ie手法心得体会总结 使用ie浏览器的心得体会(6篇)

学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面小编给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

描写ie手法心得体会总结一

1．学会复韵母ie、üe，学会特殊韵母er及其四声，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

2．学会整体认读音节ye、yue。

3、能正确拼读声母和复韵母ieüe组成的音节。

1．学会复韵母ie、üe和特殊韵母er的音形，并能正确书写。

2．正确区别韵母ie、üe和整体认读音节ye、yue的用法。

教学准备：拼音卡片、多媒体课件

师：小朋友们，我们已经认识了不少拼音朋友，前几天我们又认识了6个复韵母，我们来认一认他们吧。

出示：aieiuiaoouiu开火车认读，教师及时纠正。

师：小朋友们，我们今天再来认识三个新的复韵母朋友。

1、学习ie和ye

师：今天我们再去认识三个复韵母朋友，他们在沙滩上玩，d、t、n、l也要跟我们去。你们准备好了吗，我们出发了，哦，那边有一棵什么树呀（椰子树），是谁在爬树呢，只见他爬上去又滑下来，爬上去又滑下来。那不是ei吗，d、t、n、l兴奋地大喊：嗨！小ei!没想到他转过头奇怪地说：你们认错人了吧。那他是谁呢

出示ie

师：原来是ie，,哪位小朋友认识他，来介绍一下。指名读，范读，开火车读，齐读。

师：原来他跟ei是双胞胎，你有什么好办法记住他们吗？指名说，区别读。

师：ie说，我还有一个好办法让你们记住我，因为我会变魔术呢，我可以把小i就变成了大y。

板书：ye

师：你们还认识他吗，他还是读ie。但已经变成整体认读家族的成员了，跟他打个招呼吧。指名读，齐读，分组读。

师：ie的本事真大呀，还会变魔术，所以老师要奖给他四顶帽子，带上了帽子你们还认识他们吗？（出示卡片，指名当小老师领读）

师：d、t、n、l现在和ie成了好朋友，你看他们手拉手出来了，他们成了朋友怎么读呢？（卡片出示，指生拼读，范读，齐读）谁能选择一个找朋友或联系生活说话呢？指生说。

2、学习ue

师：不知不觉天渐渐黑了，太阳公公回家了，ie也回家去了，d、t、n、l继续在拼音乐园里玩。你们看，月亮姐姐出来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧。

生齐说：月亮姐姐，你好！

师：月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。（组织教学）

就在这时d、t、n、l突然听到有人在哭，会是谁呢？

出示ue,

师：哪位小朋友认识她。指名读，范读，齐读。

师：d、t、n、l他们连忙过去问他为什么哭？n、l拉着他的手叫他别哭了，n、l和ue在一起该怎么读呢？（出示音节，指生拼读，范读，齐读）

师：j、q、x听到ue的哭声也过来了，ue见到j、q、x马上把眼泪擦掉了，该怎么读呢？（卡片出示音节，指生拼读，范读，齐读）

3、学习yue.

师继续编故事：你们知道ue刚才为什么哭吗？原来她因为贪玩，忘了回家的路了。可是d、t、n、l、j、q、x都不认识他的家，他又开始哭了，怎么办呢。这时候，大y走过来对她说：我认识你家，我带你回家去，但有个条件就是把你的眼泪擦去。ue一听连忙擦去眼泪。

板书：yue。

师：大y带小ue还读ue，只是成了整体认读家族的成员了。来，跟她交个朋友。指名读，开火车读。齐读。

师：带上帽子后，你还能认出她吗。带调读，并选择一个说话或找朋友。

三、猜谜引出er的教学

师：这儿有个谜语请小朋友猜一猜。

左一片，右一片，隔着山头看不见。指名说（耳朵）

师：耳朵能帮我们干什么呢？

生：听故事，听老师讲课……

师：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，认真听了。（组织教学）

师：今天我们要认识的最后一位拼音朋友就是er，耳朵的“耳”读第一声就是他的名字。

范读，跟读，练读，指名读，正音，开火车读。

师：这位小er很特别，他不像其他韵母喜欢跟声母交朋友，他喜欢独来独往，人们都叫他特殊韵母。瞧，他带着帽子走来了。带调读er的四声。并选其一联系生活说话。

师：今天，咱们在拼音乐园认识了不少拼音朋友，该回家了。咱们来点一下名，送他们回家吧。

出示：ie ue er

yeyue开火车读，齐读。

五、看一看，描一描，写一写

完成作业本中的抄写，注意写字姿势要正确。

《ie üe er》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册“汉语拼音”第11课。本课包括五部分内容。第一部分以情境图激发兴趣，引入本课所要学的两个复韵母和一个特殊韵母以及两个整体认读音节及其四声；第二部分是声母与üe的拼音练习；第三部分是看图拼读音节；第四部分是看图认字读句子，句子表达了图意，启发了学生开展有意义的课外活动；第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有四个要认识的字。本课时完成第一、二部分的教学。

这节课，我设计的教学目标为：1、学会复韵母ie、üe，学会特殊韵母er及其四声，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。2、学会整体认读音节ye、yue。使用拼读方法，采用多种形式，练习声母与复韵母ieüe的拼读音节，正确熟练地读准每个音节，提高拼读音节的能力。3、回归生活，培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。教学重点、难点是：1、学会复韵母ie、üe和特殊韵母er的音形，并能正确书写。 2、正确区别韵母ie、üe和整体认读音节ye、yue的用法。

在教学设计中，我努力做到以教材为本，以学生为本，采用多种教学方法，如：做游戏、猜谜语、课件展示等，调动学生的学习积极性，发挥学生的能动性、主动性，在自然、流畅的教学过程轻松地完成教学任务。

学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，是学习语文的拐杖。但针对一年级学生的年龄特点，七八岁就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的、学习起来也是枯燥乏味的，易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。因此，在教学中，我能根据学生好动、注意力无法持久，喜欢听故事的特点，尝试以生动有趣的故事 贯穿其中，猜谜穿插其间，取得了事半功倍的效果。

学生学习汉语拼音，也是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的孩子来说，虽然汉语拼音字母他们很少见过，有的甚至从未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，1、利用情境动画激活儿童的生活经验，如：教学ie时，看语境图，师述：瞧！这是一棵什么树呀？（椰树）利用椰的音帮助学生学习。再如：组织教学üe时，师述：月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。学生马上都做好认真听了，不但维持了课堂纪律，同时也引出了üe的发音。2、借助儿童已有的口语经验来学拼音。如：学习ye、yue的四声时。让学生从生活中，找到ye、yue四声的朋友，或选一个说一句话。四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境，把学习拼音和发展语言有机结合起来。丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。

这节课，总体我觉得过度衔接比较自然，但是在教学ie üe er发音时，特别是er的发音，没有很好的指导好，导致一部分学生读得不够准。另外，评价学生的语言比较单一，今后在这方面要加强训练。

描写ie手法心得体会总结二

1、 with结构修饰名词，with作后置定语，不紧跟前面名词的情况。

例，bihar is india's poorest state, with an annual per capita income of $111, lower than that of the mostimpoverished countries of the world.

with结构修饰bihar

2、with结构修饰名词，紧跟名词的情况。

例，under the restructuring, the huge organization that operates the company's basic businesses will be pided into

five groups, each with its own 结构修饰each (group)

例，with total sales of less than three hundred dollars and fewer new subscribers than last year, the new england

theatre company is in danger of losing its building.

1、with作伴随状语

曼哈顿论坛ron对with作伴随状语的解释：

it appears that "with" may be used with a present participle (-ing form) to represent

circumstances that are contemporaneous with the action described in the main clause

大意是，with引导的状语，与主句动词动作同时发生。

with解释为，在……的帮助下。修饰动词producing

dolphins lack vocal cords, but they do create sounds, producing a complicated system of whistles, squeaks, moans, trills and clicks with sphincter muscles inside the blowhole.

海豚缺少声带。但是它们确实能产生声音，在喷水孔内部的括约肌的帮助下，产生一系列复杂的由汽笛声，吱吱声，呻吟声，颤音，和咔哒声组成的复杂声音系统。

with解释为，用……，修饰动词portray

george sand was one of the first european writers to consider the rural poor

legitimate subjects for literature and to portray them with sympathy and respect in her novels.

描写ie手法心得体会总结三

例句：1.i like to sleep with the windows open.

我喜欢把窗户开着睡觉。(伴随情况)

the weather so close and stuffy, ten to one it'll rain presently.

大气这样闷，十之_要下雨(原因状语)

例句： left the room with all the lights on.她离开了房间，灯还亮着。(伴随情况)

boy stood there with his head down.这个男孩低头站在那儿。(伴随情况)

例句： walked into the dark street with a stick in his hand.

他走进黑暗的街道时手里拿着根棍子。(伴随情况)

2. with the children at school, we can't take our vacation when we want to.

由于孩子们在上学，所以当我们想度假时而不能去度假。(原因状语)

1、with或without+名词/代词+动词不定式，此时，不定式表示将发生的动作。

例句: no one to talk to, john felt miserable.由于没人可以说话的人，约翰感到很悲哀。(原因状语)

2. with a lot of work to do, he wasn't allowed to go out.

因为还有很多工作要做，他没有被允许外出。(原因状语)

2、with +名词(或代词) +现在分词，此时，现在分词和前面的名词或代词是逻辑上的主谓关系。

例句: prices going up so fast, we can't afford luxuries.

由于物价上涨很快，我们买不起高档商品。(原因状语)

2. with the crowds cheering, they drove to the palace.

在人群的欢呼声中，他们驱车来到皇宫。(伴随情况)

3、with +名词(或代词) +过去分词，此时，过去分词和前面的名词或代词是逻辑上的动宾关系。

例句: 1.i sat in my room for a few minutes with my eyes fixed on the ceiling.

我在房间坐了一会儿，眼睛盯着天花板。(伴随情况)

had to walk home with her bike stolen.

自行车被偷，她只好步行回家。(原因状语)

例句：ly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.

有可能，这个人死的时候还没有人知道那些钱币被藏在哪里。

wondered if he could slide out of the lecture hall without anyone noticing (him).

他想他是否可以在没有人注意到他的情况下悄悄溜出演讲大厅

3、with the winter coming

随着冬天的来临

with+不定式和+分词的区别：加不定式是指将要进行的动作,加分词是指主动或被动动作.

描写ie手法心得体会总结四

《ie üe er》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的汉语拼音第11课的内容。

本课共有五个部分：第一是复韵母ie üe特殊复韵母er，和整体认读音节ye yue与er的四声，每个复韵母配有一幅插图，用以提示字母的读音；第二是声母与üe的拼音练习；第三是看图拼读音节词语；第四是看图借助汉语拼音读句子；第五是一首儿歌，配有图画。本课着重学习第二部分和第一部分的ie üe与ye yue的内容。

低年级学生注意力时间较短，无意性注意占主导地位。《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。因此在教学中，教师要积极合理的运用各种教学手段创设丰富多彩的教学环境，让学生在富有童趣的情境中学习，从而学得轻松,学得愉快.

1、学会复韵母ie、üe，学会特殊韵母er及其四声，读准音、认清形、正确书写。

2、学会整体认读音节ye、yue，正确认读、书写它们的四声音节。

3、掌握j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变成jue、que、xue。掌握ü上两点的省略规则。

1、教学重点：学会复韵母ie üe，特殊韵母er和整体认读音节ye yue。

2、教学难点：使学生能够区别ie üe和ye yue，学会er的发音，掌握ü上两点的省略规则。

一年级学生活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极乐观的态度，有意注意时间较短，好动、好玩是他们的天性。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用。在课堂上，我让小老师领读生字，以指名读、开火车读等多种方式，促使学生爱读乐读。

(一）．复习检查，导入新课

1.小朋友们今天我们又要去拼音王国里做客了。出示学过的复韵母ai ei ui ao ou iu，看看那个小朋友还记得他们啊，指名小组开火车读，读对后以小组加分作为奖励。

生：小组踊跃举手回答问题。小组加分鼓励。

2.今天我们再学习2个复韵母和一个特殊韵母，还有两个整体认读音节。谁有信心能学好！真棒！

3.出图。过渡：在这幅图中就藏着我们的新朋友，看谁的.小眼睛最亮，第一个发现他们（生答）。

4.这就是今天我们将学习三个新的复韵母（板书课题，齐读课题）

(二）.教学ie

1.生看图说话。过渡：我们先来认识第一个拼音宝宝，看，图上画了什么？（出椰子树图）

2.讲解发音方法：椰子树的椰就是我们今天要认识的ie。竖起耳朵认真听老师发音，睁大眼睛看老师嘴型的变化，老师先发i，（你们也把口形摆出来，老师来看看谁的小嘴巴最灵活）然后快速的滑到ê，以e的口型结束，师范读，生跟读，开火车读。

3.区分ie、ei。我们小朋友已经跟新朋友ie打过招呼了，它跟我们以前认识的一个复韵母宝宝长得特别像，它是——ei，原来他们是双胞胎兄弟，仔细观察，你有什么好办法区分他们？（随生出儿歌：i在前，e在后，ie ie ie；e在前，i在后，ei ei ei。）

4、那声调帽子该给谁戴呀？我们来复习标调歌。

5、拿出练习卡，拿出铅笔给ie带上声调帽子。 6.教学整体认读音节ye。过渡：ie是复韵母，他不能单独给汉字注音，这可把ie难住了，他们想啊想，终于想到了一个好办法，一天，e对i说：“你的读音和大y的读音差不多，你变一下，我们不就可以成为音节了吗？”“那好吧。”于是，小i就把身子一晃，变成了大y，ie也就变成了ye，变成了名副其实的音节了。谁会读这个音节？（指名读，齐读），ie变成音节后就加入了整体认读音节家族，成为了其中的一员。请完成练习卡写出相应的整体认读音节。

7.给这个音节带上声调的魔法帽子，谁会读？（出示：ye ye的四声，自由练读，指名读，齐读。）

8．生活的语言中，有哪些词语带有ye的四声？同桌合作一起找找看。

小ie也给我们带来一首歌谣，让我们一起来读：yē椰子树上椰子大，yé爸爸摘下爷爷尝。 yě我也赶紧去帮忙，yè拿起叶子挡太阳。

(出课件) (三）.学习üe

1.看图上有什么?（出课件——月亮），孩子们，月亮在你心中像什么呀？（指生答）

2.瞧，我们今天要认识的第二个拼音宝宝坐着月亮船来了，谁会读。

3.你是怎么读的？先读——再读——（师引：先发ü音，很快地向e滑动。ü重e轻，就成了üe。）

4.请他当小老师教大家读，大家仔细观察他的嘴巴是怎么变化的，跟他读。

5.你有什么好办法记住来记住他？四人小组说一说，比比谁的方法好。（小组内交流，全班交流）

6.声调帽子究竟给谁带呢？借助《标调歌》来给他带上帽子，并自己读一读自由读、齐读四声。

7．小üe看到小ie成为音节能帮汉字注音，也想成为音节，可是找了半天也没找到合适的朋友，不由得哭了起来，这时，大y看见了，走过来说，“快别哭了，我来带你去玩”。 üe一听，笑了起来，拉起大y的手，赶紧把眼泪擦掉，开开心心的走了。他们这对好朋友在一起组成了整体认读音节yue（边说边用卡片示范）出示四声调图片（分大组读）

8.ü不但和大y在一块儿把眼泪擦去，回忆一下，ü见了谁也把两点给藏起来了？（小ü小ü有礼貌，见到jqx，墨镜就摘掉。）在这里的üe和我们的jqx交朋友的时候也把眼泪擦掉了。j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变成jue、que、xue。出示相应的音节，认读音节。

(四）、学习er 1.小朋友们学了这么久是不是很累啊，那现在我们来猜一个谜语放松放松。猜谜语：圆圆脑袋一座山，兄弟两人住两边，各种声音能听见，从小到老不见面。（耳朵）

学生猜，举手回答。

2.小朋友们课真聪明啊，答对了这就是我们将要学习的韵母er。现在跟着老师读一遍。教师读，生跟读。

3 .指导发音方法：发音时舌头往上卷。（做手势，练读。）你有什么好办法记住它？

4.师：er很特殊，第一他有一个单韵母和声母组成，第二从来不和声母交朋友，总是自己单独成为音节，我们把它叫做“特殊韵母”。出儿歌，跟读，齐读：er是一个小淘气，不和声母在一起，只和声调做游戏，独自注音就可以。

5.同桌合作，给他带上声调帽子再读一读，并组词。

(五）．小结：今天，我们在拼音王国里认识了不少拼音朋友，咱们来点点名，出示所学内容，齐读。

(六）、指导书写：

1、过渡：小朋友们，三个小伙伴有些累了，让我们一起把他们送回他们四线三格的家吧，请小朋友们认真观察，要让这些复韵母在拼音格里呆的舒服，应该注意什么呢？（复韵母虽然由两个单韵母组成，可他们是一个整体，要紧紧挨在一起不能分开，所以要写得紧凑些，还要呆在拼音格的正中间，两边不靠墙，这样才舒服。）

2.那你会写哪个呢？来当小老师教我们写写吧。（生说师范写）

3.描红，在汉语拼音本上写各写两个。（提醒写字姿势）

4.反馈评价。（老师选一名学生写的作评价，小组内评价。）

描写ie手法心得体会总结五

1、 you can chat to other people who are online.

你可以和其他在线的人聊天。

2、 "all the best," called the other typists in chorus.

“祝万事如意，”其他打字员齐声喊道。

3、 try to support each other when one of you is feeling down.

当有人觉得情绪低落时，要努力相互打气。

4、 after sixteen years of marriage they have grown bored with each other.

结婚16年后，他们已经渐渐彼此厌倦了。

5、 he wants to act in concert with other nations.

他想和其他国家采取一致行动。

6、 what other home offers such a commanding view of the capital?

还有其他的房子能像这幢一样俯瞰首都吗？

描写ie手法心得体会总结六

我们知道，as和which作为关系代词都可以用来引导非限制性定语从句，指代整个主句所表达的内容，在从句中作主语或宾语，但它们在用法上有区别，这一点许多学生往往搞不清楚。现就它们引导非限制性定语从句的用法简述如下：

当从句位于主句之后，引导词指代整个主句所表达的全部意义时，as和which可以互换。如：

the elephant is like a snake,as/which everybody can see.

大家都看得出，这头大象像条蛇。

a big earthquake occurred there last night,as/which was reported on tv.

据电视报道，昨夜那里发生了大地震。

she is from shanghai,as/which i know from her accent.

她来自上海，那是我从她的口音知道的。

1、as引导非限制性定语从句时，位置比较灵活，可位于主句之前，也可位于主句之中或之后；而which引导非限制定语从句只能位于主句之后，不能位于主句之前。如：

_______ is known to everybody,the moon travels round the earth.

答案：b

_______ is mentioned above,the number of the students in senior high schools is increasing.

答案：b

air,as we know,is a gas.众所周知，空气是一种气体。

he is very careful,as his work shows.

他的工作表现表明他非常谨慎。

as引导非限制性定语从句常有“如同。.。.。.那样”的含义，因此在一些固定结构中，如：

as we know;as is known to all（众所周知）

as we all can see（正如我们大家都能看到的那样）

as has been said before/above（正如前面所述）

as has been pointed out（正如所指出的那样）

as might be imagined（可以想象得到）

as might be expected（正如所预料的那样）

as is often the case（情况通常是这样）

以上种种固定搭配，一般不能用which代替as。

2、搭配上，在由the same或such所修饰的名词后通常用as作关系代词引出非限制性定语从句。如：

i have got into the same trouble as he (has)。

我遇到了与他一样的麻烦。

ive never heard of such a moving story as he is telling.

我从未听过像他讲得那么有趣的故事。

3、which引导的从句在意义上相当于一个并列句，可以用and this代替，意思是“这件事”；as引导的从句主要起连接上下文的作用，表达说话人的观点、看法，并指出主句内容的根据或出处等。如：

he sold his new car,which surprised me.

=he sold his new car,and this serprised me.

einstein,as we know,is a famous scientist.

我们都知道，爱因斯坦是一位著名的科学家。

as is known to all,taiwan is part of china.

众所周知，台湾是中国的一部分。

4、当which在从句中指代的是先行词本身而不是主句时，不可用as代替which。如：

the peach tree,which i planted last year,has not borne any fruit.

这棵桃树是我去年种下的，还没有结出任何果实。

the book,which i bought yesterday,is very instructive.

我昨天买的这本书很有教育意义。

5、在从句中作主语时，which既可作系动词be的主语，也可作实义动词的主语，而as只可作系动词be的主语。如：

he married her,which was nature.（可用as代替which）

他和她结婚了，这是很自然的事。

she met the boy,which delighted her.（不可用as代替which）

她见到了那个男孩，这使得她很高兴。

he failed in the exam again,which made his parents very angry.

他考试有不及格了，这是他父母很生气。

6、as引导的从句在意义上不可与主语相悖，而which引导的从句则不受此限制。

mum treats me like a baby,which i cant bear.

妈妈把我当小孩看待，这是我不能忍受的。