语文课程思政指南心得体会实用 深化思政课程改革心得体会(六篇)

体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

主题语文课程思政指南心得体会实用一

（说明：其中删去的内容，用方框 表示；增加或改动的内容，用红色黑体表示。）

第一部分 前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养， 具备创新精神、 合作意识和开

放的视野， 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力， 以及运用现代技术

搜集和处理信息的能力。 语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重

要作用。 面对社会发展的需要 为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要， 语文教

育必须在课程目标和内容、 教学观念和学习方式、 评价目的和方法等方面进行系统的改

革。

九年义务教育语文课程的改革 建设 ，应以马克思主义和 教育 的 科学（调换词序）

理论为指导，总结我国语文教育的成败得失， 继承总结我国语文教育的优良传统与成

功经验， 借鉴各国 外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社

会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质、 致力于学生语

文素养的提高，为学生的终身发展奠定基础。语文课程还应以弘扬民族文化，培育民

族精神，增强民族创造力和凝聚力 ，发挥应有 积极 的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，

是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作

用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应 激发和 培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导 引导 学生正确地理解

和运用祖国语文， （转移到下面“口语交际能力”后） 丰富语言的积累，培养语感，

发展思维， 初步掌握学习语文的基本方法， 养成良好的学习习惯， 使他们具有适应实际

需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 ，（接上面一句） 正确

地理解和运用祖国语文。 语文课程还应重视 优秀文化的熏陶感染， 提高学生的品德 思

想道德 修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、

美 诸方面？ 的和谐发展。

（二）正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的， 学生对语文材料的反应

1

感受和理解 又往往是多元的。 因此，应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价

值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主

要途径也应是语文实践。 ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文又是母语教育课

程，学习资源和实践机会无处不在， 无时不有。 因而， 应该让学生更多地直接接触语文

材料，在大量的语文实践中 体会、 掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、 阅读、 写作、 口语交际和学生思

维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关

注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主

动意识和进取精神。，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法

的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成 学生自主、合作、探究的

学习。

语文综合性学习 ，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养， 是培养学

生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。 继承语文教育的优秀传统，适应

社会发展的需要。 应拓宽语文学习和运用的领域， 并 注重跨学科的学习和现代科技手段

的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率，

初步获得现代社会所需要的语文实践能力 素养？ 。

语文课程应该是开放而富有创新活力的， 应当密切关注学生的发展和社会现实生活

的变化， 应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需

要确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵

活的实施机制。 不断 地 自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，

推动语文课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 1-2 年级、3-4

年级、5-6 年级、7-9 年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体

性和阶段性。

2、课程目标根据知识和 与 能力、过程和 与 方法、情感态度和 与 价值观三个维度设

计。 ，三个方面 者 相互渗透，融为一体，注重 着眼于 语文素养的整体提高。各个学段

相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

2

3、阶段目标从“识字与字字”、“阅读”、“写作”（ 1-2 年级 第一学段 为“写

话”，第二、第三学段 为“习作”）、 “口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提

出了“综合性学习” 的要求， 以加强语文课程 内部诸多方面的联系， 加强与其他课程以

及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和 全面、 协调 地 发展。

4、课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、

评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分 课程目标

一、总目标

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义 思想 道德品质 和健康的审美

情趣，发展个性，培养合作精神 ，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。，提高

文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样

文化，吸取人类优秀文化的营养 ，提高文化品位。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成 增强 语文学习的自信心 ， 和养成 良好的语

文学习 习惯， 初步 掌握最基本的语文学习方法。 学习语文的基本方法。 （调换语序）

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 学习科学的

思想方法， 逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。 能说普通话。 认识 3500个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉

字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力， 学会运用多种阅读方法。 注重情感体验，有较 为 丰富的

积累，形成 和 良好的语感， 注重情感体验，发展感受和理解能力。 学会运用多种阅读

方法。 能阅读日常的书报杂志，能初步 理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的

熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。 九年课外阅读

总量应在 400 万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的

表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，

初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

一、阶段目标

第一学段（ 1-2 年级）

（一）识字与写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字 、写字 的愿望。

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2、认识常用汉字 1600-1800 1600 个左右 ，其中 800-1000800 个左右 会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架

结构。初步感受汉字的形体美。

4、养成正确的写字姿势和 努力养成 良好的写字习惯， 写字姿势正确， 书写规范、

端正、整洁。

5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，

正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6、能借助汉语拼音认读汉字，。能用音序和部首检字法查字典。 学习独立识字。

（提到句首）

（二）阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 初步养成爱护图书的习惯。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 学习默读。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

4、借助读物中的图画阅读。 （移到下一条句末）

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思， 在阅读中积累词语。 借助读物

中的图画阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣

的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、童谣 儿童诗 和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受

语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达

的不同语气。

7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵诗文 50 篇（段）。

10、喜爱图书，爱护图书。

（三）写话

1、对写话有兴趣 。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认

识和感想。写周围的事物，写自己的想象。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩 自己感兴趣的 情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

4

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6 有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题 敢于 发表自己的意见。

（五）综合性学习

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨

论。

2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和

想法。

第二学段（ 3-4 年级）

（一）识字与写字

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字 2500 个左右 ，其中 20001600 个左右 会写。

3、有初步的独立识字能力。 会运用音序检字法和部首检字法查 会使用字典、 词典。

有初步的独立识字能力。 （移到句首）

4、能使用硬笔熟练地书写正楷字， 做到规范、 端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 （改为（五）综合性学习第 5 条）

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读 ，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 能对课文中

不理解的地方提出疑问。 （移到第 4 条句末）

3、能联系上下文， 理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4、能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能对课文中不理解的

地方提出疑问。

5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作

品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用

法。

7、学习略读，粗知文章大意。 （移到第 2 条句末）

8、积累课文中的优美词语、 精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文 50 篇（段）。

6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感， 展开想象， 领悟内容。背诵优秀

诗文 50 篇（段）。 （移到第 8 条句末）

5

9、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 40

万字。

（三）习作

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 （接第 3 条） 愿意将自己

的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2、能不拘形式地写下 自己的 见闻、感受和想像 象 ，注意表现 把 自己觉得新奇有趣

的或印象最深、最受感动的内容 写清楚 。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

3、能用简短的书信便条进行书面交际。

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。

5、根据表达的需要， 学习 使用冒号、引号。

6、学习修改习作中有明显错误的词句。

7、课内习作每学年 16 次左右。

（四）口语交际

1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方 养成 向人请教、

就不同的意见与人商讨 的习惯。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 讲述故事力求具体生动。

4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习

1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2、结合语文学习， 观察大自然， 观察社会， 书面与口头结合表达自己的观察所得。

3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 （将（一）识字与写字的第 5 条后

移过来）

第三学段（ 5-6 年级）

（一）识字与写字

1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000个左右 ，其中 2500 个左右会

写。

2、硬笔书写楷书，行款整齐， 力求美观， 有一定的速度。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

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1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。 学习浏览，扩大知识

面，根据需要搜集信息。

3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

（分解到下一条）

3、联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思， 辨别词语的感情色彩，

体会其表达效果。 能借助词典理解词语的意义。

4、在阅读中揣摩 了解 文章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本

的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6、阅读说明性文章， 能抓住要点， 了解文章的基本说明方法。 （补充到下一条中）

5、阅读叙事性作品，了解事件梗概， 能 简单描述自己印象最深的场景、人物、细

节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想

象诗歌描述的情境， 体会诗人 作品 的情感。 受到优秀作品的感染和激励， 向往和追求美

好的理想。 阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息，了解文

章的基本说明方法。

8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、 语调、韵律、 节奏等体味作品的内容和

情感。背诵优秀诗文 60 篇（段）。

8、利用图书馆、 网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面 。课外

阅读总量不少于 100 万字。

（三）习作

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感

受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达

的需要，分段表述。 学写常见应用文。

4、学写读书笔记和常见应用文。 （合并到上一条）

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。 （与下一条合并）

4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规

范、整洁。 根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

7、习作要有一定速度。 课内习作每学年 16 次左右。 40 分钟能完成不少于 400 字

的习作。

（四）口语交际

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1、与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做 作 简单的发言。

6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1、为解决与 针对 学习和生活 中相关遇到 的问题， 学习 利用图书馆 、网络等信息

渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动

计划和活动总结。

3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨

论、专题演讲，学习辨别是非 、善恶、美丑 。

4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段（ 7-9 年级）

一、识字与写字

1、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3

500 个，其中 3000个左右会写。

2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写

的速度。

3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

二、阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500字。

3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言

环境中的意义和作用。

5、对课文的内容和表达有自己的心得，能进出自己的看法和疑问，并能运用合作

的方式，共同探讨疑难问题。

6、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

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8、欣赏文学作品， 能有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、

社会、人生的有益启示。 对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景作出自己的评价； 对

作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现

观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审

美情趣。

12、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80篇。

13、了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方

法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于

260 万字，每学年阅读两三部名著。

三、写作

1、写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表

达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清

楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文 记叙性文章 ，做到内容具体； 写简单的说明文 说明性文章 ，做到明白

清楚；写简单的议论文 议论性文章 ，努力做到有理有据； 根据生活需要， 写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想

象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修

改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯， 修改时能借助语感和语法修辞常识， 做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。

10、作文每学年一般不少 14 次，其他练笔不少于 1 万字。45 分钟能完成不少于 5

00 字的习作。

四、口语交际

1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

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2、耐心专注地倾听， 能根据对方的话语、 表情、 手势等， 理解对方的观点和意图。

3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5、在交流过程中， 注意根据需要调整自己的表达内容和方式， 不断提高应对能力。

6、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服

力。

8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听

出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

五、综合性学习

1、能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的

喜悦。

2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研

究计划， 从报刊、 书籍或其他媒体中获取有关资料， 讨论分析问题独立或合作写出简单

的研究报告。

3、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访

问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；

学会注明所援引资料的出处。

第三部分 实施建议

一、 19 教材教科书 编写建议 （“教材”全部改为“教科书”）

1. 教材 教科书 编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未

来。 应遵循课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，落实课程目标。

2. 教材 教科书 应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多

样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3. 教材 教科书 要注重继承与弘扬中华民族优秀文化 和革命传统 ，有助于增强学生

的民族自尊心和爱国主义感情。

4. 教材 教科书 应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生

的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5. 教材 教科书 选文要文质兼美 ，具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气

息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度， 生动活泼， 适合学生学习。 要重视开发高

质量的选文。

6. 教材 教科书 应注意引导学生掌握语文学习的方法 ，养成良好的学习习惯 。语文

知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

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7. 教材 教科书 内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重

情感态度、 知识能力之间的联系， 致力于学生语文素养的整体提高。 要注意体现基础性

和阶段性，关注各学段的衔接。

8. 教材 教科书 的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验

性活动和研究性专题， 要内容适量，便于实施，体现语文课程特点。 重视运用现代信

息技术。

9. 教材 教科书 要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、

学校和教师留有开发、 选择的空间， 也为学生留出选择和拓展的空间， 以满足不同学生

学习和发展的需要。

10、教科书编写应在符合课程标准要求的基础上，努力追求设计的创新和编写的

特色。编写语言应准确、规范，插图应契合内容，装帧版式力求生动美观。

二、课程资源的开发与利用

1、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、

工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨

会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等

等。

自然风光、文物古迹、风俗民情 、传统文化 ，国内外的重要事件，学生的家庭生

活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2、各地区 、学校 都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资

源意识， 去努力开发， 积极利用。 学校应认真分析本地和本校的特点， 充分利用已有的

资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因

素。

3、学校应积极创造条件，努力为语文教学配臵相应的设备；还应当争取社会各方

面的支持， 与社区建立稳定的联系， 给学生创设语文实践的环境， 开展多种形式的语文

学习活动。

4、语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学

生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力 素养。

三、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 （整合到下一段）

学生是语文学习的主人 ，教师是学习活动的组织者和引导者， 语文教学应在师生平

等对话与合作交流的过程中进行。

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语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创

设良好的自主学习情境。 自主合作探究的学习与有意义的接受性学习相辅相成。 应尊重

学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念， 更新知识， 钻研教材， 不断

提高自身的综合素养。 应创造性地理解和使用教科书， 积极开发课程资源， 精心设计教

学方案， 灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性

努力改进课堂教学， 整体考虑知识与能力、 情感与态度、过程与方法的综合， 提倡

启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外， 充分利用学校家庭和社区等教育资源， 开展综合性学习活动， 拓宽

学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态

度，与语文能力的提高、 语文学习过程和方法的形成是融为一体的， 是语文教学的重

要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，

潜移默化，把这些内容贯穿 渗透 于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系 重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用， 注重基本技能的训练， 给学生打下扎实

的语文基础。同时要注重 激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力， 开发学生的创造

潜能， 提高综合实践能力， 促进学生持续发展。

（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征， 不同内容的教学也有各自的

规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容， 采取合适的教学策略， 同时注

意不同学段之间的联系和衔接， 促进学生素养的整体提高。

1、关于识字与写字与汉语拼音 教学

识字写字是阅读和写作的基础，是 1-2 年级 第一学段 的教学重点 ，也是贯穿整个

义务教育学段的重要教学内容。

对 识字与写字的要求应有所不同， 1-2 年级要多认少写。 要贯彻多认少写的识字教

学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，

注重教给识字方法， 引导学生利用课外各种机会主动识字， 力求识用结合。

要运用多种 识字教学方法和 形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教学情境， 提高

识字教学效率。

12

每个学段 写字教学 都要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技

能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性， 宜以活动和游戏为主， 与学说普通话、 识字教学相

结合。

2、关于阅读。

阅读是搜集处理 获取 信息、 认识世界、 发展思维、 获得审美体验的重要途径。 阅读

教学是学生、教师、 教科书编者、 文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生 应

引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理

解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅

读，或远离文本过度发挥。

阅读教学的重点是 应注重 培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力。 这种综合

能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力， 在理解课文的基础上， 提倡多角

度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅

读质量。

各个学段的阅读教学都有要重视朗读和默读。 加强对阅读方法的指导， 让学生逐步

学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、 ， 培养语感。

在阅读教学中， 为了帮助理解课文， 可以 逐步 引导学生随文学习必要的语法和修辞

知识 （如词语搭配、句子结构和语序以及常见的修辞方法等） ，但不必进行系统、集

中的语法修辞知识教学， 更不应要求学生死记硬背概念、定义。

培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量， 提高阅读品味 。提倡少做题，

多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择 优秀的 阅读材料。

还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。

3、关于写作。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、 认识自我、 进行创

造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生实际， 让学生

易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实， 亲近自然， 热爱生活， 积极向上， 表达真

情实感。

1-4 年级 第一、第二学段可 从写话、习作入手，是为了 以 降低起始阶段的难度，

重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实

话、心里话， 不说假话、 空话、 套话。激发学生展开想象和幻想， 鼓励写想象中的事物。

13

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表

达和有创意的表达。提倡学生自主拟 选 题，少写命题作文。 加强对平时练笔的指导，

写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让 指导

学生在写作实践中学会写作。 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能

力。

4、关于口语交际。

口语交际能力是现代公民的必备能力。 应培养学生倾听、 表达和应对的能力， 使学

生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 努

力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题， 采用灵活的形式组织教学， 不必过多传授口语交际知识。

（提到第二段句末）

重视在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力， 鼓励学生在各科教学活动中以

及日常生活中锻炼口语交际能力。

5、关于综合性学习。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、 听说读写能力的整体发展、 语文课程

与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神， 注意培养学生策划、 组织、 协调和实施的能力。 （调

换顺序，移到下一段）

综合性学习应突出学生的自主性， 重视学生主动积极的参与精神， 主要由学生自行

设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 要加强教师在各环节中的指导作用。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

提倡 与其他课程相结合，开展 跨领域学习。与其他课程相结合。 （调换语序） 跨

学科内容的安排应围绕语文的听说读写等活动进行，提高学生的语文素养。

四、评价建议

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价 具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其 的目的

不仅是为了考察学生达到学习 实现课程 目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文

学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程， 应发挥语文课程评价的多种功能，

尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能， 从而有效地促进学生的发展。不应过分强

调评价的甄别和选拔功能。

（二）恰当运用多种评价方式

14

突出语文课程评价的整体性和综合性， 要从知识与能力、 过程与方法、 情感态度与

价值观几方面进行评价， 以全面考察学生的语文素养。 语文学习具有重情感体验和感悟

的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 应避免语文评价的繁琐

化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。 ，注意收集、积累

能够反映学生语文学习发展的资料， 提倡采 可 用成长记录 袋等各种 的方式， 记录学生

的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用

激励性的评语，从正面加以引导。 收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，

关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、 学生的自我反思和小结、 教师和同学的评价、 来

自家长的信息等。

要坚持 定性评价和定量评价相结合， 全面反映学生语文学习的状态及水平。 语文学

习具有重情感体验和感悟的特点， 更应重视定性评价。 学校和教师要对学生的语文学习

档案资料和考试结果进行分析， 评价结果的呈现方式除了等级或分数以外， 还应用最有

代表性的事实 客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的

事实来评价学生。 对学生的日常表现， 应以鼓励、 表扬等积极的评价为主， 采用激励性

的评语，尽量从正面加以引导。 （整合到上一段）

（三）注重评价主体的多元化

实施评价，应注意 将 教师的评价、学生的自我评价与 及学生之间的互相 相互 评价

相结合。加强学生的自我评价和相互评价， 。 还应该让学生家长 、社区机构等 积极参

与评价活动。在 实施 评价时要 面向全体学生， 尊重学生的个体差异， 。通过全面客观

公正的评价， 促进每个学生 认识自我，明确发展方向。 的健康发展。要综合采用多种

评价方式，考试只是评价的方式之一。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面

的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现

语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年

龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

（五）具体建议

（一）1. 识字与写字

1、汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认

读汉字、纠正地方音的情况。

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2、评价识字 的评价 要考察学生认清字形、 读准字音、 掌握汉字基本意义的情 状况，

以及在具体语言环境中运用汉字的能力， 借助字典、词典等工具书识字 查检字词 的能力。

不同的学段应有不同的侧重。

3、关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯， 写字的评价要考察学

生对要求会写字的掌握情况， 重视书写的正确、端正、整洁。，激发学生识字写字的

积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

评价要有利于激发学生日常识字和写字的兴趣，关注学生说普通话、写规范字的

习惯，采取有效措施防止和纠正学生写错别字。

（二）2. 阅读

1、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察

要关注 其阅读的兴趣、方法与习惯以及 ，也要关注其 阅读材料的选择 面和阅读量 ，以

及选择阅读材料的趣味和能力。 重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞

知识 概念 不作为考试内容， 应从应用的角度进行考察。

2、 朗读、默读的评价。

朗读评价的总要求是考察学生能 否 用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文 。，是

朗读的总要求。 根据阶段目标， 各学段可以有所侧重。 评价学生的朗读， 应注意对内容

的理解， 可从语音、语调和感情 表达 等方面进行综合考察， 还应注意考察对内容的理解

和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价， 鼓励学生多诵读， 在诵读实践中增加积累， 发展

培养 语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标， 要 从学生默读的方法、 速度、 效果和习惯等方面进

行综合考察。

3、精读的评价。

评价精读，要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受

等方面的表现， 重点 视 评价学生对读物的综合理解能力，。要重视 注意 评价学生的情

感体验和创造性的理解。根据各学段的目标， 具体考察学生在词句理解、 文意把握、 要

点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 （移到句首）

4、略读、浏览的评价。

评价略读， 重在考察 学生 能否把握阅读材料的大意； 评价浏览能力， 重在考察能否

从阅读材料中捕捉重要信息。

5、文学作品阅读的评价。

文学作品阅读的评价， 根据文字作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生

对形象的感受和情感的体验， 对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 在第四学段， 可通

过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

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6、古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生 的 记诵积累的过程，考

察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意， 而不应考察对词法、 句法 等方面的 知识不

作为考试内容。的掌握程度。

课外阅读的评价，要重视学生课外阅读的情况，根据各学目标要求的阅读量，通

过小组和班级交流、展示等活动，考察其阅读量、阅读面，以及阅读的兴趣、品位和

习惯。

（三）写作 3. 写作

1、写作评价要根据 应按照不同 各学段的目标 要求 ，综合考察学生作文水平的发

展状况， 。应重视对语言运用的评价， 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评

价， 例 如 ，内容是否充实、条理是否清楚、语句是否通顺，是否能运用在日常积累和

课内外阅读中学到的词句、表达方法和修辞手法；否表达了真情实感， 是否有写作的

兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，（ 移到前一句）。 对有创 新意的表达应予

鼓励。

2、重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、 丰富

的材料，评价要重视写作材料的准备过程。 不仅要具体考察学生占有什么材料， 不仅要

具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也 更要考察他们占有各种 获取 材料的方法。

要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，

运用各 多 种方法搜集生活中的材料。

3、 重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况 对作文内

容、文字表达的修改， 而且 也 要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导 学生

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4、采用多种评价方式。 评价方式可以是书面的， 可以是口头的； 可以用等第表示，

也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。 提倡为学生建立写作档案。写作档案

除了存留学生有代表性的课内外作文外， 还应有关于学生写作态度、 主要优缺点以及典

型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式， 根据实际需要， 评价方式 可以是书面的， 可以是

口头的； 可以用等级表示， 也可以用评语表示； 还可以综合采用多种形式评价。 （前移

至本段的第二句）

（四）4．口语交际

评价学生的口语交际能力， 口语交际的评价， 应重视考察学生的参与意识和情意

态度。 态度和表达交流能力，按照不同学段的要求， 评价必须在具体的交际情境中进

行， 。应结合学生的课堂学习、日常生活以及其他专题活动（如演讲、表演、故事会

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等）进行评价， 让学生承担有实际意义的交际任务，以 全面 反映学生真实的口语交际

水平。

（五）5．综合性学习

综合性学习的评价应着重考察学生的 语文的综合运用能力， 以及 探究精神和创新意

识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性， 鼓励学生运用多种方法， 从不同的

角度，进行多样化的探究。 这种探究， 既有学生个体的独立钻研， 也有学生群体的讨论

切磋，所以除了教师的评价之外， 要多让学生开展自我评价和相互评价。 评价的着眼点

主要有 是：

——在活动中的合作态度和参与程度；

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题；

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；

——语文知识和能力综合运用的表现；

——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。 对不同于常

规 对有新意 的思路和方法 表达以及有特点的展示方式 ，尤其要给予足够的重视和积极

的评价。

附录

一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

《课程标准》中要求 1-6 年级学生背诵古今优秀诗文 160 篇（段），7-9 年级学生

背诵 80 篇（段），合计 240 篇（段）。此处仅推荐古诗文 120篇（段） ，其余部分（也

包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。

1、江南（江南可采莲） 汉乐府

2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌

3、咏鹅（鹅鹅鹅） 骆宾王

4、风（解落三秋叶） 李峤

5、咏柳 贺知章

6、凉州词（黄河远上白云间） 王之涣

7、登鹳雀楼 王之涣

8、春晓 孟浩然

9、凉州词葡萄美酒夜光杯） 王翰

10、出塞 王昌龄

11、芙蓉楼送辛渐 王昌龄

12、鹿柴 王维

13、送元二使安西 王维

14、九月九日忆山东兄弟 王维

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15、静夜思 李白

16、古朗月行 李白

17、望庐山瀑布 李白

18、赠汪伦 李白

19、黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白

20 早发白帝城 李白

21、望天门山 李白

22、别董大 高适

23、绝句（两个黄鹂鸣柳） 杜甫

24、春夜喜雨 杜甫

25、绝句（迟日江山丽） 杜甫

26、江畔独步寻花 杜甫

27、枫桥夜泊 张继

28 游子吟 孟郊

29、江雪 柳宗元

30、渔子歌 张志和

31、塞下曲 卢纶

32、望洞庭 刘禹锡

33、浪淘沙 刘禹锡

34、赋得古原草 白居易

35、池上 白居易

36、忆江南 白居易

37、小儿垂钓 胡令能

38、悯农 李绅

39、悯农（春种一粒粟） 李绅

40、寻隐者不遇 贾岛

41、山行 杜牧

42、清明 杜牧

43、江南春 杜牧

44、乐游原 李商隐

45、蜂 罗隐

46、江上渔者 范仲淹

47、元日 王安石

48、泊船瓜洲 王安石

49、书湖阴先生壁 王安石

50、六月二十七日望湖醉书 苏轼

51、饮湖上初晴后雨 苏轼

52、惠崇春江晓景 苏轼

53、题西林壁 苏轼

54、夏日绝句 李清照

55、示儿 陆游

56、秋夜将晓出篱门迎凉有感 陆游

57、四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻） 范大成

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58、四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥） 范大成

59、小池 杨万里

60、晓出净慈寺送林子方 杨万里

61、春日 朱熹

62、题临安邸 林升

63、游园不值 叶绍翁

64、乡村四月 翁卷

65、墨梅 王冕

66、石灰吟 于谦

67、竹石 郑燮

68、所见 袁枚

69、村居 高鼎

70、已亥杂诗 龚自珍

二、关于课外读物的建议

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到 400 万字以上，阅读材料包括适合

学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：

童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星〃春水》等；

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福

《鲁滨逊漂流记》 、斯威夫特 《格列佛游记》 、罗曼〃罗兰《名人传》 、高尔基 《童年》 、

奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；

当代文学作品， 建议教师从 “茅盾文学奖” 获奖作品以及近年来发表的各类中外优

秀作品中选择推荐；

科普科幻读物和政治、 历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推

荐。

三、语法修辞知识要点

一）词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、

助词、语气词、叹词。

二）短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

三）单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

四）复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因

果复句、假设复句、条件复句。

五）常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

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主题语文课程思政指南心得体会实用二

我省明年即将全面推开新一轮高中课程改革，本学期教研组多次组织学习高中语文新课程标准，引发了自己对一些问题的思考。

由于学生自主、合作、探究性地进行学习而导致课堂教学进度放慢，但是，我认为表面上看上去进度慢了，教学任务似乎没有很好地按时完成，但从学生的学习的实际效果来看，这种“慢”还是有效果的。除了学生对语文材料的感知和领悟得到了落实之外，学生的好奇心、求知欲得到了很好的爱护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。以前那种老师只顾讲解，不管学生有没有自己的体会和感悟，有没有学习的兴趣和进取心，教学进度虽然掌握得很好，但教学的实际效果是可以想见的。

从现在实施课改的课堂教学实际来看，由过去那种学生被动接受式的学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，课堂教学的时间和进度确实不像由老师“满堂灌”那么好控制，因为学生的思维的深度和广度是动态多变的。但毕竟课堂教学是应该有一个时间观念和安排的。过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式在许多教师的头脑里还是比较根深蒂固的。所以，一当学生放开了思维，而又没有很好地控制好时间，教学进度较为缓慢的时候，这种“积习”就不免抬起头来。老师并不是不能“讲”，关键是要讲得精彩，讲得恰是时候。那种以牺牲学生的自主学习为代价的“讲”是不合乎新课改精神的。

现在有很多教师还是经常采取老师先设计好问题，提出来让学生分小组去讨论这种方法。虽然这样可以使得学生直奔教材的重难点而去，既解决了主要问题，又节省了许多时间。我认为老用这种方法用新课标的精神去衡量有些不妥。人们常说：能提出问题有时比解决问题还重要。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题去展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题。但不要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。老师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是等学生自己先提出问题，如果有必要的话再进行讨论以解决问题，然后老师再根据学生提问情况把学生没有提到的问题而教师认为是比较重要的再向学生提出。如果学生已经提到的问题就没有必要再重复了。这样，既可以充分发挥学生学习的主动性、积极，培养学生质疑问难的精神和能力，又可以解决老师认为比较重要的问题。

现在“语文新课标”十分强调学生“自主、合作、探究”的学习方式。现在凡是进行语文课改的课堂教学学生热烈讨论的场面比比皆是。课堂讨论活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。在学生的思维互相碰撞之后，课堂上每每闪现出富有精彩见地的思想火花。我以为，课堂上主要时间应该要留给学生自主阅读思考，当学生有问题而自己不能解决的时候，再让学生讨论解决，老师也应是参与讨论与解决问题成员之一。只有在学生有了充分的自我感知和理解之后再进行的讨论才是有效果的。而且，进行讨论老师还要注意对时间和内容进行合理恰当的安排和调控。因为“教师是学习活动的组织者和引导者”。（《语文课程标准》）再者，毫无边际的课堂讨论是没有休止，也是很难有结果的。当然，通过大家的讨论，能得出一个相对较为合理的答案，也是必要的。但不是什么问题都要有个结果，存疑也可以，过程有时比结果更重要。尊重学生在学习过程中的独特体验，是对以前那种课堂教学只唯老师（《教参》）的理解为上，不考虑学生自己的领会如何的做法的反动。尊重学生自己独特体验，让学生发表自己的不同见解的主要目的，并不是为了肯定和强化学生有时并不那么正确的“独特体验”和看法，而是要让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思考并能调动自己的生活积累，提出自己看法和见解的习惯。因为每一个人的生活阅历和认知水平是不一样的，尤其是学生，我们不能苛求他们的见解要如何高明和正确。更何况对于中国语言的理解见仁见智的情况是经常有的，就正如人们常说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，“一千个读者，就有一千个贾宝玉”。新课标就提到要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”所以，当学生的见解未必尽然甚至谬误的时候，我们还是首先要保护学生发表自己见解的权利和积极性，同时，引导学生或老师自己平等地（不是居高临下）发表自己的看法并说明他们见解不够合理的理由。这样做，是允许的也是必须的。

《语文课程标准》强调：“应该让学生多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“多接触语文材料”就是要学生自己去多读书，多背书。读多了背多了语感就有了，书面语言的谴词造句，谋篇布局的规律也就逐渐熟悉和掌握了。写出的文字就能像韩愈说的那样“文从字顺各识职”了。现在许多老先生，包括一些著名的科学家在内，他们一谈起自己具有扎实的文字功底，无不回想起当年孩提时代读书背书的经历来。总之，要使得学生像会说那样会写，就要让他们多读书，多背书，多写作。这就是语文教学的应有之义和正道。

《语文课程标准》提倡：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价方式之一。”按照新课标精神，既要符合新课标课标精神，又要切实可行。下面我谈谈几种具体的做法。

一结合：笔试与口试相结合。目的是为了全面考查学生的能力。笔试主要考查学生在阅读和方面的能力。阅读和写作采取开卷的做法，试卷以能力立意，注重能力的迁移。口试主要考查学生的朗读、背诵和口语表达、交际能力。

二结合：自评与互评相结合，让学生对自己的语文能力情况（包括课内外听说读写等方面）作一个基本评价，等第分“a、b、c、d”四级。互评是让学生做“考官”，通过公布条件、自报申请、考查通过等程序确定“考官”人选和资格。然后授予他们以职权，对学生的背诵、朗读及口语表达等进行“考试”。内容采取临时抽签办法确定。

三结合：过程与结果相结合。我们要重视对学生学习语文过程的评价。对于学生的平时的课外阅读、综合性学习等语文实践活动情况，要记载下来，作为同学的学习情况的记录。这些记录在期末评价当中要在学生的成绩报告单上由具体描述。

四结合：描述和成绩相结合。以前学生学习的结果只是单一的考试成绩，现在，我们要把学生平时的学习语文的情感、态度和过程等情况作出描述，同考试成绩一道，记入学生的学习情况档案。

五结合：学校与家长相结合。家长对孩子在家的学习和表现应该是有所了解的。让家长参与学生的评价，对学生的语文学习也是一个促进。

主题语文课程思政指南心得体会实用三

最近，我校组织了小学语文教师集体听课活动，我听了东关小学五三班的《圆明园的毁灭》这一课，收获良多……下面我说一下听课后的'感受。

实实在在的语文课堂让我对语文教学有了更深的了解，每节课都让我有所收获。感受到了教师们对改进课堂教学的愿望，看到了课程改革的新气象，课堂上师生关系的和谐，课堂民主气氛的形成，正是我们研究学习语文方式的真正改进，促使学生语言素质的全面提升。

一、课堂洋溢着生命的涌动，焕发出生命的活力。

语文教学让学生领略到了祖国文化的绚丽与中文的无限魅力，并能在课堂上感受到学习语言的无穷乐趣。课堂充满着平等、尊重，学生的主体地位得到了重视，鲜活的生命在欢唱，在愉悦。在与文本的对话中，学生感受到了汉字的形体美，语句的韵律美及表达的丰富多彩。执教老师规范的汉字书写，简明的板书，声情并茂地示范朗读，流畅地分析讲解，充满期待与真诚善意的微笑，无不凸现出爱的真谛。钟斌老师的课有四个方面的优点：

1、重视了识字新词，用多种形式识字读词，帮助学生掌握生字新词。

2、以识字写字为重点，是贯穿于小学阶段的重要教学内容，这是一篇诗歌，在教学过程中充分利用课件理解词语的意思。

3、启发学生展开想象读课文，适合低年级诗歌的朗读，课文读的非常充分，借助课件、板书让学生试着背诵。

纪晓菲老师的课思路清楚，先用小标题的方法概括了全文讲了4件事，然后逐一分析。教学重点突出，处理非常到位。用多种形式帮助学生理解课文内容。赵晓蕾老师的课用情育人，教学立足于整体感受及创设情景，表现出一位优秀教师在改革中的勇气与思考，奉献出一堂出色的语文课。而且扎实的教学基本功，给大家留下深刻美好的印象。

二、将先进理念与学科特色结合起来

要改变枯燥、乏味的教学是要付出艰苦的劳动与探索。必须提倡多样化，在遵循语文教学的前提下，敢于突破，敢于尝试，以学生发展为本的思想，体现了不同的特点，改变了学生的学习方式，诵读、讨论、圈划、设疑等语文学习的方式，学生的自主合作，探究与语文学习方式有机地结合了起来，教师和学生的一起感悟。鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解，但要先理清作者思路和文本的价值取向，有根据的说话，有条理的发散。树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人，做到“以学定教”、“顺学而导”。

三、钻研教材，遵循规律

语文教学要有一个“整体———部分————整体”的学习过程。教学时，先引导学生初读课文，整体感知，交流初步感受，并提出问题，困惑，再深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的启发，揣摩文章的写作方法，最后适度拓展。

钻研教材，下功夫把握教材，多钻研，多思考，多研讨，多积累。本次语文听课让我感受到了语文课堂上应有的活力!我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂焕发出勃勃生机。

主题语文课程思政指南心得体会实用四

一、指导思想：

以党中央提出的“开展深入学习实践科学发展观活动”为主题，以学校工作计划为指导，以促进全体学生全面发展为目标，实现科学管理，有针对性开展德育教育活动，注重突破与创新，培养品德高尚、人格健全的时代新人，遵循学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，坚持“抓早、抓细、抓实、抓薄弱、抓反复”，努力提高德育工作的有效性，力争使我校德育工作上一个新台阶。

二、工作要点与措施

1、安全工作警钟长鸣。

本学期我校除了继续按照上级要求开展安全教育活动外，着重提高学生的自我安全意识和自护自救能力。

(1)在学生中开展安全隐患调查活动，组织学生发现身边的安全隐患，以求防患于未然。

(2)要建立安全月报制度，开展群体性活动要报批，积极维护县“十佳安全文明校园”荣誉称号。

(3)与政法部门联系，继续抓好校园周边地区治安环境的集中整治工作，并在落实长效管理措施、巩固整治效果上下功夫; 继续搞好与派出所、交警队的共建关系，共创“平安校园”，把安全教育作为一个管理的重点。

(4)邀请有关人员来校作法律、法规方面的讲座; 加强“真空时段”(学校、家庭、社会都管不着学生的时间和空间)和“高发群体”的引导和管理，重点做好防差转差工作，妥善处理意外事故，积极防范犯罪事件的发生。努力调动积极因素，做好后进生的工作促进其转变。

(5)优化学校值日工作，尤其要加强午间的巡视力度，弥补管理盲点，杜绝在这一时间段发生严重的违规违纪行为，以保证自我教育的良性循环;同时要求值日人员在管理过程中发现学生有不规范或违规违纪行为，要以提醒、引导为主。

2、大力开展常规教育，稳固学生思想道德基础。

(1)加强七年级学生的行规教育，根据军事化、人性化相结合，使学生养成良好的行为习惯。

(2继续优化班级创优、周统计汇总制度。

(3进一步加强对学生日常行为规范的自我养成教育。

a、加强学生的日常行为规范的养成教育，培养良好的班风、校风。

本学期各班要切实利用好国旗下讲话、班会课，提出明确的要求，要高度关注特殊学生问题，在行规上要建立预警机制，要善于跟踪心理危机的学生。

b、堵疏结合，加强学生网络道德文化教育，杜绝学生进入营业性网吧的不良现象，引导他们自觉遵守《全国青少年网络文明公约》，兼收并蓄网络优秀文化，把握好网络这把"双刃剑"。

c、树立正气，选拔典型。本学期将继续推行“星光灿烂”系列活动展现各类优秀学生风采、评选示范学、文明班级等活动，在全校形成向先进学习的良好氛围。

d、突出加强学生的卫生习惯教育。通过主题班会、课间操广播、板报加强宣传“杜绝乱扔果皮纸屑陋习，创建整洁校园从我做起”的卫生意识。对全校同学提出以下具体要求： a.认真完成值日工作。做到自己的抽屉里无纸屑，自己的教室、校园里无垃圾。

b.严禁带零食到教学区，严禁丢弃果皮纸屑、食品包装袋等废弃物，对有损环境卫生的不良行为敢于举报和批评。

c.见到果皮纸屑、食品包装袋主动拾起，养成勤弯腰、主动捡的好习惯。

d.积极参加各种环保宣传活动，增强文明卫生意识。

e.引进新教育实验先进成果，大力开展书香校园活动，努力构建理想课堂。

(3)以活动为载体强化爱国主义教育，弘扬和培育民族精神。

a、校庆年、爱国爱校双教育。

b、结合中华民族传统节日弘扬和培育民族精神，积极开展“弘扬和培育民族精神”活动，通过演讲、诗歌朗诵等具体形式把民族精神扎根于学生心中。充分利用国旗下讲话、宣传栏、班刊、团队课等教育平台继续深化爱国主义教育。

c、充分利用学校的教育资源和现代化教育设备，拓展爱国主义教育的时空，定期播放爱国主义教育、革命传统教育和科技教育影视片。

3、加强德育队伍建设，营造全员育人氛围。

加强班主任队伍建设，组织开展班主任工作、班主任工作专家讲座，提高班主任队伍整体水平。

(1)通过的形式，组织全体班主任继续学习有关“自我教育”的教育理论，逐步实现教师角色转变(由支配者、主宰者转变为组织者、促进者)，建立新的民主和谐平等的师生关系。

(2)定期召开班主任工作例会(每两周一次)，反馈信息，交流经验，逐步推广好方法、好举措。

(3)在班主任中开展“五个一”活动，即读一本德育专著、参加一次德育培训、开一次主题班会公开课、写好一篇德育论文、研究一个德育小课题。

(4)进一步优化班主任的过程管理，要求班主任做好德育课的备课记录和典型案例的收集，掌握学生最新思想动态，及时发现研究和解决学生中出现的新情况、新问题，及时总结班主任工作的新面貌、新成果。

(5)完善班主任工作评价体系，加大班主任工作的考核力度，在加强考核的同时，进一步规范和完善考核流程，把考核逐步向质的考核和重激励的方向发展。完善文明班级、优秀班主任的考核评比办法，以此激励班主任争先创优，促进班主任整体水平的提高。

(6)全面开展“德育导师制”活动，将学校的德育目标、任务从班主任中分解到任课教师身上，通过任课教师与班主任的密切配合，凝聚教育合力，从而优化教育管理，真正做到“每一位教师都是德育工作者”。

(7)注重发挥学科教师的德育功能。课堂是德育教育的主阵地，切实做到德育思想进头脑，德育目标进教案，德育措施进课堂，贯彻教书必先育人，正人必先正已的宗旨。

a、要求备课认真挖掘教材大纲的思想教育内容，并同德育大纲的教育内容相结合，不失时机地进行教育。

b、要把德育渗透到各个环节中去，使教学的每个环节都能对学生的思想品德和良好习惯的形式起到促进作用。

(8)组织推荐优秀德育论文参加县德育论文评比活动。

4、积极维护“市反邪教教育先进集体”、“县预防毒品教育四星级学校”的德育品牌荣誉。 通过多种形式宣传毒品的危害，树立“珍爱生命，远离毒品”的思想意识。安排预防毒品及艾滋病专题教育和反邪教警示教育课，同时与班级签订禁毒工作目标责任书。

5、加强心理健康教育活动，培养学生良好的心理素质。

(1)建立在校长室领导下，以政教处主任、团委书记、班主任和德育导师为主体、兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，每一位教师都要重视对学生的心理健康教育，都要成为学生的良师益友。

(2)各任课老师在学科教学中，应注重对学生心理健康的教育，本学期将组织心理教育公开课活动，推荐优秀教师参加县心理健康优质课评选。

(3)班主任要利用活动课、班团课，举办心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

(4)对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，充分发挥心理辅导教师作用，有效帮助学生解除心理障碍。

(5)通过各种渠道，更新家长的教育观念，改进家长的教育手段和方法，促进形成有利于学生自我教育的家庭环境。

6、打造高品位的校园文化，搭建学生施展才华的舞台。

加强校园文化建设，明确校园文化建设的目标，校园文化建设要以人为本，使师生在求知、求美、求乐中得到潜移默化的启迪和教育，使学校成为学园、花园、乐园。

(1)加强对校广播站，板报等文化阵地的指导管理，把好舆论导向。

(2)加强和完善文学社管理，并刊出一期团讯社刊，浓厚校园文化氛围。

(3)联合语文组开展读书节活动，丰富学生的课余文化生活，进一步推进校园文化建设。

(4)加强班级文化，规范教室布置，营造生动活泼、洁净素雅、健康文明、催人奋进、富有个性的育人氛围。黑板报设计力求图文并茂，主题突出，思想鲜明，各班实行板报月月换制度。

主题语文课程思政指南心得体会实用五

我校承担的xx市“十一五”规划课题《小学语文系列化考级实验与研究》今日开题。我代表课题组作开题报告，请各位代表审议并提出意见。

长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。“如何切实提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。

20xx年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这些论述有意识地将“语文素养”凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为“如何提高小学语文教学质量”提供了一个极具探究价值的突破口。

但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。但是在实际的教学时间中，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的评价手段与活动，很难将课程标准中规定的各项具体要求，特别是课外阅读和语言积累的数量落到实处。鉴于此，我们提出了《小学语文系列化考级实验与研究》这一研究课题，准备采取切实有效的活动形式促进学生语文素养的全面提高。

（一）理论价值

1、促进教师自主探究小学语文教学规律。在系列化考级活动中，由于包括了识字、写字、阅读、背诵、习作五个方面的内容，各项学习内容之间存在一定的联系和规律，教师在引导学生参与考级过程中可以进一步研究各项学习能力之间如何相互促进，相互转化，从而在语文教学过程中树立大语文学习观，促进学生语文综合素养的提高，促进语文教学质量的全面提升。

2、营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学理论水平，全面提升教师教科研素质，引导教师探索全新的语文教学模式，努力建设一支富有创造生机的中青年骨干教师队伍，把学校建设成一所散发浓郁书香的特色学校。

（二）实践价值

1、引导学生感悟中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养；培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；具有自主识字、独立阅读、自主积累能力，形成良好的语感。

2、全面激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的积极性，培养学生会识字、勤读书、善积累、爱写作的良好习惯，拓宽语文教学的时间和空间，提高学生的语文综合素养。

3、在各项考级活动中，优化学法指导，增强同学间的合作、交流意识，全面提高学生的口头语言和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理、自我评价的能力，切实提高学生的语文素养和语文能力，提高学习效率，全面提高语文教学质量；提高学生的逻辑思维与理解能力，为其他学科的学习打好基础，同时也为终身学习奠定基础。

（一）理论基础

1、我校历来重视教科研工作，先后承担了十多项国家、省、市、区级课题，并取得了比较理想的课题研究成果。学校有较为优越的教学研究条件，能保证人力、财力的投入，有较为完善的教科研管理网络。

2、目前，我们语文教研组18人，具有大专及以上学历的教师占全体教师的95%，绝大部分教师参加过区级以上优质课比赛。教师的科研意识比较强，教学理念能够与时俱进，教育理论水平较高，这一切都为我们进行课题研究奠定了厚实的基础。

（二）实践基础

1、此课题已经在我们学校开展了近三年的时间，我们在进行各项考级的过程中积累了一定的经验，也发现了其中存在的部分问题，这为调整实验方向，采取更加科学有效的实验措施，从而进一步开展实验研究奠定了相应的基础。

2、学校投入了一定的人力和财力，编写了实验研究所需要的辅助教材，购买了内容丰富适合儿童阅读的书籍，编印了相应的考级证书，保证了开展实验研究的时间，这都为课题研究的深入开展提供了强有力的保障。

（一）课题研究的总体目标

课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过引导学生参加识字、写字、阅读、背诵、习作五项考级活动，努力激发学生的语文学习兴趣，培育学生对祖国语言文字的热爱之情，全面提高学生的语文综合素养，进而提高全校的语文教学质量，促进学生整体学习能力的提高。同时在课题研究的过程中进一步提高教师的科研能力与教学水平，努力创建一支具有较强科研水平的语文教师队伍。

（二）课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容是：

1、研究各项考级所应达到的具体目标；

2、研究各项考级的组织形式与实施策略；

3、研究如何落实课程标准中对学生课外阅读量与积累量的具体要求；

4、研究开展各项考级对学生整体学习能力的影响；

5、研究如何创建书香校园；

6、研究如何改变教师的职业生活方式，促进教师专业化成长。

（一）课题研究的基本原则

1. 开放性原则：阅读考级和背诵考级的内容可以来源于学生的课本、

自读课本和课外书等，给学生一定的选择空间，使学生能够比较开放地进行阅读。

2. 灵活性原则：集中测评与和分散测评相结合，全校活动、级部活动

和班级活动相结合，给实验教师更多的空间，便于发挥教师的积极性。

3. 激励性原则：语文系列化考级重视知识与技能的结合、重视学生在

亲身参与语文各项活动中而获得的感悟和体验、重视让全校每一个学生的全员参与。这样的评价，就有利于调动起全校师生学语文的兴趣。

4. 科学性原则：在制定评价试题、设定评价标准的过程中，要遵循语

文学科的内部规律，还要符合学生的年龄特点，因此科学性在本实验中显得尤其重要。

（二）课题研究的基本方法

我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。

1、调查法：

适时调查小学生的阅读量及积累量，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，喜欢背诵积累的内容，调整阅读和背诵考级的范围。

2、行动研究法：

在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、问卷法：

对学生各阶段的阅读能力采取试卷检测达标的方法进行检测，通过分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，教师评价和专家评价等对学生阅读潜能进行测评。

4、经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。

（一）课题研究的实施步骤

准备过程：20xx年3月——20xx年5月

在此过程中，我们主要做了以下几方面的工作：

1、进行调查研讨，调整课题总体研究目标；

2、设立各级考评委员会，加强实验的领导力度。

3、购置大量图书，为考级全面开展提供有利条件。

4、精心修订识字和背诵用书《字海竞帆》和《文海拾贝》。

5、修订各项考级内容的考级要求，明确考级范围。

研究实施过程：20xx年5月——20xx年3月

第一阶段：20xx年5月——20xx年7月

在实验研究过程中，我们将根据学生学习语文的规律和特点，将各项考级分散安排在各个年级段，循序渐进地开展考级活动。一二年级重点研究识字、写字考级，三年级重点进行写字、阅读、背诵考级，四、五年级重点研究阅读、背诵、习作考级。同时我们将采取各种形式进行“书香校园”的建设，引导教师努力点燃学生的阅读热情，激发他们的阅读兴趣，着力在学校掀起师生共同阅读的高潮。此阶段我们研究的重点是识字考级和写字考级。

第二阶段：20xx年8月——20xx年7月

本阶段我们将在上一研究阶段的基础上继续分年级段开展深入研究，引导教师采取各种科学有效的方式进行语文教学、调动阅读积极性，并适时与考级相结合，激励学生不断向自己新的高度挑战。本阶段我们研究的重点是识字考级、写字考级和阅读考级。

第三阶段：20xx年8月——20xx年7月

本阶段我们将引导教师积极将自己在课题实验过程中的探索、发现与反思及时归纳整理，促使教师在行动中研究，在研究中成长。跟踪调查学生参加考级后整体学习能力的变化和如何以有效的方式组织阅读和识字考级，落实课程标准中对学生阅读量和识字量的具体要求将成为本阶段的研究重点。

第四阶段：20xx年8月——20xx年3月

本阶段我们将重点研究学生进行大量阅读之后语言表达能力的变化，避开应试教育的影响，引导并鼓励学生写出有个性，有创意的文章，思考探索如何采取科学有效的方式开展习作考级，促进学生习作及整体语文学习能力的提高。

课题结题过程：20xx年3月——20xx年6月

在本阶段中，我们一方面继续进行各项考级实验，一方面重点针对前一阶段的研究情况，进行分析研究，发现问题，分析问题，梳理思路，整理研究成果，形成研究报告。

（二）课题研究的预期成果

1、通过参加各项考级活动，帮助学生养成自主识字、自觉阅读、自愿背诵和快乐写作的良好语文学习习惯，争取在二年级末识字量达到平均2800字以上，小学学习生活结束时平均阅读量超过300万字，背诵积累的名家名篇、古诗文平均超过200篇，使全体学生的语文综合素养得到全面提高。

2、在全校掀起多识字，多读书，多积累的语文学习热潮，营造出浓厚的人文氛围，形成学校语文教学的特色，从而促进其他学科更加健康有序地发展。

主题语文课程思政指南心得体会实用六

这次培训来的很及时，培训内容也很深刻，培训的效果将影响深远。作为一名教师，我深知自己在教学上还有许多不成熟的地方，教学工作中还有不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、教学理念的提升

面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的认识。通过培训学习，我进一步了解了“为什么教作文，拿什么教作文，怎么教作文，作文教到什么程度”、“一线小学教师，有必要成为研究者”、“提升小学语文教师人文素养”。这些新的理念，给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学理念引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。充分体现素质教育的根本目标。

二、教学行为的转变

课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要

求，提高英语教学质量。

通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自己的作用。

三、反思教学工作，不断进取

在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处。努力提高自己的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应现在的英语教学。

经过这些天的培训，我认识到每一位教师都应积极参与到理论学习中去，不做旁观者，做一个课改的积极实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力，教学之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。