最新教学互助心得体会范文(汇总11篇)

心得体会是我们与外界进行交互和学习的重要方式之一。写心得体会时，要注意内容的独特性和独创性，避免平铺直叙和陈词滥调。如果你正在为写心得体会苦恼，不妨参考以下范文，或许能给你一些启示和帮助。

教学互助心得体会篇一

所需时间：5分钟到10分钟。

场地要求：会议室。

所需材料：无。

活动目的。

1、以饶有趣味的方式，将听众分成若干组。

2、活跃气氛，激发听众活力，在课程中注入幽默的元素。

操作步骤。

1、当需要分组时，培训师以与众不同的方式进行：

请所有带眼镜的人组成一组，不带眼镜的人组成一组;。

请男人为一组，女人为一组;。

请鞋子号码超过40的为一组，小于40的为一组;。

请早上起床从左边下床的为一组，右边下床的为一组，记不清和从中间下床的为一组;。

请家在公司北边的人为一组，家在公司东边的为一组，家在公司西边的为一组，家在公司南边的为一组。

2、宣布完后，听众即开始找寻本组组员。

提示。

1、此分组法除可以达到分组的目的外，另一个目的就是激发听众活力，为课程增加幽默的气氛。

2、培训师不仅可以发挥自己的创造力，创造趣味的分组方式，还可以参照《由谁先开始》和《幽默的分组相识》这两个游戏，发动听众来一起创造。

教学互助心得体会篇二

11月15日，教育局领导带我们一行19人到即墨28中进行了一周的学习。我们先参观了校园，感受到浓厚的文化氛围、又听了28中副校长做的报告，对和谐互助教学有了初步的理论认识。走进课堂听了几节课，亲身体验了即墨28中的师友和谐互助学习的方式，感受颇多。

走进即墨二十八中的课堂，我们看到的不再是教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象;老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，学生同位之间有讲的、有听的、有练的，有时还有下位请教问题的……正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢;教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。

“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步(自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结)十环节”教学法。在28中听的几节课让我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。

自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。

总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。

教学互助心得体会篇三

所需时间：5分钟到10分钟。

场地要求：会议室。

所需材料：一副或几副扑克牌。

活动目的。

以巧妙的方式，将听众成功地分为若干组。

操作步骤。

1.培训师事先准备好扑克牌，以备分组时使用。

2.假如共有36名听众，需将他们分成4个小组，每组9个人。

3.培训师则从牌中拿出9张红桃、9张黑桃、9张方块、9张梅花。

4.将36张牌洗一洗，然后发给每人一张。

5.请那些拿到相同花色的听众集合在一起，组成一组。

6.假如要将这36人成两大组，则可以将拿到黑色牌的为一组，拿到红色牌的为一组。

7.假如要将这36人分成三大组，则可以将拿到a、2、3的为一组，拿到4、5、6的为一组，拿到7、8、9的为一组。

8.假如还要进行更多分组，培训师可照此灵活掌握。

提示。

1.假如听众人数无法被整除，即有剩余的情况，则可以增加大小王，那些拿到大小王的听众，可以自由选择加人任何一组。

2.假如人数超过52人，可以再增加几副扑克牌。

教学互助心得体会篇四

摘要：读写互助式教学模式就是在阅读教学中，我们把教材中的写作因素，把读的因素和写的因素对应起来，然后通过模仿创作、板块重组等手段强化依法创作，以读知写，以读带写；在写作教学中，尝试教材自编，丰富写作素材，然后通过对统一制定的确定性教学内容的深度开发、重新组合与多向激活，指导学生从规范的创作中理解阅读的章法，写后求证，写后互读，以写悟读。这样可以将阅读与写作教学有机的统一起来，使本来千篇一律的教材更适合学生，使本来只是乏味的创作更具有情趣和价值感。因而更容易做到因材施教，使教学充满人性化的色彩。本文结合自己的教学实践中的摸索，探讨阅读教学与写作教学有机结合的新路。

关键词：记叙文教学读写互助内化和提高。

其一，任何文章，都脱离不了恰当的语言表达，所以要想文章写得好，一定要具备扎实的语言理解能力和应用水平，否则，便无法写出像样的文章。

其二，任何语言，也只有在组成文章（诗篇）时，才能更加彰显它的不同于生活语言的艺术魅力，所以，要想语言运用的好，一定要具备扎实的炼字为文的水平，否则，语言就会失去它的生命力。

因此，能够理解语言的内在精神的人一定会运用语言，会运用语言的人也一定深悟写作的宗旨。而理解书面语言就是阅读，书面运用语言就是写作。据此我们可以明确，记叙文阅读与写作是语文教学中两个同等重要的方面。只有两者并重，才能以读促写，以写助读，读写互助，才能是语文教学这架天平保持平衡。

可是现实情况又是怎样的呢？

一：现状例析。

1、教时比重，严重失衡。

2、教学流程，厚此薄彼。

从课堂的流程看，我们认为阅读的环节包括：初读课文，整体感知：疏通文意，明晰结构，扫清字词障碍。精读课文，认真揣摩：确定重点段落，反复阅读，品味语句。再读课文，阅读延伸：在把握文章特点、风格的基础上，联系生活实际，进行扩展阅读。

而作文教学呢的流程大致是命题，创作，讲评.在这三个环节中，命题有时候过于随意，一般情况下都是到了写作文的时候教师信手拈来，这个文题学生从何入手、需要注意哪些、怎样才能写得更好、怎样才能提高学生的写作水平很多时候根本就不考虑，更可笑的是，因命题的过于随意，一些已经写过多次的题目毫无变化的反复出现，因此学生不爱写作文，不会写作文便可想而知了。

3.学生态度，同样被动。

现在的学生课外书的阅读量一般都很大。除了每册语文书后的三本必读书目外，每学期省市的读书活动以及学校各种各样的读书比赛都使他们的阅读量得到了充分的保证。可是质量又如何呢？铺天盖地而来的阅读书籍，急剧增加的必读书目使学生对读书产生了厌倦感。看到一本好书，他们不是如饥似渴，而是避之唯恐不及。在这种情况下，被动的阅读效果可想而知。所以书虽然读多了，可是理解能力似乎并未得到提高，解题思路也呈现散乱状态。

作文情况呢，多说教，少情感；多呻吟，少内容；多铺垫，少过渡；多赘言，少精彩……除了这些文病之外，还有更加致命的：多牢骚，少兴趣。谁不想使学生的文章挣脱简单的“送老奶奶过马路”的无话可写生搬硬造的可悲局面；谁不想使学生的文章挣脱记事、写景、抒情水火永不同炉的简单形式；谁不想使学生挣脱写过算数、写过和没写过区别不大的艰难处境，但是因为种种原因，所有的愿望都无一例外的停留在了梦想阶段。

为改变这种艰难的局面，老师们曾做过很多努力：作文擂台赛，自己修改或者小组修改，提供范文指导学生模仿……可是，总感觉收效甚微。这篇文章会写了，下一篇又不知道从何入手。

二、理论依据。

1.内化理论和知识巩固。

维果茨基认为，内化就是指对一个外部操作的内部重建过程。基本的概念就是我们先观察我们周围环境中以特定方式进行的动作，然后我们就将这些动作内化成自己的一部分。例如，我们可能是通过观察我们的父母是如何教育我们来学习如何教育我们的孩子的；或者是通过看别人是如何说话，如何骑车和如何读书而学习说话、骑车和阅读的。

知识需要内化，即内化了的知识，才能成为学生的知识，才能作用于学生的学习和生活。据此，要想教会学生某种解读文章和创作文章的技巧，我们必须通过一些具体可行的实例解析让学生通过模仿而使知识内化。

维果茨基还认为，在绝大多数情况下，不会因为一个简单动作的模仿而发生内化。内化是一个连续的过程。而且，有些活动虽然已经内化，但它与其他内在的活动建立联系仍需要相当的时间。

据此，教给学生的知识最好应该是连续的，但不要是简单的重复。通过一系列具有相似点或共同点的知识的连续呈现，促进知识的`加深和巩固。

2.最进发展区理论和提升。

“最近发展区”理论是维果茨基社会文化的学习理论的一个重要组成部分。他认为认知发展的潜力受限于“最近发展区”（zpd）。最近发展区就是学习者个体在能力更高的同伴、成人或工具的帮助下可以达到的行为区域。按照维果茨基的观点，同伴之间的交互、脚手架和建模以及成人的帮助对于学生个体的认知发展和知识获得是非常重要的。

所以对学生通过各种各样的兴趣激发促进学生阅读彼此的文章，完全可以提高学生的阅读能力和写作水平；同时，教师的范文导航和对比阅读则使学生在阅读时有法可依，有章可循从而可以快速促使学生优化自己的创作技巧，强化自己的有目的有筛选的阅读。

三、策略研究。

对于记叙文的理解，不外是理解内容和形式两个大方面，而正常的途径是通过形式去接触、感知、理解、鉴赏内容。刘勰在《文心雕龙》里所说‘缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。’他认为从‘缀文’的角度看，一篇文章的写作，往往是先构思、立意、布局。然后才遣词造句，但从“观文”的角度看，倒是先从语言文字入手去理解篇章结构和作者立意的所在。由此可知，阅读和写作是文章的一体两面。

（一）以读促写。

学生对已掌握语言、知识的重组性训练，是阅读教学中强调读写结合的基本途径。

1.以读知写，读懂如何写。

在阅读教学中，我们应注意教材中的写作因素，把读的因素和写的因素对应起来，以读知写。如教学《心声》一文时，在阅读过程中，就可以指导学生讨论课文用了哪些手法？是按什么顺序写下来的？重点是哪一部分内容，它又是按什么顺序写的？这样就可以进行相应的写作知识的教学：对比和映衬，选材和组材等。

2.以读带写，明确怎样写。

当学生理解了教材内容，掌握了教材语言、知识时，可以在不破坏阅读教学整体性的前提下，以课文内容为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，对课文的句、段、篇进行重组性的语言训练，即“以读带写”,以开拓学生的思路，提高学生的语言表达能力。如抓课文的简约处，让学生进行想象扩展；抓课文的“空白”处，让学生进行补白；抓人物的神态、语言、动作等描写，让学生展开人物内心世界的想象等等。

3.切入精当，模仿段落创作。

现今语文教学基本上使用文选式教材，即教材所选文章基本是一些古今中外的名家名篇。这些文章，无论在语言运用还是写作技巧上或者是主题表达上都有很多值得我们借鉴模仿的地方，教师在教学时，最好能够突出学生最容易接受，最容易模仿的环节，进行精讲细析。在学生对这一手法了如指掌之后，进行有的放矢的课堂写作训练。一段也好，几行也罢，只要学生去模仿，去积累，作文水平就一定会提高，而且，当这种手法一经反复训练内化为他们自己的知识，学生就会主动使用这种手法。

4.板块重组，强化依法创作。

（二）以写助读。

1.范文导航，拓宽思维宽度。

规范学生创作，读后创作，写后求证，即在反问导航后创作，然后从自己的文章中总结经验，再从课外的美文中寻求验证。

任何优秀文章，都有法可依，学生的文章也是如此。我们会经常发现学生的好文章，但是，我们除了在课堂上范读评讲之外，很少或基本想不到也为学生的文章找找同类的阅读材料。笔者曾经做过这样一个尝试。在学习《紫藤萝瀑布》后，引出象征手法，然后通过一系列辅助材料的阅读巩固后进行以“坚强”为话题以象征为主要手法的创作，最后，选出学生的佳作，与阅读材料《石缝间的生命》进行对比。这样学生不仅学会了为文之技，也拓宽了阅读面，提高了自己的阅读水平。

2.作文修改，激活阅读意识。

作文一定要修改点评。有句话这样说：好文章是改出来的。修改点评竞赛是作文学习活动最富有生气的过程，这个过程不但能使学生增强团队合作的意识，而且是学生阅读的重要组成部分，因为学生只有对自己或同学的文章进行反复阅读，比对批判，才能进行更好的修改，而这种修改，自然也会使他们意识到阅读应该注意的一些问题。而最后的展示总结反思是提升写作水平和创作自信心的必要途径。经历这一环节，学生读了大量的文章，他们的阅读技巧和阅读能力也会相应提高。

3.链式创作，总结阅读技巧。

作文前先组织学生围绕某一素材或主题进行观赏调查实践等可操作的活动，然后进行以同一素材为核心的多次创作。每一次创作在运用这一素材时，都必须关注它在不同背景下的异同，比较联想，同中求异，通过挖掘异所蕴涵的独特精神，从不同角度表达自己对人事物的感受，从而形成以同一素材为核心的以几篇独立的文章为环节的写作链条，最后通过总结鉴赏展评等活动让学生看到自己进步的轨迹。这样的创作会促使学生通过比对，总结为文技巧，从而得出阅读此类文章的相应的阅读技巧。

4.佳作展评，拓展阅读空间。

经常发现有很多文章通过指导，写的很有特色。此时，千万不要忘记展评。鼓励同学将文章写在稿纸上，家里有电脑的同学可以打印，也可以作适当装饰。文章写好后，统一贴在教室墙壁上，请同学评判优秀作文。评判方法：在自己认为是优秀的作文上工整地签上自己的大名，每人最多可以评15篇优秀。评价采用课堂自由评价。认为优秀的段落或整篇文章可以借来抄，认为是病文的可以提出修改意见，无论是否中肯，都希望被评判的同学开心的接纳。

看似作文教学，但他与阅读教学仅仅联系在一起，而且，这是完全的最贴近学生的，最能调动学生阅读兴趣的，对创作技巧的强化式阅读，它可以使学生牢牢掌握很多必须的语文知识，同时，对他人文章的品评阅读也会使学生提高炼字为文的水平。

四、实践意义。

1.使教学充满人性化的色彩。

对统一制定的确定性教学内容的深度开发、重新组合与多向激活，使本来千篇一律的教材更适合学生，更容易做到因材施教，使教学充满人性化的色彩。

2.使教学拥有更多的“活”的空间。

3.使教育真正成为充满智慧挑战的事业。

教师必须在课前娴熟教学内容前提下，创设“弹性化教学方案”,才能根据课堂生成的资源，根据学生的状态，灵活调整教学内容，选择恰当的教学方法，调整教学进度与要求。

4.为阅读和写作双赢提供了可能。

读中有写，写中带读；读书有道，创作有法。读写互助，相映成趣。这样，阅读不再铺天盖地，难抓要领，写作不再是无源之水，无本之木。如果这样坚持下去，使作文教学走出低谷，使阅读教学锦上添花，实现阅读与写作的双赢，便有了可能。

[参考文献]。

1、《建构主义――革新传统教学的理论基础》。

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗。

2、《建构主义与教学改革》。

陈琦张建伟北京师范大学心理学系。

3、《全日制义务教育语文课程标准》。

4、《给教师的建议》苏霍姆林斯基教育科学出版。

5、《创造性思维与作文个性化》。

李振民北京师范大学出版社。

教学互助心得体会篇五

对于分组学导式的学习模式，我个人感觉，是不错的。

首先，由大集体化为小集体，增强了同学们的凝聚力。对于一个6、7个人的小组来说，我们每一个同学仿佛都是组长，都有为组里加分的责任，都必须承担起为组里加分的义务。记得初一我们刚接触这种上课方式的时候，有个从来对班里事物漠不关心，平时也很少说话的同学给我说：这么上课真是有趣，以前我从来不觉得我的作用在班里有多重要，现在我知道我回答对一个问题对组里也做出了“巨大贡献”啊！这种带点夸张色彩的话语充分表现了同学们对这种“小组学习法”极高的热情，同时也体现了分组学习的另一个有利的方面：充分调动同学们的积极性。一开始，我觉得很多同学是因为下课后胜者要得到奖励才如此积极，可当我也加入到这回答问题的“狂潮”之中时，我发现，当我们真的全身心投入到课堂中时，我们根本无暇去顾及谁是胜利组，完全把精力都放在怎样回答对每一个问题上，这样全身心的投入也使我们对整堂课的内容印象深刻，不易忘记。

“分组学导法”还能够保持较好的课堂纪律，同学们有“组的.荣誉”时刻提醒着自己，谁也不愿意组里因为自己的纪律问题扣分。

还记得我们上初中后第一次用这种“分组学习法”的历史课，

同学们回答问题的积极性空前高涨，纪律也是特别的好，老师上课时的每一个要求都能很好地完成，快下课的时候，老师统计了各组分数，同学们并没有因为“胜利”影响情绪，还是很认真的跟着老师复习了整节课的内容。下课后，我还听到有同学小声说：这节课怎么过的这么快啊？第二节历史课例行检查上节课知识时，同学们都对答如流，记得很牢固。老师和我们都很高兴。

当然，每一件事物都有它不利的一面，我们毕竟还是注重成绩的，有时上课时会因为一些小的问题争执不休，但只要同学们更加看重知识，我觉得这个问题还是能够得到解决的。

总之，我认为这种方式不错，既能增强同学之间的凝聚力，又能让我们在竞争，在快乐，在互相团结，在相互帮助中掌握知识，两全其美啊。

教学互助心得体会篇六

在教育领域，教学互助是一种重要的教学方法和策略。它可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。我在长期的教学实践中深有体会，教学互助不仅可以提高学生的学习效果，还能促进他们的社交发展和情感成长。本文将从学习的主动性、知识的丰富性、自信的培养、学习风格的多样性和团队合作精神的培养五个方面，论述教学互助的重要性和优势。

首先，教学互助能够培养学生的学习主动性。在传统的教学模式下，学生通常是被动地接受老师的灌输，学习兴趣和动力不足。而通过教学互助，学生可以互相交流、分享知识和经验，激发他们学习的主动性。当学生们发现自己有能力帮助他人时，他们会更加主动地投入到学习中，不断寻求进步和成长。

其次，教学互助可以丰富学生的知识。每个学生都有自己的长处和特长，通过互相合作，学生们可以相互补充知识和技能。在互助过程中，学生们不仅可以从自己的疑惑中找到答案，还能通过帮助他人巩固自己的知识。这种知识的丰富性不仅可以提高学生的学业成绩，还能增加他们对学习的兴趣和自信心。

第三，教学互助有助于培养学生的自信。在互助过程中，学生们需要表达自己的观点、分享自己的经验和提出自己的想法。这种分享和交流可以增强学生的自信心，让他们更加自信地面对自己的学业和生活。通过成功地帮助他人，并得到他人的认可，学生们会建立起自己的自信心，相信自己可以做到更多。

第四，教学互助能够尊重学生的学习风格。每个学生都有自己的学习风格和方式，通过互助，学生们可以发现和理解自己的学习风格，并从中受益。有些学生更倾向于听课，有些学生更倾向于看书，有些学生更倾向于实践。通过互助，学生们可以从彼此的学习方法中借鉴经验，找到适合自己的学习方式，提高学习效果。

最后，教学互助能够培养学生的团队合作精神。在现实生活中，我们难以独自完成所有的任务和挑战。通过教学互助，学生们可以培养团队合作的能力和意识，学会相互支持和协作，共同面对学习中的困难和挑战。这种团队合作精神不仅可以在学习中发挥作用，还能在学生将来的工作和社交生活中受益。

综上所述，教学互助是一种重要的教学方法和策略，它可以促进学生的学习主动性，丰富学生的知识，培养学生的自信，尊重学生的学习风格，培养学生的团队合作精神。作为一名教师，我们应该充分利用教学互助的优势，创造一个互助、合作的学习环境，让学生们能够充分发挥自己的潜力，实现自己的成长和成功。同时，学生们也应该积极参与和享受教学互助，发挥自己的主动性和创造力，为自己的学习和发展做出更大的贡献。

教学互助心得体会篇七

“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对，通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现师徒（师友）共同和谐并进，实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生学习的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。

全面培养合格学生，一方面要提高学习较弱学生的.学习水平，帮助后进者学习有最大进步，这个“和谐互助”教学策略非常有效。另一方面在整个学习过程中，好学生本身也在学习，知识学习提前了，先学会了在教他的徒弟，特别是通过师徒结对的方法，他自己对自己的要求提高了。这个小师傅有他的责任感和使命感：我是师傅，要教会徒弟，不能比别人差。在教学模式里，优秀的学生，优秀的师徒活动，互相启发，对好学生也是一个提高，所以是整体提高。

和传统的教学方式相比，一个老师讲，几十个学生听，讲三四十分钟，大家自然可以对比。

能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的，学只能学知识，能力需要通过训练来提高，和谐互助教学模式是会提高学生自主学习能力的，和谐互助教学模式让学生提前预习，互相讲解，要讨论，要碰撞，要展示，是一种非常有价值的学习模式。

和谐互助教学模式使学生体会到机会增加了，再加上老师尊重学生，题做错了也没关系，老师想办法让你做对，学生的学习兴趣也提高了。

教学互助心得体会篇八

为了提高老师们的教学法及业务素质，学校根据中心校的要求，让我与本校的老教师杨朝义结成了互帮互助的帮扶对子。在杨老师的指导下我学到了不少知识与经验。杨老师对教育的理解、对知识的渴求，对学生的关爱，将永远激励着我。现结合自己数的教学实践，谈谈对上好小学数学的一点浅识。

人们常说，教学是一门科学，又是一门艺术。教学要想真正成为一门科学，或者一门艺术，其基础在于教师的教学基本功。正如郑毓信教授所说:“教师的专业成长不仅是我们搞好数学教育教学工作的根本，也是数学课程改革能否真正取得成功的关键。”那如何搞好基本功呢？杨老师让我知道了:首先，要加强理论学习。可以吸取别人的经验与教训，从而防止再次重复别人所已犯过的错误。其次，应当更加强调对于教学实践工作的实践与反思，因为教育本来就是一种感染和潜移默化。最后，要促进思维的优化:一要加强比较。二要使优化成为学生的自觉需要。数学是自己思考的产物。用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。

教学基本功是教师实践性知识的最基础、最重要的组成部分，它也要与时俱进。教学作为一种社会活动是随着社会的变化而变化的，教学基本功也随着社会的发展、科技的进步而不断地变化。二十年前，人们不可能把信息技术与数学整合作为一项基本功提出来，而今天伴随着现代教育的进步，它已成为教师必须掌握的一项基本功。总之，教学中的语言、课件的制作、表情、动作、提问、板书、导入、结束等，而这些无不是教学基本功，这是我们从事教学工作的必要条件。具体做法如下:。

1.要备课程标准。

备课是提高教学质量的前提，加强教学，首先要加强备课。课程标准是备课的依据，是指导教学的纲领性文件，备课必须准确体现课标的理念，符合课标的要求。新课程的教学目标及价值取向是教师在备课时必须予以体现的。关于目标，课标明确了义务教育阶段数学课程的总体目标，并从知识与技能、过程与方法、情感与态度方面作出了阐述；关于学习的内容，课标在每个学段安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，强调学生的数学活动。教师在备课时要做到“心中有标”。

2.要备教材。

教材是教学的具体内容。教师备课首先要吃透教材，只有这样，才能把握教材的知识点、能力点、重点和难点。哪些内容要求理解，哪些知识要联系旧知识，哪些知识要灵活运用，培养哪些能力，真正达到对教材懂、透、化。要做到“心中有书”。

3.要备学生。

“知人才能善教，”学生是教学的对象，是学习的主体，所以备课必须备学生。要从过去围绕教师如何教而备，转变为学生如何学而备，内容必须是有利于学生的学习和发展，要依据多元智能理论从多维的角度思考学生。从“三维”目标上关注全体学生的全面发展。要坚持以学生的发展为根本目的，一切为了学生学习，一切为了学生发展。

4.要备教学设计。

教师是课前教学的设计者，教学过程的组织者。设计教学要做大量的工作，而且是创造性的工作。要在吃透教材、了解学生的基础上，在新的教学思想指导下，精心设计每节课的教学过程和教学方法。教学设计主要包括明确的教学目标，合理的教学过程，灵活适当的教学方式和方法等。教学设计完成后，要进一步熟练，真正变成自己的东西。这样在教学时，才能做到既受教学设计的“约束”，又不受其“束缚”。

总之，要教好小学数学，是要多方思考的。在内容上应该关注学生的日常生活和社会生活，使数学成为生活数学和社会数学；在功能上应该重视学生全面和谐发展，使数学成为人文数学；在教法上应该加强学生的操作与实践活动，使数学成为做的数学和实践数学。简言之，小学数学应该是学生自己的数学。

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教学互助心得体会篇九

教育是一个关系到社会发展和个体成长的重要领域，作为教育工作者，无论是在教师还是学生角色中，将教学互助作为一种习惯和理念去践行，不仅能够提升教学效果，也能够激发个体潜能和集体智慧，形成合力。在我个人的教育实践中，我深感到教学互助给予我的帮助和收获，通过与同事和学生的合作交流，我的教学理念得以深化，教学质量也逐渐提高。

首先，教学互助可以拓宽教育视野。作为一名教师，往往只能通过自己的知识和经验去教授学生，容易形成一种局限性的思维。然而，与同事们的互助合作可以让我接触到不同领域和专业的知识，了解不同的教学方法和经验，从而拓宽了我的教育视野。例如，通过与数学老师合作教授数学与生活的联系，我发现在生活中的实际问题中学习数学知识，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，因此我在教学中加入了更多的实践元素，提升了学生的学习兴趣和能力。同时，与同事的交流合作，也使我意识到教育的终极目标是培养学生的综合素养和价值观，而不仅仅是知识的传授，因此我在教学中注重培养学生的解决问题的能力和团队合作的精神。

其次，教学互助可以提升教学质量。在课堂教学中，通过与同事的互助，我可以得到即时和专业的反馈，从而及时纠正和改进自己的教学方法。例如，在一次合作教学中，我的合作伙伴指出我的表达方式不够清晰，无法让学生充分理解和掌握知识，通过仔细思考和反思，我更进一步提升了自己的语言表述能力，并调整了教学策略。此外，互助合作还可以通过对深入的教学研究，共同解决教育难题，提高教学效果。例如，在一次教学研讨会上，我与一位同事探讨了学生自主学习的问题，我们通过阅读相关书籍和参考案例，共同总结出了促进学生自主学习的策略，并在自己的教学实践中取得了显著的效果。

再次，教学互助可以激发个体潜能。每个人都有自己的专长和优势，互相借鉴和学习，可以帮助个体更好地发挥自己的能力。通过与同事和学生的合作，我发现了自己在教学中的潜能和特长。例如，在一次与学生的合作项目中，我负责组织学生进行调查研究和数据分析，我的统计和数据处理能力成为了团队的重要支撑。通过这个项目，我不仅提升了自己的专业能力，也获得了更多的成就感和自信心。同时，互助合作还可以激发学生的学习兴趣和动力。在课堂上，我经常鼓励学生们互相合作和互相帮助，通过小组合作的方式，学生可以互相补充和借鉴，不仅增强了学习效果，也培养了学生的合作精神和团队意识。

最后，教学互助能够形成合力。教育是一个复杂系统，通过各种合作形式，可以将个体的力量相互融合，形成更大的合力。无论是班级还是学校层面上的合作，都能够帮助我们解决难题，提高教学效果。例如，在一个学校的研讨会上，我和其他的老师共同探讨了学生动机问题，我们通过分享自己的经验和理论研究，共同提出了促进学生学习动机的策略，并在学校范围内进行了实践。通过这个合作项目，我们学校的学生的学习动机得到了明显的提升，取得了良好的成效。

总之，教学互助是一个可以拓宽教育视野，提高教学质量，激发个体潜能和形成合力的重要途径。作为教育工作者，我们应该积极参与和推动教学互助，通过与同事和学生的合作交流，不断完善自己的教学方法和理念，提高教育质量，为社会培养更多的有能力、有素质的人才做出贡献。

教学互助心得体会篇十

发挥学生的主动性，以学生的发展为本，一直以来是教育的目标，为了提高学习效率，我也不断在探索、尝试不同的教学方法，学习金字塔告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读；知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”“讲”比“听”效果要好的多，但是，如何让学生“动”起来？对于未知的知识，好学生还没有学会，怎么去教别人？他们会不会借口合作在那里说废话？……总之，我一直存在很多顾虑，不敢大胆放手给学生，所以，我的课堂常常不自觉的变成老师的独角戏，一节课下来，老师累的口干舌燥，嗓子沙哑，但学生只有中游以上的的学生能基本消化老师所讲的知识，结果是两极分化现象越来越重，学生的积极性越来越低。

即墨二十八中的“和谐互助”学习模式克服了以上的种种弊端，是一种简单、易行、可操作，效果好的学习方式，值得推广与学习。

“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐，助而共进”。

我们在即墨28中参观时看到的课堂。课堂上没有花哨的课件，只是知识线索的梳理归纳和练习题以及对学生的提示、要求。凸显五步十环节，教师没有表演的痕迹，实实在在的`常态课。但是每一节课都见师友互帮互助，你问我答，你讲我听的热闹场面，老师只是引领，指导、评价。一节课下来，老师讲的轻轻松松，学生学的兴趣盎然，收获知识的同时，各种能力也得到了锻炼和提高。”师友互助“课堂是一种能够达到真正高效的课堂。

我在班级中开展师友互助活动，取得了一些经验，也发现了一些问题。

1和6号，2和4号，3和5号。发现一些优秀的同学管学习差的5，6号，根本没有什么起色。学习进步不大，师友合作的积极性较差。我们后来又进行一系列的尝试。既要考虑学习，又要考虑性格，有些同学比较马虎，搭配认真的同学，自制力差的同学，搭配比较严格的同学，有的组男同学较多，还要注意男女同学的比例。需要注意的问题比较多。

二、应该从学生心理上树立“帮助别人，快乐自己，成长自己“的积极意识”。

应该注意调动学生积极性。应该注意学生的德育。让学生认识到师友互助的重要性。让学生内心充满师友互助的精神动力。及时对学生进行鼓励性评价。每周对表现好的师友进行表扬鼓励。引导学生明白：“帮助别人，快乐自己”的理念，引用：感谢那些帮助我的人，因为它成就了我同时，感谢我帮助的人，因为他提升了我。鼓励学生们积极的帮助别人，同时也愿意接受别人的帮助。总之，先要从心理上让学生接受我们的小组合作学习机会。

怎样在学习上和纪律上帮助，督促师友。做好晨读，早读的纪律与学习督促，候课时的准备和课堂上的听课与练习等的督促。要常常指导和督促，师友是一体，要一起表扬，一起督促。对小老师的指导督促要长期进行。

常与老师交流，发现问题，解决问题。与家长交流，了解学生在家情况。让家长大力支持学生师友互助的工作。在交流中发现了很多学生在家中存在的问题，导致在学校不好好学习。班主任应及时指导。我通过学习，发现有这样一段经验。

我会好好研究，采取具体的措施学生能有更好的发展。

教学互助心得体会篇十一

10月6号和7号，青岛即墨28中的宋丽丽老师一行7人，不远万里，不辞辛苦，放弃国庆休息，来到我校为我们进行了为期两天的耐心细致的指导工作，让我们受益匪浅，大开眼界，见证了师友“和谐互助”的真实、高效。

发挥学生的主动性，以学生的发展为本，一直以来是教育的目标，为了提高学习效率，我也不断在探索、尝试不同的教学方法，学习金字塔告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读；知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”“讲”比“听”效果要好的多，但是，如何让学生“动”起来？对于未知的知识，好学生还没有学会，怎么去教别人？他们会不会借口合作在那里说废话？……总之，我一直存在很多顾虑，不敢大胆放手给学生，所以，我的课堂常常不自觉的变成老师的独角戏，一节课下来，老师累的口干舌燥，嗓子沙哑，但学生只有中游以上的的学生能基本消化老师所讲的知识，结果是两极分化现象越来越重，学生的积极性越来越低。

即墨二十八中的“和谐互助”学习模式克服了以上的种种弊端，是一种简单、易行、可操作，效果好的学习方式，值得推广与学习。两天的亲历让我实实在在感受到，“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐，助而共进”。

听了五节课，，其中一节课是即墨二十八种的宋老师讲的，另外两节课由我校的老师讲解，不论是谁，课堂上没有花哨的课件，只是知识线索的梳理归纳和练习题以及对学生的提示、要求。凸显五步十环节，教师没有表演的痕迹，实实在在的常态课。但是每一节课都见师友互帮互助，你问我答，你讲我听的热闹场面，老师只是引领，指导、评价。一节课下来，老师讲的轻轻松松，学生学的兴趣盎然，收获知识的同时，各种能力也得到了锻炼和提高。学生的主体地位发挥到极致，这样的课堂只要亲历就知道一定高效。

课堂上广泛参与度使得课堂极少有旁观者，这是再细心的教师或者四人小组无可比拟，这种二人师友互助捆绑式的荣辱与共的方式，可以短时促进二者戮力同心，寻求问题的解决和知识的巩固，较之多人组合，也是比较稳定的捆绑组合方式。

当然，任何一种方式都不可能成为灵丹妙药，让每个孩子每节课都真诚地参与，这是提高的开始，寻求合作效果最优化，这就是进步！

比较忐忑的是每节课预习任务的落实力度，或者预习的导学案如何有效监测落实。而教师备课重点除了需要解决的知识、训练学生熟悉这种师友互助的课堂模式，还应有深度解读文本的资料储备，耐心细致的设置问题把课件做好。

真正要进行这种学习模式的尝试，需要考虑的事情很多，合适的座次、师傅的培养、学友的培养，各自的职责，激励措施，“金牌师友”的评选，最重要的还有课件、教案的精挑细选……总之，一切的一切，都刚开始，都要从头学起，愿我们的“师友互助”走远，走好。