对于生物教法心得体会如何写(汇总9篇)

心得体会有助于我们加深对某一问题或主题的思考和理解。在写心得体会时，我们可以采用逻辑清晰、结构严谨的方式。想要了解心得体会的写作技巧和注意事项吗？不妨参考一下小编为大家收集的范文和建议。

对于生物教法心得体会如何写篇一

生物实验教法是一种能够让学生身临其境、亲身体验知识的教学方式。在教学中，我们经常将知识传授给学生，而生物实验教法却是能够令学生对所学知识产生深刻理解，同时激发他们的兴趣和热情的一种教学方式。在我长期从事生物实验教学的经验中，我对于这一教程的教学方法也有了一些体会和认识。

第二段：诱发兴趣。

通过适当的手段来引导学生对生物实验产生兴趣，是成功实施生物实验教法的关键。在生物实验教学环节中，我们可以采用宣布不同种类的实验，或让学生自选实验的方式，达到诱发兴趣的效果。当然，针对学生个性的特点，以及在教学过程中的不同情况，我们也可以结合实际情况采取不同的措施来达到我们的目的。

第三段：注意安全。

生物实验教学过程中，最重要的一项就是保证安全。在教学中，我们需确保实验操作时所使用的材料不会对人体造成危害。教师需要提前做好准备工作，将所有可能出现的危险情况提前预示并加以应对，以确保学生的安全。

第四段：注重学生参与。

生物实验教法中，教师也要鼓励学生积极参与，帮助他们形成一个较为独立的实验思维，以便能够有效地帮助他们获得实验知识。同时，教师还应引导学生反思和总结、记录对实验的观察和实验结果、从中挖掘新的发现，并从传统课堂的模式转变为探究式学习的过程，以致真正达到实际操作并从中获得记忆效果和理解效果。

第五段：总结。

在实施生物实验教法时，让学生积极参与并在安全的前提下自主探究，是关键之一。通过引发学生的兴趣，让他们在参与实验过程中产生天然的好奇心，可以使他们在把实验数据联想到课程知识时产生更为深刻的教育理解。在实验培养方面，我们应该把实验和实践放在教育的第一位，让学生对教材所包含的知识有更为深刻的了解和记忆。这样可以达到教育教学目标，使学生成为具有良好实验素养和探究精神的人才，同时也达到了教师的期望，提高了教育质量。

对于生物教法心得体会如何写篇二

这一年我担任的教学任务是初一班至班的生物教学工作，每周课时10节。虽然初中生物现作为会考科目，但我在工作中一样认真负责，认真对待每节课，上好每节课。在课堂上的学生管理也很好，在我的课上基本上没有搞乱课堂或睡觉的学生。

在教学上我的一贯作风是：

1、认真备好课，一方面钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，并能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样教才能更好。另一方面了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、他们的需要、他们的学习方法及他们的学习习惯，学习新知识可能会有哪些困难等等，在读透教材与学生后，及时采取相应的预防措施。制定符合学生的教学方法及教学内容。在课堂上激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，请保留此标记言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提---精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-然后印发给学生。同时，关注国内及本地区敏感事件，认真钻研这些事件中与初中生物学知识有联系的知识，并引导学生掌握这些知识，以题目的形式来加强学生的印象。这样做，就有了很好的效果。

3、为提高自己教学质量，为上好课，我积极参加备课组的主备试讲活动。本学期我本人试讲了3次，每次都有很好的收获，我们组的老师给我提出的宝贵意见让我更上一层楼。听其他老师试讲共17次，也有很好的收获。总之，博采众长，弥补自己的不足，以提高教学水平。老师随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

对于生物教法心得体会如何写篇三

作为一名生物教师，我深刻地意识到实验教学在生物教学中的重要性。在教学过程中，实验教学能使学生更加深入地了解生物知识，并提升他们的实践操作能力和科学思维能力，从而实现知识与技能的结合。本文将从实验教学的准备、实验的设计、实验操作、结果分析以及教学效果五个方面，总结我在生物实验教学中的心得体会。

一、实验教学的准备。

在进行实验教学前，首先要做好实验教学的准备工作。教师需要充分了解实验内容及其实验仪器的操作流程，对实验过程中可能遇到的问题有足够的预见性，做好应对措施。此外，教师还需要准备实验材料、制定实验方法、设计实验手册和实验操作指导等，以确保实验教学顺利进行。

二、实验的设计。

在实验的设计过程中，教师需要结合教学目标和学生的实际情况，选择合适的实验内容，以培养学生科学思维和实践能力为主要目的。同时，在实验设计中，教师还要注意安全问题，对实验操作过程中常见的安全隐患有足够的了解，并采取相应的安全措施，确保实验操作的安全性。

在实验操作过程中，教师要详细地介绍实验仪器的使用方法和实验流程，帮助学生掌握实验技能，提高他们的实践操作水平和自主学习能力。此外，教师在实验操作过程中还要注意引导学生加强实验现象的观察和记录，促进学生对实验结果的整理和归纳。

四、结果分析。

在实验结果分析环节，教师需要引导学生结合实验操作过程中的现象和数据，探讨实验中涉及的生物学知识点，并让学生总结实验结果，分析实验过程中的优缺点，提出改进建议，从而深入理解生物学知识，培养学生的科学思维能力。

五、教学效果。

在教学效果方面，实验教学能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养和实践操作能力，同时也能够加强师生之间的交流与互动，达到教育效果的最大化。通过实验教学，学生能够更加深入地了解生物学知识，更好地应用所学知识和技能，为他们将来的学习和科研打下基础。

综上所述，生物实验教学是生物学教学不可或缺的重要部分。做好实验教学的准备、实验的设计、实验操作、结果分析以及教学效果评估，可帮助学生更深刻地理解生物学知识，提升实践操作能力和科学思维能力，更好地应用所学知识和技能。

对于生物教法心得体会如何写篇四

生物实验教学是生物学教学的重要组成部分，它是培养学生探究、实验精神，提高学生的实战能力、科学素质的重要途径。我多年来一直从事生物实验教学工作，在实践中总结了一些笔者认为比较有效的教学方法，本篇文章就是要分享这些心得体会。

第二段：前期准备。

要开展生物实验教学，必须进行充分的实验前准备。首先要制定实验方案，设计完整的实验流程，确保实验的安全性、可靠性和科学性。同时，还要配备必要的实验器材和材料，了解实验方法、步骤和注意事项。在教学前进行必要的预先演示，帮助学生有更充分的准备，从而能够更好地参与到实验中去。

第三段：教学方法。

选择恰当的教学方法，是生物实验教学的关键。首先要注意保证实验的参与性，秉承学生为主体的原则，让学生充分参与到实验的设计、实施、探究和分析过程中，让学生能够主动地、自觉地进行实验操作。其次，要注重互动性，在实验中，不断与学生进行交流、沟通，引导学生深度思考实验现象背后的科学原理，并指导学生判断数据，总结结果，提高对科学的认知程度。

第四段：评价与反思。

在教学过程中，要及时评价和反思，及时发现和解决问题，提高教学效果。在实验的不同阶段，可以通过提问、深入交流等方式进行评价，了解学生对实验的理解程度和实验观察、数据分析、结论推理等技能的掌握情况。同时，在实验完成后，要及时总结经验教训，引导学生分析和总结实验数据，思考实验现象背后的原因和规律，探究实验现象背后的科学知识。

第五段:结束语。

总的来说，生物实验教学需要科学设计实验方案，选用合适的教学方法，注意及时评价和反思，掌握生物学基础知识。同时，应用新技术和新手段，增强实验教学的趣味性、实用性和深度，加强与学生的互动，从而提高生物实验教学效果，让学生能更好地了解科学、认识世界。

对于生物教法心得体会如何写篇五

生物教法作为一门探索生命奥秘的学科，是培养学生科学素养和生命观的重要课程之一。在我教授生物教法的过程中，我从中汲取了许多宝贵的经验和体会。以下是我对生物教法的心得体会，希望对教育者们有所启示。

首先，生物教法注重培养探究精神和实践能力。作为一门实践性很强的科学学科，生物不仅仅是一堆知识的堆砌，更是一个将知识转化为实践、通过实践来理解和掌握的过程。在教学中，我注重通过实验、观察和实地考察等方式帮助学生亲身体验生物的奥妙，培养其探索精神和科学思维的能力。

其次，生物教法注重培养学生的生态意识和环境保护意识。生态系统是生物学的核心内容之一，而环境问题也是当今世界面临的重大问题。在教学中，我注重培养学生对生态环境的关注和保护意识。通过让学生了解生态系统的原理和生物多样性的重要性，让他们认识到人类与自然的和谐共生关系，进而培养他们保护环境的责任感。我还通过组织学生参与环保活动和实施小环保项目的方式，让他们从实践中体验到环境保护的重要性。

另外，生物教法注重培养学生的团队合作和创新精神。生物学是一门极其广阔且前沿的学科，需要学生具备良好的团队合作和创新精神。在教学中，我强调学生之间的协作与合作，鼓励学生之间进行集体探究和小组学习，倡导学生学会倾听、尊重和支持他人的观点，在合作中培养团队意识和团队合作的能力。同时，我也鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，将所学的知识应用于解决实际问题，在实践中培养创新精神。

最后，生物教法注重培养学生的生命伦理和社会责任感。生物学不仅探索生命的奥秘，也关注人类与生命的伦理关系和道德价值。在教学中，我注重帮助学生认识到生命的尊严和价值，培养他们的道德意识和责任感。我注重让学生了解生物技术的发展和应用，引导他们思考生物技术带来的道德问题和社会影响，培养他们的责任意识和社会责任感。

综上所述，生物教法是一门重要的学科，具有丰富的教育价值。在教授生物教法的过程中，我深刻体会到其带给学生的不仅仅是知识的传授，更是一种科学思维、实践能力和价值观的培养。通过注重培养探究精神和实践能力、生态意识和环境保护意识、团队合作和创新精神、生命伦理和社会责任感，我相信我们可以培养出具有良好科学素养和全面发展的学生，为未来的社会做出更大的贡献。

对于生物教法心得体会如何写篇六

概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。在人教版《全日制普通高级中学教科书·生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本有57个。但近年来，人们对生物概念教学的研究却很少，基本上是概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，很少涉及有关理论指导下的概念教学研究，如前概念的剖析与矫正，概念的有效建构等。对生物学概念的本身研究更少，几乎没有涉及概念发展的过程、负载的方法和蕴涵的价值等等。[1]鉴于此，对生物概念教学进行深入地、系统地探讨、研究，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学改革，不无裨益。

一、生物学前概念的迁移与矫正。

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。无论对哪一门学科知识的学习，也无论是哪一个年龄段的认知，都有这样的特点，尤其生物学科与人类生活实际联系非常紧密，所以前概念非常丰富。奥苏贝尔(l)的同化论观点对概念的习得作了精辟论述，认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当新概念与头脑中前概念间存在某种类属关系时，若指导者能给予有效引导，使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接，将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中，从而习得概念。因此，如何利用前概念进行有效的生物学概念教学，值得探讨研究。

正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。如学生在学习生物学概念前自己对生活中的一些生命现象和规律已有所了解，如：“向日葵随太阳转”“根的向地性与茎的背地性”，能促进对“生长素”概念的理解；“人感到寒冷时会打哆嗦”“一个球向你飞来时，你会接住或躲开它”，这些都能促进对“激素调节和神经调节”概念的理解；“种瓜得瓜，种豆得豆”“一猫生九崽，连母十个样”，可促进对“遗传与变异”概念的理解。这些已知正确的前概念，一方面有助于迁移到新概念的习得和有意义的建构，另一方面，有助于激发学生进一步学习生物科学的兴趣和动机。

片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。如学习“植物个体发育”概念前，学生头脑中就有农作物的“春天播种，秋天丰收”的前概念，片面地认为植物的个体发育从种子开始，这就阻碍了学生建构“植物个体发育从受精卵开始”的科学概念；由于绿色植物能吸收二氧化碳、产生氧气，学生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧气的前概念，这个错误的前概念阻碍了“呼吸作用”概念的建构。又如，前些时间媒体上猛然间刮起了“吃基因补基因”的风潮，在社会上形成“吃核酸长核酸”的错误前概念。对于这些片面、错误的前概念，必须给予矫正，否则不能建构科学的概念。例如，针对“吃基因补基因”的前概念，可以通过对核酸的消化、代谢、合成的分析，使新知识与学生的前概念产生冲突，让学生暴露出错误观念，正确看待自己原有的生活经验，把对事物表面现象观察所得到的经验与生物学知识不一致的地方提出来进行反思，找出矛盾所在，经历思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平衡，促成原有知识结构的顺应，用科学的概念代替原有的错误观念，实现错误前概念向科学概念的转变。

瑞士著名心理学家皮亚杰()在其《发生认识论原理》中指出：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑框架中去，也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个心理结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。”概念图的运用能较好地促进生物学概念的有意义的建构，如学习“光合作用”的概念时，指导学生利用概念图(如下图)建构光合作用的概念，不仅能拓展科学概念，还能培养学生的思维能力。它为学习者提供了一种学习科学语言的形式和建构科学知识的有效手段，有利于对概念知识的整合，有利于把握生物学概念的内涵与外延，能较好地提高学生生物学概念的结构化程度，有助于学生建立良好的认知结构。大量的研究表明：概念图可以帮助教师提高教学效率，概念图策略更适合于科学课程，且生物学上的显著性要大于化学和物理；它可以促进学习者进行有意义的学习；可以改变学习者的认知方式；有利于培养学生创造性思维。

学习生物学的概念，不仅要学习概念的内涵与外延等理论知识，也要学习概念的产生、发展的演变过程。科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。其实学习生物学概念的产生发展的过程，就是学习概念的发展史。

《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中建议安排的学习概念发展史有两类。一类是必修或选修课本中以课文形式呈现的史料，如学习“细胞”概念时，要求分析细胞学说建立的过程；学习“光合作用”概念时，要求说明光合作用及其对它的认识过程；学习“遗传物质”概念时，要求总结人类对遗传物质的探索过程；学习“生长素”概念时，要求概述植物生长素的发现和作用；学习“基因工程”概念时，要求简述基因工程的诞生过程；等等。另一类是建议学生自行搜集的相关资料，如学习“dna”概念时，建议学生搜集dna分子结构模型建立过程的资料；学习“进化”概念时，要求学生搜集生物进化理论发展的资料；学习“免疫”概念时，要求学生搜集有关干细胞研究进展的资料。除此之外，教材有些专题内容还涉及科学家进行探索的经典实验及资料，如孟德尔定律的发现、核酸是遗传物质的实验分析等。

(二)学习生物学概念发展过程有助于理解概念的科学知识。

科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。学习概念发展过程不仅有助于了解概念的演变过程，而且有助于学生深刻地理解和牢固地掌握生物学概念的内涵与外延，从而理解生物学概念的科学本质。如在学习“光合作用”的概念时，让学生学习“光合作用”的发展史：古希腊学者亚里士多德提出，土壤是构成植物体的原料；1642年赫尔蒙特(helmont)栽培的柳苗试验，证明柳树营养生长物质不是来源于土壤，而与空气和雨水相关；1771年普利斯特利“绿色植物—烛—小鼠”实验，证明植物光合作用可以更新空气；1864年萨克斯“叶片半遮光—碘蒸气”实验，证明光合作用可能产生淀粉，并需要光；1880年恩吉尔曼“水绵—好氧性细菌”实验，证明光合作用产生o2，叶绿体是绿色植物光合作用场所；上世纪30年代鲁宾和卡门同位素标记实验，证明光合作用产生的o2全部来自h2o。通过概念发展史的学习，学生自然得出光合作用概念的实质，把无机物(co2和h2o)转变成有机物，把光能转变成化学能，同时也清晰地掌握光合作用的物质变换的过程及场所。

(三)学习生物学概念发展过程有助于学生形成科学的观念。

英国的“国家科学课程”中对于引入科学概念的解释为：学生应该理解科学概念随着时间而改变、发展的方式，理解这些概念及其应用是如何受社会、精神和文化背景影响的。由此不难看出，生物学概念的发展史中，不仅记载着生命科学知识的形成过程，而且蕴涵着科学家的创造思维方式和灵活多样的科学方法，体现科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。所以学习生物学概念的发展史，不仅有利于更好地理解、掌握生物学概念，而且有利于学生形成科学的观念，提高生物学科学素养。

四、生物学概念负载研究方法的渗透。

生物学是一门自然科学，也是一门实验科学。在生物学的发展过程中，尤其是实验生物学出现以后，研究手段和方法一直起着非常重要的促进作用。有些研究技术和方法的出现，甚至使生物学产生了飞跃性的发展，如显微镜技术和基因工程技术等分别导致了近代和现代生物学的产生。没有研究技术和方法的不断进步，也就没有生物学今天的巨大发展。所以学习生物科学，不仅要学习生物学的概念，还要了解生物学概念所蕴涵的科学技术和研究方法。

(一)渗透传统的生物学研究方法。

生物学传统的方法较多，如观察法、调查法、显微镜法、放射性同位素示踪法、解剖法、实验法等，它们不仅是生物学积累事实材料的基本手段，而且是检验假说和理论的重要途径。如学习“生物体的化学元素”的概念时，渗透“放射性同位素示踪法”；学习“矿质元素”概念时，渗透“土培法”“沙培法”“水培法”；学习“叶绿素”概念时，渗透“层析法”和“光谱法”；学习“动物激素调节”的概念时，渗透临床观察法和动物实验法(如腺体摘除法、腺体移植法、结扎法、注射法、口服法等)；学习“种群”概念时，渗透“标志重捕法”。

(二)渗透模型方法。

美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。《标准》依据国际科学教育的发展，将模型和模型方法列入了课程目标。所谓“模型”，是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。如在高中生物课程中经常使用的物质模型有实物模型如生物体结构的模式标本，模拟模型如细胞结构模型、各种组织器官的立体结构模型等；思想模型是物质模型在思维中的引申，根据构建模型的思想方法的不同，又可以分为两类。一类是以形象化方法(或称为意象思维方法)构建的具象模型，它是人们在思维中通过对生物原型的简化和纯化而构思出来的。具象模型具有一定的形态结构特征，如dna分子双螺旋结构、生物膜液态镶嵌模型等。它能使研究对象直观化，既可以促进研究，又可以简略描述研究成果，使之便于理解和传播。另一类是以理想化方法(或称抽象思维方法)构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的，例如，呼吸作用过程图解、光合作用过程图解等过程理想模型，食物链和食物网等系统理想模型。[2]《标准》很重视模型和模型方法。例如，“稳态与环境”模块中有两个活动建议：“探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替”和“设计并制作生态瓶”，都是运用模型的探究。所以，生物学教学中，要结合生物学概念的教学，不断地渗透模型的方法，这不仅能完善学生对生物学概念的认知结构，而且能提升思维能力。

(三)渗透数学方法。

数学方法指运用数学语言表述事物的状态、关系和过程，并加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释、判断和预测的方法。目前，数学在生物学、医学等领域正起着越来越重要的作用，数学方法在科学教育中的价值更是不言而喻。高中生物课程对数学方法的使用主要有三个方面。第一，用数学式来定义抽象的生物学概念。《标准》没有明确要求用数学式定义概念，但“稳态与环境”模块中，列举“种群的特征”这个知识点，如果涉及种群密度，年龄结构和性别结构，出生率和死亡率等，就是用数学式定义的概念。这类定量的概念以数学方法揭示事物的本质及其发展变化规律，为研究工作提供一种简明精确的形式语言，具有重要的科学认识论价值和方法论价值。第二，用数学方法对生命现象的空间关系和数量关系进行描述、分析和计算。如以条形图、曲线图、统计图等来表现某一生命现象的统计数字大小及其变化。第三，用统计方法来研究随机现象的规律性变化。统计方法在生物界广泛存在，学习“遗传定律”时，渗透孟德尔是如何使用描述统计方法对豌豆杂交实验结果进行定量观察和数据分析，依据统计方法从样本到总体的推理，才发现了遗传性状的分离现象和自由组合现象。

(四)渗透系统分析方法。

现代生物学的分析性研究已深入到分子、量子水平，但为了揭示生命运动的奥秘，还必须从生命系统的各个组成部分的联系和相互作用中，从它们和外界环境的相互联系和相互作用中了解整体。这就需要进行系统分析。现代系统分析包括定性分析和定量分析，高中生物学教育一般只能做定性分析，如同美国《国家科学教育标准》所要求的“学会从系统的角度思考和分析问题”。例如，学习“细胞器”的概念时，要让学生明白每个细胞器都具有一定功能，而且它们的结构与功能一般相互联系，但要完成某个具体功能时，细胞必须是一个完整的结构，否则就不行。又如，生物膜也是一个系统，它包括细胞膜、核膜、液泡膜、线粒体模、叶绿体膜、内质网膜、高尔基膜等，它们的组成成分是一样的，但具体的功能不同，它们是相互联系、相互制约、不可分割的统一的整体。又如“生态系统”的概念，是一个宏观的系统，它们的组成及营养结构组成一个典型的系统。

生物课程中的价值观具有丰富的内涵，价值观不仅强调对个人价值的判断，更强调对社会价值、科学价值、人文价值的判断。在生物学概念的教学中，要充分挖掘概念所蕴涵的价值因素，并有意识地贯穿于教学过程之中，这样才能使情感态度与价值观有机地渗透到课程教学内容中去。

(一)实用价值。

生物学与人们的衣食住行、卫生保健以及环保密切相关。生物学对人类生活的实用价值是人类发展史上一个古老的话题，但在今天却被赋予新的意义。例如，在学习“细胞的分裂、分化、癌变、衰老”“生殖、发育”等概念时，可以让学生了解目前生物学在植物组织培养技术、克隆技术、生殖技术、器官移植、恶性肿瘤治疗等方面的应用价值；在学习“植物新陈代谢”概念时，可以让学生了解生物学在解决我国目前社会经济发展的一大热点——“三农”问题中的重大作用；学习“发酵”概念时，让学生了解利用酵母菌发酵制造啤酒、果酒、工业酒精，利用乳酸菌发酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大规模生产青霉素，利用微生物发酵生产药品，如人的干扰素、胰岛素和生长激素等方面的应用价值。

(二)科学人文价值。

人们常说，21世纪生命科学将成为带头科学，这一方面指生物科学技术的发展正在极大地影响着人们的生活和经济、技术的发展，另一方面指生物科学的发展正在深刻地改变着人类的思想和思维方式。生物学不仅具有科学价值，还具有巨大的人文价值。在生物学概念教学中，渗透人文性和科学性的统一，能拓宽学生的学科视野，使学生的抽象思维和形象思维协调发展，既有利于学生全面发展，又有利于培养学生创新的思维品质。例如，在学习“酶”的概念时，让学生了解有关酶的诺贝尔奖获得者及成就，同时，还可以讲解其中一些科学家不畏艰难、不畏权威，勇于攀登的科学精神。这样不仅能激发学生以后从事科学研究的动机，而且能激发学生形成勇往直前的精神。

(三)美育价值。

从提高生物学教育的价值这个角度思考，美育是一个几乎未曾开发的处女地。生物学概念教学体现的美育价值，重点在于提高学生的审美能力。中国传统的审美方式重在感悟式的直觉思维，而生物学教育作为科学教育的一部分，应以严谨的理性分析为主。生物学中美的存在主要有两种，一种是生命美，生命世界给人类提供了无限广阔的审美领域，我们可以把它们统称为生命美。在学习“细胞”的概念时，可以让学生感悟各种细胞形态所蕴涵的形态美；在学习“生态系统”的概念时，可以讲生命本身的形式美，如生物体的色彩、线条、形状、声音美及生物界的和谐美。另一种是生物科学美。生物科学中的科学美包括理论美和实验美等，是生命世界本身的美学特征在生命科学中的体现。例如，学习“化学元素”和“细胞”概念时，可以让学生感悟生物界与非生物界的统一美和生物界细胞结构生物的统一美；在学习“细胞分裂”概念时，可以让学生感悟细胞分裂的规律美；在学习“dna”概念时，让学生感悟dna双螺旋结构模型的对称性体现了结构美。还可以让学生感悟噬菌体侵染细菌实验的新奇美，因为这个实验以奇妙的构思，确证了dna是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。

生物学概念是生物课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力的杂合子。课程目标的三个维度只是理论上的一种分类，从生物科学素养的形成来说，这三个纬度是同等重要、缺一不可的，从教学实践来看，这三个维度并不是彼此孤立，毫无联系的。相反，它们之间是相互依存，互为基础，你中有我，我中有你的不可分割的关系。就像《标准》所说，“在课程实施过程中它们是一个有机整体”。因此，在生物学概念教学中，不仅要关注剖析前概念，运用概念图建构概念体系，而且要展示生物学概念的产生、发展的演变过程，渗透概念研究过程中所负载的研究方法，体现生物学概念所蕴涵的价值的研究。只有这样，才能较好地落实《标准》的三维目标，提高学生生物科学素养。

对于生物教法心得体会如何写篇七

生物教学是高中生物课程中不可或缺的一部分，同时也是培养学生科学素养的重要途径之一。在我担任初中生物教师的这段时间里，我从实践中不断总结和提升生物教学方法，积累了一些心得体会。下面将从生物教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个方面，详细阐述深刻认识和研究生物教法的重要性，并提出了一些建议。

生物教学的目标应当是培养学生的科学素养、激发学生的学习兴趣以及提高学生的综合能力。在制定教学目标时，我们要结合学生的认知、情感和生活经验，针对不同层次的学生制定不同的目标，使得每个学生都能够在生物学习过程中得到实质性的提高。为了实现这些目标，我们除了传授生物知识，还应该注重培养学生的动手实践能力，在教学过程中引导学生进行探究性学习，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。

生物教学内容是生物教育的核心，是生物教学中重点研究的，也是教师在教学时要教给学生的主要内容。生物教学内容涉及到生物的分类、遗传、生理、生态等多个方面知识。我们要根据教材内容进行教学安排，合理安排教学进度，确保教学质量。在教学内容设置上，我们可以设置一些生动有趣的案例，帮助学生理解抽象的概念，引起学生的学习兴趣，提高学习效果。

生物教学方法对于教师来说是至关重要的，它决定了教学效果的高低。在生物教学中，我们要注重激发学生的学习兴趣和主动性，采取多种特色的教学方法和手段，使学生能够全方位地学习生物知识。例如，我们可以运用案例教学法来引起学生的思考，鼓励学生提出问题，培养学生解决问题的能力。同时，我们还可以进行实践教学，让学生亲身参与到实验中，培养学生的动手实践能力。

生物教学手段是指教学中采用的各种教学工具和方法。在生物教学中，我们可以运用多媒体、实物模型、幻灯片等教具，将生物的概念、现象直观地展示给学生，帮助学生更好地理解与掌握生物知识。在教学过程中，我们还可以利用网络资源，让学生在课后进行有针对性的学习和复习。通过灵活运用各种教学手段，可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣。

生物教学评价是对学生学习成果进行客观评判的过程。在生物教学中，我们可以采用多种形式的评价方式，如课堂表现评价、小测验评价、实验报告评价等。评价过程中要注重发现学生存在的问题，及时进行指导和纠正，帮助学生提高学习效果。同时，我们要鼓励学生提出自己的看法和问题，培养学生的创新精神和探究能力。

综上所述，生物教法在生物教学中起着重要的作用，对于培养学生的科学素养、激发学生的学习兴趣和提高学生的综合能力具有重要意义。在今后的教学工作中，我将进一步研究和探索生物教学法，不断提高自己的教学水平，并不断总结和发扬好的经验，使生物教育更好地为学生的健康成长服务。同时，我们也要鼓励学生积极参与到生物学习中，发展他们的兴趣和潜能，培养他们的科学思维和创新精神。

对于生物教法心得体会如何写篇八

第一段：引言（总起）。

生物教法作为一种教学方法，对于传授生物知识和培养学生科学素养至关重要。在这一过程中，我积累了一些宝贵的心得体会，通过教授生物科目，我认为生物教法应该采用体验式教学、启发式教学和问题导向教学相结合的方法。本文将分享我在教学中的实践经验和感悟。

第二段：体验式教学。

体验式教学是一种注重学生亲身经历和实践的教学方法，通过让学生动手操作、实验观察等方式，来激发学生学习兴趣和积极性。在我教授生物实验课程时，我采用了这种方法，为学生创造了一个亲手操作的机会。学生们通过亲自进行实验来加深对生物实验原理和方法的理解，增强了他们的学习效果。他们在实验中不仅掌握了实验技能，还对生物现象和生物原理有了更深刻的认识。

第三段：启发式教学。

启发式教学是一种教学方法，通过提问、引导和启发学生的思考，来激发学生独立思考和解决问题的能力。在我的生物课堂上，我常常通过提问的方式引导学生思考，并激发他们的求知欲望。例如，我会问他们：“为什么有的动物可以像鸟一样飞翔？”“植物为什么要进行光合作用？”这样的问题既能引起学生的兴趣，又能锻炼他们的思维能力。通过这种启发式教学方法，学生在思考中提高了对生物知识的理解和应用能力。

第四段：问题导向教学。

问题导向教学是指教师通过提出问题，引导学生根据问题进行学习、调查和研究，从而激发学生的学习兴趣和主动性。在我的生物课堂上，我经常为学生们提出一些有挑战性的问题，例如：“为什么有些植物可以在水中生长？”“为什么人类的基因有些时候会发生突变？”这样的问题激发了学生探索的欲望，他们开始主动去查找资料、展开实验等等，从而深入了解生物知识。通过这种问题导向教学的方法，学生的学习效果得到了明显的提高。

第五段：小结与展望。

通过体验式教学、启发式教学和问题导向教学的方法，我在生物教学中取得了一定的成就。学生们的学习积极性和学习兴趣有了明显提升，他们对生物知识的掌握也更加深入。然而，随着教育形势的变化和学生需求的提高，我也明确意识到需要不断改进和创新教学方法。因此，我将继续积极探索和尝试适合学生特点和学科特点的教学方法，不断提高自身的教育教学水平，为学生的科学素养培养做出更大的贡献。

以上是我在生物教学中的一些心得体会，体验式教学、启发式教学和问题导向教学的结合为学生的学习带来了新的机遇和挑战，也为他们的终身学习奠定了坚实的基础。我相信，只有通过不断地改进和创新教学方法，我们才能更好地培养学生的科学素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

对于生物教法心得体会如何写篇九

在新一轮课程改革中，如何进行初中生物学课堂教学是一个需要长期思考、探索、研究和总结的问题。在课堂教学中，我进行了很多有益的尝试，取得了一定的成效。下面谈几点体会。

一、转变理念是进行课堂教学的关键。

《生物课程标准》倡导的三个基本理念（面向全体初中学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。）为生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点，摒弃其弊端，转变教师的教育教学理念是进行课堂教学的关键。

教师应是组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，是“平等中的首席”。师生之间的关系应该是平等、合作、民主、互动的。教师要关注每个学生的全面发展，培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误，因为问题学生将可能使你成为教育家。教师要注意寻找学生的闪光点，激励学生进步。教师应重视用教材教、重视学生自学，重视学生学习的过程。教师应教会学生学习的方法，培养学生终身学习的能力，以及情感、态度和价值观。特别是教师应以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生的诉说。如北师大版《生物学》七年级上册“探究影响鼠妇分布的环境因素”这个活动，正常情况下鼠妇会跑到黑暗的地方，但实验过程中，可能会出现这种情况：光亮的地方鼠妇反而多。这有可能是鼠妇跑不动、时间太短或者假死等情况，不能说学生做错，要尊重事实，培养学生实事求是的科学态度。

二、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提。

教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理。

解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足，这是进行课堂教学的前提。

教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，至少有以下好处：

（1）小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任感；（2）同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好；（3）学生的视野得到拓宽，能力得到提高；（4）学生自找的材料范围更广，更切合实际，又可减轻教师的负担。如上到北师大版《生物学》八年级上册“动物的生殖和发育”这一节课鸡卵（蛋）的结构时，课前我布置学生自带鸡卵（蛋），结果每个同学都带来了，有的小组还带来了鸭卵（蛋）等其他鸟卵，而且带来的新鲜鸡卵（蛋）很多都是受精的，这是教师到市场上统一采购不一定能够达到的效果。

课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“探究动物对植物生活的积极作用”这两个活动，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，注意安全。

三、及时评价是促进课堂教学的活力源泉。

动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩。学生的学习积极性明显提高。

及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。

四、教学反思是改进课堂教学的有效途径。

课改以学生发展为中心，提倡粗线条的教学设计，后在课堂上随机补充完成。要根据学生的需要进行教学，多关注学生的实际收获，少关注课堂的完整性，但严禁拖课。所以每一堂课都充满着不确定因素，很多问题的答案都是开放的，学生的思维开阔，创新的火花随时都可能迸发。这就要求教师要有较强的教学机智，课前先多预设几种可能应对学生的实际反应。如北师大版《生物学活动手册》八年级上册活动“观察鸡卵的结构”讨论3：判断你所观察的鸡蛋能否孵出雏鸡，说出理由。有一个学生的答案与众不同：不能。因为这个鸡蛋已经被我打破了。这个答案可能连教师都预想不到，学生是从另一个角度考虑问题，教师当然不能否认该答案的正确性。我们只能重新审视该题目的严密性。所以课改了，教师更要保持经常自我反思的好习惯，这是缩短生物学科教学理念和行为差距的有效途径。

总之，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，生物学课堂教学无固定模式可循，教师应本着“与新课程一起成长”的态度来创新发展生物学课堂教学的内涵。