2023年科学新课改心得体会及收获(汇总8篇)

心得体会是对某个阶段的心情、感悟和体验的文字记录。写心得体会时要注意审慎选择适当的篇幅和材料，避免冗长和重复。以下是小编为大家整理的心得体会范文，希望能对大家的写作提供一些启发和参考。

科学新课改心得体会及收获篇一

科学新课改是当前教育改革的一个重要方向，也是提高教学质量和培养学生创新能力的关键。作为一名科学教师，我有幸参与了科学新课改的实施，并且在教学中有了一些收获和体会。接下来，我将分为五个段落，详细阐述我对科学新课改教学的心得体会。

首先，科学新课改注重培养学生的实践能力。在启动课程设计时，我鼓励学生主动参与实验、调查和观察等活动，并引导他们提出问题、制定实验方案和记录观察结果。通过这种方式，学生在实践中不仅深入了解科学的基本知识和原理，还培养了科学思维和创新能力。对此，我印象最深的是一次植物学实验课，学生自行设计实验，观察变化并记录数据。他们在实验过程中积极探索，勇于尝试，最终得到了令人满意的结果。通过实践，学生深刻理解了实验的重要性，提高了对科学的热爱和探究的价值。

其次，科学新课改注重培养学生的思维能力。通过引导学生进行思维活动，培养他们观察、比较、分析和解决问题的能力。在课堂上，我鼓励学生进行思维导图、思维训练和激发创新意识的活动。这些活动不仅使学生的思维更加灵活和敏捷，而且使他们能够独立思考和解决实际问题。我记得有一次，在进行生态环境实验时，学生遇到了一个难题，他们尝试了多种方法，最终提出了解决方案。这个过程不仅培养了学生的观察力和分析能力，还培养了学生团队合作和解决问题的能力。

第三，科学新课改注重培养学生的实践操作能力。在传统的教学中，学生更多地是被动接受知识与理论，而缺乏实际操作的机会。而新课改注重通过实验、操作和练习等方式，培养学生的实际操作技能。在教学中，我鼓励学生进行实验操作，例如使用显微镜进行细胞观察、制作模型进行科学实验等。通过这些实际操作，学生不仅能够亲自动手，更能够深刻地理解知识和掌握技能。一位特别想起的学生，在进行化学实验中，热爱实践的她从未放弃，总是认真地对待每一个步骤，终于在实验中取得了令人瞩目的成果。这种实践能力的培养不仅提高了学生对科学的理解和掌握，还培养了学生的动手能力和实际操作的技能。

第四，科学新课改注重培养学生的合作能力。在实施新课改中，学生之间的合作变得尤为重要。通过小组合作讨论和探究实践等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。在我的课堂上，我经常安排学生进行小组合作，例如解决科学问题、制作科学展板等。这些合作性的学习活动不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的领导能力和团队协作精神。在一次地球科学展板比赛中，学生们合作完成了一个生态展板。通过合作，他们学会了分工合作、团队协作和项目管理等。这种合作能力的培养不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的合作和交流能力。

最后，科学新课改注重培养学生的创新能力。通过鼓励学生提出新问题和开展独立研究等方式，培养学生的创新思维和能力。在课堂上，我鼓励学生提出自己的研究问题，并帮助他们进行研究并展示结果。通过这种方式，学生能够锻炼自己的独立思考和创新能力，培养科学精神和创新意识。在我指导的一个生物研究项目中，学生提出了一个新颖的研究问题，并最终成功地解决了这个问题。他们不仅获得了科技创新竞赛的奖项，还培养了自己的独立思考和创新能力。

总结来说，科学新课改教学为培养学生的实践能力、思维能力、实践操作能力、合作能力和创新能力提供了良好的机会和平台。通过实践中的积极探索、灵活思维和实际操作，学生能够更深入地了解科学的本质和原理。通过小组合作和自主研究，学生能够培养团队合作和创新能力。在新课改的实施中，我发现学生对科学的兴趣日益增加，思维变得更加灵活和敏捷。作为一名科学教师，我深信科学新课改教学会为学生的未来发展提供更广阔的舞台，使他们成为具有科学素养和创新精神的人才。

科学新课改心得体会及收获篇二

科学新课改是当前教育领域的热门话题，对于教师来说，实施科学新课改是提高教学质量的一种有效途径。在长期的科学新课改实施中，我深切感受到了其带来的益处和挑战。以下是我在教学实践中的体会和心得。

首先，科学新课改强调学生的主体地位。相较于传统教学，科学新课改更注重培养学生的学习能力和创新思维，关注学生的个性发展和兴趣培养。在课堂上，我尽量提供多样化的学习资源和任务，让学生有选择的自主学习的机会。通过分组活动、小组合作等方式，激发学生的思维积极性，培养他们的团队合作精神。同时，注重培养学生的实践能力，通过实验、观察等方式让学生亲自动手，增强实践操作能力。通过这样的实施，我发现学生们在学习的过程中更加主动，思维更加开阔，学习兴趣得到了提高，课堂氛围也更加活跃。

其次，科学新课改注重关键能力的培养。科学学科作为一门理论性和实践性相结合的学科，不仅要求学生掌握基本理论知识，还需要培养学生的动手能力和实验思维。在新课改中，我结合学生的实际情况，注重培养学生的观察、分析和解决问题的能力。通过引导学生进行实际场景的观察和分析，培养学生的观察力和综合分析能力。同时，通过实验设计和操作，让学生了解科学实验的基本原理和方法，培养学生的实验思维和动手能力。通过这样的培养，学生们不仅在学科知识上有了更深入的理解，还养成了思考和解决问题的能力，为以后的学习和生活打下了坚实的基础。

再次，科学新课改强化了课程的综合性。新课改要求学科教师要从学科知识的综合性和实践性出发进行学生的跨学科学习和实践操作。在这方面，我积极配合学校其他学科的老师，进行学科之间的联动教学，将科学学科的知识与其他学科进行联系。例如，在生物学的教学中，我会引入地理学科的知识，探讨生态系统与环境的关系；在化学的教学中，我会引入数学学科的知识，进行计算和实验数据处理。通过这样的跨学科教学，学生们不仅在科学学科上得到了更全面的知识，还了解了知识与实际生活的联系，培养了他们的综合思维。

最后，科学新课改突出了评价的多样性。新课改要求教师从多个维度对学生进行综合评价，不再只注重考试成绩。在我的教学中，我注重学生的平时表现和实际操作能力的评价。例如，通过平时的小组活动和实验报告，评价学生的合作精神和实际动手操作能力。通过多样化的评价方式，我发现学生的学习动力得到了激发，他们更有动力去参与课堂的各种活动，评价也更加真实和全面。

综上所述，科学新课改在实施过程中，给学生和教师带来了新的挑战和机遇。在新课改的框架下，我深切感受到学生学习主动性、思维能力和实践能力的提高。通过科学新课改的实施，我深刻体会到了课程的综合性和评价的多样性的重要性。我相信，在科学新课改的不断探索和实践中，我们将进一步提高学生的学习兴趣和能力，培养出更多优秀的科学人才。

科学新课改心得体会及收获篇三

科学技术日新月异，不断拓展着人们对世界的认知和理解。为了更好地应对未来发展的挑战，不断改进教育模式已经成为了当今社会重要的任务之一。新一轮的科学新课改，通过注重学生自主探究、创新思维、实践能力等方面的提升，有效地推进了教育的全面改革，不断提高了教育的质量和成效。

第二段：课改前与课改后。

相信所有经历过科学新课改的老师都深有感触。在课改前，教育往往注重知识的灌输和传授，教材和考试成为了唯一的标准；而在课改后，教育沉淀下来的是学生对知识的理解和运用，实践、探究、创新成为了教学的重点。学生的毕业证明不仅仅是一张纸，更是一种能力和素质的体现。

第三段：从创新思维开始。

新的课程改革让学生抛开了传统的教育模式，通过创新思维和实践操作来学习知识。在实验课上，每个学生都有机会设计实验方案，自主完成实验过程，然后结合实验现象进行思考和探究。相信这样的探究能够更好地提高学生的思维能力和动手能力，从而更好地把理论知识与实践能力相结合。

第四段：注重个性的发扬。

在新的课改中，老师也注重摒弃板书教学，而是关注学生个性的发扬。每个学生都有自己的特点和才能，老师应该关注每一个学生的发展和成长。在教学中，老师要把学生的兴趣作为重要的引导线，让学生在自主探究的过程中释放自己的无限潜能，把具有创造力的灵感施展开来。

第五段：结语。

科学新课改是推进新时代教育现代化建设的重要举措和重大工程，随着不断深化的改革，教育也在不断地进步和发展。在未来的发展中，愿我们广大的教师朋友们踏实肯干，不断为了提升学生的素质和能力而努力奋斗。只有这样，在逐渐改变的世界中，我们才能乘风破浪，让教育的巨轮驶向更高的目标。

科学新课改心得体会及收获篇四

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师，必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。学习外语的方式应该有所不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。下面简单地总结一下近几年来英语教学工作中的体会。

创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给学生营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。

尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言表达的机会。把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

在农村中学，学生大部分基础都很差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，我认为应该让他们对自己有自信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。因此我鼓励学生们大声朗读课文，给出学生英语句式让学生们模仿，在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式，尽可能给更多的同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时，告诉学生学英语就是要勇于不断在犯错中学会。并且告诉大家和自己比，人人都要争取自己的进步。经过如此的激励和练习，我认为大部分同学在课堂上都能积极配合，而不至于逃避或者排斥学习英语，对自己学好英语的信心会有所增强。

大多学生满足于课堂上学几个单词、短语、句型，而忽视了文章的整体性，"捡了芝麻却丢了西瓜"，老师在课堂上应从整体上把握文章，引导学生从词、句层次上升到语篇层次。曾经在教学过程中，发现有些学生非常热衷于记下与课文单词相关的各种词组短语，而且记得越多越有成就感，于是我就问这部分学生记在笔记本上的东西是否都能消化，学生告诉我先记下来然后慢慢消化。通过交谈，告诉学生应该学习语篇的整体内容，即使记单词，放在特定的语言环境里也会变得更加容易。

对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，同时也要考虑到学生的兴趣，使学生的思想处于一种积极的状态。要想办法为学生创设新颖有意义的情景，再由该情景过渡到课本中所展现的情景中。同时，利用多媒体课件让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文讲授时，用生动的形象、真实的画面、优美动听的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，达到事半功倍的效果。反馈信息，即时巩固。

英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

大家知道：未来的文盲不是那些不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。所以"learn how to learn"成了21世纪的重大课题。首先，作为一个语言学习者应有的学习策略是：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语；一个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书；一个不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少；一个敢于实践的学习者。知识只有通过实践才能转化为技能。现在我们英语提倡"任务型教学"模式，即：task—based learning（tbl），简单地讲，它是让学生用所学知识在模拟真实的环境中完成一项交际任务。因为我们知道：language is for doing things。英语方面的自主学习可从以下几方面入手：改错记录、单元总结、课后录音、合作写作、课外阅读、课外听力、收集课外内容（单词）、口语练习另外，对于课程的开发，如：英文歌曲，英文短剧表演，英文写作等方面，其实我们也可做适当尝试。

总之，面对课改，我们教师应学习新的教育理念并不停地进行终身学习；注重知识的更新与多元文化素养的培养；运用多媒体知识；恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动；提高口语水平；尽可能变换教学方式；联系课堂内容，开展小组活动；要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法；给予特殊学生以特殊关心；新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，还将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。

科学新课改心得体会及收获篇五

面对初中科学新课改，我们教师应学习新的教育理念并不停地进行终身学习;注重知识的更新与多元文化素养的培养;运用多媒体知识，在此谈谈。

教学过程中对教材的一个争论就是：这套教材到底适不适合农村学校的学生?部分教师认为这套教材具有强烈的时代感，知识内容切合学生的英语学习需要---口语交际形式多样，内容丰富，符合当前英语习惯的纯正英语。而部分教师则认为这套英语教材不适合农村学校的学生，因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才能开始学习。而我们的小学生大部分在小学没有学过英语。教师又没有足够的时间来弥补。再者，这套教材词汇量多，对于没一点英语基础的学生来说难度太大。教师在教学进度上根本达不到新课标的要求。在争论的最后，各位英语教师达成一致的看法：新课程更应关注学生的学习过程，教师更要加强教学反思，要把教学反思落到细处、实处，注意课堂知识的构建，注重学生的实际能力的考察。下面就新课改谈谈个人体会：

一、新课改，新变化。

随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。

1、新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

2、新的教学模式本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

3、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

二、课改教学中存在的问题。

课改形势是好的,但是在实际教学过程中却存在这样那样的问题.只要表现为:。

1、课堂教学方面的具体问题在课堂教学活动中，也反映出不少的问题。有的缘于教学观念，有的缘于教学能力，有的缘于教学条件。余文森教授在《新课程教学改革的成绩与问题反思》(《课程.教材.教法》20xx年第5期)一文中谈到的四大问题，在我们的课堂中也不同程度的存在。具体谈四点：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的不合理。

1.1教学目标虚化新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面。第一，知识、技能目标，该实的不实。知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离"现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。

1.2教学内容泛化由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。突出表现在以下三点：第一，教材受到了冷落。不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，大量补充学生感兴趣的生活素材，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。第二，为了情境化而设置情境。情境设置应该自然的，而不能“为了情境化而设置情境”。第三，联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教1.3教学过程形式化新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

第一，“对话”变成“问答”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。第二，合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。第三，有探究之形，却无探究之实。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。1.4教学手段不合理表现为现代教育技术不用或滥用。农村学校教学手段的运用方面进步不大，甚至有走下坡路的倾向。非但计算机辅助教学未能跟上，就连原有的幻灯、录音机的使用也越来越少。信息技术的运用极大地改变了传统意义上的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的。

课件。

泛滥，在多媒体课堂，有的课成了一张张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”;有的课俨然成了“网吧”，学生各自为阵。我们发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作，亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替;明明是需要学生通过文本描述来实现自我想像、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。这些认识上的偏差，亟待澄清;信息技术与学科教学整合的有效途径、方法亟待研究。

2、从学生学习状态中反映的问题。

2.1初中学生两极分化十分严重在某些学校的课堂观察中发现，一节课中毫无反应的学生有近20%，似听非学的也有近20%，只听不写的有约40%，只有10%-20%的学生脸上有积极参与的神色。从这样的情况粗略地估计，40%的学生的学习困难是态度原因，另有40%学生的学习困难是方法原因，这样的学习状态令人忧虑是不言而喻的。

2.2学习心理负担重学生问卷调查显示：有近70%的学生认为学习负担过重。其实，学生不仅因为数量而负担重，也是因为对学习内容不大感兴趣，而导致的学习心理负担重。其原因主要有：教师的教学不能较好地联系学生的生活实际，学生体会不到知识的来源与价值;课堂教学、作业从内容到形式都显得单调枯燥;家长和教师过于看重考试成绩导致学生心理压力大和逆反心理。

2.3初中学生心理健康问题严重初中阶段是学生身心发展变化最快的时期。目前教师对学生的心理发展规律和心理健康了解不够，也缺少该方面的教育能力，往往采用简单的教化去面对有着纷繁原因的心理问题，导致学生的心理抵触，早恋、出走现象时有发生。加上家庭教育辅导等方面的欠缺，使得“育人”没有很好地与“授知”形成配合。

三、建议与对策。

从调研中，我们深深感到我市初中课程改革的艰巨与困难，思考并寻求对策是责无旁贷的，本人建议：

1、改变学生学习方式我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。新课程的另一目标是要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。

2、改变教师角色新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。那么学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。因此对学生来说，教师的角色要由：管理者变为组织者;传授者变为参与者;控制者变为帮助者;主导者变为引导者;仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新;实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者;执行者变为决策者。

3、正确看待“差生”

不少老师会抱怨班上的“差生”太多，自觉不自觉地表现对“差生”的厌恶。这是一种可怕的误区。要正确对待差生，教师对待差生重要的是要有两个心。一是爱心，每一个差生都有其闪光之点，可爱之处，只有你用心去爱，具备了爱心，才会真正地关心差生，努力地转化差生;二是耐心，差生的转化是一个十分复杂艰难的过程。在教育过程中，还常常会出现反复，因此一定要持之以恒地抓，坚持不懈地抓，才能收到实效。新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的4、重视教学反思，促进教师教学观念的更新反思即研究，教学反思是促进教师专业成长的核心途径，这已成为大家的共识。教师教学反思的自觉性也及到了明显地加深，但不可否认，在课改不断深入的过程中，也出现了一些“假反思”的现象，要把教学反思做真、做实。首先，教学反思应符合新课程要求，尤其是以课标为依据。以课标为依据，组织教师对传统教学方法的反思，也要对新课程理念下新的教学方法的反思，处理好教学方法继承与创新的关系。其次，教学反思重点应在学生学习上。关注学生的学习积极性调动了没有?学生的学习方式改变了没有?学生的思维得到了训练没有?学生的情感意志得到了培养没有?第三，教学反思的形式应灵活多样，“说”和“写”是两种有效方式。“说”：说成功经验，说不足之处，说问题与困惑。引起大家的共鸣，思维碰撞，产生火花，问题会渐渐明朗，思路会渐趋清晰。“写”：写教学案例，写教学日志，写教学反思，写教学故事，写研究报告，提升个人理性经验，也让同伴共享反思成果。

总之，新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。通过实践和反思，充分证实适时的师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动孩子的学习热情与应用英语进行交流的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为起终身发展奠定良好的基础。

很荣幸能和各校的老师一起参加这次的初中英语新课标和教材的培训，经过这两天的培训，对新课改有了一定的了解与认识。新课改对我们每一个老师来说都是一种挑战，通过这次的培训，我相信在这次课改中能有新的发展和突破。以下是我通过几方面考虑得来的心得。

一、明确目标。我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变英语教学方法。过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:。

1、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

3、充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

4、创造性运用教材。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来：(1)激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。(2)引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。(3)鼓励学生在练习中动起来。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。新课程改革强调能力，但更应注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。初中英语基本上是大部分地区英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。

教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。以“学生为中心”，把学习的主动权交给学生。但是初中学生连英语的皮毛都尚未弄懂且情绪极易波动，他们不是很明白教学的重难点，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师，必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。学习外语的方式应该有所不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏;他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。下面简单地总结一下近几年来英语教学工作中的体会。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容;并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给学生营造一方自由发展、自由发挥的天地;并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼;在英语课堂，尽可能用英语进行交流;在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。

尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言表达的机会。把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

三、让学生对自己有自信心，提高他们的学习动力。

在农村中学，学生大部分基础都很差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，我认为应该让他们对自己有自信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。因此我鼓励学生们大声朗读课文，给出学生英语句式让学生们模仿，在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式，尽可能给更多的同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时，告诉学生学英语就是要勇于不断在犯错中学会。并且告诉大家和自己比，人人都要争取自己的进步。经过如此的激励和练习，我认为大部分同学在课堂上都能积极配合，而不至于逃避或者排斥学习英语，对自己学好英语的信心会有所增强。

四、从整体上把握英语学习要点，帮学生提高学习效率。

大多学生满足于课堂上学几个单词、短语、句型，而忽视了文章的整体性，“捡了芝麻却丢了西瓜”，老师在课堂上应从整体上把握文章，引导学生从词、句层次上升到语篇层次。曾经在教学过程中，发现有些学生非常热衷于记下与课文单词相关的各种词组短语，而且记得越多越有成就感，于是我就问这部分学生记在笔记本上的东西是否都能消化，学生告诉我先记下来然后慢慢消化。通过交谈，告诉学生应该学习语篇的整体内容，即使记单词，放在特定的语言环境里也会变得更加容易。

五、加强实用应用文写作的训练。

六、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，同时也要考虑到学生的兴趣，使学生的思想处于一种积极的状态。要想办法为学生创设新颖有意义的情景，再由该情景过渡到课本中所展现的情景中。同时，利用多媒体课件让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文讲授时，用生动的形象、真实的画面、优美动听的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，达到事半功倍的效果。反馈信息，即时巩固。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。

七、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

大家知道：未来的文盲不是那些不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。所以“learnhowtolearn”成了21世纪的重大课题。首先，作为一个语言学习者应有的学习策略是：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语;一个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书;一个不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少;一个敢于实践的学习者。知识只有通过实践才能转化为技能。现在我们英语提倡“任务型教学”模式，即：task-basedlearning(tbl),简单地讲，它是让学生用所学知识在模拟真实的环境中完成一项交际任务。因为我们知道：languageisfordoingthings.英语方面的自主学习可从以下几方面入手：改错记录、单元总结、课后录音、合作写作、课外阅读、课外听力、收集课外内容(单词)、口语练习另外，对于课程的开发，如：英文歌曲，英文短剧表演，英文写作等方面，其实我们也可做适当尝试。

总之，面对课改，我们教师应学习新的教育理念并不停地进行终身学习;注重知识的更新与多元文化素养的培养;运用多媒体知识;恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动;提高口语水平;尽可能变换教学方式;联系课堂内容，开展小组活动;要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法;给予特殊学生以特殊关心;新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，还将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。

科学新课改心得体会及收获篇六

近年来，随着我国经济发展的不断壮大，教育体制的改革也在不断推进。其中，“科学新课改”成为了一个引人关注的话题。作为在教育系统中从事教学工作多年的我，深刻感受到了这个变革过程带给我们的巨大变化和机遇。在实践中，我发现了不少新的心得和体会。

一、顺应课改潮流是必然趋势。

单一的传授知识模式已经难以适应新时代的需求，这也是进行课程改革的必然趋势。科学的新课改，更注重学生的探究性和实践性，通过让学生多动手、多实践，帮助学生在探索问题中发展自己的能力。通过这种方式，我们的学生不再是知识的被动接收者，而是成为了拥有主动学习习惯和实践能力的探究者。

二、体制机制需要持续优化。

虽然已经进行了很多年的改革，但是新课改仍然会遇到一些传统体制和机制上的阻力。例如，一些领导对于这种改革抱有担忧，会更倾向于坚持传统的教学模式。因此，我们需要去引导带领他们，使得更多的领导和教师认识到新课改的好处和必要性，从而推进我们的改革目标。

三、持续的教育训练是必要的。

课改精神的开展需要大多数教师的支持和参与。但是，很多老师在实际操作中发现，自己的教学模式、思路与新课改还有不小的距离。因此，我们需要持续的培训和讲座，让教师了解新的课程教学模式，并逐渐地掌握新的教学思路和方法，从而提高自己的教学水平。

四、日常评估需要尊重学生个性。

新科改课程的实施还需要尊重每一个学生自身的学习和发展特点，并且，我们需要在教学评估中贴近学生自身的情况，对于学生的特长和个性提供更准确的批评和指导，帮助学生发挥自身的优势。

五、理念贯彻始终。

科学新课改是一项新的理念，需要有一定的时间和过程来渗透到各个环节中去。我们需要不断地坚持信念，在平时的教学工作中，有意识地发掘问题并寻找合理化的解决方案，坚信课改是我们教育事业取得更大进步的关键。

总之，作为一名基层教师，在新科改的实践中，我们要扎实地落实教学方案，以实践为基础，以思考质量为目的，带领学生探索新世界，学会新知识，培养学生的独立思考和创造能力，这样才能使课改精神在实际中切实地得到落实和推广。

科学新课改心得体会及收获篇七

科学新课改是我国教育体制改革的一次重要尝试，深受老师和学生的关注与期盼。作为一名老师，我也充分认识到科学新课改对教师、学生和教学过程的影响，不断努力探索，通过实践和总结,我对新课改有了更加深刻的认识，有了自己的心得体会。

二、理念转变。

在新课改之前，我们总是会为学生的考试成绩担忧和追求，而新课改强调的是培养学生综合素质。这不仅是学科所要达到的，同时也是培养学生未来发展所必需的。所以教师应该迅速适应新的教学模式，培养学生的独立学习能力和解决问题的能力,放手让学生学。让学生变得有趣，把他们的主动性，学习力和思考力调动起来。

三、知识拓展。

科学新课改强调的是培养学生的思维能力，不是填鸭式的传授知识。所以教师应该注重知识的拓展和延伸，让学生更深入的探究知识，给学生提供更多的研究方向和思考途径，在实践中将知识应用到实际生活中。科学新课改提倡并注重的是学科知识与学科中的创新思维、创造性思维、解决问题的思维能力相结合。

四、教学方式改变。

科学新课改强调的是探究式教学，既突破教育的界限，使教育更加开放、自由和创新，又越过学生对知识的固有认识，从各个角度、各个方面、各种方法向学生展示知识，需要老师有更高的教学水准。如何在教学中贯彻探究性教学，就需要老师在教学方法上的创新。

五、学生角色转变。

科学新课改，学习方式可以由原来的完全靠老师讲解课堂上为主，变成完全依赖学生自我探索、学习、合作来完成。这就使得学生从过去的被动、听众的角色，变成了进一步参与者，他们成为自己和别人都要依赖的复合型人才。学生也感受到了更多的乐趣。转变的过程不短，但转变的后果却是长远的。

三、结论。

总之，科学新课改为教学提供了新的动力和方法，更好地满足了现代社会的需求，因此，它是必要的和必然的。只有融入创新思维，以优秀的教学理念、方法和优秀的教学能力折射出我们优秀的师德和师风，才能真正使新课改取得成功。在实践中，我们需要更加努力尝试，不断积累经验，改进教育方法，达到优秀教育的标准。在科学新课改的道路上，我们需要不断探索、实践，勇于创新，秉持教育的初心，致力于培养具有时代背景下所需的核心素养的学生，推动我国教育事业的进步与发展。

科学新课改心得体会及收获篇八

科学新课改是指对传统科学课程进行改革，以培养学生的创新思维和科学素养。在我多年的科学教学中，我深深感受到科学新课改的魅力和优势。下面我将从四个方面介绍我在科学新课改教学中的体会和心得。

首先，科学新课改注重培养学生的创新思维。在传统的科学教学中，学生通常只是被动地接受知识，缺乏实践和思考的机会。而科学新课改强调学生的主动参与和探索，注重培养学生的观察、实验和推理能力。我发现，通过课堂实验和科学探究活动，学生们能够更深入地理解科学原理，培养解决问题的能力和创新思维。

其次，科学新课改提供了更多的互动和合作机会。在传统的科学教学中，教师通常是知识的传输者，学生们只是被动地接受。而在科学新课改中，教师充当的是引导者和促进者的角色，通过讨论、合作和小组活动，让学生们互相学习和分享，提高学习的效果。我曾经组织学生们进行小组研究和实验，发现学生们积极参与，并能够更好地理解和运用所学知识。

再次，科学新课改注重培养学生的实践和应用能力。在传统的科学教学中，学生们通常只是被要求背诵一些知识点，缺乏实际操作和应用的机会，难以将所学知识运用到实际生活中。而科学新课改重视学生的实践能力，通过实验和科学探究，让学生们亲自动手、实践和应用所学知识。我发现，学生们在实验中能够更好地理解和记忆科学原理，也能够将所学的科学知识用于生活中解决实际问题。

最后，科学新课改注重培养学生的科学素养和综合能力。在传统的科学教学中，学生们通常只是被要求记住一些知识点，缺乏对科学方法和思维的培养。而科学新课改通过针对性的教学和评价，注重培养学生的科学素养，包括科学思维、科学方法和科学态度等。我发现，通过科学实践和学科竞赛等活动，学生们的科学素养和综合能力得到了有效的提升，不仅能够解决科学问题，还能够运用科学思维和方法解决生活中的其他问题。

总之，科学新课改教学给我留下了深刻的印象。通过培养学生的创新思维、提供互动合作机会、注重实践应用能力和培养科学素养，科学新课改教学使学生们能够更好地理解和运用科学知识，提高解决问题的能力和综合素质。我相信，在科学新课改的引导下，学生们将能够成为具有创新思维和实践能力的科学家和创造者。