课题实践创新之处范文范本 课题研究的创新之处范本(八篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

精选课题实践创新之处范文范本一

2、推进作业分层布置与落实工作。

3、学生作业情况追踪调查以及现状分析。

4、课堂练习有效设计策略研究

5、课题组成员每人完成一篇有效练习教学案例和一篇课题研究论文。

研究措施

1、课题实施细化分层研究。课题组每月进行一次课题活动，根据自己的特长，选择研究的小主题，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。

2、制定学期研究方案。研究教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一单元教学完成后，应作出单元小结，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程中的实际随时做好调整工作。

3、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。

4、参加课题研究的人员，每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思，定期做好总结。

5、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。

6、课题组成员每人开一次公开课。

活动安排：

二月份：

1、制定本学期课题研究工作计划。(负责：)

2、布置落实各课题组成员的研究目标和任务。(负责：)

3、教研组讨论制定子课题研究工作计划。(负责：各教研组长)

三月份：

1、各课题组上交子课题组工作计划，新课题组上交开题报告及计划。(负责：)

2、课题组活动，进行理论学习与研究，落实开设研究课人选，讨论拟定课堂教学反馈内容。(负责：课题组长)

四月份：

1、开展课题组研究课活动。(负责：教研室和课题组)

2、上交一篇教学设计。(负责：)

3、学生作业情况调查。(负责：)

五月份：

1、课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。(负责：)

2、开设研究课活动。(负责：教研室和课题组)

3、组织课堂教学反馈。(负责：教研室和课题组)

六月份：

1、课题组活动，组织理论学习。(负责：课题组长)

2、课题组成员上交课题研究论文和总结。(负责：)

3、课题组进行阶段工作总结，奖励教科研积极分子。(负责：)

精选课题实践创新之处范文范本二

科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。

物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

1、实用主义探究式教学理论

杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”；⑵重视“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；⑸利用各种信息资源来支持“学”；⑹学习过程的最终目的是完成意义建构。

3、探究式教学的信息加工理论

科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。

4、人本主义的探究式教学理论

人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。

①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会探究；体验成功的快乐，使学生爱探究。

②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。

1、设计物理探究式课堂教学模式；

2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。

课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。

⑴课题研究的准备（2003年9月～2016年3月）

全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

⑵课题开题报告会（2016年5月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

⑶课题实验（2016年9月～2016年6月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

⑷汇报成果阶段（2016年6月～2016年9月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

⑸修改完善阶段（2016年9月～2016年10月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

⑹上交专家评审（2016年11月）

⑺进行课题结题报告。（2016年12月）

1、课题成员的保障。

成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。

2、学校领导的大力支持和保障。

在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。

3、学校网络资源的保障。

学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。

4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。

1、探索尝试出探究式课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。

具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合；

（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；

（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。

（1）程序性原则

探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。

（2）多样性原和选择性则

课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。

（3）开放性原则

开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。

(4)问题性原则

提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。

（5）主体性原则

发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。

（6）激发兴趣原则

学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望

3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。

（3）选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。

（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。

一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。

精选课题实践创新之处范文范本三

一、 强思想，去伪存真做课题

为把课题研究真正开展起来，摒弃一些重结果，轻过程，走形式等课题研究弊端， 我校从德育实际出发，突出解决实际问题。将课题研究方向定位在班级文化建设上，积极引导和鼓励全体教师从实践中发现问题，分析问题、解决问题，树立问题即课题，实践即研究，效果即成果的意识。不惟课题而课题，在实践中总结，在实践中提高，体现科研的真正的价值。

二、 小切口，细化分解上轨道

为了向科研要效益，我校将子课题进行分解，根据年级特点、文化内容上进行细化。号召所有班主任“人人做课题”，以“小、活、实、快”的微课题研究推动课题进展，确保课题源于工作实际，归于工作实际，激发教师选题、研究的热情，消除老师不想做、怕做课题的畏难心理。一时间，课题研究发展态势强劲，使“星星之火”形成了“燎原之势”。

三、促规范，平实有效贴地行

强化管理，保证课题研究过程的规范、有序，保证课题研究完成预期的任务，达到预期的目标。

成立课题研究核心小组。制定课题研究相关制度，提出了明确的任务与要求。加强课题工作日常管理，定期召开课题组培训会议，及时通报研究进程，分享科研成果。做到课题资料电子、文本档案存储及时、准确、规范。完善课题组成员考评机制，根据工作量的不同、成果呈现的不同，进行不同形式的奖励和表彰。

三、 勤交流，拓宽科研新思路

该课题开题以来，定期组织课题成员进行交流，学习别人的经验，拓宽德育工作思路，优化德育课题研究工作。实验教师谈个人课题研究一得，让广大老师分享成功，为困惑出谋划策。在学校网站开辟课题论坛，实验教师有什么成功的做法，可以发表观点。课题经验交流会，宣传好的研究方法，对新问题、新情况进行分析。课题工作研讨会，总结阶段性实践经验，剖析研究中存在的问题，研讨和改进措施，不断提高课题组成员科研能力。

智慧在在实践中生成，在反思中锤炼，更在彼此的学习交流中默会。课题研究，让我们真真切切地关注科研，关注学生的综合发展，关注德育中的实际问题，实实在在地在不断研究与探讨中尝试解决问题。

精选课题实践创新之处范文范本四

小学低年级英语学习习惯的培养

新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。

小学阶段是一个人习惯养成的重要时期，所以在小学英语教学中使我们的学生养成一些良好的学习习惯是摆在每一位教师面前的一个十分关键的问题，这不仅是小学英语教学的要求之一，也是培养学生终身学习能力的必备条件。运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期.这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语学习习惯的非常有利的条件。

目前，小学学生的英语的学习缺乏针对学生习惯的培养，要开始培养英语扎实的听、说、读、写基本功必须从低年级抓起。在小学阶段培养学生的英语学习习惯具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。培养英语学习习惯对学生交际能力的提高起着很大的作用。同时此项课题作为校本课题《小学生自主管理的理论与规范指导体系研究》下的子课题已经运行了一段时间，并取得了预期效果。因此本课题的研究具有很强的实践意义。

本课题试图在前人研究的基础上，在从课堂内外各个环节。有效性的角度探索如何培养小学生良好学习习惯的问题及其策略建议。从分析小学不同年龄段学生身心发展和学习规律、分析小学现用英语教材特点及其教法、分析小学英语教师自身特点等方面，进行深入探讨，找出小学英语学科学生良好学习习惯的养成方法。

1、准备阶段(xx年1月—xx年2月)

为响应大学区工作，共同提高学区小学生英语学生学习能力，本次课题通铁五第二小学共同研究。

(1)对目前小学生的英语学习习惯进行调查、分析，找出存在问题，使研究具有针对性和实践性。

(2)对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，提出实验假设，完成实验的总体设计。

2、实施阶段(xx年2月—xx年10月)

(1)按实施方案进行实施，实验中对学生学习习惯进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

(2)定期组织课题研究活动，并不断调整操作方式。

(3)定期做好工作总结，实验效果作出评价，不断总结实验中存在的问题，并作出分析调整，进一步完善操作体系。

3、总结阶段(xx年11月-xx年12月)

(1)修正、调整研究目标、方法等，并初步形成小学生良好英语学习习惯培养的策略;

(2)全面反思、总结，撰写研究报告。

(3)总结上报，做好结题工作，形成一批有价值论文。

课题其他成员：

李永东、黄家乐、林叶达

精选课题实践创新之处范文范本五

1、信息时代呼唤新型的人才。

随着现代信息技术的迅速发展，知识经济时代的加速到来，以计算机和网络为代表的信息技术，已逐渐成为人们工作，学习和生活的基本工具。我国传统教育以学校为主要教育场所，以班级授课为主要形式，以书本知识为主要内容，以记忆和理解为主要要求，以知识再现为主要目标，迫使学生接受既定的间接知识，通过记忆应付考试。从当今的工作方式和信息环境看，最关键的已不再是信息的拥有量，而是分析和利用信息的能力，人们在受教育的过程中，已越来越不需要记忆各种过期的信息，因为知识不仅有大量的积累，而且每时每刻都在大量产生，任何人无法记忆当前海量的知识和信息。

因此，社会对人才提出了更高的要求，它不但需要人们具备基本的素质，而且要求具备与信息时代相适应的创新能力，自主学习能力和利用信息的能力。

2、课程改革离不开信息技术。

随着教育改革的不断深入，新课程改革在全国许多地方得到了推广与实施。新课程教学特别需要爱护学生的好奇心与求知欲。好奇心与求知欲是学生与生俱来的特点，是主动学习精神的最初源泉，也是创新意识的基础。网络和计算机技术能综合处理文字，图像，声音，动画和视频，使得教学信息的处理呈多维化，集成性和交互性，能大大丰富表现力。教学中充分合理使用网络和计算机技术将更有利于教学信息技术的加工，培养学生思维的创造性，张扬学生的个性，有利于学生的可持续性发展。新课程更注重学生学习能力的培养，网上丰富的教学资源为学生的主动获取信息和知识开辟了新的途经。internet的迅速普及和校园网的建成，使教师能很方便地调用网上的信息进行教学，学生利用网上信息进行学习。学生学习过程就是一个探索的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理压力的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生大胆，自主，诚实的精神，培养学生的自主学习能力。由此可见，信息技术的合理运用，将彻底变革传统的教育观念，教学模式和学习模式，引起教育领域的重大变革，课程改革需要信息技术作支撑。

3、学校发展需要课题的研究。

我校在"九五"期间，积极开展了市级课题"学习指导与学习能力的培养"的研究和省级课题"运用现代教育技术手段，培养小学生自主学习能力的研究"，这两项课题已顺利结题。通过课题研究我们总结出：⑴学校现代教育技术的设施有很大的改善。学校现有学生电脑用房两个，配备了一定数量的电脑与硬件设施，教师每个办公室都安装了电脑。⑵教师掌握了较高的现代教育技术，部分教师能较熟练的运用现代教学技术进行教学。⑶教师的教学观念有明显的改进，科研能力有明显的提高，大大推动了学校教育教学工作的顺利开展。

鉴于以上情况，我校申报了"运用信息技术培养学生自主学习模式"这一课题，旨在通过信息技术建设学校信息资源库，创设交互平台，使学生善于利用畅通的信息渠道获得信息。运用信息技术探讨信息环境下自主学习的方式，将学习的主动权真正让给学生，从而培养学生获得信息，综合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高学生的自主学习的能力。

1、实施教育对人的主体性的深层关注。

关注个体的自主学习，着眼于人的主体性发展，这是当代教育永恒的主题。随着以信息技术为特征的现代教育技术对课堂教学的介入，其信息渠道的多样性，信息资源的共享性，学习情境的模拟性以及教学反馈的互动性，为实现学生的自主学习提供了物质，技术层面乃至理论层面的保障，并顺利成为推动学生自主学习的不竭动力。基于此，我们选择本课题，致力于探索信息环境下学生的自主学习方式，帮助学生真正做到自主学习，实施对学生个性的深层关注。

2、推动基础教育课程改革的顺利开展。

课程改革是信息时代的必然选择，信息技术为课程改革提供了广阔的空间。面对信息时代和课程改革，我们教育工作者应努力做到：

⑴变结论式教学为过程式教学。教学活动是一种环境的营造，教学模式就是营造这种环境的方法，在课堂教学目前仍是主要形式的情况下，为学生创造一个最佳的学习环境，充分利用信息技术形象直观的特点吸引学生参与学习，以强调知识积累向强调发现，创造知识转变。

⑵变单向灌输的教学方式为多项互动式教学方式。充分利用现代信息技术创设教学情境，分析事物特征，使学生展开认识，分析，综合，比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。

⑶变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的教学。教学的关键在于根据学生的学习需求，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，保持学生的主观能动性。教师要善于利用信息技术，诱导学生学习兴趣，学习动机和创新思维的契机，使传统意义上的书本，课堂的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染，潜移默化地受到教育和影响，为学生的发展提供自由广阔的空间，从而推动课程改革的顺利进行。

根据马克思，恩格斯关于人的全面发展的学说和建构主义学习理论，推进素质教育既要使学校教育适应经济和社会发展的需要，又要使学校教育促进学生自我发展的需要。人的全面发展是德，智，体，美，劳等各方面的和谐发展，是社会发展与人的自身发展的统一。素质教育，应是按照一定的社会要求，遵循学生的个体身心发展规律，采用有效手段，创设有利环境，促进学生素质主动，积极，自主，健康地发展。传统教育的最大弊端，在于忽视学生的主体地位和自主发展，为了克服这一弊端，改革传统教育模式，在校园信息化条件下，我们必须从根本上更新教育观念，首先确立并尊重学生在学习过程中的认识主体，实践主体和自主发展主体地位，积极运用现代信息技术手段，特别是利用网络教育的公平性，自主性，交互性，协作性，创造性和资源共享性的教育环境，构造一种有利于学生主体积极互动，主动探究的自主性学习模式，使学生主体通过学习和运用前人知识经验能动地获取知识与技能，同时掌握学习的方法并形成正确的价值观，提高自主学习的能力，从而为今后自主发展和终身学习奠定基础。

信息技术：

信息技术是指信息产生，加工，传递，利用的方法和技术。随着人类对信息处理方式的变化，特别是计算机技术和网络技术的成熟，发展，信息技术有了根本性的革新。在本课题中，信息技术特指以计算机为核心的现代信息技术，即多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。

自主学习：

建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。信息资源如何获取，从哪里获取，以及如何有效地加以利用，教师只提供必要的帮助，学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理，分析，讨论，交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。总之，自主学习首先是以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。其次，是尊重学生，教师要把自己置身于学生中去，形成一种无拘无束，平等融洽的课堂气氛，为学生创造最佳的学习环境，促进"自我发展"。

1、信息时代的教育观：信息时代是知识爆炸时代，每个人除了在受教育年龄时，接受学校的学历教育外；在工作年龄时，为了更新知识，迎接新的工作挑战，还要接受继续教育，终生教育，做到老，学到老。

信息时代的学校观：除了学校教育，即传统学校的教室是教育的主要场所外，家庭教育，社区教育，网络教育将成为教育的重要场所；也许学校应该成为终生学习的社区资源中心，也许还会变成家长教育中心和健康教育中心；也许学校不再像学校，将整个社区作为学习环境。

信息时代的教师观：教师角色应该由原来处于中心地位的知识传授者转变为学生学习的指导者，学生主动建构意义的帮助者，促进者。

信息时代的学生观：学生地位应该由原来的被动接受者转变为主动参与者；学生应该成为知识探究和意义建构的主体；学生应该是知识的主人，而不是知识的奴隶。

信息时代的媒体观：教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为帮助学生学习的认知工具，即作为感知的对象，又作为认知的手段。

信息时代的教材观：除了文字教材外，还有电子教材（如录音带，录像带，光盘）与网上教材，教材作为教师传授知识的内容转变为意义建构的对象。

信息时代的教学观：教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力，主体性，个性，创造性和实践能力。

信息时代的教学方法观：教学方法应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于"情景创设"，"主动探究"，"协作学习"，"会话商讨"和"意义建构"等多种新型教学方法的综合运用。

2、斯金纳的操作学习理论。

斯金纳是当代新行为主义的代表人物，他继承和发展了桑代克的联结主义理论，提出了"刺激——反应——强化"的学习模式。他认为，在操作性活动发生后，随即呈现强化刺激物，反应就会加强；否则，反应就会减弱。强化在学习中具有非常重要的作用，强化可以使行为发生变化，直接控制强化物就是控制行为。他提出的学习模式对人的学习活动有一定的启示作用：学习者要想获得有意义的学习效果，就必须及时给予适当的"强化"，为了实现这种强化，最好的办法是让学生知道最好的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。

3、皮亚杰的建构主义学习理论。

皮亚杰提出的建构主义认为，学生的知识是在一定的学习环境，在教师和其他同学的帮助下，充分利用各种资源（包括文字教材，音像资料，多媒体课件，软件工具以及网络信息，社会实践等获得的各种教学信息等等），通过意义建构而获得。这一过程中，学生是信息获取，信息加工，信息运用的主体，是意义建构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。建构主义下的现代教育技术强调通过现代教育技术实现自主学习，自主发现，自主探索，获得新知识，新方法，新思想，培养学习能力。

4、巴班斯基的教学最优化理论。

巴班斯基教育思想核心是教学过程的最优化。他指出："教学过程最优化是全面考虑教学规律，原则，现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。"这就是教学过程的最优化的最一般的定义。教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境，条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。

1、运用信息技术，探索以学生为主体的自主性学习模式；探讨培养学生能力的有效途径；引导学生善于利用畅通的信息渠道获得信息，提高对信息的搜索及跟踪能力，强化信息接受的能力，从而发挥学生主体性，提高学生自主学习的能力，促进学生整体素质的发展。

2、积累大量的典型案例，为今后教学工作的研究和成果的推广提供可利用的素材。

3、提高广大教师运用信息技术的能力，提高教师的素质。

1、教育实验法。设立各子课题，进行专题攻关，不断充实完善课题内涵。

2、调查研究法。我们将采用各种手段了解学生对信息技术的运用情况

3、经验总结法。课题全面实施后，我们将要求每一个实验教师将教育过程中遇到的案例及时地记录下来，写成教后记。及时总结，定期交流，以实现课题研究的预期目标。

研究如何建设信息资源库，向学生提供学习领域的知识和教学材料。

信息资源库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料，学习者可从中查询大量的信息。资源库包括多媒体素材库（文本，音视频，动画），课件库，案例库，题库，游戏库等等。它有鲜明的特点：能存储巨大的信息量；教学资源有多种表现形式，如文本，图像，影像，动画，声音和游戏等；可以提供快速查询，实时存取和多路并发，满足教学的需求。它需要由多媒体技术，数据库技术，网络技术的支持。

建设信息资源库，可以采用以下方法：

1、开发，制作。在保证学科信息资源符合教学大纲的要求，符合思想性，科学性，艺术性和技术标准的前提下，由本校教师自行进行开发，研制。

2、收集，整理。可以通过交流，协作，复制或购买等方式从其他学校或音像制作，管理部门处收集并编辑加工成所需的资源。也可以通过照相机，收录机，录像机等设备，收集大众传播媒介所提供的信息，加以选择，分类，编辑。还可以对长期积累的各种教学资源进行收集，筛选，整理，转换或者从网络上搜集所需的信息资源。

（二）研究信息技术环境下学生的自主学习方式。

学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。学习方式主要有两种。一种是被动的，接受的，封闭的学习方式。另一种是主动的，发现的，合作的学习方式。新课程提倡主动的，发现的，合作的学习方式，从而提出了自主学习，合作学习和探究学习。"自主学习方式"作为《课程标准》倡导的学习方式之一，受到了广大教育工作者的关注和重视。本课题侧重于研究把信息技术作为学生学习的工具，发挥信息技术在学生自主学习方面的优势，努力构建在信息技术环境下学生自主学习的方式，并使之多样化。

"游戏式"的自主学习方式。

该模式是针对低年级学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理，心理特点，他门对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能愉快地进行学习而不容易产生厌倦情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图，文，声，像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量信息的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。我们可以从网上收集一些益智类的游戏，语文学习游戏，数学学习游戏，英语学习游戏，或棋类游戏等等。

2、"任务式"的自主学习方式。

"任务式"自主学习方式是利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询，人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。教师的任务是如何引导学生从信息海洋中筛选，获取有用的信息。教师可以将所学习的知识分解成若干个具有思考价值的，有意义的小问题，让学生带着问题去思考，通过搜索引擎或相关的网站全方位，多角度地找出答案，完成任务。这种学习方式可以设计几个环节：创设情境――提出任务――自主学习――效果评价。

（1）创设情境。我们可以根据学生的兴趣，学生的需求，社会热点，信息技术的发展，名人典故等创设情境。

（2）提出任务。我们可以根据本节课的教学内容提出学习目标；也可以给学生提供几个现成的学习网站的内容和结构，学生结合自己的实际情况，提出自己的设想，生成新的学习目标。

（3）自主学习。自主学习可以个人单独学习，也可以以小组为单位自学。教师首先指导学习，引导学生制定学习程序表（包括学习内容，学习知识点，学习顺序）。其次展开自学（此时教师给学生提供一定的线索）。最后汇报自学情况（教师给有困难的学生进行个别辅导）。

（4）效果评价。由教师或专家组织评定，这可以通过传统的测验方式进行评价；也可以自我评价，检查学习中的得失，总结学习经验。

3、"协作式"的自主学习方式。

协作是建构主义学习理论的四大要素之一，学习者与环境的作用，对知识意义的建构起着重要的作用。信息技术环境下的协作是指多个学习者对同一问题用多种不同的观点进行观察，比较，分析，综合等交互作用。在网络环境下，学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成以小组为单位的学习团体。他们利用网络来传递声音，文本，图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强资源共享，互相交流的目的协作的形式可分同步式协作和异步式协作。同步式协作首先要登录注册，获得帐号，然后自由地与他人交流信息；异步式协作可以通过bbs，电子邮箱，在线交谈来实现，学习者可以先申请自己的电子邮箱。

4、"个别式"的自主学习方式。

我们认为，个别化自主学习是网络环境下最常用的学习方式，最能体现学生的主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以根据自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。这种学习方式，学生通过在计算机上操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。采用"个别式"自主学习方式须做好以下三点：

（1）课前做好充分的准备工作。课前准备主要做三项工作：第一，对学生分层编组。分层编组不能单纯以学习成绩为标准，教师要深入了解学生，将学生的经历，行为，性格，兴趣爱好以及生活环境和文化背景作为确定学生层次的依据，然后根据学生分组情况安排电脑座位。第二，网络课件的制作。网络课件类似于网页制作，应包含以下几项功能：发布资料，网上讨论，答疑，在线作业或检测，个别指导，超级链接，监控等。第三，教师对大量有关学习资料进行筛选，将有用的存放在服务器上，并针对某些内容收集一些网址，以供学生查找。

（2）课堂运作阶段。在多媒体网络教室里，学生按小组坐在电脑前，一人一台电脑。网络课堂的自由度比较大，根据内容灵活确定学习方式。可以分以下几步进行：①激发兴趣，引入课题。②，浏览网站，自主学习。教师向学生提供有关网站，如：新浪网，搜狐，中文雅虎等，利用这些网站的搜索引擎，输入关键字，搜寻有关内容。找到有关内容后，认真阅读，并结合课本和课外书籍上的知识进行思考分析，学生认为有价值的就将资料下载到本机电脑的硬盘中，储存在公共读写文件夹里。③网上交流，共享资源。学生通过"网上邻居"访问其他学生电脑的公共读写文件夹，浏览他人从网上找到的资料。学生也可将自己感兴趣的，理解的有关信息通过局域网向同学，教师介绍。课本，课外书籍上的知识也可用视频展示台向大家展示。④在线练习，检查成果。启动"在线作业"，让学生进行练习，教师个别指导。然后教师再打开事前准备好了的考试软件，进行网上测试学习情况，不同的小组用不同的试题，每小组可用十道题，分别是五个选择题和五个判断题，如果回答正确，奖励一颗星。

（3）课后网络知识拓展。在网络教室上了一节课，学生了解到了很多的知识，但有不少学生的心中还不满意，因为他们还有许多问题要问，还有很多疑团没有解开，这在一堂课上不可能解决得了的于是教师再向学生推荐几个比较好的网站，请学生课后自行上网到这些网站中去进一步查询。如果课后探索中有什么困难或想法可通过电子邮件与老师联系，到时教师再进一步个别指导，激发学生更大的学习兴趣。

这四种学习方式之间没有明显的界限，在实际使用时可以互为补充，互为借鉴，互为利用。作为组织者应该根据具体情况，具体内容，选择适当的学习方式。

（三）研究信息技术环境下学生的自主学习能力。

信息技术的运用使得教育信息进行了重组和高效率地传输，处理。它可以在很大的范围内实现资源共享并且具有丰富多彩的形式。这也意味着电子教材可以因人而异，因时而异，因需而异。现代教育中学习将成为一种各取所需的过程。因此，信息技术条件下培养学生获取信息，处理信息的能力显得尤为重要。

1、培养学生获取信息的能力。信息获取能力是指人们通过对自然的感应，人际交流和大众传媒，并且利用一定的信息技术获取信息的能力。信息获取能力是人们能够利用信息的最基本的能力，主要包括：信息接受能力，即要求人们具有一定的专业知识，信息知识。信息搜索能力，指掌握一定的信息检索的方法，运用基础的信息技术，获取信息的能力。信息检索能力，即可以采取多种方式从众多的信息资料中查找出相关信息的能力。信息索取能力，即在检索的基础上，获得原始文献，了解掌握主要信息源的能力。要提高学生获取信息的能力，要求学生能够善于利用畅通的信息渠道获得信息，提高对信息追踪的能力，强化信息接受，利用能力，注意信息检索过程中的经验总结，加强信息检索技巧的提高。培养学生获取信息，首先教会学生如何搜索网站，如何下载网页文字或图片，在学生掌握了这些技术之后，教师要结合教材，预先设计有针对性的问题，只有带着这些问题，学生才会根据自己的需求，登录相应的网站，搜集有价值的资料，并加以保存。当然，不断地对学生进行必要的思想品德教育，培养学生良好的审美情趣是网络教学中帮助学生"信息定向"的关键。教师只有在教学中常抓不懈，才能提高学生获取信息的能力。

2、培养学生信息综合分析的能力。信息分析综合能力是指在人们把握已获信息的实质基础上，分析信息资料的细节，并将信息资料重新组合起来的能力。信息分析是将已获得的信息资料的内容进行分析，解释，深入每个信息层次。信息综合则是将其综合起来，对信息资料进行重新组合，寻找共同规律，并在此基础上进行合理的推断。可以通过以下方式来培养学生信息综合分析的能力：扩大学生对信息的接触面，大量地占有信息，使学生能拥有较为丰富的知识，广学博览；使学生掌握信息知识，尤其是信息类型的区别，培养学生信息活动中的目的性，实践性；在教学中，积极开发利用信息资料，经常指导学生对获取的资料进行分类，引导学生掌握各种分类的方法，定期对学习资料进行交流，评比，展览等。

3、培养学生对信息管理的能力。信息管理是指为达到预定的目的，合理地运用各种手段，对信息进行组织，控制，加工与规划的行为。可以培养学生以系统学习为基础，形成自己完整的信息管理知识体系。以信息知识为先导，掌握交叉学科，管理学科的知识，注意多学科的相互融合，并善于利用已有的系统知识进行信息资源管理。

4、培养学生信息交流的能力。信息交流能力，是指人们将自己拥有信

息，通过各种形式纳入统一的，正规的信息交流渠道的能力。在教育中培养学生信息交流的能力，可以要求学生把自己搜寻到的资料用个人主页的形式展示出来；或者运用网络教学的方式，通过电子邮件的形式在小组内部进行小规模交流，然后再在小组之间展开大规模交流。还可以通过成果展示等方式进行信息交流。

九、课题研究的步骤

第一阶段——准备阶段（xx年2月——7月）

1、成立课题组，形成研究工作网络。

2、实验组成员明确各自的工作目标和工作任务。

3、撰写主课题报告和子课题研究方案。

4、相关人员培训。

5、召开开题论证会。

第二阶段——实验研究阶段（xx年9月——xx年8月）

1、各实验教师根据研究方案展开研究。

2、定期召开实验教师会议，交流经验，共同提高。

3、聘请专家作专题讲座。

4、收集各种案例，总结交流。

第三阶段——总结阶段（xx年9月——12月）

1、各实验成员提交子课题研究报告，进行实验总结。

2、召开研讨会，交流经验情况。

3、汇编本课题论文集，结题报告集。

十一、完成本课题研究任务的保证措施

1、进一步完善科研工作制度，保证实验例会的正常进行。注重实验过程的管理，加强学习，深入研究。

2、由校长亲自领导，选拔科研意识强，有一定科研经验的骨干教师担任子课题负责人，保证各子课题能正常开展研究。

3、提供参研人员学习的机会，引导他们将自学与外出考察学习相结合，将理论学习与实践研究相结合，不断提高自身的科研水平和能力。

4、为实验研究提供充分的财力保证，提供研究经费，奖励研究人员，提高参研人员的积极性。

精选课题实践创新之处范文范本六

“人出课题，课题出人。”把好课题做好，需要有一批科研水平较高的老师发挥骨干作用。完成一项课题研究工作，又可以培养出一大批教育科研骨干教师。因此，我校以课题为推手，在德育科研的实践中，不断培养、不断提高、不断壮大班主任队伍。

一、辐射带动有榜样。充分调动课题组中各年级的科研骨干，领取重要研究任务，带领青年教师共同探讨，研究，为年轻班主任树立学习的典型，让班主任学有榜样，干有方向。保证课题组成员的快速成长与提升。

二、请进走出长智慧。为了避免闭门造车，我带领课题组骨干成员到北京、山西、盘锦、大连等地学校参观学习，开拓视野，拓展研究思路。邀请县科研室、德育研训处等专家来校进行课题培训，助力课题研究工作顺利进行。

三、以小见大易操作。根据班主任科研水平与研究方向的不同，认领不同层次的小课题，结合工作实际，进行有效研究，为班主任施展才华搭建了平台。百川汇海，增加了课题研究的广度、深度。

四、校本培训供营养。为使班主任不断地学习新知识，接受新思想，开拓新视野，树立新理念，富有创造性开展班级管理工作，我校实行理论与实践结合，侧重实际操作，分层培训的方法，采用学习反思、实践训练、导师引领、专题研讨的培训模式，大力加强班主任培训工作。

五、专家引领好借力。我校非常荣幸地聘请到詹万生教授为我校德育工作顾问，我县成立了詹万生德育工作室，以及正在筹划实施的全国第一个德育馆，地点均设在了我校。“好风凭借力，送我上青云”，得天独厚的资源条件为我校课题研究、德育工作的开展插上了飞翔的翅膀。

六、搭建舞台促成长。举办班主任工作研讨会，组织班主任积极参加心育活动课校、县级评优，开展班主任“我的教育故事”演讲比赛等活动。围绕德育主题，创造性地开展“班主任论坛”、“班主任工作一招鲜”，让班主任在各种活动中展示自己的才华，分享体验的快乐，获得心灵的启迪，收获成功的硕果。

在“课题探讨”中凝聚团队，在“理论学习”中碰撞思维，在“专家引领”中孕育智慧，在“实践反思”中追求新高……科研引领班主任由完成任务的被动工作型向主人翁的积极主动工作型、从事务型向理论型、从经验型向专家型转变，有效地促进了班主任的专业化发展。

精选课题实践创新之处范文范本七

摘要：道德法律教育作为初中教育体系的重要课题，对提高学生的道德素质，培养学生的法律意识具有重要的现实意义。在新课程改革教学情境下，微课程作为一种新的教学方法，为初中道德和法律教学提供了一种新型的教学计划，极大的调动了学生的主动性和积极性。加强初中道德和法治教学效果具有积极作用。在此基础上，本文以微课教学为主要出发点，分析了加强微课程与传统教学在初中道德与法治教学中整合的必要性，重點研究了微观课程与微观教学的融合。课程与初中道德与法治教学中的传统教学。

关键词：初中;道德与法律制度;微教学

前言：

目前，中国正处于社会主义改革的阶段，影响社会经济的快速发展和知识经济时代的蓬勃发展，人才需求也在增加。微观课程是中国教育体制改革过程中的一项新举措。它将综合教材融入教学活动中，极大的提高了初中道德和法律课程的教学质量。作为中国新课程改革的重要组成部分，初中道德与法律课程，在新时代背景下，如何积极有效地提高初中道德与法律课程的教学效率和水平，将微课程与传统课程相结合教学方法，成为当前教育工作者迫切需要解决的重要课题。

微课程基于简短的教学视频。在正常情况下，微课程的内容在十分钟内控制，教学内容的知识点，关键点和困难以动态和新的方式呈现给学生。实现动态，直观，多样化的教学内容。在微观教学过程中，微课程具有时间短，内容精细，容量小，自主性和移动性等特点。短时间是微观教学的基本特征。由于微课程时间一般控制在十分钟以内，容量相对较小，内容主要是精简细致，内容不复杂，但要求学生理解和理解。同时，微课程使用互联网信息技术作为传播途径。学生可以随时随地观看，大大提高学习的自主性。

微课程教学在初中道德与法治教学中的应用，是落实和落实以人为本的科学发展观的重要举措。它是中国素质教育改革和新课程改革的必然选择，也是中国社会主义现代化建设的客观需要。初中的道德法律课程是促进学生全面发展的主要目标。学生的道德素养和法律意识是基本的教学任务。教学任务的基本出发点和重点是培养学生的健全人格。它是中国初中教育科学发展观的具体体现，是中国素质教育目标的深入实施。目前，中国正处于社会主义改革的关键阶段，以新的教学模式提高初中道德和法律教学的效率。它对推动中国社会主义现代化建设具有重要的现实意义，为中华民族的伟大复兴提供了很高的成就。优质的综合人才。

3.1积极转变道德和法律制度的教学理念。如果初中道德与法律课程教学要实现微课程与传统教学的有效结合，就必须积极转变道德与法律课程教学观念，树立以学生为本的教学理念，重要思想。提高初中德育与法律教学质量的理念基础。 在教学过程中，教师应以科学发展观为指导思想，在实际教学工作中贯彻落实以学生为本的教学理念，尊重学生教学主体的地位，充分发挥学生的主观能动性。学生，全面提高道德和法律课程的识字能力，从而促进学生的整体发展。

例如，在微课程教学内容的设计中，教师应从学生的实际情况中掌握学生的道德基础情况和法律课程学习内容，科学设计微课程类型，合理安排教学困难，使学生能够加深道德。了解法律制度的知识点。

3.2利用微课程深化道德和法律课程的教学内容。初中道德和法律课程教师应利用微课程深化教学内容，通过有效整合道德法律教学资源，实现微课程与传统教学的融合。在初中道德与法律课程教学过程中，选择适当的时机科学整合初中道德与法律课程的知识点，科学配置教学资源，进一步优化初中道德与法律制度的教学结构。 ，按照一步一步的步骤，按照自己的能力教学生提高学生学习积极性的原则，最大限度地提高初中教学伦理和法律课程的有效性。

例如，在《维护国家利益》的说明中，教师可以通过网络收集有关维护国家利益的信息，并以视频的形式向学生展示澳门回归和香港回归的教学内容，为了维持学生。国家利益有了更深刻的认识，有助于学生树立国家安全观，培养学生的爱国情怀，提高道德法治教学的效率。

综上所述，微课程教学在初中道德与法律制度教学中的应用是初中教育模式的新突破和大胆尝试。它将现代网络技术与初中道德和法律制度的教学内容相结合，有效地打破了传统的教学模式。时间和空间的限制为初中学生的伦理道德和法律课程学习提供了更广阔的发展空间和新的理解平台，通过精简视频内容，极大地调动了学生学习的主动性和积极性。理解，结合对传统教学的分析和理解，可以进一步加深学生对初中道德和法律课程理解的广度和深度。在教学过程中，教师应从改变教学观念，深化教学内容，创造教学情境入手。最大限度地发挥初中伦理和法律课程的有效性，为学生的整体发展做出重要贡献。

参考文献：

[1].“用教材教”再出发——初中《道德与法治》教材理解与课堂重构[j].中小学德育，2017(05)：29.

[2]郭丽娟.初中道德与法治课程中的体验式教学研究[j].中国校外教育，2017(11)：93.

[3]钟晓琳，朱小蔓.主流价值通达学生主体生命：初中《道德与法治》教材的设计理路[j].中国教育学刊，2017(04)：18-23.

精选课题实践创新之处范文范本八

根据云南省教育科学规划领导小组办公室的要求，经充分准备，云南省教育科学“十一五”规划课题一般课题《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》课题组于20xx年10月12日在云南民族大学莲花校区行政楼五会议室进行了开题论证。课题负责人王江屏向省内管理学以及高校宣传思想工作研究方面的专家省教育厅宣传统战部桂正华部长、云南民族大学李若青教授和字如祥研究员以及云南民族大学科技处的相关领导、工作人员详细汇报了该课题的研究意义和价值、研究目标和框架内容、研究方法和组织分工、研究经费分配和预期成果等。评议专家对课题研究的可行性进行了认真审议，明确指出研究计划的具体要求和可操作的规范步骤，要求该课题在开题后要把责任落实到课题组的每个成员，确保研究任务按时按质完成。课题组成员王江屏、杨泽泉、和金光、刘睿、高莹参加了开题会议，并与专家们一起对课题研究工作进行了认真研究和深入讨论，进一步明确了课题研究工作的具体分工、职责要求和实施步骤等。 开题报告根据专家意见进行认真修改后报云南省教育科学规划领导小组办公室和云南民族大学科技处。云南民族大学科技处同意该课题可以开题研究。

本课题为《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》，是云南省教育科学“十一五”规划一般课题（立项编号cy09014），于20xx年9月正式立项。

一、课题的意义和价值

《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》课题选题具有较强的现实性和针对性。课题研究的开展对建立和完善高校宣传工作应急机制，探索高校宣传工作应急管理的新方法、新思路和新途径有着极为重要的现实意义和借鉴价值。同时，该课题也是在当今公众和大众传媒越来越关注高校发展、高校新闻事件的“聚焦化”、 高校信息传播渠道“多样化”这一不可阻挡的新形势下，树立和维护高校良好形象，进一步提升高校宣传工作应急管理能力的的重要环节。该课题的研究还是高校加强舆论引导，做好师生思想政治工作，营造良好校园舆论氛围，培育良好校风、学风、教风，建设和谐平安校园，维护民族团结的必然要求。它还对有效疏导和化解高校师生思想中存在的困惑与不解，激励师生积极应对工作、学习和生活中的困难与挑战有着积极意义。

我们希望通过此项研究促进改变高校应急管理理念滞后、师生危机意识淡薄的现状，建立健全我国高校的宣传工作应对突发事件的管理机制，为进一步提高和完善高校应急管理水平提供理论研究基础、参考资料和对策建议。

二、课题研究的目标和主要内容

（一）研究目标 在此项研究中，我们拟从以下三个方面进行探索：

1.探索化解中国高校宣传工作应急管理体系中常设性机构与临时性机构职责不分、关系不顺这一难题的方法；

2.全面总结中国高校应急管理行政体制中存在的问题，提出一个相对成熟、完善的工作思路；

3.寻找解决高校宣传工作应急机制反应及时性不足，信息准确性、公开性、透明度不高，学校各相关部门协调不顺、职责不清，执行过程中效益损耗过多等问题的新途径。

（二）研究框架与内容

第一部分：当前我国高校宣传工作所面临的新形势、新任务

第二部分：高校宣传工作应急机制建设现状

1.高校宣传工作应急机制建立的必要性

2.高校宣传工作应急机制建立的可行性

3.高校宣传工作应急管理面临的全新挑战

第三部分：高校宣传工作应急管理概述

1.危机及危机相关因素理论

2.高校突发事件的特征、类型、影响及后果

3.高校宣传工作应急管理的概念

第四部分：高校宣传工作处置突发事件的历史与现状

1.高校突发事件应急管理的历史与现状

2.高校宣传工作在处置突发事件中存在的主要问题

3.健全高校宣传工作应急机制的法律基础

第五部分：高校宣传工作应急处置机制建设

1.高校宣传工作的危机反应机制

2.高校宣传工作的应急决策机制

3.高校宣传工作的危机信息管理机制

4.高校宣传工作的应急动员、协调保障机制

5.高校宣传工作的危机心理干预机制

6.高校宣传工作的危机善后处理机制

第六部分：高校宣传工作对几种特殊突发事件的应急处置

1.对高校群体性突发事件的处置和管理

2.对高校突发公共卫生事件的处置和管理

3.对高校突发公共安全事件的处置和管理

4.对高校信誉危机的处置和管理

（一）课题研究的思路 此项研究将采取宏观与微观、理论与实践、横向比较与纵向梳理的研究思路。

1.宏观与微观：从宏观上，分析不同层次和类型的高校在国家应急体系中的地位和作用，探究与应急机制建设相关的法律、法规、政策在高校中的体现。在微观领域，不仅探究新闻媒体、校园文化、网络舆情等与高校宣传工作应急机制之间的关系，而且从典型案例的研究入手，探索制定符合实际的相关制度、措施，进一步凸显高校宣传工作应急管理的实效。

2.理论与实践：在探讨建构高校宣传工作应急管理理论的基础上，建构并实施宣传工作应急机制的创新工作模式，用实践来验证效果。

3.横向比较与纵向梳理：探讨西方发达国家校园公共事件应急管理的理论与实践，比较我国与西方发达国家在校园应急管理方面的差异，为建立健全我国高校应急管理体系特别是宣传工作应急机制提供可资借鉴的参照系。

（二）课题研究的方法 本课题采用的研究方法为文献研究法、调查访谈法、比较研究法、案例研究法。

1.文献研究法--通过社会和高校丰富的藏书和网络学术资源，对相关文献资料进行梳理和探究，从中寻找研究的薄弱点，掌握最新研究进展。

2.调查访谈法--通过对部分高校进行实地考察调研，对著名教育界人士及相关调查对象进行访谈交流，探讨我国高校宣传工作应急机制建设方面存在的问题和改进的措施。

3.比较研究法--研究发达国家校园应急机制建设方面的先进经验，对比分析我国各层次、各类型高校宣传工作应急机制建设的现实情况，创新高校宣传工作应急机制。

4.案例研究法--选取民族高等院校宣传工作应急机制建设的实例，进行深入细致的分析，引以为鉴。

（三）课题研究的组织与分工 参加本课题研究的工作人员共5名，其中3人具有副研究员专业技术职称，3人分别具有法学硕士和文学硕士学位，专业特长分布在行政管理、思想政治教育、媒介文化、传播学等方面，年龄均在40岁以下，呈梯次结构分布，在校园文化建设，新闻媒介及舆论传播，大学生的民族观、宗教观和法治观教育等方面有一定的研究经验和成果，能够胜任此项研究工作。 为了更好地开展课题研究，特成立课题组： 1.课题组长：王江屏 2.课题研究人员：杨泽泉、和金光、刘睿、高莹、晏妮 课题组成员具体分工如下： 王江屏、杨泽泉负责课题的申报、课题立项后相关材料的报送、研究方案的制定、专家咨询会的组织，同时负责课题开题报告、中期研究报告和预期研究成果--研究报告《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》的撰写，以及结项验收工作。 和金光、刘睿、高莹、晏妮负责研究资料和典型案例的搜集，并按研究计划完成预期研究成果研究论文《论高校宣传工作应急机制对建设和谐校园的作用》的撰写。

（一）研究周期 1年，即20xx年10月至20xx年11月。

（二）研究各阶段任务

1.准备阶段：20xx年10--12月 20xx年10月，召开专家评议会，评议审定课题的开题报告，形成成熟意见上报云南省教育科学规划领导小组办公室。 20xx年10月，深入云南各高校进行调研，召开专家学者座谈会，掌握当前高校，特别是云南省高校的宣传工作应急机制建设和运行情况。 20xx年10月至12月，广泛搜集国内外相关理论研究资料和案例。

2.研究阶段： 20xx年1月至20xx年11月，在国内学术期刊上公开发表1篇有关高校宣传工作应急机制研究方面的理论文章。 20xx年5月，在初步调查研究的基础上形成中期研究报告，上报云南省教育科学规划领导小组办公室。

3.结题阶段：20xx年7月--11月 20xx年7月至11月，完成课题研究报告。 20xx年12月前，完成全部研究工作，申请结题。

（三）预期研究成果 本课题的预期研究成果主要有2项：

1.研究报告《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》；

2.研究论文《论高校宣传工作应急机制对建设和谐校园的作用》。

五、课题经费使用说明 本课题的研究经费共计肆仟元整（$4000.00），拟作如下分配使用：

1.资料费（用于购买图书、进行网络下载等）1000.00元；

2.调研差旅费（到省内高校考察、搜集资料）1200.00元；

3.小型会议费（召开学术座谈会、专家咨询会等）800.00元；

4.计算机使用费（购买电脑耗材等）300.00元；

5.印刷补助费（资料复印、文稿打印等）300.00元；

6.管理费200.00元；

7.临时性小额开支200.00元。

《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》课题选题具有较强的现实性和针对性。此项研究的开展及时适应了目前高校宣传工作应急管理能力提升的要求。通过对高校宣传工作应急机制的建立、健全与完善对策等方面的研究，有利于高校以正确的舆论导向营造良好的校园舆论环境，有利于进一步加强和改进高校师生的思想政治教育，有利于培育良好的校风、学风和教风，有利于疏导和化解高校师生思想中存在的困惑与不解，有利于激励师生积极应对工作、学习和生活中的困难与挑战，对促进和谐、平安校园的建设有着极为重要的现实意义和借鉴价值。 该课题研究目标明确，研究方法恰当，研究内容具体。课题组成员构成精干，有宣传工作应急管理的经验和专业能力，并已参加过相关课题研究，形成了着作等研究成果，并发表过多篇相关学术论文，具有较强的研究能力，完全能够胜任本课题的研究任务。

建议：

1. 课题组成员要认真研究和领会研究目标，进行充分讨论并最终确定预期研究成果--研究报告的框架、主要内容和创新点，以及研究论文写作的重点及其与课题研究之间的关系。

2. 课题组成员要明确自己的分工及职责要求，信息资源及时共享，按时按质完成自己的任务，保证研究工作如期完成。

3. 课题组成员还要积极争取部门领导的支持与帮助，从资金、时间和精力等方面确保课题研究的顺利进行。

4. 课题组要严格按照方案，对照各项预期研究成果，有计划、有步骤地开展研究工作，确保按时按质完成研究任务。

四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

根据评议专家意见，课题组在进行深入研究、充分讨论后决定作如下重要变更：

1. 吸收现云南民族大学党委宣传部部长杨泽泉同志和云南民族大学党委组织部副部长晏妮同志为课题组成员；

2. 对课题研究重新进行科学分工，由课题组全体成员一起合作完成最终预期研究成果--课题研究报告《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》的撰写任务。

同意开题报告对课题研究内容、方法、组织、分工、进度、经费分配和预期成果的意见以及专家组对课题研究工作提出的各项具体建议。请课题组根据专家建议认真修改开题报告，准确把握课题研究重点、研究框架、研究内容，进一步明确分工及职责，保证研究工作顺利如期完成。 同意该课题开题研究。