描写大师费孝通心得体会及收获(3篇)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

描写大师费孝通心得体会及收获一

只是，当我们以倒序的方式，反观这些情意绵绵的情书时，总会别有一番滋味在心头……

写下“岁月静好，现世安稳”的胡兰成不久便另娶她人，“背叛”成为结局。她依然爱他如初，宠他如旧，不顾世人如何诟病。张爱玲，爱的辛苦，应该无悔。只是局外人的读者，总是心疼那朵“尘埃里的花”。

“我的肝肠寸寸的断了”，徐志摩给他的“龙龙”近乎痴狂的爱，如其所愿换来了一段“才子佳人”的佳话。然而，佳话之后，是四处奔波赚钱的诗人，是烟枪不离手的娇妻。时间带给才子与佳人的是相互怨恨、相互厌恶。一语不合，小曼的'烟枪砸坏了诗人的眼镜，也砸灭了诗人生命的火焰。

“我觉得你亮得耀眼，使我的目光无法停留。”一代诗人顾城这样形容自己对自己爱妻的初见。他们曾经一定很幸福，幸福生活在一座属于他们岛上。然而，一把斧头结束了妻子的生命，是诗人抡起的，猝不及防、毫无征兆。一条绳索结束了诗人自己的生命。残酷的结局，让在灯下读情书的人不知该哭还是该笑。

一段段不欢而散的爱情故事，言语里诉说着的生活无奈的烟火，冰冷如同冬日寒风。故事里的一封封情书，俨然是一场凄美的落雪，读者置身其中，笑着流泪。

掩上书本，回想起前几日，好友闲来无事，声情并茂地读着一段段节选的某位民国作家的情书。摒除朋友那略带渲染的抑扬顿挫，单听一字一句的深情款款，便羡煞那信中美丽的“她”。我不曾读过他的书，亦不知晓他的故事，甚至连名字都未曾听说。一切人与事的模糊，换来的是文字里一点点温情都被捕捉在心里，描绘出一幅如同春天般温馨的画面，美丽的让人感动。

未知的人，未知的故事，只是一纸情书，字句间溢满的情愫，温暖的如同春日阳光。

幸好，每一段或完美或无奈的爱情故事在结局之前，总会有这一封封感人的情书；幸好，人生的故事不是以倒序的方式上演，情书像一朵朵鲜艳的花在未知的剧情里不断的绽放。

近日，网传王菲与谢霆锋在各自经历了一段或幸福或坎坷的婚姻生活后，又一次幸福的牵手在一起。不想对他们二人做任何评价，对于身外事、身外人，每一个局外人都没资格评论。只是，抛开报纸、网络的夸张言辞，单看故事的男女主人公脸上那溢于言表的幸福，我们都应该向他们送上最真挚的祝福。或许他们也会为对方写下一份真挚的情书，或用甜美的声音唱出每一份爱情的私语吧。

黄沾在《流光飞舞》里写道：“跟有情人做快乐事，别问是劫是缘”，爱情是劫也是缘，一如这半冷半暖的秋。

描写大师费孝通心得体会及收获二

一、教材简析

《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

二、学情分析

三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

三、设计理念

教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。

四、教学目标

1.多种方式朗读课文，体会“逗”

2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

4.学会围绕一句话把段落说具体。

五、重点难点

重点：

难点：

1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

2.学会围绕一句话把段落说具体。

六、教学活动：

活动1【活动】（一）课前预热

师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？

有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）

活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣

师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）

1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）

2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。

3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）

活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：

师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——

生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。

活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

（2）生边听录音边找“逗”。

（3）全班交流，明确五处“逗”。

2.品“逗”

（1）师引导学习第一处“逗”。

ppt出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。

a.请生读段落，交流：逗在哪里？

b.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

c.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。

d.想象画面，朗读句子

e.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）

f.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。

（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。

师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？

a.生同桌间互相演一演、读一读。

b.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

①交流：逗在哪里？

②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

③引导生从小沙的.动作想象画面，朗读句子。

ppt出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——

③想象画面，朗读句子。

ppt出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

ppt出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？

②联系生活体会“耿耿于怀”。

3.品写法，学习围绕一个意思来写。

师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。

看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。

活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”

师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。

1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。

2.生自主阅读，圈画动词。

3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。

（1）生完成课堂练习单，师巡视。

（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。

（3）用上连接词，说一说剪头的过程。

看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，读一读。

师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。

学生试读，汇报读。（随机引导）

a.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）

b.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！

c.第三剪：随意乱剪（随意剪）

d.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。

（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。

5.体会“剃头大师”为题的妙处。

（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？

（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。

活动6【讲授】

（五）总结拓展，阅读推荐

1.课堂总结：

师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。

描写大师费孝通心得体会及收获三

尊敬的领导、评委老师，亲爱的同学们：

大家好！

我叫xx，今年x岁。我演讲的题目是《弘扬孝道文化，做有根的中国人》。

一代国学大师季羡林在《季羡林自传》这本书中多次提到：尊老的概念，在西方国家，几乎根本没有。他的教授，吐火罗文的世界权威西克，在耄耋之年几乎走遍全城才能来到哥廷根大学上课，然后在又黑又冷的雪路上走回家。而学校从来不管这些事，并且没有人认为其中有什么不妥之处。

读到这里，我的内心不禁沉重起来。我仿佛看到白发苍苍的教授迈着蹒跚的步履，孤身一人走在堆积着厚厚白雪的路上；我仿佛看到寂寞冷清的庭院里，教授眼神呆滞地望着天空；我还仿佛听见教授不经意间发出的一声又一声的叹息……

于是，我对母校常年开展的经典诵读活动，尤其是关于孝道的内容倍加感动和喜爱起来。

你看，在母校的文化长廊上，那一句句流传千古，耳熟能详的语句：

如来自《弟子规》里的“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒”、“父母教，须敬听；父母责，须顺承。”又如来自《论语》的《孝悌为仁之本》：“其为人也孝悌，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。孝悌也者，其为仁之本与！”再听，在上课前、放学时的广播系统里，悠扬深情的表达孝道主题音乐萦绕于耳：临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

不仅如此，我们还通过开展活动强化对经典国学中孝道内容的理解，如文艺汇演、诗歌配画比赛、经典诵读比赛等。

就是在这种尊奉民族传统孝道文化环境的耳濡目染， “百善孝为先”的传统美德深深地扎根在我的心田；也正是在这片讲究父慈子孝、兄友弟恭的中华大地上，涌现出许多感人至深的孝子事迹。

青年时代的毛泽东，在求学回来时给母亲捎回的一个手镯，那是一种万水千山也阻隔不了的孝心。十大元帅之一陈毅，坚持亲自为生病的母亲清洗尿裤，那是一种“狗不嫌家贫，儿不嫌母丑”的永恒孝心。敬爱的主席，在办公室挂上一张父母的照片，那是一种时刻萦绕心头，含蓄深沉的孝心……台湾著名作家李敖，在相隔半个多世纪，给小学的启蒙老师单膝脆下，献上一束鲜花，那是任凭时间洪流冲刷也不会褪色的孝心。

同学们，孝道是我们中国人的文化之根，让我们认真学习经典国学，让我们一起发扬我国传统的孝道文化，做有根的中国人吧！

我的演讲完毕，谢谢大家！