2023年用小读写范文如何写(精选18篇)

父母是我们的依靠和支持，他们的关爱是我们成长的力量。为了写出一篇较为完美的文章，我们需要经常反思和自我审查，以便不断提高我们的写作水平。对于需要写总结的人来说，以下是一些范文供您参考，希望对您有所帮助。

用小读写范文如何写篇一

小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。但在几年的语文教学实践中，我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的文章来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，我在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外，还注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写。真正落实读写结合，对于学生的习作水平提高很有帮助。现在就以我在执教的北师大版教材中，对于某些典型文章的处理为例，说说我是怎样尝试读写结合的。

一、从遣词造句处学写。

语文教材中文章大多具有典范性，文质兼美。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”因此我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。

例如《迟到》一文，作者林海音在描写父亲的“严”时，描写的非常细致。作者精心的抓住父亲的一系列动作、神态、语言来写，通过一系列的动词，表现了父亲的严中有爱。又如《成吉思汗和鹰》一文，作者通过描写成吉思汗的动作和语言，体现出了他错杀鹰的懊悔心情。我在教学这两段文章时随文点拨，引导学生品词析句，真切的感受到用词的准确对于文章起很重要的渲染作用。然后引导学生将自己犯了错误后的后悔心情描写下来。有的同学在写自己因为没有认真复习而考差了，看着试卷上的分数，我的脸一下子红了，在凳子上如坐针毡，恨不得地上有一个洞，自己好钻进去，我握紧了拳头，自言自语：“下次一定要复习好功课。”同学们的习作真实生动，试想，这样的学写肯定比孤立的说教效果显著。

二、从典型构段处仿写。

在语文教学中，我从教材中精选一些在写作方法上具有典型构段方式的段落，让学生充分的读。在读的基础上，引导学生弄清每段分有几句话，每句讲什么，在看句与句之间的关系，最后总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。

例如《我喜欢》这篇散文，结构上每个自然段都以“我喜欢”开头，形成了排比段式，在第六自然段写花的时候，更是运用了对比的写法，用四种平日非常漂亮的花和小野花对比，说明小野花也享有同等的尊荣，我在指导学生理解了前面四种花和小野花的特点后，紧接着引导学生总结写作特点，再让学生选一种事物，仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。一位学生这样写：

我喜欢聪明的小猴，机灵的小松鼠，憨厚的大熊猫，美丽的孔雀，我也喜欢流浪在街头的小猫、小狗，我认为它们同样的可爱。看,学生的真情实感流露了出来。

三、从谋篇布局处练写。

小学语文课文的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材，按照一定的顺序，通过一定的表达方式去谋篇布局，是学生阅读和习作的最好范文。我在教学中，则把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点，有意识的引导学生探究写作方法，进而运用到自己的写作中去。例如学习《雨港基隆》一文，在学生理解课文的基础上，引导学生揣摩作者把状物、叙事、抒情紧密结合的写作方法，而后又让学生仿写家乡的一处景物。学习《迟到》一文，让学生仿照这课的记述顺序写回忆的一件事，仿写后的作文内容充实，条理清晰，语言优美通顺。再如教学《成吉思汗和鹰》时，我就适时点拨，并引导学生体会课本在选材上的特点，懂得作文要围绕中心，精心选材。然后，又结合学生去实践基地这个活动，引导他们习作要有详有略。一位同学他这样写：

别人在过高空独木桥时，我的心像有十五个吊篮打水--七上八下，我恐高呀！轮到我自己时，我的心像有一百只兔子在跳，我不敢看地面，耳朵里听不见任何声音，嘴里小声念着：“别怕。”慢慢地，我到达对面了，我成功了，原来只要战胜自己，就能战胜恐惧！

四、从文章结尾处创写。

好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。例如《穷人》一文的结尾处，当渔夫听到妻子诉说邻居西蒙死的故事后，决定再苦再难也要收养邻居的两个孩子。渔夫的决定出乎桑娜的预料，而桑娜“一动不动的坐着”，这个行动也出乎渔夫的意料，随后桑娜拉“开了帐子”，故事就戛然而止，却给读者留下了想像的空间。在此我设计了让学生试编《穷人》的故事。学生的推想习作，想象力丰富，大胆求异但又合情合理，始终围绕着渔夫和妻子具有勤劳、坚强、乐于助人的品格去续写，并由此激发了对文中主人公的敬意，从而深入理解了文章主旨。再如《负荆请罪》一文我安排了补写廉颇承认错误后的心理活动，上完《巩乃斯的马》这一课，让学生写想象作文《假如我是一匹马》，发挥他们的想象力。

总之，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握一般的语文知识外，更应重视引导学生揣摩文章表达思想内容的方法，让学生读一文得一法，练一项能力。这样长期练习，定会提高学生的习作能力。

用小读写范文如何写篇二

目标是方向，目标会催人奋进，清晰了目标，员工就有了奔头，人有了奔头，自然而然就会形成工作上的一种功能性“小团体”，而不是“恶性小团队”。但需要注意的是，目标一定要“源于实际，高于实际”，不要让员工感到是“雾里看花”，经常实现目标会让人变得更自信。

清晰员工的职责，赋予相应的权利，让责任与权利对等。责任员权利对等是岗位员工开展工作的基本条件，会激发员工的潜力，让员工勇担责任，珍惜权利，发挥创造。当让员工感觉到自己的工作对企业是有价值的时候，就会努力工作，远离“小团队”。

流程就是做事的先后顺序。规范流程，会让员工形成工作功能性团队，会明确谁向谁汇报，谁对谁负责，岗位与岗位之间工作如何衔接。员工是“珍珠”，流程是“线”，“线”将“珍珠”串起来，则会形成工作功能性团队。

如何分钱，则必须建立明确的绩效标准，并上下达成一致，依据实现约定的标准，依据贡献大小分钱，让员工的付出与收入成正比，员工就不会因为利益形成“小团体”。员工赚的.多，企业就赚的多，何乐而不为之。

规则就是规矩，对于“正能量小团队”，管理者应多多鼓励，对于“恶性小团队”，必须加强引导，坚决制止，屡教不改者，必须清除。

哲学告诉我们，事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。管理者面对“小团队”，首先应分析形成原因，加强引导，通过清晰战略目标、清晰责任与权利、规范流程、明确绩效标准、建立规则等方法，建立适合自身的管理体系，方可一劳永逸。

用小读写范文如何写篇三

通过本次读写结合专题学习，我受益非浅，深知语文读写结合的重要性。我谈谈小学语文读写结合，我认为以读写结合为主线，全面提高学生的听、说、读、写能力，大面积提高小学语文教学质量，是实施语文素质教育的关键，因此，教师必须注重改革课堂教学结构和教学方法，以读写结合贯穿教学全过程。

一、抓课前预习，培养自学读书能力。

课前预习是学生学好一篇课文的基础，通过预习学生可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。预习也是学生独立钻研教材，形成自学能力的良好途径。那么，如何才能指导学生预习好课文形成优良的自学能力呢？首先是扫除字词障碍，也就是指导学生通读全文，标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。再指导学生把课文的主要内容，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并做好预习笔记，笔记要包括课文的时代背景和作者的简要情况，难字难词的解释和对课文内容的理解情况。

二、边读边思，从读书中学写。

教学每组课文时，我根据单元训练重点，首先提出训练目标，然后在讲读课文中渗透知识要点，写作技能，指导边读边思，增强学生读中学写的意识。如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考设疑问难。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人爱戴？伯父得到这么多人爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者问什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少得人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。我适时创造机会，以《我敬爱的人—×××》为题让学生随文练笔，这样使读中学写落到实处。

三、读写结合，以写促读。

读是写的基础，写是读得升华。我除了以读导写外，还根据不同课文的特点教给学生必要地写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，段落之间又怎样过渡和衔接的，加强读写结合，以写促读。因为学生初写作文时，不仅开头慢而少光泽，中间搪塞而无妙笔，结尾往往更惨，不是三言两语表个态，就是喊几句口号收笔，味同嚼蜡。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的好写法，将知识转化成技能。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，提高了语文素质教育教学质量。它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。

用小读写范文如何写篇四

对于雅思考试，首先你必须有个良好的心态，不要抱着“期盼奇迹”的态度，你应该有承受现实的能力(只要努力了，就不是你的错)，和对自己过去所作所为(如逃学，上课睡觉，不做作业等)的负责态度。

制定学习计划。

凡事预则立不预则废，如果有了一个合理而可行的计划，并能认真执行，那么我们离成功又进了一步。这个计划包括两点：合理性和可行性。

先说说合理性，这说的是必须根据自己的水平安排复习和考试，切不可操之过急。比如我曾经在基础班里碰到过这样的学生，一个有些年纪的女学生在第一节课间上来问：老师，我报了两个月以后的雅思考试，我基础挺差的，不知道自己行不行。我问她，你的基础有多差？她回答：我连23个字母都背不全。我心里想，果然很差，至少应该知道英文是26个字母而不是23吧。这样的水平明显是不适合参加雅思考试的，我只好劝她先提高一下，不要急着报考，考了也是浪费精力和金钱。根据自身水平安排复习时间，不要赶鸭子上架的去考试，这就是合理性。

其次是可行性，有些同学对于听力复习比较马虎，把所有的资料堆到考前最后一个礼拜再做，一天狂听6~8个小时，最后的结果是神经衰弱，满脑袋都是幻觉，别说是考试，最后连个安稳觉也睡不了，一闭上眼就仿佛听见：cambridgeielts5bycambridgeesol……起来后也必定神色憔悴，像是大病初愈的样子。听力每天练习时间不宜超过两个小时，如果是连续听，能控制在一个小时之内比较适宜。因为雅思的听力每篇文章长达5分钟，又只有一遍的机会，如果不是全神贯注很容易造成漏题。这就要求考生做到全神贯注的听，奋笔疾书的记，这两者都是很消耗精力的。最好的复习时间应该是每天早上9：00开始到9：30，因为这就是提雅思听力考试的时间，即便之前因为工作繁忙，课业负担重，没有办法在这个时间段练习，再考前的一周内也应尽量做到。考生常说考试需要状态，殊不知这个状态也是可以培养的，办法就是规律且固定的练习时间。毕竟规律的作息会让身体和精神都适应考试的强度。

确立好的复习计划1.雅思考试复习时间安排步骤。

雅思考试专家首先建议考生每天按时七点以前起床，十一点左右休息，必要的话中午可以小憩一会，保持充足的学习时间和充沛的精力。在早晨起床后，这是人脑记忆的最佳时间，应当大声朗读英语文章，可以读一些课文或者雅思阅读材料等等，既练口语又练听力。

2.第二步骤是背单词。

雅思考试单词是重点部分之一，建议考生在吃过早饭之后巩固复习单词，一定要多看多念多背，把记不住的单词单独标注出来，每天大约使用一个小时的时间来记单词。

3.第三步骤是做真题。

这样的精听其实是很消耗体力和精力的，建议考生不宜过分疲惫要劳逸结合，做完听力部分的复习，差不多也到午饭的时间了，考生要好好放松一下大脑，必要的话就闭目养神睡一会。

4.第四步骤是阅读和写作。

雅思阅读和写作这个步骤在中午休息过后的时间，对于阅读题目也要采用精读的方式，把每篇文章仔细阅读三遍以上，弄清楚每个题目的来龙去脉，把阅读中不认识的高频单词集中记忆。阅读复习完之后，就开始写作的练习，建议考生有时间的话坚持用英语写日记，这是非常有效地提高作文的方式。

5.第五步骤是口语的练习。

雅思考生经过下午阅读、写作的复习之后，难免会感觉到疲惫，这时可以借助一些英文电影放松一下，同时模仿其中的句子和语音还能提高口语。至于材料，向考生推荐《老友记》，还有《阿甘正传》、《西雅图不眠夜》、《诺丁山》等电影。

雅思考试口语的备考复习中，还应该加强自己的说话的训练，尽量使得自己说出来的句子清晰、流畅。这就要求考生不仅仅模仿英美人士发音，还要练习自己说、自己练，这时可以采用对一些英文材料进行复述等方式进行练习，还可以把自己的话录下来，和英美人士的发音进行对照，找到自己的薄弱点。

2、这8天用来整理学过的知识，相当于重新打通自己身上的任督二脉，比自己在黑暗中摸索效率高n倍。

3、坚持科学的复习方法，及我上课讲过的，听力和口语一起复习，阅读和写作一起复习，每样的前一项是对后面一项的热身。

4、做题以剑桥四，五，六全真题为主，考前必须做完。(自己计算时间)。

5、听力的捷径只有一个，看机经里的场景内容，考点，词汇，一定记住这三样信息。这样可以最大限度的提高熟悉程度和遇见原题的可能性。(听力内容不会有新的出现，真要重新出，工作量太大，老外赖着呢)。

6、口语以上课讲的内容为主，再看看预测就ok了。

用小读写范文如何写篇五

读写结合，意即“随文练笔”。旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。

新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。而对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，为说话、为作文做好准备。因此低年级语文课堂，应重视对学生进行读写结合训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。我主要从以下几个方面进行探索：

一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。

新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

又如学习了“三日晶，亮晶晶”后，学生对“亮晶晶”这个词十分感兴趣。于是我引导学生观察该词的特点，进而引出许多abb式的同类词语，如“红通通”、“绿油油”、“金灿灿”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”、“非常”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘格外’的意思，还知道了与‘格外’意思相近的四个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读教学中要精心选择读写结合点。

读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。1.从造句入手。

低年级的读写结合，“写“在一定程度体现为“说”。为了让学生在课堂上有话可说，有话会说，我们在依托教材，寻找教学中的读写结合点，为学生创设说的机会中，还应重视说的方法的指导。鉴于低年级孩子的年龄特点和说话水平，我们在引导学生说话时，要为学生提供说的“脚手架”，如给学生提供一定的句式，让学生用句式或仿句式说话，为学生提供一组词语，让学生连词说话等。学生有了说话的“脚手架”，他们懂得了怎样去说，也学会了怎样去说，这样也就可以使学生的说写能力在训练中得以提高，也就使学生的说与写有一定的质量。

一年级学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的优秀例句，让学生进行造句训练。

写好一句话，首先要学习三种基本句式——陈述句、疑问句和感叹句。在学习这三种句式中，我们应以学习陈述句作为重点。这是因为，陈述句是常用的句式，也是学习、掌握“四素(时间、地点、人物、事件)句”的基础。在学习基本句式时，我们应首先从“两素句”(人物、事件)开始，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。一年级着重练好了一句四素完整句，一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。这样阅读、写作文就很容易上手了。2.模仿型练笔。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

如在《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

又如《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的?”

生：“苦瓜也是绿色的”,“丝瓜也是绿色的”……。

师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”

生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的……”

师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”生：“苦瓜身穿绿衣裳,西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳……”

通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。3.想象型练笔。

低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

例如《雪地里的小画家》一课，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”，会画些什么，并把它写下来。既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，又可进行写话训练。

汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。

用小读写范文如何写篇六

摘要：群文阅读作为培养学生阅读能力的有效方式，在实施中与写作教学的融合，更能从阅读、反思、解释、写作应用中，为学生营造不同的阅读环境，增强学生的理解力和想象力。然而，群文阅读不仅在于阅读，更要从阅读中学会阅读，运用好阅读。

读与写是既对立又统一的两个方面，阅读的过程是增长心智活动的有效途径，由外而内的吸收知识，写作的过程是对自我心智外化的过程，从自我经验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的，阅读为写作提供了丰富的素材，写作是阅读的升华和创造。

2.结合仿写迁移来突显读写训练。

仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述，强化学生对文本的领悟。仿写迁移至心理学上，作为写作教学的有效手段，便于学生在阅读教学中，将阅读材料作为仿写对象，并从立意、构思、写作手法上进行模仿，体验写作训练。需要强调的.是，仿写迁移不是“照搬”，而是教师阅读指导下，以新的写作形式来进行训练，促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中，主要有两种形式。一是仿内容，如在《松鼠》一文中，对于松鼠搭窝的过程，教师可以从中启发学生进行模仿。明确仿写的切入点，结合“先……再……然后……”句子格式进行仿写，可以结合学生生活体验，以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练等。对于仿写内容，教师切忌对原文的拼接与组合，要启发学生从原文写作技巧和方法上，结合学生的生活认知和思维特点，明确仿写思路和内容，提升知识迁移。二是仿形式，所谓形式，主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小学生由于阅读量有限，对事物的认知相对简单，特别是在生活中的观察力较低，不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上，要从原文的写作手法上进行分析，教师要善于从中来梳理写作架构，开头怎么写、中间怎么写，如何安排详略内容，结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文，从文章结构的梳理上采用“总、分、总”方式。如有学生写道：我的家乡在豫南一个美丽的田野上，那里有望不到边的麦田，有弯曲的河流，有丰富多彩的风俗风情……；开头结束后，结合春夏秋冬四季变化，对家乡的美丽风景进行了描绘；在结尾处进行总结：我爱我的家乡，她是一个美丽的大公园，我爱我的家乡，她是我人生成长的摇篮。

3.创新改写。

二、读写结合的教学对策。

1.读写结合避免走入误区。

群文阅读教学中将读写结合在实践中，要避免两者的机械练习与分离，正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读，偏重于对文章的探究，而忽视写作方法的提炼，在写作教学中，又撇开了阅读训练，进行单纯的写作方法指导，使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时，过于注重形式，忽视读写过程中各要素的衔接与对应，要么只读不写，无法从阅读训练与写作上进行良好平衡。

苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标提出要培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读知识面，倡导多读书，少做题。群文阅读的开展，要强化阅读量与阅读范围的拓宽，结合群文阅读要求，从课内文章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野，提升学生的阅读思维能力。拓宽群文阅读，一要注重理念上的拓展，将阅读与学生的日常生活相衔接，让阅读走进学生的思维，从阅读中学会阅读，爱上阅读；二要注重阅读形式的拓宽，不仅要注重文本阅读，还要通过阅读实践活动，结合网络阅读、音像阅读来丰富阅读方式；三要注重阅读内容的扩展，特别是经典范文、童话故事、科普读物、故事等材料，都纳入群文阅读范围中；四是注重阅读时间的拓宽，如课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。

3.强调阅读与生活的联系。

小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬，其根本在于缺乏自身的生活体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流；泉源丰盈，溪流自然昼夜不息”。因此，要引领学生从生活中吸取素材，从生活中来感知真情。处处留心，时时留意，关注周围的点滴，培养自我的敏锐视觉，用发现的眼睛来观察生活，为写作提供源头活水。

三、结语。

小学生群文阅读教学与读写结合实践，在应用中要注意方法的灵活性、适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析，引领学生从关注身边生活，从联系事物的共性与特点上，拓宽阅读半径，促进阅读能力、写作能力的协同发展。

参考文献：

[1]白红梅.形神兼备巧妙迁移——浅谈小学语文随文仿写的训练[j].教育观察（中下旬刊）2014年10期.

[2]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[j].语文教学通讯2014年18期.

[3]徐玉英.议题，群文阅读的抓手[j].贵州教育2015年08期.

文档为doc格式。

用小读写范文如何写篇七

听录音。要想提高英语听力，仅靠课堂上的录音是远远不够的，课下也要大量听录音。录音不应该选择过于难的，最好是和英语教科书配套的录音资料。要选择原声材料，这样可以纠正发音。

听英文节目。电视有英语新闻，收音机有英文讲座，这都是相当好的`听力材料，而且它们的发音都比较纯正，比如英国的 bbc 英文广播等，经常听这些英语节目，对学习英语是大有裨益的。刚开始可能听不懂，但不要着急，只要坚持不懈，就会逐渐听懂的。

另外，如果条件允许，还可以多和外国人进行交谈，这样对提高听力的帮助更大。

语言的最重要的作用之一就是交流，说是交流最常用的方式。要学好英语，一定要多说多练，要敢于用英语同别人进行交流。交流时，注意美式英语和英式英语的区别，注意语势、词调等，还要特别注意自己的发音。

英语课上要尽量说英语，少说汉语。

日常生活中也要多说。为什么我们的汉语说得这么流畅哪?因为我们天天在说，时时在用，学习英语也一样，一定要多说、勤说、抓住一切机会说。

读是英语四大基本技能之一，被很多专家和有经验的英文学者视为最有效的学习方法。

多读单词、短语、句型，多读课文。在多读的基础上背诵课文是比较好的。书读百遍，其义自见，讲的就是这个道理。

多读是英语学习比较有效的方法，它可以使你熟悉单词、短语、句型、增加词汇，能够提高判断能力、听说能力和阅读速度，同时能够加强口语，培养语感。

抄写课文是比较好的英语学习方法。抄的时候，眼、耳、口、手、脑全要工作，眼睛看着，耳朵听着，口里念着，手下写着，脑袋里思考着。同时用英文写日记、记随感，也能提高我们的英语水平。

英语学习要将听、说、读、写四种能力综合起来，才更见效。

用小读写范文如何写篇八

要想提高英语听力，仅靠课堂上的录音是远远不够的，课下也要大量听录音。录音不应该选择过于难的，最好是和英语教科书配套的录音资料。

英语学习应从听、说、读、写四个方面入手。

听录音。要想提高英语听力，仅靠课堂上的录音是远远不够的，课下也要大量听录音。录音不应该选择过于难的，最好是和英语教科书配套的录音资料。要选择原声材料，这样可以纠正发音。

听英文节目。电视有英语新闻，收音机有英文讲座，这都是相当好的听力材料，而且它们的发音都比较纯正，比如英国的 bbc 英文广播等，经常听这些英语节目，对学习英语是大有裨益的.。刚开始可能听不懂，但不要着急，只要坚持不懈，就会逐渐听懂的。

另外，如果条件允许，还可以多和外国人进行交谈，这样对提高听力的帮助更大。

语言的最重要的作用之一就是交流，说是交流最常用的方式。要学好英语，一定要多说多练，要敢于用英语同别人进行交流。交流时，注意美式英语和英式英语的区别，注意语势、词调等，还要特别注意自己的发音。

英语课上要尽量说英语，少说汉语。

日常生活中也要多说。为什么我们的汉语说得这么流畅哪？因为我们天天在说，时时在用，学习英语也一样，一定要多说、勤说、抓住一切机会说。

读是英语四大基本技能之一，被很多专家和有经验的英文学者视为最有效的学习方法。

多读单词、短语、句型，多读课文。在多读的基础上背诵课文是比较好的。书读百遍，其义自见，讲的就是这个道理。

多读是英语学习比较有效的方法，它可以使你熟悉单词、短语、句型、增加词汇，能够提高判断能力、听说能力和阅读速度，同时能够加强口语，培养语感。

抄写课文是比较好的英语学习方法。抄的时候，眼、耳、口、手、脑全要工作，眼睛看着，耳朵听着，口里念着，手下写着，脑袋里思考着。同时用英文写日记、记随感，也能提高我们的英语水平。

英语学习要将听、说、读、写四种能力综合起来，才更见效。

用小读写范文如何写篇九

学好语言首先应该有语感，然而语感不是一朝一夕能培养出来的，必须是持久的孕育。那么如何培养和提升自己的英语语感，提升自己的英语学习能力呢？笔者认为，听、说、读、写相当重要，尤其对于新初三学生是关键。

读：带着问题通读、细读

读有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。

首先，阅读开头的段落，这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念，再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。

我们要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。

在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三五个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。

其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。

当我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)？什么(what)？谁(who)？何时(when)？何地(where)？怎样(how)？这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。

一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读(fast reading)三种形式。

精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广。在实际生活里80% ～90%的阅读都是泛读。

快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。

写：重点关注写作时易犯错误

英语写作主要考查学生的语言运用能力、思维能力和书写能力。而同学们主要存在的问题是：跑题、遗漏要点、语法错误、单词拼写错误和层次不清等。因此，在操练时应注意以下环节：

1)审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。

2)圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的`观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。

3)定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

4)写全文：写短文时要做到以下四个方面：

a)要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

b)注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误；主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意人称代词的宾格形式；注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。

c) 注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。

d)不会表达，另辟蹊径。给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。

5)改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手：

a) 检查字数是否达到要求；有无遗漏要点。

b) 检查文体格式是否正确规范。

c) 检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。

d)检查单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。

e) 注意时态、语态、人称是否上下文一致。

用小读写范文如何写篇十

在雅思考试练习单词的过程中，你会有一种强烈的自我满足感，鼓励你继续复习。

三个月来，你每天都要记住词汇。你可以选择570个雅思词汇。最重要的是，第二天你必须复习前一天背诵的三个单元。很难坚持。但这必须完成。在坚持了很长一段时间之后，一定要找到奇迹。当你在一定程度上雅思考试复习时，你复习过四、五次的单词会被记住，这说明你已经成功地练习了单词。然后你可以试着做一些阅读练习，你会发现速度和质量都提高了。

事实上，背诵单词就是赚钱。你到底背诵了多少属于你自己。这是你的财富。

读

当你背诵三分之一的单词时，你可以去雅思阅读这篇文章。你会惊讶地发现你能顺利地阅读这篇文章。你会发现你昨天背诵的单词都在这篇文章里，这是非常成功的。

你也可以试着读英文杂志。雅思考试评分标准你会发现以前不知道的词，但现在你都熟悉了。你可以顺利地阅读任何文章。此时，你只背诵三分之一的单词。在朗诵完全部570个雅思词汇后，你的阅读雅思考试成绩也会大大提高。

听力。

雅思考试每天早上9点开始听雅思模拟题。每次考试时，我都会听到考试的早晨。初级和中级英语听力也应该有选择性的讲授。如果你不明白，你应该口授。这里主要是锻炼应聘者的反应能力，达到那种文字能立即写出的效果。

口语。

我不需要说太多英语口语。主要是在镜子前练习。增强自信。因为自信是最好的方式。不管考官有多方便，都是这样。他们想要的很简单。你可以坐在那里自信地说中式英语，自信地看着他。够了。当然，如果你想更快地提高你的口头表现，你也可以找到相应的练习。

简而言之，雅思报名在准备考试时，挑选一个好老师来监督和指导学习会更容易。

雅思听力考试技巧：长段子精听。

雅思听力考试技巧：长段子精听技巧1。

雅思听力考试技巧：长段子精听技巧2。

雅思听力考试技巧：长段子精听技巧3。

雅思听力考试技巧：长段子精听技巧4。

雅思听力考试技巧：长段子精听技巧5。

最后，就是再重复听几遍，尤其是自己没听出来的，和听错的，直到最后都听出来。然后，脱离听力原文再听，看效果如何。以及模考一遍，看做题的效果。听长段子，做题也是有技巧的，这以后再说。

雅思听力考试技巧：新闻类题目。

1.前期先用自己的母语了解新闻的内容，给要听的英文听力作出铺垫。

英语新闻范围较广，可先从自己熟悉的领域下手，背诵相关领域的词汇。其实，了解多了，不难发现每个领域的词汇并不是很多，而且它们是很固定的。熟悉一个领域的单词之后，就可以听懂不少了。不建议听直播，因为直播的新闻你不能听第二遍，建议买本带听力原稿的新闻听力书，反复的听。

2.遇到听不懂的地方，不要按暂停，要继续听下去，保持文章的完整性。

听不懂某个词的意思，要尽力去猜，争取能听懂整篇文章的大概意思。如果某个段落没有听懂，原因可能有几个方面。可能有几个不认识的单词，或者某个句型较生疏。先不要着急，等听完整篇文章。再把没有弄明白的单词和句型，看原稿弄清楚就可以了。

3.不要太在意新闻中难懂的人名和地名。

听新闻主要是掌握大意，如果听到个陌生的人名和地名就停住了，那是得不偿失的。如果新闻里说的是一个什么小地方发生的一件某人的什么事件，你听完很可能就把名字忘记了，但是整个新闻的内容你很明白就可以了。只要你了解各个国家的主要领导，首都和主要城市的名字就足够了。

用小读写范文如何写篇十一

1（听力）：*听前*：尽快熟悉题目的要求，用笔圈出关键词和答案内容限定词（这些词一般能限定问题的范围）如：他和谁明天下午去机场？关键词为”明天下午“而非上午或今天，”机场“而非别处而答案限定词则为”谁“，即问题让你回答的是人名或此人与说话者的关系名词也许你会觉得很好分辨而不用如此，但想拿而难拿的分数一定具有这样那样的迷惑性，所以不可大意另外，表格题因为视觉弱点较难看清，最好把题号圈出

*听时*：不管一开始能听懂多少，一定要按考试状态做，能写多少就多少。并且一开始要坚持听两到三遍，用不同颜色的笔补充订正在旁。最后计得不同的分数，这些分数之间的差距就是你可以通过练习所增加的分数，它可以激励你，也可以让你看见差距和进步速度。另一个问题是不会拼写的词汇。这是需要掌握一些拼写法则，通过读音尽量拼写下来。

对于写作部分，很多学生平时都不注重，到了考试前就开始着急。在初级阶段的学习，我们应该多背一些简短的文章，以及一些好的句子。在掌握了相当部分语法之后，可以自己模仿着课文来写一篇文章。这样的练习最好是一周两篇，到最后中级高级的时候，转变成一周一篇准确率高、篇幅大的作文。只有这样，我们在应对考试的时候，对于写作部分才能得心应手。

最后，听力和口语这两个部分是相辅相成的。我们从初级开始就要不断地张口说话，和老师、同学对话不仅能提高自己的口语水平，更有利于听力水平的提高。平时可以多大声阅读课文，多听一些听力资料，有空闲时间的时候可以配合一些韩国电视剧电影。还有一个简单的方法就是多听韩国歌曲，先将歌词弄明白，然后反复听，跟着唱，这样能扩充自己的词汇量，也能锻炼听力和口语，可谓是一举三得。这样的学习，不似课堂学习那么枯燥，更能激发学生的学习积极性。

以上所述的这些学习方法，也只是个人的总结，不适于生搬硬套。我们应该在学习过程中，在借鉴的基础上总结出自己的一套学习方法，只有这样才能学精一门语言。

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〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】。

用小读写范文如何写篇十二

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确告诉我们：阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，记得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。基于此，就必须让学生多读，在读中有所感悟，在读中培养语感。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读教学与作文教学的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。如何使阅读课中的读写训练走上高效之路呢？我做了一些尝试：

一、挖掘教材中“读”与“写”的结合点，以读悟写。

小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，对于提高学生的作文水平是很有作用的。

1、品词品句，以读悟写。

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。其实阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富词汇。不积小流，无以成江河。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。

2、品段落，以读悟写。

小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色，若教学中充分进行读写训练，也会收到意想不到的效益。

如教学《第一场雪》第四自然段。这段写雪美很有层次，先整体写雪后美景，接着具体写具有特色的雪后景致，既有静态美的描写，又有动态美的描写。这种段落的描述对于小学生来说，有很强的示范性。于是在教学到这时，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这段的感受：“写得很美，采用总分写法，注意动静结合。”于是我趁热打铁：“现在我想请你也来试试，观察校园一角，把校园一角的景物特点按这种方法写下来。”学生有例可仿，事半功倍。

3、品标点，以读悟写。

阅读教学中，我们常遇到文中有省略号，有时为了突出省略号的作用，会引导学生联系上下文，说说省略的内容是什么。与此同时，还可以让学生据省略号作小练笔。

二、激发学生大胆想象，及时有效进行读写训练。

古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。故而学生的阅读要精深，不单在现有的句段方面，还要悟领文章的思想内涵，并就此引导学生展开联想或想象写下来。如此既以写拓宽对课文的阅读理解，又增加写的训练机会，提高了读写训练的效益。

1、着眼故事的结局，进行读写训练。

依据原文，进行创造性续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣、提高写作水平都有很大的帮助。

2、着眼故事插图，进行读写训练。

小学语文课本都配有课文插图，这些插图不是编者随意加上去的，而是有一定目的的。我们教学时还可以充分利用这些插图，让它成为一条读写训练的纽带。

3、着眼读后的感受，进行读写训练。

阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。

用小读写范文如何写篇十三

听说读写能力的培养和形成离不开教师的有效指导和训练。读读写写，磨磨练练，重重复复，没有不提高的说法。下面是小编带来的如何培养学生听说读写能力，希望对你帮助。

《英语课程标准》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”当前形势下，素质教育又是我们教育的风向标，那么如何在新课标的指导下推行素质教育，培养学生的听、说、读、写能力呢？这是每个高中教师急需解决的问题。我认为，英语教学应抓住素质教育，促使学生英语交际能力得到提高。而英语素质教育的实施，又必须从语音、语法和词汇的教学和听、说、读、写等训练入手。

在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。但是在现实的学习和教学过程中，学生疏于练习，在听的过程中，把握不住材料中心，对听力望而却步。这种现象的出现与我们平时的教与学都有着极大的关系。因此，培养学生的听力，在教学中应注意以下三个方面：

1.教师在课堂上多用英语教学，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，学生在课堂上应回答问题时，也尽量使用英语，从而使学生成为“说”的主人，尽可能多地参与说的过程。

2.每天安排一个听写练习，听写的内容可以是课堂上大家熟悉的句子、短文。在这一过程中，学生便可进一步强化声音的练习。

3.每周应安排一次集中的听力练习，主要训练学生听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种不同的听力材料，如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。一遍之后，学生讨论答案，分析会话主体和内容，加强对材料的把握，然后教师公布答案，使学生带着问题进行第二遍听力，如此这般，学生对材料着入点把握的能力便会有所提升。

说是四个环节中最容易被忽略的一个环节。而导致这种“忽略”的原因有两个：一是应试考试缺省；二是实际操作过程中怕犯错误或语音不标准而引发别人的嘲笑。事实上，懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的。所以，语言的学习不能单单以考试为目的，应将语言作为交际的一种工具，而在交际过程中，说便成了最重要的环节。在说的过程中，犯错误是必然的，但学生不应怕犯错，不应怕别人笑话。课堂上，教师应鼓励学生大胆地用英语交流，创设一种浓重的语言氛围，使学生建立说英语的自信心。有了这种自信心，学生才能更加主动地参与其中。教师应主动创造使学生开展口语活动的机会。在活动中，学生应尽量用简单的语言表达较复杂的意思，设法将交谈持续下去。为了使自己说得有信心、有兴趣，在活动之前可做些必要的准备，从平日听读的材料中吸取营养，充分利用课本中有用的句型，尽可能提高说话的质量，从而建立说话自信。对学生的表达，教师应尽量捕捉他们的闪光点，并鼓励学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面。培养学生阅读能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。

1.充分抓好课堂阅读教学

课本上的课文是经过科学筛选出来的，是具有一定代表性的，所以我比较注重充分利用课文。在教授课文时，首先要求学生在规定的时间内快速阅读并回答问题，培养学生根据上下文猜测词义的能力，然后评议答案，从而使学生了解自己对本篇文章的总体把握程度。然后，再引导学生细读课文，培养学生理解文章的深层含义，并找出课文的中心思想和段落大意，最后，让学生根据自己的阅读找出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型，大家相互交流，老师再做总结，最后圈定公认的有效句式。这样便充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，极大地调动了学生阅读的积极性，从而达到了提高学生阅读能力的最初意愿。

2.有效地指导学生进行课外阅读

课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，也是阅读能力提升的重要途径。大纲明确指出：要提高学生阅读能力，有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，不仅能使学生巩固课文中所学的语言知识点，还能开阔学生的知识视野，发展学生的智力，并培养他们的自学能力。在课外阅读时，教师应引导学生理解和把握文章的中心内容，作简要的概括和讲解，使其逐渐形成自己的阅读思路。

写是听说读写四项技能中最难的一种，也是能力考查的重要形式。因此，要加强写的练习。高中的写已经不仅仅是说什么写什么，而是要在此基础上逐渐琢磨组句成段、连段成文，而且还要考虑篇章结构，使文章一气呵成，层次分明。因此，教师必须正确指导学生，使其逐步形成良好的写作习惯：酝酿和收集资料——理清思路——拟定提纲——起草——修改——定稿。在写作过程中，需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、拼法正确、书写工整。

1.熟练掌握课文当中的语言点，由此延伸练习热点话题的句子，使知识活学活用。

2．活用固定句式。不同类型的作文往往模式类似，因此，我们可以使用一些常见的写作模式，比如，as the chart shows；faced with such a situation， what should we do？ it’s high time that we should take necessary measures to do something.这些句式在话题类作文中基本上是万能的，只需稍作改动，补全句子即可。

3．注重文章段落分配。对不同类型的作文，段落分配多少有些不同，但总体上以三段式作文为佳，分别以提出问题（或介绍图片内容等等）、不同观点、我的观点为每一段落的中心，使文章层次分明，赏心悦目。

综上所述，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。只要我们教师认真钻研大纲，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，充分调动学生学习积极性，并给予学生正确的指导，进行大量的反复实践练习，就能全面提高学生运用英语的能力。

随着社会的不断进步，随着现代科学的不断发展，听说能力变得愈加重要了。因此，听话、说话训练是语文教学的重要任务。《义务教育小学语文教学大纲》指出：“听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”大纲还分年级提出了要求：“低年级能听明白别人说一段话和一件简单的事，养成认真听话的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事，中年级听懂程度全适的讲话和少儿广播，理解内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。”

根据大纲精神，我在教学中重视听话、说话的训练，把提高学生听说能力真正当成是学生学好各门功课必须具备的能力来抓。因为小学生听话的能力包含听的注意力、听的反应力、听的理解力、听的记忆力四大要素。所以，听话的教学应采用“分项训练，综合形成能力”的方法来进行。

一、培养学生听的注意力

训练学生听的注意力是培养学生听力的前提，训练的方法有：

1、听讲激趣。要让学生对听产生浓厚的兴趣，就要将听的内容配以新鲜有趣的形式。如让学生听摹拟各种声音（风声、雨声、狗叫声、笑声、哭声等）的录音，寓听话训练于游戏活动中（开展“听通知”、“打电话”、“绕口令”等活动），使学生主动听、乐于听。

2、听问引思。教师在讲故事时，在学生急于知道下文的关键处刹住话头，提出带启发性的问题，引导学生思考、预测故事后部分内容，使学生注意力高度集中。

3、听讲促想。要求学生在听教师讲述课文或故事时，运用想象，在脑子里画画。训练时，先出示图画或实物，让学生边看边说，其次拿掉实物或图画，由教师口述，让学生听，在头脑中形成表象，最后让学生独立想象说话。

4、听写导读。用听写字、词、句、段的方法训练学生听力，要求学生高度集中注意力，训练中教师要注意掌握听的内容和速度。

5、听的反应力培养。口头语言往往一闪而过，这就要求听者必须有灵敏的反应力。它包括两点：一是敏锐的语感，即接收到语言信息便快速通过想象展现相应的事物，从而获得清晰的认识。二是迅速而准确的判断。训练时要遵循从简到繁、由慢到快，循序渐进的原则，采用多种多样的方法（听问、听写、听述、听辨、听改等），开展行之有效的活动（如一分钟问答、语文知识抢答等）。这样的训练有助于培养学生听话的灵敏反应力。

6、听的理解能力培养。听的理解能力是指一边听一边想，从而抓住主要的意思并对信息进行重新组合的能力。训练时，听前应提出明确要求，让学生带着问题边听边思考，从而理清顺序，抓住要点。训练时可用干扰性听话训练，锻炼学生能排除干扰，抓住需要的信息。也可以进行听的选择训练，让学生分辨出需要的信息要点。教师还要教给学生听的方法。如教师讲故事时，指导学生边听边想：故事讲的是谁？怎样发展的？结果怎样？告诉我们一个什么道理？学生听时注意紧扣这些问题，就容易抓住故事梗概，使听的训练收到实效。

高听的记忆效率。在听句段时，可让低年级学生一边看实物或图片一边听。帮助他们在头脑中形成鲜明的印象。以逐步提高他们的抽象逻辑记忆能力。训练中，教师要教给学生听记的方法：一是边听边归纳内容要点或记住关键词语；二是边听边看边划，用多种手段强化进入大脑的信息来帮助记忆。

二、培养学生说话的能力

小学生说话训练方式方法很多，选择时应灵活运用。多年来，我在教学中采取多种多样的练说形式，以提高学生说话能力。常见的训练方法有以下几种：

1、看看说说

这是一种直观性说话训练。看看说说分为看图、看物、观察生活后的说话训练，这是小学阶段最常见的一种说话训练形式。

（1）看图说话，是指学生看图后进行说话训练。看的图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话内容从图上的内容说开去。但教师要精心设计几个带启发性的问题，使学生对图的理解逐步加深，说话的内容随之逐步拓宽、丰富起来。运用多幅图进行说话训练时，教师要按照“从整体到部分再到整体”的步骤加以引导。指导观察说话时要注意弄清图与图之间的联系，注意图中人物与周围景物的关系。弄清事物的发展变化过程，把图的内容说清楚，说具体，说得合乎情理。

（2）看实物说话。是指导学生观察实物后进行的说说训练。如观察玩具、文具盒、手绢等，然后练习说话。注意指导观察事物的形状、颜色，抓住其特点，了解此物的用途等，并指导学生将这些实物与生活实际联系起来，使其描述得更形象生动。

说，不是布置学生课外自行观察，都要提出明确要求，指点观察方法。最好是能和学生一同观察，引导学生边观察边思考，师生之间自由地小声交谈，使客观事物在学生头脑中留下深刻的印象。此外，训练说话时还要设计好思路，使学生的说话具有条理性。

2、听听说说。这是一种主要通过听觉去获得说话内容的训练形式。先集中注意听，后练习说话。训练的重点在说话上。听的过程最好配以音响，以激发学生的兴趣。如听故事复述内容，听诗歌讲讲诗意，听广播谈体会，听一组音响发挥想象，编成故事练习说话。进行这类训练时，要先告诉学生听的时候要注意抓要点。听故事说话要记住故事发生在什么时间、什么地点，什么人物，做了什么事，这件事是怎样开始的，经过怎样，结果怎样。说的时候要引导学生一条一条地把要点说清楚。

3、做做说说。这种课型的特点是指导学生动手做，再指导说话，以激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容。儿童们喜欢剪剪贴贴，做点小玩意，有时还喜欢进行有趣的实验。老师从中加以指点，引导他们动脑思考，启发他们的想象，提示他们应该怎么说，这样不仅为他们思维发展创造了条件，而且使儿童的感觉、观察、操作、想象力得到锻炼，同时在活动中发展了儿童的语言。这时候进行说话训练，就会收到水到渠成的好效果。

4、读读说说。这种课型的特点是先指导学生读书，在读懂提供的阅读资料的基础上训练说话，这项训练既可以增强口头表达能力，又可以培养学生认真阅读，边读边思考的好习惯。

（1）读短文、诗歌等适合儿童阅读的文章，说出主要内容，体会和感受。

（2）读片断仿说一段话。指导学生读一片断，然后分析段落结构，叙述顺序，再指导进行仿说练习。

说话训练。

（4）阅读课文，复述主要情节或片断。帮助儿童将书面语转化为口头语，以提高口语表达能力。

5玩玩说说。少年儿童生性好动，活泼开朗，教师要根据他们这一特点设计说话内容。

（1）通过游戏训练说话。训练说话前先做游戏，如传悄悄话，同桌打电话等。

（2）通过玩玩具训练说话。现在儿童都很幸福，几乎人人都有玩具。特别是城市的孩子，玩的是电动玩具。如将他们最喜爱的玩具带来与同学交流，并且一边玩一边说话，对儿童的语言和思维都大有益处。

6、想想说说。这种课型就是教师在讲读课中恰当地设计一些学生感到新奇、有趣的问题，让学生思考、想象，以此作为练习说话内容的一种课型。如学完《狐狸和乌鸦》以后，以乌鸦又碰上了狐狸为话题，想象他们第三次见面时的情景练习说话。这样说话训练才真正做到了发展语言与思维训练有机结合。 说话训练的形式远远不止上面这些，还可以进行猜猜说说；画画说说；演演说说；比比说说，演讲会、故事会，天南地北等都是口语训练的好形式。

由于教学的对象不同，所处的环境不同，训练的内容、形式也应有异。训练一定要因人而异，因地制宜，落到实处。要将课内外的训练结合起来，通过训练，让儿童的自我中心语言向社会交际语言发展。

20xx年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

语文教学要培养学生的听说读写能力。一篇文质兼美的.课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画――春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。如教学《松鼠》一课时，利用多媒体出示谜语：玲珑面孔大尾巴，身体矫健善攀爬。爱吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又驯良。轻快敏捷会搭窝，讨人喜欢惹人夸。这样的导语，直接指向所学内容，激发了学生听的热情，调动了学生学习的积极性，使之主动参与教学活动，并为实现学习目标而努力。

语文教学要培养学生的听说读写能力，说和写更为重要，所以在教学过程中要重视说的训练。首先，不但会说，而且要说清楚、说明白。如教学《詹天佑》时，让学生画出居庸关和八达岭隧道开凿的示意图――中部凿井法和两端向中间开凿法以及青龙桥火车站的“人”字形线路的示意图。让学生说说自己这样画的的理由，说清詹天佑开凿的工作原理。这样，不但训练了学生说话有一定的顺序，而且把事情的前因后果说清楚，培养了学生的口头表达能力，提高了口语交际能力，也提高了学生的语文素养。其次，采取多种形式，强化说的训练。在平时的语文教学中，要培养学生的说话能力，教师必须采取多种形式，从多方面来培养学生说的能力。如复述故事，复述故事能增强学生对课文的理解、巩固，提高说话能力，还能发展学生的记忆力、联想能力、抽象思维能力和求异思维能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四个故事情节：“盼于勒”“赞于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的复述材料。让学生养成复述习惯是一种快捷而有效的训练方法；口头作文，在作文课的教学过程中，可以采用口头作文这种方式训练学生的口语表达能力。口头作文耗时短、灵活性强、综合性高，它既体现学生的朗读能力、演讲能力，又能体现学生的口头表达能力、作文能力；演课本剧，遇到故事性、戏剧性强的课文，教师要鼓励学生把课文改编成课本剧并进行课本剧表演。如戏剧单元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克号（节选）》,部分课文如《皇帝的新装》、《变色龙》、《父母的心》、《邹忌讽齐王纳谏》等，这样，让学生通过表演课本剧，再现人物个性化语言，加深了学生对课文的理解，训练了学生的表演能力，更训练了学生在不同场景不同对象面前“说”的能力。重视说的训练，还要增大说的源流。如果没有充足的素材，那说就成了无源之水了。因此，作为语文教师，平时要让学生积累资料：积累词语、成语、名言、警句；摘录读书笔记；阅读古今中外名著等。久而久之，自然就能够出口成章了，“说”的能力也提高了。

语文教学的目的是“使学生具有初步的听说读写能力”。不论是字词教学，还是篇章教学，都离不开读这个最基本的教学活动。“读书百遍，其义自见”，读是理解的基础，读是促进听说读写能力全面发展的基础。课前预习要读，教学中要读，课后还要读，在读中思考，在读中感悟和品味语言文字丰富的内涵。这样就完成了第一步读会了，但是还不够，还要在会读上下功夫，要掌握一定的读书方法，为今后的终身学习打下坚实的基础。结合语文实际，怎样才能做到会读呢？围绕课题初读课文，从整体感知课文内容；结合理解关键字、词、句、段去读，准确地把握文章的主题中心；围绕课后“探究练习”读，抓住课文重点；对于文言文和古诗词更要加强读，读出节奏，读出感情。

我在教学实践中舍得花时间让学生读，不读熟不讲解，要切准可读之处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法。说读、齐读、分组读、分读、分角色读，根据课文内容和教学实际灵活选用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。对于故事性较强的课文，我先复述课文的精彩片段，（有如电影中的序幕）从而带动全班学生读的积极性，如教《父母的心》前先指导语言表达能力强的同学复述片段，这样做能激起全班同学读的兴趣，在学生朗读兴趣高潮时，我及时让他们分组读，在熟读的基础上，组织复述比赛；而对那些人物形象多而鲜明的课文，如《皇帝的新装》，我采用分角色朗读的方式，这样不仅培养了学生的兴趣，还培养了他们其他能力；而对于文言文，我采用边读边对句读和内容进行揭示的方式，否则学生难以断句，也就无法理解句意，如《狼》中有这样一句话“其一犬坐于前”，检查学生预习情况时，发现许多学生读成“其一犬/坐于前”，我领读时告诉学生读成“其一/犬坐于前”。“犬”的意思是像狗一样，是名词用作状语，引导学生读好句，把文章读通，帮助学生理解内容。

写是在听、说、读基础上的提高。个人认为，“写”应该包括写字和写作。先说说写字，写字是语文教学的一项重要内容，写得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以给人以美的享受，俗话说“字是门面，字如其人”讲的就是这个道理。所以我在三十多年的教学实践中，一直努力提高学生的写字能力，让学生掌握写字的技巧，夯实写字的基本功。首先让学生练好正确的写字姿势和握笔姿势；其次教给学生写字方法：掌握基本笔画的写法，分析字的间架结构，做到协调、端正、美观；平时有意识的创设写字的情景，组织学生参加书法比赛，讲解书法常识，让学生主动参与写字活动，对取得的成绩，及时给予肯定和表扬。

再说写作，多年的教学实践使我认识到，要使学生爱写作文，写好作文，首先要清除学生对作文的恐惧感，这是激发学生作文兴趣的前提。有不少学生，特别是一些后进生，对作文怀有一种“怕”的感觉，每当作文课，他们就坐卧不安，感到头痛，觉得没有什么东西可写，拿笔千斤重，这时候，教师要循循善诱，我的做法是用一些巧妙的手法，清除学生的这种“恐惧感”，如讲一段故事给学生听，让学生自编小故事等一些活泼的形式，逐步培养学生的写作兴趣，从而渐渐地喜欢上作文，例如在教学生写说明文时，学生不知从何写起，这时我精心设计一种玩具的制法，在班上演示，让学生仔细观察，然后让学生按制作程序的顺序写出来，学生有兴趣，觉得有话可写。其次给学生创造观察说话的机会，只有深入生活，体验生活，才能写出好的作文来。另外，在多年的教学实践中，还体会到教师“下水”指导是培养学生作文能力的重要途径。近几年来，我和学生一块写，待学生写完后，我读范文给学生听，学生也把自己的作文念给大家听。这样师生相互竞赛，取长补短，写得好的同学加以修改后，更加完善，写得差的同学从中得到启发，在原有的基础上提高一步，较好地培养了学生的作文兴趣，提高了作文能力。

总之，要全面提高学生的语文素养，任重而道远，我们在平时的语文教学中要激发学生听的热情，让他们始终对语文有浓厚的兴趣；加强说的训练，让他们学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；加强读的指导和夯实写的基础，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这样学生的语文素养提高了，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

用小读写范文如何写篇十四

要充分挖掘教材，把握语文阅读中读与写的结合。作为一名初中语文教师，首先就应该从课本教材的优美词句入手。对于这些优美的词句，我一般会引导学生细细地去品味，使其领会这些句子，帮助学生积累这些句子或者词汇。其次，我还会引导学生从课文中的典型段落入手，为学生指导并且讲解这些重要典型段落所起的作用以及特点。再者，我还会教学生从一篇课文故事的结尾入手，启发学生的思维，培养学生的发散性思维和写作的兴趣。只有仔细地挖掘教材，钻研教材，才能够教会学生更好地去阅读教材，教会他们一些阅读的技巧，从而为写作奠定一定的基础。把握好如何品味材料和读作品，然后找出读与写的`结合点，才能够更好地把握住初中语文中读与写的结合，提高学生的写作水平。

二、加强课外阅读训练。

掌握了一定的知识以及阅读的技巧之外，最为重要的还是加强课外阅读的训练。俗话说：实践是检验真理的唯一标准。要充分把握好初中语文阅读中的读与写，还应该在平时做更多的阅读训练。作为一名初中语文教师，应该指导学生多做阅读训练，帮助建立正确的阅读技巧和方法。在初中语文阅读教学活动中，我会为学生创造更多的阅读训练机会，并且把阅读与生活巧妙地结合起来，要求学生仔细地去观察生活，从而进一步达到阅读与写作的结合，提高学生的写作水平。在不断地阅读训练过程中，学生就会学会如何从生活中寻找自己所需要的阅读素材以及写作素材，间接地培养学生的创新意识。

要充分地做好初中语文阅读教学中的读与写结合，作为一名初中语文教师，应该过多地去指导学生观察生活，从生活中寻找自己所需要的素材。在立足于生活的基础上，结合教材，再结合有效的阅读训练，这样才能做到初中语文阅读教学的读与写结合，从而教会学生应该怎样去写作文以及如何提高自己的写作水平。

参考文献：

赵妍。初中语文阅读教学中的问题及对策研究［j］。辽宁师范大学，（04）。

用小读写范文如何写篇十五

（山东省聊城市实验中学）。

摘要：在素质教育发展的今天，初中语文阅读教学不仅需要学生学会如何去阅读，而且还要求学生把阅读的所悟所感以书面的形式表现出来，只有这样才能及时地提高学生的写作水平以及阅读能力。然而，在现在的初中语文教学中，学生还不能更好地把读写充分地结合起来。因此，研究和探索如何充分地做好语文阅读教学中的读写结合具有深远意义。

用小读写范文如何写篇十六

引言：

新课程改革以来，小学语文的阅读教育成为关注点之一。过去传统的阅读教学中，主要以教师的引导阅读为主，由于小学生的学习认知能力依然有限，许多情况下都是在被动接受老师对文章的理解，这样的教学模式对提高学生的阅读水平无益，反而打消了学生阅读的兴趣与阅读积极性，阻碍学生的阅读理解。新课改中，在提高小学阅读教学水平方面强调了读与写相结合的方法，通过读与写的有机结合，提高学生对阅读材料的感知力，从而达到理解材料的目的。在实际的教学活动中，如何让阅读的读与写实现良性结合，提升学生的阅读兴趣成为摆在广大教师面前的一大难题。

小学语文阅读教学由于小学生对字词句的认识与理解有限，而在实际的教学活动中受到很大的限制。目前整体看来，小学的阅读教育主要侧重于增加学生对字词句的积累与理解，而忽视了阅读的真正意义，阅读教学课堂普遍采用教师在讲台上侃侃而谈，学生在台下低头苦记的教学模式，甚至在遇到较难的阅读材料时，阅读课便成了学生的认知造句课。阅读课的真正意义在于增强学生对文章或话语的理解能力，这种能力不仅是学生学习语文的重点所在，更贯彻到今后学习的方方面面，因此，教师在阅读教学中不仅要教会学生的读，更要重视学生的理解与表达，这三者在阅读教学中应该紧密联系在一起，缺少任何一个环节都不能完成阅读教学的真正主旨。

2、读写结合的阅读教学开展同样离不开教师在阅读过程中对学生的指导作用。干涉学生的阅读从理论上说在读写结合教育中是一大忌，但是这种传统的阅读教学方法也存在一定的合理性。小学生的阅读量不够，他们所掌握的词汇量和句子句式的积累都很有限，这种情况下，教师对学生的阅读加以正确合适的指导，能有效增加学生词汇量和提高他们的知识积累水平，同时也为今后的高级阶段的语文学习打下坚固的基础。

3、教师在开展阅读教学时，要准确的对读写结合的结合点加以及时把握。把握读写结合点是考验教师对学生阅读心理状态变化的重要标准。读写结合的阅读教学方式并不是在任何时候都适用的，教师必须根据自身的教学经验取得这两者间的平衡，把握合适的教学时机以及学生的认知水平，注意寻找学生的阅读兴趣点，相应的增加教学的趣味性，在充分调动学生兴趣基础上鼓励学生动手记下自己的想法与感悟，从而达到读写结合的最优化效果。

4、阅读教育要遵循循序渐进的过程，不可急求成。小学语文阅读教育之所以开展难度大，不仅是因为学生年龄因素，更是由于他们的认知水平在很多时候没有达到阅读材料所需的认知水平，他们完全不懂自己读的是什么，当然也不会对阅读感兴趣，因此在开展读写结合的阅读教学中，教师必须熟练把握好学生认知规律与认知水平，遵循循序渐进的过程，阅读材料的选取由易慢慢到难变化，并且只能在确保他们对材料充分理解的基础上再鼓励他们动手记录自己的心得，切不可过于心急。此外，教师在读写结合的教学过程中要对阅读和写作之间的转换规律加以积极探索，并且教师应该根据从简到难、由浅入深的基本原则，对学生进行读写结合的训练，在训练的过程中，教师要注意基本知识的重要性，要以基本知识点作为阅读的切入点，循序渐进、从简到难、从浅到深，有计划、有步骤的进行教学。

四、结语。

读写结合的阅读教学模式对提高小学生的阅读水平以及他们的表达能力具有十分重要的意义，教师在开展读写结合的阅读教学过程中，必须严格遵守小学生的认知规律，以他们的兴趣为切入点，积极鼓励他们懂脑思考，动手记录，循序渐进才能事半功倍。

参考文献：

用小读写范文如何写篇十七

1（听力）：*听前*：尽快熟悉题目的要求，用笔圈出关键词和答案内容限定词（这些词一般能限定问题的范围）如：他和谁明天下午去机场？关键词为”明天下午“而非上午或今天，”机场“而非别处而答案限定词则为”谁“，即问题让你回答的是人名或此人与说话者的关系名词也许你会觉得很好分辨而不用如此，但想拿而难拿的分数一定具有这样那样的迷惑性，所以不可大意另外，表格题因为视觉弱点较难看清，最好把题号圈出

*听时*：不管一开始能听懂多少，一定要按考试状态做，能写多少就多少。并且一开始要坚持听两到三遍，用不同颜色的笔补充订正在旁。最后计得不同的分数，这些分数之间的差距就是你可以通过练习所增加的分数，它可以激励你，也可以让你看见差距和进步速度。另一个问题是不会拼写的词汇。这是需要掌握一些拼写法则，通过读音尽量拼写下来。

对于写作部分，很多学生平时都不注重，到了考试前就开始着急。在初级阶段的学习，我们应该多背一些简短的文章，以及一些好的句子。在掌握了相当部分语法之后，可以自己模仿着课文来写一篇文章。这样的练习最好是一周两篇，到最后中级高级的时候，转变成一周一篇准确率高、篇幅大的作文。只有这样，我们在应对考试的时候，对于写作部分才能得心应手。

最后，听力和口语这两个部分是相辅相成的。我们从初级开始就要不断地张口说话，和老师、同学对话不仅能提高自己的口语水平，更有利于听力水平的提高。平时可以多大声阅读课文，多听一些听力资料，有空闲时间的时候可以配合一些韩国电视剧电影。还有一个简单的方法就是多听韩国歌曲，先将歌词弄明白，然后反复听，跟着唱，这样能扩充自己的词汇量，也能锻炼听力和口语，可谓是一举三得。这样的学习，不似课堂学习那么枯燥，更能激发学生的学习积极性。

以上所述的这些学习方法，也只是个人的总结，不适于生搬硬套。我们应该在学习过程中，在借鉴的基础上总结出自己的一套学习方法，只有这样才能学精一门语言。

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〔

〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】。

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用小读写范文如何写篇十八

摘要：

小学阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，和小学作文教学一样，阅读教学也是小学语文教育的重难点之一。传统的阅读教学注重的是读，而实践证明只读不写的教育方式对提高学生阅读理解能力并没有起到多大的用处，学生只用做到读与写相结合，才能真正意义上的阅读理解，本文笔者结合小学阅读教学的现状，深入探讨读写结合教学方式的优势与开展方法。

关键词：