用经济学解读中国心得体会总结 用经济学解读中国心得体会总结怎么写(6篇)

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最新用经济学解读中国心得体会总结一

经济学定义： 《博弈圣经》中讲到：经济学是输赢与均衡在公共空间里的概念。

竞争就是博弈，博弈是经济学。

经济学是自私的学说，使人的行为私下勾结，在理性地尊重事物之后，便腐蚀家庭和所有人的行为，所以，一直

被人咒骂。

经济学是掠夺和救济的游戏，两对手之间主导着人类的不同行为价值，不管你是否愿意要，一定会得到前所未有的那一部分。

经济学是一个二特性竞争结构，也是人与自然的博弈进程。里面的非物质文化思想，它的美妙之处在于大自然可以分开为每一个人单独运行，又不会产生竞争性，它可以一次次地重复使用而不会降低效用。     这是一个无声的世界，可以感知、可以思想，不能触摸，诱发创造。假如这个与竞争基本对立的文化思想能被所有的人接受，它将会繁荣整个世界。

摘自《博弈圣经》博弈文化属性之魂

经济学是对人类各种经济活动和各种经济关系进行理论的、应用的、历史的以及有关方法的研究的各类学科的总称。经济学又可称为经济科学（economic sciences）。经济学即：经世济民的科学。是研究人类个体及其社会在自己发展的各个阶段上的各种需求和满足需求的活动及其规律的学科。经济者，经世济民也。世者，人类社会也；民者，社会主体也。有“民”与“民”之间拉出一条“需求和满足需求”的线，连结成一对“商品供求”关系，这就是“经”；而“民”与“民”两个“社会主体”的“需求”都得到了“满足”，这就是“济”。经济学，即：经世济民的学问，或经世济民的科学。经济学，是以“公民”及其“商品”和“商品要素”（如“土地”、“劳力”、“技术”、“空气”、“水”等）为主要研究对象的。因此，商品是经济的起点，商品学是经济学的基础，财务学、会计学是经济学的桥梁。

1、亚当.斯密《国富论》。斯密此书是现代经济学的奠基之作，也是最伟大的经济学著作。他的劳动价值论，分工与专业化是经济效率之源的理论，“看不见的手”经济自由主义理论，都睥睨古人，下开百世。对经济学的贡献堪比牛顿对物理学的贡献。

2、李嘉图《政治经济学与赋税原理》（第一卷）。李嘉图是伦敦交易所里成功的投机商人，又能在理论经济学领域做出不朽贡献，真是绝顶的天才。本书中他阐明的比较优势理论是现代自由贸易政策的理论基础。索罗斯在投机之余，也写些《全球资本主义危机》之类的书，不过其理论造诣比之李嘉图，则相距太远。

3、马克思《资本论》。马克思的剩余价值理论撇开学理而言，就其改变世界的力量之大，够入选最重要的经济学著作。

4、瓦尔拉斯《纯粹经济学要义》。现代经济学的主观价值（效用）论、边际革命、经济学数理化的转向通过本书而系统化，熊彼特曾赞誉此书为经济学作为严密科学所取得的最高成就。

5、费雪《利息理论》。在我看来，此书是迄今为止最伟大的关于资本理论的研究，在马克思发现剩余价值的地方，他看见的是放弃当前消费而承担未来的不确定性的风险的报酬。张五常认为本书驳倒了《资本论》。

6、凯恩斯《就业、利息和货币通论》。在我看来，尽管被称为宏观经济学的奠基者，他最重要的贡献也许是对个人理性通过自由竞争自然产生社会理性（斯密“看不见的手”理论的核心）这一理论的质疑和批判，只是其建设性的部分即国家干预政策争议很大。

7、熊彼特《经济发展理论》。此书关于企业家的“创新”是经济增长之源的理论，已经预见到我们这个知识和信息社会的兴起。熊彼特也许是所有经济学家中知识最渊博的人，读他的《经济分析史》足可印证。

8、萨缪尔逊《经济学》。把一本教科书选为最重要的经济学著作，会遭到很多人的质疑。本书作为最成功和发行量最大的经济学教科书，在把经济学知识标准化、体系化方面的贡献比当代任何一个人都多。就其改变经济学知识的传播和复制方式的力量之大，入选最重要的经济学著作。

9、布坎南《同意的计算》。本书开创的“公共选择”理论，使宪政民主制可以用数理工具定量分析，为经济和政治的制度研究开辟了全新的路径。

10、《博弈圣经》。独创了国正论、国正双赢理论和粒子行为论，是一部影响人类的非物质文化的经济学高级学术著作。

11、科斯《企业的性质》。在经济学数学化的年代，科斯的著作甚至连最简单的微积分都不用，就其思考方式和写作方式而论，堪称当代的斯密。他著作很少，但篇篇都是开风气之作，其关注真实世界经济运行的理论取向，是改变主流经济学思考和写作方式的alternative。

经济一词，在西方，源于希腊文 oikonomia，原意是家计管理。古希腊哲学家色诺芬的著作《经济论》中论述了以家庭为单位的奴隶制经济的管理，这和当时的经济发展状况是适应的。16出现了以“政治经济学”（political economy） 为名称的第一本书，蒙克莱田（约1575～1621）的《献给国王和王太后的政治经济学》。在整个重商主义时期，政治经济学的内容局限于流通领域，但也包括国家管理。到了重农主义和英国古典学派，政治经济学的研究重点转向生产领域和包括流通领域在内的再生产，从而接触到财富增长和经济发展的规律。古典政治经济学已经同政治思想、哲学思想逐渐分离，形成一个独立的学科，其论述范围包含了经济理论和经济政策的大部分领域。

“经济学之父”亚当・斯密的《国富论》是近代经济学的奠基之作。在亚里士多德时代的观点是：政治学、伦理学、政治经济学三位一体，诺贝尔奖获得者阿马蒂亚・森在《伦理学与经济学》说道： 在很长一段时间内，经济学科曾经认为是伦理学的一个分支。

17～19世纪末，政治经济学逐渐被用作研究经济活动和经济关系的理论科学的名称。k.马克思和f.恩格斯通常也都沿用这个名词。但是，他们不仅对政治经济学的内容进行了深刻的根本性的变革，而且在历史唯物主义的基础上，把政治经济学的研究贯穿于人类历史的各个发展阶段，从局限于资本主义生产方式，扩展为整个人类社会的各种生产方式。只研究资本主义生产方式发生和发展的政治经济学，称为狭义政治经济学；研究人类各种生产方式及其发生和发展的政治经济学，称为广义政治经济学。

19世纪末期，随着资产阶级经济学研究对象的演变，即更倾向于对经济现象的论证，而不注重国家政策的分析，有些经济学家改变了政治经济学这个名称。英国经济学家w.s.杰文斯在他的《政治经济学理论》1879年第二版序言中，明确提出应当用“经济学”代替“政治经济学”，认为单一词比双合词更为简单明确；去掉“政治”一词，也更符合于学科研究的对象和主旨。1890年a.马歇尔出版了他的《经济学原理》，从书名上改变了长期使用的政治经济学这一学科名称。到20世纪，在西方国家，经济学这一名称就逐渐代替了政治经济学，既被用于理论经济学，也被用于应用经济学。

在中国古汉语中，早有“经济”一词，是“经邦”和“济民”、“经国”和“济世”，以及“经世济民”等词的综合和简化，含有“治国平天下”的意思。内容不仅包括国家如何理财、如何管理其他各种经济活动，而且包括国家如何处理政治、法律、教育、军事等方面的问题。包括在“经世济民”内的“经济”一词，很早就从中国传到日本。西方资产阶级经济学在19世纪传入中、日两国。日本的神田孝平（1830～1898）最先把economics译为“经济学”；中国的严复则译为“生计学”。到19以后，中国学者才逐渐采用“经济学”这个学科名称。30～40年代，有的经济学家在编写和翻译马克思主义经济学著作时，则称为“政治经济学”或“新经济学”。1949年中华人民共和国建立后，中国经济学界大多数把马克思主义的理论经济学称为“政治经济学”，而对政治经济学以外的理论经济学和应用经济学则使用“经济学”一词。80年代以来，经济学已逐渐成为各门类经济学科的总称，具有经济科学的含义。

在阶级社会里，经济学是一门具有阶级性的科学。一般来说，持有不同阶级立场的经济学家，对同样的社会经济现象，往往持有不同的观点，研究时也有不同的目的和侧重点。对于经济学的研究对象，资产阶级经济学家和马克思主义经济学家之间，就有不同的定义。例如，对于作为整个经济学科的基础的理论经济学，在资产阶级经济学界比较流行的一个定义，认为它研究人们既定的目的与具有不同用途供选择的手段之间的关系，即认为人们要满足的欲望是众多的，而一定时期作为满足欲望手段的资源总是有限的，用于某个目的就不能用于其他目的，经济学就是要研究人们在以有限的资源满足众多的欲望时怎样作出合理的选择。在这里，人们之间的剥削关系，资本剥削劳动的本质，就被掩盖了。当然，资产阶级经济学家对理论经济学的对象还有其他种种说法，但是它们具有一个共同特点，就是强调经济学是“超历史”、“超阶级”、“超政治”的，从而，它适用于任何社会和任何历史时期。这类定义的主旨，显然是要把资本主义经济制度说成是永恒的、普遍的。尽管在资产阶级经济学中，有时也揭露以至谴责资本主义制度的剥削性质及其矛盾，但其目的还是企图经过各种改良的、修修补补的办法，使它永存下去。

马克思主义的理论经济学，一般称为政治经济学。关于它的对象，在马克思主义经济学家中间，虽然也有一些不同看法，但多数认为它是研究人类社会各个发展阶段上的生产关系体系，即在一定的生产资料所有制前提下包括生产、交换、分配、消费诸关系在内的经济关系及其发展规律的科学，在阶级社会里，政治经济学的任务是在于揭露各个阶级社会的阶级剥削。有的则认为它研究人类社会各个阶段上生产方式的发生、发展以及灭亡的规律，因此，它既要研究生产关系，也要研究与之相结合的社会生产力的性质、状况及其发展规律。事实上，就是主张政治经济学研究生产关系的经济学家，也不把生产关系作为孤立的研究对象，而是同社会生产力结合起来研究。同时，马克思主义经济学家认为，政治经济学既然是以人类社会各个发展阶段上的生产关系（或生产方式）作为研究对象，那么，它既是一门理论的科学，也是一门历史的科学。它不仅要研究资本主义生产关系（或生产方式），揭示资本主义发生、发展和必然为社会主义所代替的规律；而且要研究前资本主义生产关系（或生产方式），特别是要研究社会主义生产关系（或生产方式），揭示社会主义经济关系的性质及其运行的规律，以及社会主义生产关系（或生产方式）的发生、发展及其走向共产主义的必然性，为促进社会主义经济的发展服务。

至于以理论经济学为基础的应用经济学，它的研究对象是国民经济各个部门的经济活动（如农业、工业、商业等）、或涉及各个部门而带有一定综合性的专业经济活动（如经济计划、财政、货币、银行等）、或单个经济单位的经济活动（如企业的经营管理）及其相应的经济关系。应用经济学就是要研究这些经济活动和经济关系的特殊规律性。由于各种经济活动都是在一定的经济关系中进行的，在资本主义社会里有资本主义的应用经济学，在社会主义社会里有社会主义的应用经济学。由于所有应用经济学都以一定的理论经济学为基础，或多或少地要受到经济学家的阶级立场和观点的制约，这样，就有资产阶级的应用经济学和马克思主义的应用经济学的分野。但是由于资产阶级经济学主要研究在社会化大生产和商品经济支配下的经济活动，因而它们的某些分析内容和分析方法，撇开其资本主义剥削内容，也有可资吸取和借鉴的地方。

经济学作为多种经济学科的总称，除了理论经济学与应用经济学外，还包括其他许多门类和分支，它们也都各有自己的研究对象。

经济学是随着资本主义的兴起而逐渐发展成为一门科学的。要把握经济学发展的脉络，需要从三个方面对经济学理论加以考察。一、当时社会的经济政治状况；二、以往积累的经济理论；三、其它社会科学、自然科学和文化背景。另外有两个问题需要关注：一是当时的经济学家所关注的问题，一是当时所用的经济学分析方法和分析工具。 此外，经济学作为一门社会科学，在同一时期，也必定是百家争鸣，有很多种理论学说，但一般会有得到认可的主流学派，这是经济学发展的主要线索和轨迹。我们的论述也将以主流学派的变迁为主，兼顾同时期有重要影响的非主流学派。就每一个学派来说，会有它的典型代表人物，弄清楚了代表人物的思想，也就对该学派有一个大致的了解。

经济学发展的主要流派大致划分为五个阶段：   l 启蒙阶段（重商主义、重农学派）；   2 古典学派；   3 新古典主义；   4 凯恩斯主义；   5 新古典综合派。

经济学的方法，有两个层次的含义。一是指经济学的方法论基础，或哲学基础。就这个含义来说，资产阶级经济学和马克思主义经济学有着不同的方法论。一般来说，资产阶级经济学的方法论基础是反历史主义的、形而上学的、唯心主义或机械唯物主义的。当然，这并不排斥有些资产阶级经济学家或者资产阶级经济学的某些内容，由于尊重客观事实和经济现象的本质联系，也会不自觉地符合辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论。马克思主义经济学的方法论基础是辩证唯物主义和历史唯物主义。这个方法论要求实事求是地、从矛盾的发展变化中、从事物的相互联系中研究各种经济活动和各种经济关系。同样，这也不排斥某些马克思主义经济学家或者某些马克思主义经济学著作，由于对实际情况调查研究的不深入或认识上的主观片面，有时也会在某些方面背离辩证唯物主义和历史唯物主义这一科学方法论。

研究方法的另一层次的含义，是指研究各种经济活动和各种经济关系及其规律性的具体方法，如抽象的方法，分析和综合的方法，归纳和演绎的方法，质的分析和量的分析等等。这些方法都是在人类认识客观事物的长期过程中形成的，在经济学研究中，都被广泛运用。只是不同阶级、不同学派的经济学，在运用这些方法时的指导思想，即方法论基础或哲学基础有着差别。同时，这些研究方法对于经济学的各门学科，也都具有普遍性。只是由于不同的经济学科在研究对象上有所差别，因而在运用这些研究方法时，也会有所侧重，有所不同。

经济学各门学科在研究方法上出现的一个新趋势，是大量运用现代数学方法和现代计算机技术进行经济数量关系的分析。这是由于现代经济发展日益错综复杂，在此过程中出现的新情况、新问题需要运用这些新的方法进行精确的描述和解释。现代计算机技术的出现，使运用数学方法分析日趋复杂的经济数量关系和处理大量的经济统计数据成为可能。经济学各门学科依据本身的特点，适当运用现代数学和计算机技术的新方法和新成果，对于增强经济科学的精确性，具有重要的意义。

随着资本主义商品经济的发展和社会分工的深化，人类经济活动的内容愈来愈复杂、丰富，专业化程度愈来愈细密;同时，各种经济活动之间、经济活动与其他社会活动之间相互依存、相互渗透的联系，也愈来愈紧密。适应这种情况，经济学的研究范围也愈来愈扩展。一方面，从带有高度概括性的理论经济学中不断分化出带有应用性的和独立的部门经济学、专业经济学等分支学科；另一方面，也出现了经济学科内部各个分支相互交叉的学科以及经济学科与其他社会科学以至自然科学学科之间彼此联结的边缘学科。与此同时，随着经济学研究的深化，对分析的精确性的要求愈来愈高，出现了研究经济数量的分析和计量方法的学科;为了总结历史经验，为理论研究和政策制定提供系统的历史依据，出现了各种经济史的学科；为了追溯和总结经济理论本身的发展演变，出现了经济思想史的学科。这样，就在社会科学中逐步形成了一个庞大的、门类分支繁多的经济学科体系。

关于现代经济学的学科分类，资本主义国家和社会主义国家根据各自经济发展的特点和经济学科的发展状况，各有自己的门类划分。综合两类国家的经济学科发展现状，大体上可以分为如下几个门类：

理论经济学论述经济学的基本概念、基本原理，以及经济运行和发展的一般规律，为各个经济学科提供基础理论。在资产阶级经济学界，理论经济学通常称为一般经济理论，它分为宏观经济学与微观经济学两个分支。宏观经济学以整个国民经济为视野，以经济活动总过程为对象，考察国民收入、物价水平等总量的决定和波动。其中经济增长理论和经济波动（经济周期）理论又是宏观经济学的两个独立分支。另外，与经济增长理论密切联系的发展经济学，研究发展中国家的经济发展问题，现在也已成为宏观经济学的一个分支。微观经济学研究市场经济中单个经济单位即生产者（厂商）、消费者（居民）的经济行为，包括供求价格平衡理论、消费者行为理论，在不同市场类型下厂商成本分析与产量、价格决定理论、生产要素收入决定即分配理论等。此外，福利经济学等也已成为理论经济学的独立分支。

马克思主义的理论经济学，即政治经济学，如前所述，是研究人类社会各个发展阶段的生产方式或生产关系的发生、发展和灭亡的规律的，包括前资本主义生产方式（原始公社、奴隶制度、封建制度），资本主义生产方式（垄断前资本主义和垄断资本主义）以及社会主义生产方式三个部分。马克思主义政治经济学是以生产关系作为研究对象的，但生产关系是不能与生产力脱节的，中国近年来一些经济学家为了重视发展生产力，认为应建立一门以社会生产力为研究对象的生产力经济学，但尚在研究探索之中。

经济史研究人类社会各个历史时期不同国家或地区的经济活动和经济关系发展演变的具体过程及其特殊规律，为总结历史经验和预见未来社会经济发展趋势提供依据，也为研究各个历史时期形成的经济思想、学说、政策提供历史背景。经济史按地域范围划分，有国别经济史（如中国经济史、英国经济史等），地区经济史（如欧洲经济史、拉丁美洲经济史等），世界经济史（以世界为整体，研究世界经济的形成和发展）；按部门或专业来区分，有农业发展史、工业发展史、银行发展史等；按历史分期，有古代经济史、近代经济史、现代经济史之分。关于世界经济现状及其发展趋势的研究，实际上属于现代经济史范围。经济史如同理论经济学一样，要受研究者的阶级立场、观点、方法的影响。

博弈实体经济学主要涉及博弈理论和博弈经济思想方面

经济思想史或称经济学说史。它研究各个历史时期出现的经济观点、经济思想、经济学说及其产生的经济政治背景、所起的影响、所占的历史地位，以及各个人物、各个学派之间的承袭、更替、对立的关系等。作为一门评价和分析各个时期各个阶级各个学派的经济思想、经济学说的学科，它显然也要受到研究者的阶级立场、观点和方法的制约。经济思想史一般包括作为经济学前史的古代经济思想的发展。资产阶级经济学的产生、发展、演变，以及马克思主义经济学的产生、发展等几个主要部分。按国别划分，这个学科也可分为中国经济思想史、英国经济思想史、美国经济思想史等。

经济数量的分析、计量方法 包括数理经济学、经济数学、经济统计学、经济计量学等学科。资产阶级经济学家出于维护资本主义制度的需要，比较注重各种经济现象之间数量关系的分析。自19世纪70年代起，就有一些经济学家应用数学推导经济理论，建立数理经济学。第二次世界大战后，数理经济学得到进一步发展，广泛应用现代数学方法建立了各种静态的、动态的、微观的、宏观的经济模型。与之相联系的一个分支是经济数学，它侧重阐述现代经济分析中运用的各种数学方法，这实际上属于应用数学范围。经济统计学是一门建立较早的学科，是统计方法在经济数值处理和分析中的应用。30年代初，一些经济学家进一步把经济理论、数学方法和统计方法三者结合起来，建立经济计量学，用以建立计量模型，估算参数，分析各种经济变量之间复杂的数量关系，验证经济理论，进行经济预测，规划有关政策。结合质的分析，适当运用数学方法和统计方法对各种经济活动和经济关系进行量的分析，可以增强各类经济学科的精确性，增强制订政策和计划的科学性。现在，这类有关经济数量分析、计量方法的学科在社会主义国家也已受到重视并有不同程度的发展。

应用经济学主要指应用理论经济学的基本原理研究国民经济各个部门、各个专业领域的经济活动和经济关系的规律性，或对非经济活动领域进行经济效益、社会效益的分析而建立的各个经济学科。它大体上可分为如下几个分支： ①以国民经济个别部门的经济活动为研究对象的学科，如农业经济学、工业经济学、建筑经济学、运输经济学、商业经济学等等。

②以涉及国民经济各个部门而带有一定综合性的专业经济活动为研究对象的学科，如计划经济学、劳动经济学、财政学、货币学、银行学等等。

③以地区性经济活动为研究对象的学科，如城市经济学、农村经济学、区域经济学（经济地区规划、生产力布局）等等。

④以国际间的经济活动为研究对象的学科，如国际经济学及其分支：国际贸易学、国际金融学、国际投资学等等。

⑤以企业经营管理活动为研究对象的学科，如企业管理、企业财务、会计学、市场（销售）学等等。

⑥与非经济学科交叉联结的边缘经济学科，如与人口学相交叉的人口经济学；与教育学相交叉的教育经济学；与法学相交叉的经济法学；与医药卫生学相交叉的卫生经济学；与生态学相交叉的生态经济学或环境经济学；与社会学相交叉的社会经济学；与自然地理学相交叉的经济地理学、国土经济学、资源经济学；与技术学相交叉的技术经济学等等。这些边缘经济学科主要研究这些非经济领域发展变化的经济含义、经济效益、社会效益，从中找出它们的规律性。

应用经济学的分支学科，无论在资本主义国家还是在社会主义国家，都是适应社会经济发展的需要而不断扩展、不断充实的。应用经济学的发展，离不开社会经济实践，离不开理论经济学的指导，但它们的发展反过来又丰富了理论经济学的内容，起着指导实践的作用。

经济活动是其他一切活动的物质基础，经济关系也是其他一切社会关系的物质基础。因而，除了哲学之外，经济学，特别是作为理论经济学的政治经济学，就成为社会科学中的基础科学，成为人们认识社会、改造社会必先掌握的思想武器。

任何阶级或学派的经济学，都自觉或不自觉地以某种哲学作为自己的方法论基础或指导思想。如前所述，马克思主义的经济学是以马克思主义哲学，即辩证唯物主义和历史唯物主义作为自己的方法论基础的。当然，经济学各个学科也为马克思主义哲学提供生动、具体的材料，对各种经济活动和经济关系之间辩证关系的研究，也能丰富后者的内容，推动后者的发展。

经济是社会的基础，政治、法律等是社会的上层建筑。一个社会的政治、法律等，归根结柢都是由经济基础决定的，都是为维护自己的经济基础服务的。资产阶级的国家制度、法律等，是根据资本主义经济发展的要求而确定的，是以维护整个资产阶级的私有制财产和经济利益作为任务的。社会主义的国家制度和法律等，则是根据社会主义经济发展的要求而确定的。就是以维护人民的整体利益，维护生产资料的社会主义公有制的主导地位和促进社会主义建设事业的发展作为任务的。这种经济基础与作为上层建筑的国家制度、法律等之间的作用与反作用，使研究人类社会的经济基础的经济学和研究国家制度、法律等的政治学、法学等紧密联系起来。经济学要联系国家制度、法律等上层建筑来研究各种经济活动和经济关系；政治学、法学等要联系所要维护的经济活动和经济关系来研究各种国家制度、各种法律等。这种相互联系、相互作用的关系，也同样适用于经济学与以其他的社会上层建筑作为研究对象的社会科学学科之间。

经济学与社会学、心理学等也有密切的联系。人们的经济活动与经济关系是决定一个社会结构的基础；而经济活动又以相互间结成一定经济关系的个人作为生产的基本成员，以家庭为消费和生活的基本单位，由此结成错综复杂的社会活动网络。人们的生产活动和消费行为都有一定的心理动机，并受行为习惯的影响。但是人们的心理状态和行为状态，也往往是以一定经济利益的考虑为基础的。

随着资本主义生产方式的产生和发展，相应地出现和形成了资产阶级经济学。

19世纪中叶前的资产阶级经济学

重商主义 16～17世纪是西欧资本原始积累时期。这一时期商业资本的兴起和发展，促使封建自然经济瓦解，国内市场统一，并通过对殖民地的掠夺和对外贸易的扩张积累了大量资金，推动了工场手工业的发展，为资本主义生产方式的勃兴提供了条件，正是在这一时期产生了代表商业资本的利益和要求的重商主义思想。重商主义原指国家为获取货币财富而采取的政策。16世纪末以后，在英、法两国出现了不少宣扬重商主义思想的著作。重商主义重视金银货币的积累，把金银看作是财富的唯一形式，认为对外贸易是财富的真正源泉， 经济学只有通过出超才能获取更多的金银财富。因此，主张在国家的支持下发展对外贸易。但是重商主义的研究只限于流通过程，还没有形成一套完整的经济理论体系。

古典经济学 17世纪中叶以后，首先在英国，然后在法国，工场手工业逐渐发展成为工业生产的主要形式。重商主义已经不适应日益壮大的产业资本的利益和要求。这时，封建制度还严重阻碍着资本主义的发展，资产阶级面临的任务是对封建势力作斗争。这种斗争要求从理论上说明资本主义生产方式怎样使财富迅速增长，探讨财富生产和分配的规律，论证资本主义生产的优越性。由此，产生了由流通过程进入生产过程研究的古典经济学。古典经济学的先驱是英国的w.配第和法国的p.布阿吉尔贝尔。配第的主要贡献在于提出了劳动价值论的一些基本观点，并在此基础上初步考察了工资、地租、利息等范畴。布阿吉尔贝尔认为流通过程不创造财富，只有农业和畜牧业才是财富的源泉。

出现于18世纪50～70年代初的以f.魁奈和a.-r.-j.杜尔哥为主要代表的法国重农学派理论，是对资本主义生产的第一个系统理解。他们提出自然秩序的概念，用按资本主义方式经营的农业来概括资本主义，用租地农场主的生产经营活动来分析资本的流通和再生产。正是在这个意义上马克思称重农学派为“现代政治经济学的真正鼻祖”。

d.李嘉图是英国古典经济学的完成者。他在18发表的《政治经济学及赋税原理》一书中建立了以劳动价值论为基础、以分配论为中心的严谨的理论体系。他继承斯密理论中的科学因素，并作出了重大发展。他坚持商品的价值是由生产中耗费的劳动决定的原理，批评了斯密在价值论上的二元观点。他强调经济学的主要任务是阐明财富在社会各阶级间分配的规律，认为全部价值都是由劳动生产的，工资由工人的必要生活资料的价值决定，利润是工资以上的余额，地租是工资和利润以上的余额，由此，他阐明了工资和利润的对立，工资、利润和地租的对立。此外，李嘉图还论述了货币流通量的规律、对外贸易的比较成本学说等等。李嘉图的理论反映了英国产业革命时期工业资产阶级的利益和要求。李嘉图理论体系的根本缺陷是不懂得资本主义生产方式的历史性，和斯密一样把资本主义看作是永恒的自然的制度，从而造成了理论上不可克服的矛盾。例如，他不能解决怎样在价值规律的基础上说明资本和劳动相交换以及等量资本取得等量利润等问题。但总的说来，古典经济学到李嘉图达到了顶峰，对后来的经济学发展有着深远的影响。

古典经济学产生于西欧资本主义生产方式处于上升发展的时期，当时社会的主要矛盾是新兴资产阶级和没落地主阶级之间的矛盾，无产阶级和资产阶级的矛盾虽然已经出现，但还处于潜伏状态，资产阶级的主要任务是反对封建制度及其残余，为发展资本主义开辟道路。在这种条件下，古典经济学还能对资本主义生产方式的内在联系和矛盾进行较为客观的探索，因而具有一定的科学成份。古典经济学最主要的贡献是奠定了劳动价值论的基础，从而成为马克思的经济学说的一个重要来源，但由于阶级和历史的局限性，他们的理论不可避免地包含一些庸俗因素。

古典经济学的庸俗化 古典经济学在19世纪初发展到顶峰的同时，也开始着它的庸俗化过程。这反映了西欧产业革命初期阶级矛盾的特点。法国的j.-b.萨伊和英国的t.r.马尔萨斯是把古典经济学庸俗化的创始者。萨伊阉割劳动价值论，发展了斯密的三种收入决定交换价值的庸俗观点；他还从效用价值论出发，转到生产费用论，进而建立“三位一体公式”的分配论。他还提出“供给创造自己的需求”的市场法则，根本否认资本主义存在供求脱节和普遍生产过剩的可能性。马尔萨斯在将斯密学说庸俗化的同时，同李嘉图进行激烈论争，他抓住李嘉图在价值论上无法解决的难题进行抨击，并力图否定李嘉图的劳动价值论和关于利润来源的学说。j.密尔和j.r.麦克库洛赫则以斯密和李嘉图的信徒面目出现，采用注释和通俗化的形式将古典经济学庸俗化。

1830年后，法国和英国的资产阶级在政治上占据了完全统治的地位，无产阶级和资产阶级的斗争从幕后走上前台。从此，古典经济学日益被庸俗化。在19世纪中叶，庸俗经济学的主要代表，在英国有n.w.西尼尔（1790～1864）和j.s.密尔;在法国有f.巴师夏等。他们仍然自称是斯密、李嘉图的继承者，但实际已抛弃注释、曲解的手法而进一步采取补充、折衷的形式，对古典经济学进行根本性的修正。j.s.密尔虽然受到社会思潮的一定影响，但他的理论体系却是19世纪上半叶各派庸俗经济学的大调和大综合。他在1848年出版的《政治经济学原理，及其在社会哲学中的若干应用》一书，是19世纪中叶以后的几十年间西方最流行、最有权威的经济学教科书。他的体系在某种意义上是宣告古典学派的资产阶级经济学时代的终结。

19世纪下半叶至20世纪初的资产阶级经济学

19世纪后期，随着资本主义经济的进一步发展，资本主义的矛盾加剧。工人运动的高涨和马克思经济学说的传播，给资产阶级的统治以极大的冲击。在这种形势下，资产阶级经济学抛弃古典经济学的外衣或以古典经济学批判者的姿态，建立新的庸俗学派了。

历史学派 19世纪上半叶德国资本主义的发展还远远落后于英法。在这个特殊的历史条件下，出现了以国家主义f.李斯特为先驱的德国历史学派。历史学派分为旧历史学派和新历史学派两个阶段。以w.罗雪尔为创始人的旧历史学派活动于19世纪40～70年代。他们反对19世纪中叶以前的英法传统经济学，以历史归纳法反对抽象演绎法；以历史反对理论，否认经济规律的客观存在；以国家主义反对世界主义；以生产力的培植反对交换价值的追求；以国家干预经济反对自由放任。随着70年代德国资本主义经济的迅速发展和工人运动的蓬勃兴起，施穆勒、a.瓦格纳（1835～1917）、l.布伦塔诺（1844～1931）等为主要代表的新历史学派，他们在上述基本观点的基础上，提出改良主义的“社会经济政策”，因而被称为“讲坛社会主义者”。

边际效用学派 这是19世纪70年代初出现在西欧几个国家的一个庸俗学派，以倡导边际效用价值论和边际分析为共同特点，在其发展过程中形成两大支派:一是以心理分析为基础的心理学派或称奥地利学派，其主要代表为奥国的c.门格尔、柏姆－巴维克等；一是以数学为分析工具的数理学派或称洛桑学派，其主要代表有英国的杰文斯、法国的l.瓦尔拉斯和v.帕累托。边际效用学派在美国的主要代表是j.b.克拉克，他在边际效用论的基础上提出边际生产力分配论。这个学派的主旨是宣扬主观唯心主义，否定劳动价值论和剩余价值论，为资本主义剥削制度辩护。当代资产阶级经济学家把边际效用价值论的出现称为“边际主义革命”，即对古典经济学的革命。这个学派运用的边际分析方法，后来成为资产阶级经济学发展的重要基础。

新古典经济学 主要代表人物是英国剑桥大学的马歇尔，他在1890年出版的《经济学原理》一书中，继承19世纪以来英国庸俗经济学的传统，兼收并蓄，以折衷主义手法把供求论、生产费用论、边际效用论、边际生产力论等融合在一起，建立了一个以完全竞争为前提、以“均衡价格论”为核心的相当完整的经济学体系，这是继j.s.密尔之后庸俗经济学观点的第二次大调和、大综合。他用渐进的观点分析经济现象；用力学的均衡概念和数学的增量概念分析商品和生产要素的供求均衡及其价格的决定；用主观心理动机解释人类的经济行为；在静态、局部均衡分析的框框内引进时间因素等。他用均衡价格论代替价值论，并在这个核心的基础上建立各生产要素均衡价格决定其在国民收入中所占份额的分配论。他颂扬自由竞争，主张自由放任，认为资本主义制度可以通过市场机制的自动调节达到充分就业的均衡。这个理论体系的实质是在掩盖资本主义的剥削，抹煞资本主义的无政府状态

及其他许多矛盾。新古典经济学从19世纪末起至20世纪30年代，一直被西方经济学界奉为典范。

制度学派 这是19世纪末20世纪初在美国出现的历史学派变种。它的主要代表有t.凡勃伦、j.r.康蒙斯、w.c.米切尔等。他们把历史学派的方法具体化为制度演进的研究，否认经济理论的意义，以批判资本主义的姿态出现，提倡改良主义政策。

著名经济学家

艾伦・格林斯潘

阿马蒂亚・森

阿尔文・汉森

阿尔弗雷德・马歇尔

阿瑟・塞西尔・庇古

亚当・斯密

曹・国正

保罗・萨缪尔森

克莱夫・格兰杰

大卫・李嘉图

弗里兹・马克卢普

约翰・理乍得・尼古拉斯・斯通

莱因哈德・泽尔腾

里昂・瓦尔拉斯

路德维希・冯・密塞斯

边陲经济 封闭经济 基因经济 经济剩余范围经济 经济胁迫 区域经济 国民经济生物经济 经济犯罪 贸易经济

最新用经济学解读中国心得体会总结二

课程论文是计量经济学课程应用性教学的有效手段，但在教学实践中如果设计不好，课程论文教学会因为网络抄袭和同质化现象达不到教学的目的。为此，文章从论文课时设计、选题设计、资料设计和辅助教学手段设计几个方面提出本科计量经济学课程论文教学的具体设计思路，以期为本科计量经济学课程论文应用性教学手段的合理运用以及教学效果的提高带给新的认识。

计量经济学;课程论文;教学设计

作为经济学实证经验分析的一门重要方法类课程，计量经济学是各国高校经济类专业的三大核心课程之一。作为一门集统计学、经济理论和数学三者于一身的应用性理论方法，计量经济学不仅仅要求学生掌握必须的经济理论作为理论模型设定的依据，更需要学会应用数学、统计学方法和计算机工具去估计和检验模型，对现实经济问题进行结构分析、经济预测、政策评价和理论检验。所以对于计量经济学的教学，理论知识的传授只是手段，最终目的就应是教会学生应用理论方法去分析和解决现实的经济问题。为了方法应用的教学目的，在本科学习阶段除了对计量经济学的理论知识进行讲解外，还需辅以其它的教学手段加深学生对方法应用的理解，常用的教学手段是案例分析和实验教学[1－2]。虽然案例分析和实验教学能够对学生掌握计量经济学方法的应用有所帮忙，但这两种教学手段还并不能让学生真正掌握方法的应用。因为要用计量经济方法进行实证分析除了理解方法的含义和应用步骤以及熟悉软件的操作外，还包含更多的资料。计量经济学模型研究的完整框架是:关于经济活动的观察(行为分析)→关于经济理论的抽象(理论假说)→建立总体回归模型→获取样本观测数据→估计模型→检验模型→应用模型[3]。在这个研究过程中会遇到很多问题，如:什么样的选题适合做实证分析、变量如何选取、数据的可获得性怎样样、该如何对数据进行收集和处理、实证结果跟预想结论出现不一致的状况下怎样办、如何从实证分析结果中提炼出有价值的观点、规范的实证分析论文如何撰写，等等。这些问题对于实证研究是十分重要的，但单纯依靠案例分析和实验教学并不能让学生领悟应用中出现的这些问题。为此，李子奈(2010)主张计量经济学课程教学资料就应涵盖“模型设定、数据诊断、模型估计、模型应用”全过程，将计量经济学模型的设定理论和方法以及数据的分析和诊断引入计量经济学教学资料体系中，进行课程教学资料创新。所以计量经济学的应用教学除了使用案例分析和实验教学外，还需要在教学阶段引入研究式的教学方法，课程论文就是一种可选的教学手段[4]。

计量经济学教学引入课程论文是可行的，因为高校开设计量经济学课程一般是在大三上学期或下学期。大三学生已经掌握了基本的专业理论知识，已经具备对本专业经济问题进行思考和分析的潜力，对课程论文的选题是能够自主完成的。大一大二的文献检索课程也使得学生掌握了文献搜索的技巧和途径，对课程论文需要用到的参考文献和相关数据资料也可独立进行搜索。另外，在大三学习阶段，有些高校还会专门透过课程论文指导培养学生的学术规范，为大四毕业论文的撰写打好基础。计量经济学课程在本科大三阶段引入课程论文的教学手段，正好契合这个学习阶段的教学要求，既培养了学生撰写实证分析学术论文的潜力，又促使学生对之前掌握的专业知识融会贯通，学以致用。虽然从教师的角度看，计量经济学课程论文教学模式具有可行性，但在实践中如果设计不好，效果可能不甚理想，容易出现两个问题:一是网络抄袭严重。使用计量经济学做实证分析的学术论文在论文数据库和网络上比比皆是，学生很容易从这些网络渠道获取计量经济学的范文。如果缺乏有效的课程论文验收和考核方式，有些学生会从网上或数据库中下载资料简单拼凑成课程论文，有些干脆直接从网上下载论文交差[5]。二是同质化现象严重。有部分论文虽然不是透过网

络抄袭而由某些学生自主完成，但其他同学也会引用相同的选题，在研究资料、分析思路、软件操作等方面完全一致，论文并没有实质性差异，这是抄袭的另一种形式。如果学生的课程论文是透过抄袭而非自己的动手实践完成，那课程论文的教学模式就失去了好处，非但没有使学生掌握计量经济学方法的应用，反而造就了恶劣的研究习惯。所以计量经济学的课程论文需要适当的设计，以避免教学形式和目的相背离现象的发生。

3.1课时设计

课程论文主要是透过学生课下的自我实践完成，单纯透过课堂是很难完成课程论文的教学任务的。一方面因为论文的写作周期很长，课堂的氛围和时限并不适合进行严肃且有创新性、探索性的学术论文的写作，另一方面课堂也不具备文件检索、数据搜索等论文写作需要的条件。所以，本文认为计量经济学要进行课程论文教学，教学活动的进行主要是在课下而非课上，没有必要设立成单独的实践课课程，而应融入到计量经济学的主课程和实验课教学当中，根据教学进度在适当时点引入课程论文教学，透过课上指导和课下实践的结合到达应用性教学的目的。一般高校本科阶段计量经济学主课程的课时安排是32～64学时，另外可能还有2～6学时不等的实验课。在这种课时安排下，本文推荐课程论文教学的课堂可安排4或5个课时，分别在课程的中期和后期进行:第1个课时主要用以讲解课程论文的规范和写作要求，可安排在主课程对基本的方法理论讲解完了之后，在主课程的中期进行;另外2～3个课时则安排在学生完成论文初稿之后，用于教师对学生的课程论文初稿统一进行答疑、审阅和指正，学生再对论文进行修改完善。这部分课时根据学生人数和课时量灵活设置，学生多和课时安排充足的可设置3个课时，学生少和课时有限的可设置2个课时，能够安排

在主课程的中后期课时，也能够与实验课后期课时结合进行，如果是要求把课程论文的资料当作操作实践的部分资料，则最好与实验课课时结合;最后还有1个课时是用于对课程论文的写作进行总结、点评和分析，可安排在主课程的后期。

3.2选题设计

本科阶段学生一般还很难在学术上有所创新，课程论文设计的目的是为了让学生能够更好地应用方法和掌握学术规范而非进行学术研究，所以本科计量经济学课程论文选题的设计不必要求有多大的学术创新性，而应注重方法应用的实战性，在选题上能够选取一些应用计量经济学方法比较成熟的领域。但如果选题都集中在某一成熟的领域，在该领域已经有数量较多的计量经济学研究文献，又容易出现上述网络抄袭和同质化现象，所以选题的设计上应有所控制，不能给予学生太大的自由选取空间。但如果实行纯命题作文的形式，给每个学生都布置一个明确的论文题目，则学生体会不到用计量经济学做应用研究时选题的重要性。不是所有的研究对象都能够应用计量经济学方法来研究，在选题时就应对选题进行必要性和可行性分析。如何选取适宜用计量经济学做实证分析的研究视角、这个研究视角是否具有现实好处、研究问题是否有理论基础、如何确定研究变量、数据是否能够获取和量化、样本量是否满足计量经济学方法应用的要求，这些都是在确定选题时需要着重思考的方面，如果把题目直接给定，学生就难以切身体会到研究中这些问题的存在。所以在计量经济学选题设计上，不宜太自由，也不应太过死板，就应在灵活性和控制性中找好平衡点。推荐用如下方法进行选题设计:按照学号对学生进行分组，每组限定在一个研究领域选题，学生在该领域内自由选取研究角度，并且题目和资料不能完全相同。研究领域的确定是一个重要的工作，既要思考到选取的多样性，也要思考到数据的可获得性，同时还应兼顾学生的可操作性。本科计量经济学课堂讲解的资料一般只能讲到经典计量经济学的联立方程模型部分，所以研究领域就应选取应用经典的计量模型(多元线性回归、虚拟变量模型、滞后变量模型、联系方程模型等)能够解决的。由于课程论文重点不在学术创新，研究领域能够选取研究较为成熟的经济领域，如消费和收入、投入和产出、利率和储蓄、价格和增长、宏观经济政策有效性等方面。这些研究成熟的领域一般都有充足的数据保证，在同时具备横截面和时间序列数据的条件下，教师能够在研究领域基础上对研究的样本区间进一步细分，如规定该组内哪些学生研究哪一年份的问题，哪些学生研究哪些地区的问题，这样就避免了学生研究的重复，进一步控制了同质化现象。

3.3资料设计

选题设计好了之后，虽然教师已经给每位学生安排了具有必须选取自由度的研究领域，并规定了可研究的样本范围，但由于选取的是成熟的领域，相关主题已经有超多的研究文献，还是有可能会出现网络抄袭现象。为了保证课程论文是学生亲自动手实践操作完成的，还需要对课程论文的资料进行适当的设计，可行的一种方法是在课程论文中体现个性化的研究资料和操作过程。但如果一篇课程论文把全部个性化的操作过程和结果都写在正文中，文章会显得冗余并且不合规范，学生也模糊了实证分析学术论文的写法，反而起不到培养学术规范的目的。所以可采用如下的资料设计:把个性化的操作资料放在附录当中。正文还是按照标准的实证分析论文的要求去写，正文完后要求添加附录。附录资料包括学生搜集的变量样本数据(附上数据来源说明)，数据处理、回归分析和检验的操作过程，以及每一个操作过程利用计量软件得到的结果(要求学生把软件操作结果的界面进行电脑截图)。透过这样的资料设计后，学生直接进行网络抄袭的可能性就小了，因为一般的学术论文是不会把全部数据和软件操作的每一个结果原汁原味的附上的，学生只有自己亲自动手搜集数据和进行软件操作，才能提交这些个性化的操作资料，这就避免了网络抄袭行为。

3.4辅助教学手段设计

论文选题和资料设计好之后，还需辅予必须的教学手段，才能到达较好的教学效果。具体而言有:

一是论文考核的激励机制。激励机制对激发学生写作课程论文的用心性至关重要，如果考核机制设计不合理，学生是否完成论文、完成论文质量如何对最终成绩影响不大，很多学生会因为课程论文的强度和难度大而选取敷衍了事，消极对待，课程论文就流于形式起不到教学的目的。为此需要从两个方应对论文的成绩考核方式进行设计:首先要提高课程论文成绩占比权重。如果是考试课能够把课程论文作为平时成绩的主要评定依据，成绩占比提高到50%，与期末考试成绩等重;如果是考察课能够直接以课程论文作为课程考核的最终形式。透过提高课程论文的成绩权重，学生才会重视课程论文写作，从中学有所获。其次要设计合理明确的评分标准。评分标准就应根据教学目标把重点放在应用的准确性和规范性上，如规定高分的标准是:数据搜集的充分性、方法选取的适当性、方法应用的正确性、论文写作的规范性以及研究资料的独创性，对于有拼凑和模仿痕迹的论文要相应减分，有明显抄袭无自主研究资料的论文则直接判定不及格。评分标准的设计将直接影响学生写作努力的方向，对激发学生写作的用心性以及引导学生学习的重点至关重要。

二是实证分析范文讲解。大三本科生一般还没有学术论文的写作经验，对于实证分析的论文如何撰写可能还不甚了解，如果不加以指导，学生将无从下笔，上交的论文也会五花八门参差不齐，所以在课程论文写作前用1个课时进行论文规范指导是必要的。能够选取一两篇经典的计量经济分析范文，给学生展示和讲解。除了讲解学术论文的基本结构和格式外，更重要的是讲解计量经济论文的写作规范，如做实证分析的目的、实证的理论依据或模型构建、数据来源和变量选取的解释、实证方法的应用说明、实证结果的展示和分析等。学生在写实证分析的论文时最常犯的错误就是把实证结果不加处理就简单把全部信息附在论文中，所以在讲解中要强调，对于检验结果就应如何把重要信息进行重新编排，恰如其分地在文章当中给读者显示想要分析的资料，增强文章的可读性和简洁性。学生透过对范文讲解的直观认识，了解了学术规范，再进行论文写作就不至于无所适从了。

三是结合实验课重点指导。计量经济学课程论文的写作会遇到许多操作问题，这些问题可能是课堂上案例分析所没遇到过的。一般的上机实验课也主要是验证性的操作实践，学生只需要依据给定的操作步骤和数据学会操作的资料。但现实研究不是简单的一次性操作，而是反复对变量进行选取、样本区间进行选取、模型函数形式进行变换的实验过程，单纯透过验证性的实验课操作难以体会到这种探索的过程，为此徐占东和王维国(2009)提出了探索性的实验教学。在实验课中结合学生课程论文的资料展开实验能够到达探索性实验教学的效果。课程论文写作就是一个研究探索的过程，在这个过程中学生会遇到诸如回归结果系数不显著、计量经济学检验通但是、实证结果与经济好处不相符等问题，在这些状况出现的时候该如何处理，如何把研究改良和推进，这就需要老师的点拨。利用实验课的2或3个课时，让学生把课程论文的资料当作操作实践的案例，对遇到的问题进行指导，即可使学生掌握和巩固软件的操作，又能够加深对应用计量经济学方法进行探索性研究的认识，计量经济学应用性教学的目的就实现了。

四是课程论文作为案例分析。教科书中的案例只是为了讨论特定的估计方法或者检验方法而设定的，而从计量经济学模型设定理论的角度看，教科书中的许多例题的模型设定是错误的，如果只以课本上的例题作为案例分析讲解会给学生以很大的误导(李子奈，2010)。所以案例分析不应只局限于教科书上的例题讲解，选取学生完成质量较好的优秀课程论文当做案例进行讲解是一种好的教学方式。利用1个课时，透过对学生做实证分析较规范的研究论文进行讲解以及对论文中学生存在的共性问题进行指正，学生能够更深入领悟到用计量经济学方法做实证研究的全过程，除了了解方法的应用外，更重要的是能够从案例中体会到计量经济学模型设定方法以及数据的分析和诊断等一般教科书案例中没有涉及的问题，加深对计量经济学方法应用的理解以及对论文规范写法的认识。

[1]余妙志,蒋烨.案例教学在计量计量经济学课程教学中的应用[j].课程教育研究,2014(2):245－246.

[2]徐占东,王维国.计量经济学探索性实验教学研究[j].淮北职业技术学院学报,2009(2):91－92.

[3]李子奈.关于计量经济学课程教学资料的创新与思考[j].中国大学教学,2010(1):18－22.

[4]马成文,魏文华.研究式教学法在计量经济学课程教学中的应用探讨[j].商业经济,2011(12):113－115.

[5]柯健.本科《计量经济学》课程论文教学模式研究[j].吉林工商学院学报,2011(1):108－111.

最新用经济学解读中国心得体会总结三

【内容摘要】改革开放以来，中国的经济学教研有了很大的发展，为服务于我国经济建设作出了一定的贡献，但是其应有的作用还远没有完全发挥出来。

本文分析了中国的经济学课程设置和教学方面存在的问题、问题产生的原因以及关于经济学课程设置、教学改革和完善的一些思考。

【关键词】经济学;教学改革;激励机制

一、中国高校经济学教学中存在的问题

(一)应创建适合中国国情的经济学。

我国有很多高校的课程设置把国外通用名称为经济学(包括宏观与微观经济学)的课程称为“西方经济学”，并招收相应专业的硕士生、博士生，称为“西方经济学”专业，以便区别于政治经济学课程与专业，存在着“两个经济学”的地盘之争。

对此，中山大学岭南学院王则柯教授曾撰文，指出“西方经济学”不是科学的学科概念，但这一课程名称在很多院校一直延续至今。

科学地界定学科名称及设计培养计划是学术研究和培养高素质人才的基础。

早在，以刘国光、林毅夫等数十位著名经济学家为代表的学者，曾围绕经济学的发展方向展开过大讨论，就中国经济学的内涵和外延以及走向进行了研讨。

尽管不同学者之间存在着一些观点的差异，但是一致认为应创建适合中国国情的经济学。

虽然上述“西方经济学”和“政治经济学”这两门课程的研究侧重点有所不同，但是它们有共同的经济学研究始祖亚当•斯密，这两门课程都是对经济基本问题的研究，另一个是在生产关系既定条件下的研究，一个是生产关系本身的变化规律的研究以及如何和生产力相适应的研究，从而促进经济效率、公平和社会福利的提高。

“中国经济学构建是不同学派和不同理论体系间相互融合、渗透和互为补充、发展的漫长过程。

”因此，引进研究市场经济运行规律的经济学，并建立适合中国国情的经济理论和应用体系是未来高校经济学教学和研究的改革方向。

(二)内容的思想性和形式的完美性的权衡和统一问题。

教学，其实是教与学的良性互动。

如果能培养学生热爱经济学的兴趣，兴趣就能成为最好的老师引导学生前行。

否则过于枯燥的讲授会使学生初燃的兴趣的火花熄灭。

l&(1991年)认为，生动活泼的教学方法对经济学教育尤为重要，应让他们“像经济学家一样思考”，并运用掌握的经济学原理去分析和解决实践中的问题。

典型生动的案例、现实热点经济问题的剖析，都会点燃学生思考探索的火焰。

经济学也像任何学科一样，需要思想的深邃性和表达完美性的统一，教学中需要重视经济学与数学之间主仆关系的处理，不能为了漂亮的外衣而失去了内涵和受众。

这一点在对低年级学生教学和成人教育教学中表现得尤为突出。

经济学说史上著名的经济学家———数学科班出身马歇尔和凯恩斯，在他们成名的著作中并没有大量运用数学公式，甚至尽量不用数学公式，以便能让更多的人理解他们的思想。

亚当•斯密的著作之所以影响巨大，广受关注，除了其思想的深邃，我们也不得不赞叹其语言的精炼与生动。

(三)本土化与国际化关系的处理问题。

中国的经济学应当运用马克思主义的世界观、方法论，吸收市场经济的精华，构建这样的经济学是我们努力的方向。

我国目前有相当数量的经济学自编教材，同时也引进了大量国外的原版教材和翻译教材。

一些学校还采用了双语教学方式，促进了人才培养的国际化。

但在内容体系方面，大多介绍已有的研究，联系本国实际方面以及提供教学服务方面还很不够。

国外一些有影响的出版社所出版的教材大都有配套的教学辅助资料出版发行和维护良好的网站。

国内的教材教学案例数量相对较少，且更新周期比较长。

究其原因，引进国外教材的案例，虽然可以有不少新的案例，但很多不适合中国的国情，全盘引入的话价值会缩水，而国内案例的搜集和整理与编写，需要花费一定的时间精力，也需要有一些激励措施。

此外，我国也存在经济学双语教学应如何提高教学效果的问题，对于初学经济学的低年级学生，如果能先学习了用中文讲述的基本经济概论，了解基本经济关系后，再学原版教材，效率会比较高一些，能够避免双语教学中，中文英文变换多次解释的低效率讲法。

高年级学生和研究生具备较好的专业英语及理论基础，适合双语教学或全英文教学。

二、中国高校经济学教学中存在问题的原因分析

(一)与经济体制转轨的特定阶段相适应。

“一个经济学与多个经济学之争”是经济转轨时期的现象。

我国1978年开始建设市场经济，必然产生相应的理论和政策需求。

此外，当前我国经济学的课程设置也与考研等导向有关，有相应的研究生招生目录，就会引导设置相对应的本科课程。

(二)教与学的激励机制问题。

虽然高校教师内心都希望完善教学效果，但教学研究与服务是费时耗力的，也需要外在有效的激励。

如果高校教师的职称晋升、考核、聘任只与学术论文、专著等研究成果水平有关而与教学研究和教学效果质量关系不大，教师就会将更多的时间配置于写科研论文、做课题，相应方面投入的精力必然会减少。

从学生的角度看，期末考试和研究生升学考试也像指挥棒，引导着学生对知识掌握的时间分配，比例过大的计算和固定答案的考试方法，不利于培养学生的分析问题和解决问题以及学以致用的能力，也会降低经济学的吸引力和学生的学习兴趣。

(三)我国经济学教学研究仍处于引进吸收阶段，未来将进入创新阶段。

我国改革开放以来，对市场经济规律研究的经济学理论教学时间还比较短，这一阶段引进消化是主流，而未来吸收和创新将是主流。

在教学方法上也将面临从引进输入式到改造创新型的飞跃。

经济学的本土化要把有用的经济理论与中国的实际相结合，才能逐渐找到适合解决当前中国经济问题的正确方法措施，丰富经济学理论研究。

三、经济学课程设置和教学改革的对策

(一)尝试分级教学、梯度推进的教学改革。

可以考虑低年级学生开设经济学原理课程，并在此课程中注意介绍西方主流经济学和马克思主义政治经济学之间的区别和关系，教学中侧重于学科体系介绍，基本理论介绍及应用，增加与生活密切相关的经济问题分析，如微观的选择与机会成本，投资理财和创业的知识，宏观的经济政策对微观主体的影响等。

高年级学生开设微观经济学、宏观经济学，侧重于较深层次理论分析。

研究生开设中级微观经济学和中级宏观经济学，或者“微观经济分析”和“宏观经济分析”，在数学推导和应用方面可以加深。

以上的课程设置划分比较与国际接轨，对于学生国际交流和学分互认也有益。

此外，对于不同的专业，所安排的课程学时及课程教学内容也可以有一些差异，内容安排应有选择的侧重。

在有条件的高校(考虑教师英语表达能力和学生的英语接受能力等方面)，可以引进优秀的原版教材，对高年级学生和研究生进行双语教学，使学生在了解经济学一般原理与术语的基础上更好地理解原著者的思想精髓，促进专业英语的学习，实现由简入难、由普及到专业的梯度推进。

(二)采用先进的`教学方法，提供更多的学习素材，帮助学生像“经济学家一样思考”。

美国经济学家威廉•贝克尔(etal，1991)等呼吁教师要重视对经济学教育方法的研究，指出多项选择题、小品文、案例等在经济学教育中具有独特地位，因为社会科学几乎不可能在重复的条件下进行社会实验。

教师应针对当前在经济学教学中存在的问题，如:强调逻辑性，而生动性不足，没有最大限度地调动学生独立思考的积极性，在案例教学及强化分析与解决问题的能力方面不足等这些国内外教学中的难题上多下功夫。

对低年级学生的教学，应增加案例教学和背景知识介绍的内容比例，在初级教学阶段应注重思想性和启发式教学，不仅要搜集西方的经典案例，还要注重开发国内的适合中国国情的经典案例，并用于教学之中。

对高年级学生和研究生的教学，应适当增加讨论式及研究式的教学方法，争取在这一阶段实现内容思想性与形式完美性的统一。

由于经济学教学每章都有大量的图形分析和公式，黑板作图和推导会很浪费时间，效果也不好。

因此开发高质量的教学课件，不仅能节省作图时间，提高效率，而且也能增强形象性、生动性和动态效果。

为了防止许多教师同时做大量重复性的工作，更有效地使用稀缺的资源，政府和有关部门及高校，可资助一部分有教学研究基础和思路，并联合具有相应技能的教师，建设经济学公共教学资源库。

组织力量有选择，有计划、有重点引进和翻译国外有影响的教材和教研成果，编写适合中国国情的案例库、教材、教辅资源等，建立具有示范性的学习网站以共享。

出版社和教学及研究人员应加强教辅服务体系建设，并实现资源共享，使更多的教师和学生能够获得网上资源甚至免费资源，减少重复性开发的资源浪费，实现教与学，课内与外的补充、互动，也为教师、同行之间的交流提高提供良好的交流平台。

(三)建立有效的教与学激励机制。

要调动教与学的积极性，必须使教师考核评价体系和学生考试评价制度科学化。

中国高校教师在考核晋升等方面，应加大对教学成果和教学效果的评价比重，设立较为科学的评价体系。

基础学科科研应围绕教学中的问题，可以实行汇报制度，教师可以选择其代表性的成果参与评价，纠正很多高校教师评聘期过短，重视数量不重视质量的揠苗助长的短期行为和功利主义现象。

加大对教学研究质量效果和学术道德的社会监督力度。

在对学生进行考核方面，应鼓励教师进行考试制度改革的研究，注重对学生分析问题和解决问题能力的培养与提升。

美国等国家的经验值得借鉴，国家教育管理部门对教学进行评价主要针对教学的内容、过程管理、考核方式、考题知识点和覆盖面及考卷难度等方面进行综合评价。

美国经济教育委员会cee进行教学评估时，要求开设经济学课程的大学提供评估学生成绩的材料:包括试题、问题、作业等，新的评估更重视经济学的考试方法改革。

不同于以往采取有固定答案的考试方法，新的考试增加了考查学生运用经济理论解决实际问题能力的内容。

学生的考试分为阶段性的测试和期末考试，阶段性测试类似于学生的平时作业，但主要是考核分析和解决问题的能力，而不是数学计算能力。

期末考试的试卷计算题都附有公式，不需要学生背记公式，要求学生会运用公式、利用数据计算即可。

考试试卷有一定比例的分析题，案例都选自最新经济类的报刊杂志或教材，需要运用所学知识进行分析。

中国教育管理部门对各高校教学的管理和评估方面，应多注重教学实质内容和过程管理监控，而教学形式则可以鼓励多样化，并激励创新。

【参考文献】

[1]祝志勇，吴垠.创建与发展中国经济学的策略[j].当代经济研究，，1:59～62

[2]刘伟.经济学教学和科研若干问题的探讨[n].光明日报，-10-21

[3]孙祁祥.实践是经济学教学与研究的本源与基础[n].光明日报，2005-10-11

[4]方福前.新时期西方经济学如何中国化[j].学术月刊，2006，3:80～84

[5]贺景霖.高校西方经济学教学存在的问题分析与对策探讨[j].黄冈师范学院学报，，1:157～159

[6]周荣蓉.应用型本科西方经济学教学改革研究[j].安徽科技学院学报，2013，27(3):74～77.

最新用经济学解读中国心得体会总结四

摘要：案例教学的改进与运用，是提升高职经济类课程教学效果的重要途径。本文就案例教学的发展背景、案例教学的作用、案例的组织与选择、案例的课堂研讨与效果评价，作了相应的分析与研讨。

关键词：案例教学;教学法;经济类课程

当前，高职教育对案例教学法的课堂应用，总体显得较为滞后。高职经济类课程与其他专业课程相比较，由于校内实训环节的相对简单，案例教学的引入尤为重要。不少老师课堂上照本宣科，对于贴近实际的“什么是案例”“案例教学的作用”“案例教学的组织与评价”等问题研究不深。如果课堂教学仅仅理解为大量知识的机械记忆，缺乏对源于实践领域的复杂案例的变化与研判，这种重理论、脱离实际的教学效果，与高职教育培养生产一线的技能型人才的目标相去甚远。高职经济类课程的教育应尽早摆脱远离实践的教学模式，引入案例教学法。案例教学法在高职教育中的应用前景广阔。在经济类课程方面，整个案例教学体系尚未完善，与案例教学相关的质量评价体系尚未建立。下面对高职经济类课程的“案例教学法”做了相关的分析与探讨。

一、高职案例教学的发展背景

案例教学法是提高学习者认知与实践能力的教学方法，该方法通过对问题的个案形探讨与研究，提出具体的解决方案，最终提高学习者解决实际问题能力。案例教学法（casemethod）最早由19世纪70年代哈佛大学法学院院长cclangclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教学教材。以哈佛大学为代表的距今已有100多年历史的“案例教学法”，其特点是所有案例来自现实，利用案例方法实现对学生的职业培训，唤醒人的潜能，激发学生主观能动性以获得解决问题的最佳途径。高职经济类课程的案例教学，必须要根据学生的特点选择与组织案例。高职的学生普遍对课程中出现的文字解释兴趣不大，部分学生上课注意力涣散，兴趣不易集中。而案例教学法所内含的原则、方法与观点，是基于其对社会实践经验的深刻透视。如何有效地组织教学，案例解说是最好的教学方式。

二、经济类课程案例的来源

所谓案例，是一些与现实相关的、需要进行分析与探索的疑难情景的描绘。案例的结构具体包括几个部分，有背景叙述、事件发展的初级阶段、矛盾冲突的激化、针对解决对策的不同看法等。经济类课程案例的选择途径如下。首选图书。我国每年新出版的十余万种图书中，经济类案件的判例、学者的专著以及有关案例分析的图书较多。图书的特点是来源广泛，观点丰富，分析深入透彻;不足之处是案例内容时效性较差，分析水平参差不齐，案例散乱无序，缺乏系统的组织，案例教材缺失。其次是期刊。期刊时效性较强，对当前热点问题的跟踪及时。期刊资料的缺点：一是阅读不便，只有图书馆有较全面的馆藏;二是期刊案例研讨性强，虽然观点丰富，但争议较多。三是期刊个案分析深入，但从面上看案例的系统性不足。第三是网络。网络上经济类案例内容丰富，时效性很强，选择面广。但网络资料也有缺陷，主要是分析不深，鱼龙混杂，资料散乱，搜索整理不易。资料的收集还有参加研讨会等方式。案例汇总后，信息的处理是个问题，最好的解决办法是通过电脑编辑处理，讲稿内容及时更新，长年积累，吸取各家所长。案例的划分，从属性看，有描述性案例、实证性案例、说明性案例和探索性案例等。如今，经济类课程案例的种类变化多端，有事实与虚拟的组合;全局与局部重点的组合;案例教学的表现方式从平面图文案例的讲授，到多媒体教学，及视听案例等方向转变。

三、案例的组织与应用

掌握经济类课程案例的特点，对于课堂教学的组织非常重要。选择案例具体要注意几点。

1。案例与教学目的的相关性。案例须体现职业教育的特点，与教学环节相关。案例主题各不相同，情节或长或短，所涉范围宽窄不等。课堂教学中，案例必须交代事件发生的背景、问题根源所在、矛盾和冲突结合点;选择案例忌讳情节冗长、背景模糊、平铺直叙、脉络含混、乏味枯燥等不足。现有的经济类案例体系欠科学、系统性不强、分析能力参差不齐、适合课堂教学的不多。适应高职教育的案例，只有不断筛选积累，才能适应教学目的的需要。

2。把握经济类案例的时效性。经济现象不断变化，经济理论包括国家的政策法规也不断变化，案例分析的结果随之可能推倒。选用时效性差的案例，内容陈旧过时，会降低高职学生参与研讨的积极性。教师要不断地更换、筛选、充实新案例，确保经济类案例的时效性。

3。针对高职特点把握案例难易程度，这主要针对高职学生，掌握他们在学习中的理解、思考能力，确定案例的难易程度。案例难了，学生因预习不充分无法入手，课堂消极等待，重回填鸭式灌输。反之，案例容易，一目了然，学生兴趣也不能持久。掌握高职经济类课程的特点、学生的特点，案例难易适中，对提高教学效果，尤为重要。

4。案例材料需要重组与编辑。一个成功的案例绝非机械的课堂复述，它提供适于思考的复杂环境，使学生在一定的研讨框架内就多重选择的可能作出判断。为配合教学目的，教师要对案例材料重组与编辑，例如融合课程教学的重点，围绕某主题对案例剪裁加工，串联单个案例，发挥案例最大的价值。

5。选用视听型案例，采用微课等方式组织教学。针对高职学生的特点，在课堂视觉、触觉、听觉三种信息传输方式中，视觉接收的信息的比例约占85%;听觉、触觉（口、鼻、肢体等部分）接收的信息量分别约为11%和4%。选用视听型案例，采用微课等方式组织教学，学生更多通过视、听来接受案例信息，从而确保课堂效率。

四、课堂案例教学的过程

高职经济学课程的案例教学可分三个步骤，包括案例的课前收集准备、课堂研讨和课后思考。案例教学开展的前提，就是案例课前的收集准备。教师上课前除了有目的地准备案例，还要尽量组织学生阅读案例材料。课前的阅读是课堂讨论的预演，有必要加强学生对理论及案例材料的课前阅读。试想如果没有案例准备的过程，学生的课堂研讨往往措手不及，思维短路，坐等答案，这有违案例教学的初衷。案例教学的成败，在于课堂研讨，师生互动，找寻解答途径。为了有效地组织学生，开展案例研讨，要注意三个问题。第一，训练学生思维，培养其观察力。经济类课程案例大多源自生活场景，与高职教育中的仿真实训有一定的共通之处。由于社会关系纷繁复杂，案例也会变化多端。学生要准确地运用经济类课程的知识，通过案例找寻线索，发现问题，理清各种关系，同课程中的教学难点、重点联系起来，由理论到实践，提出解决对策，这需要敏锐的观察力。案例教学可强化观察力的培养，具体途径包括多维度的思考、开放式的小组研讨等，从争论与思维交锋中训练思维，找寻答案。长此以往，可提高学生的判断分析能力、观察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。对于案例的分析，如果机械而简单地采用理论到案例的拼凑连接，案例的价值虽有挖掘，但是难以充分的体现。案例的分析过程中，要启发学生独立思维，仔细推理，缜密判断，引导学生将经济学课程的原理与案例有机结合，解决现实问题。案例分析的方式多样，有情景模拟、角色换位等方式，分析框架来自不同的角度、相异的出发点;争议观点百家争鸣，讨论分析言无不尽。如果学生熟练掌握案例分析的方法和技巧，就能改变学生对案例分析无所适从，解决实际问题能力差的窘况。第三，发挥主观能动性，让学生全程参与研讨。案例教学与传统的填鸭灌输模式相异，它需要学生发挥主观能动性，积极参与研讨。针对高职学生，经济类课程相对实训场景较少，案例教学贴近生活、真实生动的特点，对吸引学生的注意力是非常有利的。课堂调动学生，由以教师为中心转向以学生为中心的互动模式是必须的。学生参与的研讨过程，要求角度多样、论据充分、逻辑严密、条理清晰。教师在案例研讨中的作用是控制节奏、把握进度、启发引导、提供线索、指引方向，不必马上给出答案、指引谜底，鼓励为主，不宜对学生做否定性的课堂评价。除了案例的课后思考不容忽视，课后思考对巩固案例分析的方法和技巧，建立独立的判断分析能力，掌握课程知识是非常重要的。在某一章节课后，教师除留下理论复习题，还可留下相应的案例思考题。案例思考题最好与课堂研讨相关，案例问题相似，情景各异，留下思考线索，举一反三，印象深刻。

五、案例教学的效果评价

案例教学的成败，着眼点在于教学效果的评价。案例教学的评价，可分教师和学生两方面。学生方面，主要看他是否做了课前研讨准备、课堂讨论有备而来;是否独立思考、探究过案例中的问题;对相关的经济类课程理论是否熟悉，是否达到加深理解的效果;课前准备与课堂讨论的比对有何收获，对于课后的案例思考题能否独立完成。教师方面，一是考查学生参与案例研讨的过程，根据其课堂表现做评分记录;二是看案例教学效果，能否提高学生的独立思考能力，对案例问题提出个人独到的见解，学生研究、创新等综合能力在案例教学过程中是否有所提高。三是考察案例教学与课程教学目标的关联性，如果案例教学未达预期效果，则对所选案例及时更新。传统的高职经济类课程教学主要考查学生对识记点的识记，对案例教学深入有限。案例教学法的课堂引入，不仅要实现教学目的，而且要体现其相对于传统教学法的优越性。案例教学评价体系的建立完善，对深入推广案例教学不可或缺。

参考文献：

[1]郑金洲。案例教学指南[m]。上海：华东师范大学出版社，

[2]郭兴忠。案例教学优化过程研究[j]。中国大学教学，

[3]刘琼瑶。浅析美国法律教育中的案例教学法[j]。长沙大学学报，

[经济学教学论文]

最新用经济学解读中国心得体会总结五

生活在这个经济发展迅速，信息传播，交流即时的社会，应用文写作对人们的日常生活影响相当重要，又有其是财经应用文，它涉及到我们的工作、学习、生活各方面，它对于我的作用可想而知很重要。作为当今大学生，应用文写作对于我们来说是一门很有用处的学科，而且也是我们当今大学生应主动掌握、学习的一项写作能力。

在学习了一学期的财经应用文写作课程后，我了解到财经应用文写作，主要讲解了经济生活中常用的文书，着重解析了随着经济全球化而出现的经济类文书中的新文种、新内容，具体表现在各类经济活动中所使用的公文、经济文书、专业信函等相关内容所发生的变化。其中，又主要讲了通用公务文书，通用经济文书，经济合同文书，经济法律文书，经济新闻文书等经济领域相关的文种，满足了学习、工作的需要。

通过学习，我了解到财经应用文的一些特点，主要包括实用性、程式性、时效性和专业性的特点。实用性要求我们写作时内容要务实，对象具体，要求明确，讲求实效。程式性体现在问题写作格式上面，如公文由文头、主体、文尾三部分组成，合同由标题、立合同人、主体、署名四部分组成，主体又包括基本条款和一般条款两方面内容。这些点就要求我们再应用文写作时，一定要注意它的规范格式及标准用语方面，如规范的格式，标点符号的规范和用语方面的规范，语言上也要讲求平实、精准、准确、得体，不想文学作品那样语句华丽和任意发挥。财经应用文的时效性就不言而喻了。这要求我们在应用文写作时不仅要写得快、办得快，而且它的实用价值也受到时间的限制，事情办完了，该应用文的使用价值即告结束。同时这也就要求我们平时得多积累材料，努力培养迅速思维和快速写作的能力。

它的专业性，主要体现在它是通过一种文种的写作与交流，解决某个领域中的实际问题，具有明显的专业性。文书所反映的是经济领域里的各种现象、各种活动，或是某个专业里要解决的各种实际问题，其专业性十分具体，还会出项各种很陌生的专业名词术语。同时它可能会用到大量的数据、符号、外文、图标来说明问题。所以，了解财经应用文写作的各种特点，结合生活实际多做写作练习，规范学习写作方法，总结写作问题对我们的财经应用文写作会有很大的帮助。

财经应用文写作，使人类社会生活中的各种各样的事物、问题得到处理和解决，从而到达协调关系、发展生产、改善生活，退订社会物资文明和精神呢文明的发展。它的作用又主要表现在指导规范作用，商洽协调作用，交流信息和凭证依据作用。财经应用文写作的学习，要在搞清楚它的作用和特点后，熟悉掌握其分类，起码要能做到在哪种场合，用哪种得当的应用文文体。学习的时候要尽量理论联系实际，综合各学科相关的知识，培养思维能力和语言运用写作能力，熟悉相关文体写作要求要点，多看案例分析，结合老师讲解，深入理解财经应用文写作精髓。

财经应用文写作的实践性和综合性，决定作者写作水平的提高，有赖于个人修养和综合素质的提高。这就要求我们在平时生活中应多做相关能力的联系、锻炼和培养。其中加强社会实践很重要，我们要加强对公文的感性认识和直观感受，进入实际角色能有效提高认识能力，训练实际公文写作能力。当前许多财经应用文作者要完成从“文学型”转向“实用型”、由“描述型”转向“思考型”、由“读写粗放型”转向“科学、高效型”的转型。

特别是一些文学专业基础强而缺乏专业写作技能修炼，缺乏专业知识背景与职业生活经验的作者，还应掌握科学的学习方法，培养良好的自学习惯，有目的的增加专业职业生活经验，以适应社会对人才的需求。要深入生活、调查研究。财经应用文写作不仅专业性强，实践性也极强。不能仅只在办公室里等材料，必须要到实际业务部门去了解第一手材料。这样不仅工作主动，写作也有内容。为此，要充分利用一切机会调查研究，从而进行观察、采集、研讨、总结等诸方面的训练，提高写作能力。

无论是财经通用文书，还是财经专业文书，它们都有自己的“文眼”。例如“请示”的写作关键是理由部分。只有理由写得充分、合理，问题才容易得到解决，如果理由表达不充分，即使非常需要也难以得到满意的批复。显然，在财经应用文写作中要抓住并处理好“文眼”这一关键部分，可以说文章就已完成了大半，其余部分再加努力，一篇有理有据、层次清晰、表述得体、语言周密的文章便会顺利完成。

所以，要学好财经应用文得多下功夫，这也对我们将来的工作有很大的帮助。在生活中，我们一定要多实践，多思考，多联系，了解事物发展趋势动态，能深入分析事情前因后果，多做调查研究，通过数据，实例来证明问题。要加强基本知识、基础理论、阅读能力、分析能力、写作能力的学习与训练，切实提高写应用文章的能力，全方位把握财经应用文写作技能。

最新用经济学解读中国心得体会总结六

(一)任职起止时间。需要注明任、免文件上的时间(在任审计的只需注明任职时间)、接手工作后开始签字的时间;

(二)本单位基本结构。内部机构设置情景、所属单位(部门、科室)的个数、名称。与本单位在人、财、物方面关系较为密切的机关及企、事业单位也应列出。

(三)人员情景。截止任职期末(离任审计)或审计通知时间(在任审计)，本单位人员结构状况：在职人员情景、离退休人员情景等，须附经组织、人事及劳动等部门核实的人员基本情景花名册。

(四)财务管理制度。适用哪种会计制度;本单位建立的财务管理制度和内部控制制度;财务公开情景;本单位财务方面分工;大额开支、固定资产处置、对外投资等民主决策情景。必要的，可另附制度文件或复印件。

(一)任期内每年税收或经济指标完成情景;

(二)任期内每年收入、支出情景。收入主要包括：拨入经费、上级补助收入、预算外收入、事业收入、专项收入、其他收入等;支出包括人员经费、公用经费(公务费支出，招待费支出以及专项支出等)。对出让土地使用权、购置和出售机械设备、车辆、厂房、林木等大额收入、支出项目及基本建设支出情景和对外投资情景单独叙述;对专项资金使用情景按资金来源、性质单独叙述。

(一)对任期内资产、负债增减变动的原因，尤其是债务增加的直接原因要详细说明，要对债权、债务增减变动单独列出明细。

(二)国有资产的保值增值或安全完整情景须做详细说明。

(三)固定资产增减变动原因说明;

(四)说明应当落实到具体事项上。

在任期内财政、财务管理中存在的问题原因，自身有无违反财经纪律问题，其中对拖欠职工、教师、离退休干部工资情景、高息借贷情景和财务管理有无混乱情景进行详细说明。

对在任期内由团体决策或个人行为进行的重大招商项目、有关建设大项投资、生产性和非生产性基建项目等，在本地区经济社会发展中所起的作用和实际效果要进行综合评估。如果有工作失误，就要评估本人应负的领导职责和教训等。

(一)需要异常说明的，可注明知情人及联系方式;

(二)与经济职责审计相关的历史遗留问题，需要提前在报告中予以说明，不便说明的应当及时对审计组通报或向经济职责审计联席会议汇报，问题说明时需要供给有效的证据;

(三)述职报告正文不得少于xx字，繁简得当;

(四)附件需要逐一整理，列好目录;

(五)述职报告不规范的，五日内重新上报。