格成长创设一个适宜氛围。

（四）从心理健康教育与课程改革的关系来看，学科教学更要融入心理健康教育。

心理健康教育为教师实施新课程作好观念和能力方法的准备。心理健康教育主要采用活动、体验形式，包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等，让学生在情境中体验、活动中领悟，倡导建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系，这些要求都与新一轮的课程改革中要求教师树立教育新理念、转变传统的教师专业角色定位，要求教师构建平等交往的师生关系和教学关系，改变学生单一、被动的接受式学习方式不谋而合、有许多共通之处。因此，具有心理健康教育能力的教师将较容易接受新课程的教育理念，采用新的教学方式，成为学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者，形成学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现新课程改革的目标。

三、

学生在不同教师的课堂上表现差异巨大。使学生以饱满的热情参与课堂教学，积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率高，从而获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。

（二）要有时代的敏感性和创新思维，要对学生充满真情。现在的中学生接受新事物快，他们的话题每天都在变，生活对他们来说每天都是新的。他们总是试图提出自己的新观点、新见解。他们希望老师能理解他们，和他们产生共鸣，成为他们可以倾诉心声的伙伴。为此，教师要有开放的心态、广泛的爱好、创造性的思维。要善于向学生坦露自己对生活的感受，对事物的真实看法。教师开朗、大度、诚挚、宽容，富于创造，学生的心理也会在老师潜移默化的影响中健康发展。老师要尊重学生的人格，对学生倾注相当的热情，对其各方面给与相当关注，跟学生交朋友，交谈学生喜欢的话题，尽量了解学生的内心世界，使教师与学生在心灵上沟通，共同分享成功的快乐，分担挫折的烦恼。

（三）掌握必备的心理辅导技能。

包括了解的心理问题，了解心理辅导的一般过程，与家长等其他教育资源的沟通合作技能等。依据现代的教学发展性目标，教育要促进人的各种心理品质的发展，要求教师不仅要了解所交学科知识，而且要了解学生各种心理发展规律，学会观察他们，评估他们的发展水平并及时加以辅导。对现代教师来讲是更重要的必备能力。

（四）营造良好的课堂心理环境。

进取、笑口常开，会给学生带来积极的情绪体验，产生不可抵御的吸引力。因此教师必须勤于学习，加强道德修养，培养良好的性格，增强自身的人格魅力。

2、要营造融洽的师生情感氛围。营造融洽师生情感氛围的关键是教师对学生的“爱”。现代教育中的师生关系是以人道、平等、民主作为基础的，具有爱的品格。教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于爱护儿童。”在课堂上教师的态度与语气要和霭亲切，对学生阐述的观点、提出的问题要认真倾听，不管问题多么简单、幼稚，观点是多么可笑、荒谬，言辞多么尖锐，教师都要耐心、适度地进行解答。在解答学生的疑难问题时要用商量的口气，如用这样的词评语：“这个问题我先谈个人的看法，请同学们看看是否有道理？”提问学生时，要用“请回答”、“请坐下”等词语，学生答对了要给“好”、“很好”“有独到见解”等一些肯定激励性的评价。通过这些尊敬的激励性话语，拉近老师与学生情感上的距离，增加他们积极的心理体验。此外，平时还要多接触学生，要经常以平易近人的态度与学生进行交流，做学生的知心朋友。这种在平时建立来的融洽师生关系，有利于形成课堂上良好的师生情感。

3、要尽量使用幽默的语言。语言有传递信息的功能，幽默在保持心理健康上有着独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，缓解人际关系，摆脱尴尬难堪的困境，减轻焦虑、冰释误会。在课堂教学中，教师如果能恰当地运用幽默语言，就犹如心灵的催化剂，使学生在轻松愉快的氛围中求知，在不知不觉中培养乐观豁达的健康心理。

4、培养学生的问题意识。问题意识是主体意识的重要表现，是指学生在认识活动中的主动怀疑、探究的心理状态。在问题意识中，包含着人的勇于追求真理的怀疑精神和创新精神。培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，有助于学生良好个性的发展。教师不但要让学生掌握简单的直问直答的低级认知提问技能，还要教会学生分析提问、综合提问、辨疑提问等技巧，以多种形式培养学生的问题意识。如师生、生生之间的相互提问、辩论和讨论等。学生的质疑，教师要及时予以鼓励和表扬。教师要掌握学生学习的心理特点，将质疑升华为学生学习的动机和需要，将有利于培养学生的批判性思维和良好的个性心理特征。

5、培养学生体验成功的愉悦。教学不仅要让学生掌握知识，更重要的让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验到学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的。如确保每个学生透过教学获得成功感，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。对学生来讲，成功本身并不重要，真正重要的是那种成功的感觉。如学生在校经常受老师是的批评、训斥和同学的冷嘲热讽，在家经常受家长的责备，想不到成功的乐趣，就会使学习如猛兽，提到学习就害怕，遇到考试就发慌，学习带给他们的沉重的心理负担。经常失败，感到心灰意冷，产生自卑和失望。所以我们教师应发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，给与正确的引导和培植。如果要求过低，缺乏挑战意味，会失去目标对学生的激励作用，如果要求过高，学生应失败而却步。同时也要考虑考试赵城的不良后果，影响学生的心理健康。

参考文献：

(1)伍堂棣等编《心理学》，人民教育出版社。

(2)章泽渊等著《教育心理学》人民教育出版社出版。

(3)肖汉仕著《心理素质的结构及其内外关系》中国教育学刊1999年第4期。

(4)李兆德著《魏书生教育方法100例》辽宁教育出版社出。

心理健康学科课标心得体会范本篇七

心理学科作为一门研究人类心理行为的学科，具有重要的应用和实践价值。随着社会的不断发展和变革，心理学课程也持续更新，以适应时代的需求。近期，心理学科的新课标出台，为学生们提供了更加全面和深入的学习内容。在学习新课标的过程中，我深受启发，收获颇多。下面，我将从课程设置、教学方法、知识应用、实践环节以及创新思维等方面，分享一些心得体会。

首先，新课标的课程设置更加科学和丰富。与旧课标相比，新课标增加了一些广泛关注的心理问题，如心理健康、心理咨询和心理治疗等。这对我们更好地了解自身心理状况，学会有效地处理情绪和压力，起到了积极的促进作用。此外，在新课标中引入了一些前沿的心理学研究领域，如正向心理学和跨文化心理学等，帮助我们开展独立思考和批判性思维。通过探索这些新领域，我们能够更好地认识到心理学学科的广度和深度。

其次，新课标的教学方法更加多样和灵活。传统的心理学教学方式大多是纸上谈兵，依靠教师讲解和学生回答问题进行的。然而，新课标在教学方法上更加注重学生的主体性和参与性，采用讨论、案例分析、小组合作等多种形式进行教学。这样不仅能够激发学生学习的积极性，还能够培养学生的团队协作和沟通能力。尤其是在心理测量和实验设计等实践性较强的内容中，更注重学生的实际操作和实验设计能力的培养，提高学生的实践能力。

第三，新课标的知识应用更加注重实用性。在学习旧课标的过程中，我们普遍感觉到心理学知识过于理论化，离实际生活相距甚远。而新课标注重从实际问题出发，引导学生将心理学知识应用于实际生活。通过实际案例的剖析和解决，我们学会了用心理学的眼光看待问题，了解并认识人们的心理需要和行为决策。这种应用性的学习方式有助于提高我们的实践能力，使我们能够更好地应对现实生活中的种种心理问题。

此外，新课标注重培养学生的创新思维。在课程中，我们不仅仅是被动地接受知识，更是被鼓励要积极思考，发展创新。教师引导我们在理解基础知识的基础上，通过开展小组讨论、问题解析和实地观察等活动，培养我们的创新意识和创造能力。在这个过程中，我们学会了不再局限于传统思维模式，而是敢于探索和提出新的观点。这种开拓思维的培养有助于我们日后的职业发展，提高我们在社会生活中解决问题、创新和创造的能力。

总的来说，新课标的出台为心理学科的学习提供了更多的机会和挑战。通过学习新课标，我不仅对心理学的概念有了更深入的理解，还掌握了一些实用的应用方法。同时，我也明白了心理学对个人和社会的重要价值。在未来的学习和实践中，我将继续发挥新课标带给我的启发和鼓舞，为培养自身的心理素质和促进社会进步贡献自己的力量。

心理健康学科课标心得体会范本篇八

随着社会的进步与发展，心理学科在各个层面都扮演着重要的角色。为了适应时代的需要，教育主管部门对心理学科的教学标准进行了调整，发布了心理学科新课标。作为一名学生，我有幸能够接触到这一全新的课程体系。下面我将从自身的角度出发，谈谈对心理学科新课标的一些体会与感悟。

首先，心理学科新课标突出了启发式教学的理念。与传统的教学模式相比，启发式教学更加注重培养学生的创造力和独立思考能力。新课标强调的是学生“学会学习”，而非被动地接受知识。在学习心理学的过程中，我发现老师注重培养我们的思考能力，使我们能够主动思考问题、分析问题，并从中汲取经验和教训。例如，在学习儿童心理学时，老师引导我们通过观察和思考，了解儿童的成长规律和心理需求，而不是单纯地传授理论知识。这样的教学方式激发了我们的学习兴趣，培养了我们的自主学习能力。

其次，心理学科新课标倡导了情感教育。在过去，心理学课程常常只关注知识的传授，而忽视了学生的情感和人格发展。然而，新课标意识到了情感教育在心理学教学中的重要性。在课堂上，老师鼓励学生们表达自己的情感和看法，并尊重他们的独特性。这种积极的教学环境让我们感受到了教育的温暖和关爱。同时，通过学习心理学的知识，我们也更加了解自己的情感和行为，有助于我们更好地发展个人的情感智力和自我管理能力。

再次，心理学科新课标注重了实践教学的重要性。在过去，心理学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节。然而，新课标的实施强调了实际操作和实际应用的能力培养。在心理学课程中，我们有机会进行实验、观察和测量，帮助我们更好地理解心理学理论的实践意义。例如，在学习认知心理学时，我们会进行注意力实验，通过亲自实验和分析数据，加深对注意力机制的理解。这样的实践教学有助于发展学生的实际动手能力和解决问题的能力。

此外，心理学科新课标注重了跨学科的融合。由于心理学本身与其他学科有着广泛的交叉，新课标鼓励学生将心理学与其他学科进行结合，形成综合性的思考。在学习社会心理学时，我们会结合历史、文化和社会背景来分析人群的行为和心理状况。这种跨学科的融合让我们更好地理解心理学概念的实践意义，同时也丰富了我们的学科知识。

综上所述，心理学科新课标的实施给我们提供了更加拓展性的学习空间。它强调启发式教学、情感教育、实践教学和跨学科融合，培养了学生的独立思考能力、情感智力、实际动手能力和综合思维能力。作为一名学生，我深感心理学科的重要性和新课标对我们成长的推动作用。通过学习心理学，我们能够更好地理解自己和他人的行为和心理，有助于我们更好地与他人相处并为社会做出贡献。