出世入世心得体会和方法 出世入世心得体会和方法感悟(六篇)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。

有关出世入世心得体会和方法一

《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读课文。我设计的教学目标是：

1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

一、了解大意，初步感受猴王形象。

师：课题的后面有个小①，表示这篇下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

生：（齐）预习了。

师：谁来说说你是怎么预习的？

生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？

生：好。

师：你呢？

生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

师：厉害！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题―――（出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）

师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。（学生自学。）

师：石猴是从哪儿来的？谁能用中的话告诉大家？

生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。

师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从―――

……

师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

……

师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）

二、细读语言，深入感悟猴王形象。

师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

生：（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。

师：有同感的请举手。（学生部举手。）

师：那我们一起来读读！（出示这句话。）（学生齐读。）

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

……

师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读。）

师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）

师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。）

师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？

生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

师：你们也这样读一读。

师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）

师：你有什么新的发现？

师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

生：昆虫。

师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。）

师：这石猴与狼虫―――

生：为伴。

师：虎豹―――

生：为群。

师：獐鹿―――

生：为友。

师：猕猿―――

生：为亲。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。）

师：同学们，往下读，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？

生：它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对―――

生：朝。

师：宿对―――

生：游。

师：石崖之下对―――

生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的石猴？

生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。）

师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。）

师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题（出示：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。）

师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了这句：（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。

师：我要拜你为师！你姓什么？

生：周。

师：周老师，请坐。

师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

生：（齐读）“我进去！我进去！”

师：你们发现了什么？

师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（出示，改成：我进去吧！我进去吧！）

生：我感到那好像是强人所难的样子。

师：勉强。

师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言―――短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。）

师：谁读到了？

生：（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：同学们，什么是大造化？

生：在这儿指福气和运气。

师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。）

师：还有吗？

生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。

生：“都随我进来！进来！”（做动作。）

师：像不像猴王啊？

生：像！

师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”

师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。

师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。

三、总结提升，整体把握猴王形象。

师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。）

师：同学们，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为―――（出示）

生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！

有关出世入世心得体会和方法二

我所观看的红色电影名称为《横空出世》，不明白该电影名字是否引用了毛主席的《念奴娇·昆仑》一诗当中的“横空出世莽昆仑”，无论如何，这个电影名字给我的第一印象是慷慨激昂，气势磅礴。

该电影主要是讲述了我们中国自主制造出第一颗原子弹的艰苦历程。电影当中的原子弹制造现场总指挥冯石将军与总设计师陆光达的相互帮忙与共同努力的片段令我甚为感动，至今难以忘怀。可是令我印象最为深刻的是整个制造原子弹现场的所有人们的为了制造出原子弹而不辞劳苦以及甘于奉献的精神。

随着电影情节的推进，回想起自从1949年10月1日，我们新中国成立以来，苏联对我们中国确实是有很大的帮忙，我们的许多大工程也是少不了苏联的功劳。可是苏联一边在帮忙属于共产主义阵营的国家的同时，苏联也在一边和同属于共产主义阵营的受其帮忙的国家谈许多苛刻的条件，甚至推广自我的大国沙文主义，在20世纪50年代中后期，苏联还要推进到我们的中国，苏联提出的“联合舰队”便是对我们中国主权与尊严的极大挑战，更是昭示了苏联的野心。

也是在这样的一个背景之下，苏联方面答应帮忙我们新中国制造原子弹，可是核试验的场地要由他们苏联来选择，他们选在了敦煌，敦煌的石窟壁画，价值连城，其中更是蕴含着我们中国人民们飞天的梦想，我们断然拒绝了苏联人的主张。我们斟酌在三，选定在戈壁沙漠上。苏联人们在原子弹核心的技术方面，也是要为难我们中国。那些苏联专家们不让我们的科学家们参与。要明白一个国家能否自主研发原子弹就是在核心工序里面的，也就是说，如果苏联方面不愿意让我们中国的科学家们参与到原子弹制造的核心工序的话，我们新中国是难以在这样的情景下自主研发制造原子弹的。无论是在电影里面所表现的或者是在史实方面，苏联是绝对的不愿意把原子弹的技术全部交付给我们中国，因为在我们三年困难时期，苏联毫不犹豫地把那些援助我们制造原子弹的科学家们撤回去，电影里面关于我们的科学家们倾尽全力从苏联的科学家们获取有关于原子弹制造的一些情节让我记忆犹新：撤走前，苏联的科学家们把那些绝密的核技术资料放于铁质垃圾桶焚烧，等苏联的科学家们走远后，我们的一位科学家立刻用铁杆把那些纸质资料给弄出来，如获至宝似地把那些残存的资料拿到实验室里……有的苏联专家更是把那些绝密资料撕个粉碎，放在火中焚烧，我

们的科学家们便把那些碎片弄出来，一片一片地拼起来。一位苏联的科学家在离开中国之前，他掏出了一本笔记本，递给我们的中国的科学家们，让我们的科学家们在20分钟内记背其中的要点，核技术如此精密复杂，20分钟的记背时间不就是在难为人吗？一个喝醉酒的苏联专家更是妄言：“伞应当由高个的人撑……给你们6年时间，你们也不可能计算得出来……”我当时深感愤怒，苏联人们的撤走，并不能浇灭我们中国制造原子弹的热情，反而更加坚定了我们国家自主制造第一颗原子弹的决心。

于是，当领导找到陆光达时，问陆光达：“是否愿意隐姓埋名进行这一绝密的工程？”陆光达毫不犹豫地答应了。陆光达和一同前往原子弹制造基地的同事们行踪也是保密的，他们只是简单地收拾之后，没有鲜花，没有掌声，没有欢送会，甚至没有能够和亲人们告个别，便搭乘汽车，一路颠簸，来到了条件恶劣的原子弹制造现场—戈壁沙漠。担任工程建造的士兵们也是，很多的士兵甚至在战场上下来，还没有能够回家与亲人们见个面，便直接来到了戈壁沙漠。

电影当中也是很真实地再现了当年我们制造原子弹的现场，黄沙，荒丘，大风，帐篷，不断巡逻着的士兵们，不断劳作着的工程师们，还有不停地在计算的科学家们，一个异常艰苦的现场，我们的的先辈们简直是在用生命在工作。

因为基地处于戈壁沙漠，没有淡水供应，我们必须得去找寻水资源。我们的探索部队便分作几个分队出去探索。诸多挫折之后，一个分队最终找到了一处水源，可是却得知一分队的队员们全部消失于黄沙当中，他们仅留下一只鞋子……

从资源供应地用卡车运送粮食，淡水等至核试验基地的路途遥远，且黄沙，大风等不时地破坏我们的运输线，一趟补给，要很长时间才能送达。且当时我们的中国遭受了自然灾害，粮食供应很紧张，为了保证科学家们能够有足够的体力与精力投入到原子弹的研发当中，军队决定只食用一半的口粮，另一半让给科学家们……资源的供给越来越困难了，之后，基地的所有人们即使在吃树叶的情景下，也是勒紧腰带，继续工作，绝不放弃。他们吃的真的算不上食物，各种各样的树叶杂在一齐，放入稀粥汤中，煮一煮，捞起来，一人一小碗，并且树叶粥汤，人们喝的时候，要扎嘴巴的，咽下去的时候，要扎喉咙。树叶不好消化也没有什么营养……于是，我们的士兵，我们的科学家们在极端艰难的情景下，只是勒紧裤腰带，继续奋力地去工作。中华民族，向来是勤劳勇敢，自强不息的，我们的先辈们在自主研制原子弹的过程便是完美地诠释了勤劳勇敢和自强不息！我们的先辈们在原子弹试验基地地表现真可谓是壮烈泣鬼神啊！

用盐碱水和的水泥所粘合的混凝土墙的坚固耐用程度等各方面的性能是比不上用淡水和的水泥所粘合的混凝土墙的。可是，在当时现场条件极其艰苦恶劣的情景之下，负责一项核心工程建设的工程师们决定用盐碱水和的水泥建造混凝土墙，并且工程兵们也是日夜赶工，在身体极端饥饿与疲惫的情景下，加班加点最终建成了这些相当重要的实验建筑群。可是正当工程师们把这些建筑交付给陆光达的时候，陆光达得知这这些建筑是由盐碱水作为组成材料的时候，陆光达当场表示，让官兵们把这些建筑给拆掉，重建！有的同志表示这也是无可奈何之举时，陆光达也照样是咬紧牙关，坚决不愿意接收这些不合格的建筑群。因为在戈壁沙漠这样的一个环境极其恶劣的环境下，用盐碱水作为建筑材料之一的话，会使得这一批的建筑群的质量要下降很多，那么这样的建筑群必然是抵挡不住风沙的侵蚀，最终轰然倒塌，最终，受到损害的，还是在场的所有人，甚至所以而延误工期，延误实验进程，那么对于我们的国家而言，无疑将是巨大的损失。最终，冯石将军决定支持陆光达的意见，下令把官兵们好不容易才建好的建筑群全部拆除。尔后改用极其宝贵的淡水资源作为建筑的原料……在缺少淡水的情景下，或者说在淡水资源都无法供给在场的士兵们以及科学家们

的情景之下，用盐碱水作为建筑群的材料，似乎是无可厚非的，可是这个建筑群是在戈壁滩呀，这些建筑群可都是关系着我们国家的原子弹的进程的，关乎到我们的国防安全的，怎样能因为一些想当然，而去偷工减料呢，以盐碱水代替淡水作为建筑原料呢？在士兵们拼命硬干，最终建成这些建筑群的舍生忘死的情理，以及若是使用了这些建筑群将可能影响到核弹的研究进程，可能影响国防安全的理性当中，陆光达毫不犹豫地选择了后者，因为他是一名严谨理性的科学家。冯石将军最终还是毫无保留选择支持了陆光达地淡水计划，因为他是一名相信科学，对党与人民绝对忠诚的将军……在核试验基地的二位领导者，在极端艰苦的环境当中，依旧坚持着严谨理性，这是无比可贵的，这样的精神依旧是我们的追求，依旧是我们的航标，依旧是我们的明灯……

我们的科学家们在夜以继日的拼搏当中，最终最终得到了原子弹的秘密。在现场的每一个人都是在期待着那光荣而又神圣的一刻的到来。随着广播里的倒计时的不断变动：“10、9、8……3、2、1……”哒！一声，爆破按钮按下，轰地一声巨响。在戈壁滩上，一朵蘑菇云出现了……全场的人们都欢呼起来，呼喊，跳跃，拥抱……自然而和谐，因为他们的辛苦努力没有白费，因为我们的新中国最终有了一个威力巨大的杀手锏，能够打破美国的核讹诈的阴谋，苏联的妄言……

《横空出世》演职员表出现了，我是依旧沉浸在电影当中，当年的制造原子弹的艰苦历程，让我深受感动。现如今，我们也要继续发扬艰苦奋斗之精神，为“两个一百年”而努力！

有关出世入世心得体会和方法三

《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，与现代文均有所差异，所以，在课前布置了学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

教学时，我以朗读和品味语言为主线，来安排教学过程。首先，学生自读课文，围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”两个问题读一读，议一议。读完后，让学生用文中的话来告诉大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们用自我的话简单地说一说，石猴是怎样成为猴王的？学生都比较容易找到和说出相关的资料，这一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？走进第一自然段，着重品味关键句“那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”吴承恩先生写石猴，遣词造句十分的讲究，里面有很多的秘密。在课上，把这个长句子，分成3个分句，进行品读、品悟，石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。

他又是怎样成为猴王的呢？让学生默读课文二、三、四自然段，把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道“大造化！打造化！”真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。朗读和品位语言，了解到石猴是多么好的领导！他不做王谁做王呢！

语言描述的确是塑造人物形象的重要手法，一齐走进石猴的语言了解吧。“我进去！我进去！大造化！大造化！没水！没水！都随我进来！进来！”在学生的品读中，找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号，石猴勇敢无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。

当石猴带着众猴进入水帘洞时，众猴的表现的句子，让学生去找、去读，去品味。当众猴进洞以后，那叫一个快活！等大家忙累了，石猴说话啦！随后组织学生观看电视剧《西游记》中石猴是怎样说的，让学生扮演猴王，读石猴的语言。最终，向学生推荐《西游记》原著，书里那些神奇的故事必须会让你着迷。

当然在本节课中也有不足之处：例如，在课的导入，若插入视频的效果会更好；让孩子在书中找关键句时，能够让孩子在书的空白处写写自我的独特感受；书中有个精彩的环节，我在设计中没有研究周全，在石猴跳进洞中，他的动作“忽睁睛抬头观看……仔细再看……再走再看……”，若在课上加以品味、品读，就更好了！

在今后的教学中，我会不断改善，努力提高自我！

有关出世入世心得体会和方法四

《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮、机智的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。教学时，结合我校开展的“学案导学教学模式”的探究活动，充分借助“导学案”引导学生自学探究为宗旨安排了本次教学活动。

首先，学生借助拼音自学生字，在导学案上“我的学习成果，我的能力展示！”板块，给生字加拼音，做到又快、又准、又认真。

然后，借助注释读通、读懂课文，不懂之处记录在导学案“我的疑问，有价值”板块，引导学生进行深入、有效的思考、质疑。

接着，四人学习小组讨论解决刚才发现的问题，如果实在解决不了，就向老师求助。这个环节力求让学生通过合作学习，借助集体的智慧解疑。

再接着，我以一句话为例，引导如何读书体会。这是因为本课是一篇古代文言文，学生读书、体会有难度。在我的引导读书之后，让学生自读找到自己喜欢的句子体会，这就降低了学习难度。

最后，在学生体会的基础上，我带领学生看黑板板书总结，感受孙悟空“猴——人——神”的角色转化历程，引导学生感悟，受到启发。

本节课，学生在导学案的引导下，经历了探究的学习过程，体验到了成功的快乐，感到是自己学会了知识，而不是老师教会的。体现出了“学案导学、合作互动”课堂教学效果。但是，本节课没有充分借助预习开展学习，如：生字的学习，读通、读懂课文的学习任务，满可以放在课前预习完成，这就会节省课堂上的时间，完成理解感悟的任务了。另外，临时插入的“读书寻找自己喜欢的句子，感受石猴的性格，体会经典名著的语言魅力”环节，占用了一部分时间，原计划完成的“预习提示”中的两个关键问题：石猴是从哪来的？石猴是怎样成为猴王的？没有完成，只好推到下一课时，这就和略读课文尽量一节课完成的要求相违背了，也造成了拖堂。

有关出世入世心得体会和方法五

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

对于神通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生认真读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我采取半扶半放的。方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。

通过学生读导读，他们知道了要求：

1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？

2、又是怎样成为猴王的？

3、不懂的地方和同学讨论。

学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。

4、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。

接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。

在集体交流时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

在本节课中的不足之处：对“美猴王”的认识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

有关出世入世心得体会和方法六

《猴王出世》是部编版五年级下册第7课，选自我国古典名著《西游记》第一回。本文写了花果山一仙石孕育出一只石猴，石猴第一个进入水帘洞被众猴尊为猴王的故事。

本课是略读课，自读提示要求默读课文，遇到不理解的词句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说猴王是怎样出世的，又是怎样成为猴王的。

在本课教学中，我计划用猴王出世的视频激趣导入。认读生字并理解词语，然后感悟猴王形象，体会古代汉语的语言特点。

在观看《猴王出世》的视频时，自己心潮澎湃，激动万分。但是在备课环节，视频没有下载好，导致课堂上视频出现一些问题。虽然没有影响学生的兴趣。但仍觉得不去备课时看到的视频好。也可能是备课时，自己满怀期待，所以特别有触动吧。

本文要求认读的生字，我们采用开火车的方式，然后齐读。现在觉得这种方式并不能起到很好的检测效果。我可以利用小组，组长先带领组员读2分钟，然后指名读，检测效果更明显。

理解词语环节，我让同学们联系上下文，在句子中理解词语。但是我没有提前在课件中写出句子，所以当我让同学们从文中找出词语，并读一读句子时，一部分同学没有及时找到。

在这一环节，我让同学们先自己默读课文。然后在小组内交流。因为两个问题不难，所以小组很快就有了交流结果。回答的同学能够说出猴王是怎样出世的，怎样成为猴王的。但是同学们语言组织能力和概括能力欠佳，回答不够流利，比较倾向于借用文中词句。当时，我只是告诉同学们要再次读课文，只有熟悉了课文内容。才能流利回答问题。

课后想想，这还是学生的语文素养问题。在课堂上学生的概括能力和语言组织能力没有得到很好的锻炼，也导致一部分同学在作文中语句不通，没有中心。

我给同学们出示了描写石猴出世后的句子。“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，弥猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”我问同学们通过这个描写，你看到了一只什么样的石猴？“顽皮的”、“自由的”田奥博同学和孙俊豪同学分别说道。我肯定了他们的看法，他们确实很会理解。同时，我又给学生们提到语言的特点。“语言简洁”陈晓雷说道。我当即告诉同学们这就是古代语言和现代语言的不同之处。当我问道修辞手法时，同学们能说出排比。我又告诉同学们最后一句是对偶。我让同学们再次读这几句话，感受石猴的自由、顽皮，感受语文的魅力。

接下来，我本打算让同学们找出，石猴进水帘洞的动作描写，体会石猴的灵活、勇敢。通过就去水帘洞后，石猴的语言描写感受其坦率、有心计，有领导才能。可是下课铃声已经响起了，这节课又没有按计划完成。

在上课过程中，板书设计是我的一大弱项。特别是用课件上课时，更是会忘记板书。这节课依然犯了这一错误。偌大的黑板上只有一个课题。下课后才反应过来，应该写板书的。这也是我备课环节忽略掉的一方面。如果备课时设计板书，那么上课时，应该就不会忘记了。

反思这节课，还是自己备课不充分，不细致，所以课堂没有达到预期的效果。