专业基础课改革申请书范文简短(模板12篇)

总结可以帮助我们找到问题的根源，为解决问题提供更有效的策略和方案。如何认识并发展自己的优势，使自己在事业上取得更好的发展？在这里，我们为大家整理了一些写总结的范例，希望能够对大家有所启发。

基础课改革申请书范文简短篇一

摘要：文秘专业是一门实践性、程序性、针对性、综合性很强的应用性专业，教师在教学时必须从文秘专业的秘书工作实际出发，通过秘书的各项工作内容、基本要求、操作规范、实施程序以及注意事项等，使学生了解秘书工作的方法和技巧，具备从事现代通用秘书工作的素质和能力，达到各企事业单位、社会团体的办公室工作人员相应岗位的要求，进而使文秘专业的学生具备过硬的职业技能和较高的工作水平。

随着我国市场经济的高速发展，党政机关、企事业单位的改革步伐不断加快，各行业对秘书的需求量越来越大，对秘书工作的要求也越来越高。需要掌握文秘专业所需的基本知识、基本技能、基本政策与法规，具有较强的“办文”、“办会”、“办事”“办信”的实践能力，适应经济发展所需要的管理、业务、服务第一线需要的高素质技能人才；同时掌握计算机技术，熟练运用现代化信息手段，具备较强的职业运用能力，具有应用文写作、计算机等方面的基础和较强的应用能力；知识面较宽广，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及创新精神和较强的创造能力。这就要求我们必须改革传统的教学方法，与时俱进，培养适应社会发展的秘书人才。

文秘专业教学应以理论加实训为主要教学方法，多种教学手段并用，培养符合市场需求的人才。今后改革的主要思路：

1、以职业需求为导向，建立科学的课程体系，不能盲目设置课程，必须以职业需求为导向。

2、以个性需求为导向，改革课程结构。根据学生兴趣和个性发展需求，改革教学方法，加强教材建设，鼓励学生争取“一生多证”。

3、以能力为中心，加大实践性教学在教学计划中的比重。

1、整合校内外教学资源，以课程建设和改革为重点，深化内涵建设，建设优质教学资源。

组建课程建设团队，进行基于工作过程系统化的课程开发与设计，体现职业性、实践性和开放性的要求，制订核心课程建设计划，引入岗位操作规范、行业标准和职业资格标准，将职业资格标准融入到相关课程教学中，建设课程标准；根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以职业能力培养为重点，突出学生职业能力的培养和职业素养的养成；培养具有较强就业竞争力和发展潜力的高技能人才。

2.建立“项目化”的课程结构。

课程的教学要依据对文秘专业职业分析和相应的岗位职业能力分析，按照素质本位、能力核心的原则，在教学内容上突破学科教育重知识系统、重文体知识、重章节结构的课程体系，打破传统教学惯例，以职业工作流程为线索，以项目（任务）为载体，对课程内容进行整体设计、整合，将课程内容设计成项目模块来组织实施教学。

3.改革传统的教学方法。

在课程教学过程中，根据“教、学、做合一”的原则，推行项目教学以促进学生操作能力的.培养。采用“情景教学法”的教学模式。根据课程内容模块，在教学时要结合文秘专业工作的实际，以完成职业任务为核心派生工作项目，以完成工作项目为中心派生工作职责，以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。

情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法，使学生由被动接受知识变为主动探究、索取知识，由单纯追求书本知识变为开放性学习、多渠道获取知识并重视知识的应用。情景的创设与角色的进入能架起学校学习与社会实践的桥梁，利于学生创新意识和实践能力的培养。情景模拟教学法的步骤：

第一是要选好课题。选取合适的课题是情景模拟教学法成功与否的关键。首先，教师应根据教学目标、教学内容、学生的状况（现有知识、经验、兴趣、特点）与学校的实际情况，确定哪些教学内容适合采用情景模拟教学法。其次，教师应通过自己的实际操练或在头脑中的预演，掌握模拟的各个环节，并预测模拟中的可能发生的意外情况，准备好相应的处理策略，以便取得预期的教学效果。

第二是要定好角色。选好课题后，要根据演练的各个环节和学生的个人的实际情况，分别安排学生担任不同的角色。然后，有针对性地引导学生根据自己所扮演的角色，做好相应的准备，使学生明确自己所扮演人物的地位、职责、日常工作等。

第三是安排课堂演练。学生根据事先分配好的角色，在模拟的情境下，根据课题的内容进行演练，直到预设的所有环节结束。

第四是组织讨论。演练结束后，教师就演练内容，向全班同学提出问题，组织讨论。讨论的内容主要是：在演练过程中，各个环节是否正确？扮演相关角色的同学。

4.教材建设。

在教材建设和使用方面，基础课、公共课选用教育部推荐的教材，专业基础课和核心课的教材结合专业特点，选用高职高专特色教材或国家规划教材。还应组织优秀教师结合学生学习的特点，自行编写，突出教学特色。组织编写各门专业课程的习题集、自学指导书、实训教材等，尽快使教材与教学恰当的衔接起来，推动本专业的改革和进一步发展，不断提高教学质量。

购置与文秘专业教学、研究相关的教材教辅书籍、学术期刊、专业理论书籍、音像资料、网络资源等，为教学改革、教师培训、教学研究和学术研究提供了必要的支持；建设文秘专业技能试题库，完善教学质量评估体系。

5、加强校内实训，互惠互利，共建校外实训基地。

教学设施建设是文秘专业建设各项工作顺利开展的硬件基础，文秘专业应结合具体实训项目建设实训室，筹建文秘综合实训室、档案室、文秘专业会议室、体型训练室等，满足实训的要求。

按照校企合作、资源共享、双方共赢的原则，建设实训基地，完善和建立校外实习管理模式以及校外实习基地管理机制，使学生在真实的实践环境中得到锻炼，提高专业技能。

6、建立教学反馈系统。

教学反馈对掌握教学过程，完成教学目的，促进课堂教学效果有着重要的作用。文秘专业教学应针对在校学生和毕业生建立动态反馈网络，形成循环提升的反馈系统，促进人才培养方案和教学内容的优化，提升人才培养质量。“学然后知不足，教然后知困”，教师要和在校学生、毕业生进行沟通，让在校学生、毕业生通过在学习、工作过程中的亲身体会，通过理论与实际的衔接，指出教师教学过程中的问题，根据这些反馈，调整教学方法，提高教学效果。

参考文献。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

基础课改革申请书范文简短篇二

刑事科学技术在刑事案件侦查和司法鉴定中具有不可或缺的作用；它借助现代仪器设备，运用先进科技手段，侦破犯罪案件和进行司法技术鉴定，能够有效地揭露、预防和遏制犯罪；发挥解决纠纷，保障稳定的作用。

刑事科学技术专业培养适应社会主义和谐社会建设的需要，掌握马克思主义基本原理，具有良好的科学素质、人文素质与警察的基本素质，全面系统地掌握刑事科学技术的基础理论、基本知识和基本技能，能在公安部门从事犯罪现场勘验、痕迹检验、文件检验、图像技术、微量物证检验等方面业务工作和在其他政法部门从事相关工作以及在相关领域从事科研工作，具有创新精神和实践能力的应用型公安高级专门人才。

刑事科学技术专业以化学、物理学、生物学、医学、语言学等学科为基础，以同一认定及属性鉴别为理论支撑，以现场勘查技术、物证检验鉴定技术和刑事技术信息应用为技术支撑。采取面向公安实战的`人才培养模式，将理论教学、实践教学、学生科研创新活动与自主学习紧密结合，使学生具有扎实的专业理论基础，具备过硬的业务素质与职业发展潜力。

基础课改革申请书范文简短篇三

摘要：新一轮教学大纲的出台，为我们的教育教学指明了方向，新一轮课程改革为我们提高教育教学质量提供了保障。听取专家对大纲的剖析和解读，更加明白了职业教育的目标。就参加“专业基础课课程改革培训”浅谈心得体会，并将所得运用于平常教学中，以抓好课堂教学，促进课改实施。

关键词：思维；观念；创新模式。

本人很荣幸参加了由四川省教厅在省教育宾馆举办的“中等职业学校专业基础课课程改革省级培训班”。

电类基础课教学改革”为题目对新一轮教学大纲制订的背景、基本情况、特点及指导思想等方面进行了详细的解读，培训会后，省教厅还组织我们前往双流县职业技术教育中心（省级重点、成都市电类实训基地）进行了观摩、交流。

这次培训时间虽然只有短短的几天，但是对我来说收获特别大，心里一下子觉得豁然开朗了，它对我们的教育教学有很好的指导作用，同时，我也感觉到需要我们学习的东西太多太多了，希望今后还能有机会走出去见见世面、开开眼界。下面我就将这次培训做简单的汇报，不妥之处，恳请指教。

一、打开思维，注入活力，提升信心。

通过专家讲座打开了我的思维，注入了新的活力，对搞好和提升职业技术教育更加充满信心。

国家大力发展职业技术教育，但是，近年来中等职业学校对社会、对家长的吸引力却越来越小了，全靠政府补贴来维持，职业学校的生存发展面临着巨大的挑战，所以，深化中等职业教育改革显得十分必要和紧迫。这次新一轮教学大纲的出台，为我们的教育教学指明了方向，新一轮课程改革为我们提高教育教学质量提供了保障。通过专家对《大纲》的剖析和解读，我更加明白了职业教育的目标：以就业为导向、以能力为本位、以实践为中心、以获得职业资格为标志、以促进学生职业生涯发展为目标。

二、改变观念，创新模式，提高要求。

新一轮课程改革的实施对我们战斗在第一线的教师和学校领导来说，提出了更高的要求。

新一轮课程改革的重点是“突出以就业为导向的教学模式的改革”。首先，教师要改变教学理念“以就业为导向、以能力为本位”、创新教学模式“做中学、做中教”，理论实践一体化教学，这就要求我们必须是双师型教师。其次，学校应该逐步改善办学条件和教学环境，把新课程改革的实施落实到实处，千万不能让课程改革“穿新鞋走老路”。

三、“以就业为导向”“做中学，做中教”

本次课程改革培训会上专家和学者提到最多的就是：“以就业为导向”“做中学，做中教”。

“就业质量”是中等职业学校的生存之本。新大纲的制订和新教材的编写都是围绕它们进行的。近年来，生源质量越来越差，面对这些学生要把教材讲浅讲懂实不容易。所以，新课改对教材及教学模式进行了大胆创新，降低了教学难度和要求；大幅度地删减了繁琐性理论知识和验证性实验内容；创新教材呈现形式和教学模式（多媒体、资源库、学科网站、仿真技术、模拟教学、案例教学、项目教学等等），突出“以就业为导向”“做中学、做中教”的全新职业教学特色。

四、抓好课堂教学，促进课改实施。

课程改革的核心环节是课程实施，而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程，我们每位教师的思想观念应有新的转变，在实践中，每位的思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程《纲要》明确要求，教师应充当帮助学生制订适当的'学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；为学生提供各种便利和服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气，只有这样，新课程改革才能顺利进行，取得实效。

同时，还要改变传统的教学方法，紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像，甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件，激发学生的学习兴趣。

五、“职业教育”不等于“职业培训”

通过这次培训我也明白了“职业教育”和“职业培训”是两个完全不同的概念。“职业教育”是综合性的，它具有两种教育功能：一是高中学历（转岗时很重要、为今后继续学习服务），二是职业技能。“职业培训”是单一的纯粹的技能培训，企业需要什么培训什么。同时，我还明白了教师在课堂上不是需要教会学生什么知识以及这些知识是怎么来的。而是应该教会学生知道这些知识有什么用途、怎么用这些知识，还要让学生明白自己能做什么、会做什么。这为我们今后的课堂上到底要讲些什么理清了思路。

（作者单位四川航天职业技术学院）。

基础课改革申请书范文简短篇四

根据教育部高等学术计算机科学与技术教学指导委员会编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》，计算机基础教学是面向非计算机专业的计算教学，其目标是培养学生掌握一定的计算基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力。计算机应用基础课程作为医学院校非计算机专业学生的一门实践性和实用性都很强的公共基础课程，在经历多年计算机普及教育后存在一的些问题亟待改革。

1.学生计算机应用能力的差异化。

随着计算机制造技术的发展和应用范围的扩展，计算机教育从小学开始，在中学大规模普及。现今中、小学计算机教育的许多知识往往是先前在大学课程讲授的内容。由于我国幅员辽阔，各地区域经济发展程度不同，总体上说，来自发达地区与落后地区、城市与农村的大学生在计算机应用能力方面的差距较大。家庭条件较好的学生早已是单独用机，熟练进行计算机操作系统的安装和应用任务驱动，熟悉网页制作、flash制作、一般的图片处理、dv短片制作等。家庭条件较差的学生则仅是掌握基本的计算机使用技能。

2.教学内容和方式的陈旧。

先前的计算机应用基础课程基本上对所有学生定位都是一致的，主要是计算机的基本使用，包括基本硬件和软件知识、windows操作系统、网络通讯及使用、office办公软件（word、excel、powerpoint）等方面的基础内容论文格式模板。教学内容的更新未能及时跟上社会单位、企业对员工在计算机应用方面的需求，部分内容的陈旧容易导致已有一定计算机使用技能的学生对授课内容不感兴趣，感觉在课堂上学不到新知识，产生厌学情绪。在课堂教学过程中，相对容易实施的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，不但未能调动学生的学习兴趣，反而容易扼杀学生的自主学习能力。其实学生的计算机课程学习心理相对简单，如果开始的内容他懂了，往往自我认为后面的内容他也懂了，对老师的授课内容听不进去，使用电脑做与课程无关的事情。个人认为，这种情况一旦发生，对部分仅掌握计算机基本使用技能的学生计算机应用能力的培养会造成极大伤害，令这些学生一方面以为自己已经懂了，另一方面是事实上只懂得课程知识的少部分，重点内容没有掌握以及计算机应用能力得不到提高。

1.采用分级教学模式。

鉴于学生基础知识水平的差异，参照许多高校英语课程的分级教学模式，在计算机课程开设前进行计算机使用能力的测试，以全国计算机等级考试的一级水平为测试依据，根据测试的成绩进行分级任务驱动，一般可分为两个级别三个方向较好。对于基础好学生可讲授较深层次的计算机硬件知识以及信息导论，涵括数理逻辑、数据结构与算法和软件工程等方面的基础知识；或者讲授多媒体设计知识，涵括图像处理、动画制作和网站设计等方面的基础知识。对于基础不够好的学生开设计算机文化基础，涵括windows操作系统、网络通讯及使用、office办公软件（word、excel、powerpoint）等方面。通过分级教学，可以因材施教，提高学生学习兴趣和能力。

分级教学法可以进行有针对性的个性化教学，但是实际操作中由于学生数量庞大要耗费较多的人力、物力，实施起来较困难。当中要充分应用和借助自动改卷考试软件以及实验室机房、图书馆阅览室等资源，可以减轻部分工作量和压力。

2.改革教学内容。

计算机应用基础课程的教学目标除了使学生掌握计算机使用技能，更重要的是培养学生计算机知识自我更新能力和自主学习能力。根据“广东省高等学校计算机课程教学改革调查毕业生卷”调查和“广东省用人单位对高校毕业生计算机技能水平需求情况调查报告”调查，相当部分的毕业生认为在学校学习的计算机知识并不足以应付工作岗位对计算机技能日益依赖所带来的需要，大多数用人单位认为毕业生的计算机技能与他们的期望值有一定差距。这就要求日常工作中善于了解计算机最新信息和新技术，在教学过程中及时调整和更新教学内容，注意内容的新颖性和通用性,培养学生使用计算机处理公务以及信息搜索处理的综合应用能力。

对于医学院校不同专业的学生，有条件的.话可有针对性地开设2～4学时医院信息系统的体验课程，如临床等相关专业学生了解医生工作站、护理专业学生了解护士工作站、影像专业学生了解影像管理系统等。这样，学生可以较深刻认识到计算机技术与专业的相关性以及在现代医院管理工作中的必要性和重要性，进一步激发学习热情。

3.建设优质的网络资源。

随着网络的发展和普及，现阶段有条件也有必要充分利用网络为高校计算机基础教学服务。我校多年前已投入使用毕博教学平台，目前容量可达到每个学生一个账号，许多课程都已建立在线网络课程，教师可方便地在线管理所有教学摘要得到教务处等教学管理部门以及机房管理部门的支持任务驱动，给学生提供方便良好的用机环境论文格式模板。

4.采用任务驱动教学法。

建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，体现学生主体、教师主导的教学思想。在现代最新信息技术的支持下建构主义理论与教学实践的结合越来越紧密，以建构主义学习理论为指导思想的任务驱动教学法，能够更好地培养学生自我知识更新的能力，更能适应日后工作中计算机应用的快速变化。

任务驱动教学法的实施过程中要注意以下方面。

（1）任务设计。

任务设计的质量会直接影响学生的学习热情和思维能力的培养，因此任务的设计是任务驱动教学法实施成功的关键点。任务设计的要点是以教学大纲为依据，真实、可行，贴近学生的能力实际，这样才能调动学生的学习兴趣。任务的设计可分为简单任务和综合任务两类。简单任务难度较小，用于调动学生积极性，帮助学生形成学习动机。综合任务难度较大，综合性较强，用于开拓学生思维。通过完成任务，使学生对当前学习内容所反映的特质、规律以及该内容与其它内容之间的内在联系有较深刻理解。

（2）分析任务。

任务提出后，先让学生进行充分的讨论分析，这样学生可以了解任务以及知晓完成任务的困难所在，然后教师要把握好任务的切分，提示当中涉及到的新旧知识之间联系的线索，引导学生层次分类推进问题。在分析任务的过程中，作为主导角色的教师要积极引导学生根据自己的知识背景，对新知识点主动地进行选择、加工和处理任务驱动，从而获得完成任务的方法。在引导过程中，教师要善于启发学生自己去摸索规律、自己去纠正错误的或片面的认识，使学生在任务引导下独立探索、创造性地去完成任务。

（3）任务完成。

学生作为完成任务的主体，在完成任务的同时学习和掌握了相应的知识，提高了综合应用能力。对于简单任务，学生通过自主学习独立完成，教师在必要时可给予指导。对于综合任务，学生可通过小组协作形式完成，在此过程中，每个组员的思考心得为整个学习群体所共享。教师要根据学生学习能力的不同做到因材施教，对基础差的学生指导多些，对较好的学生给予更高层次的引导。

（4）评价。

学生完成任务后，教师要根据每个学生完成的情况，给予中肯确切的评价，并对多数学生出现的共性问题进行讲解，这样可以帮助学生对知识进行归纳和总结，对新知识加深理解并建立新旧知识的联系论文格式模板。任务评价应多用表扬和鼓励的语言，对学生多些肯定和包容。

（5）注意问题。

由于学生在素质教育、知识水平、思维方式等方面存在个体差异，因此在任务驱动教学过程中，教师在各个环节要充分做到因材施教，这样才能做到基础差的学生得到提高，基础好的学生得到提升。

教师在教学过程中的角色要从传统的“教师为中心”转变为“学生为中心、教师为主导”。教师要认识到学生的知识不应是靠教师灌输被动接受任务驱动，应是在教师的指导下由学生主动建构。因为教师不但要讲授新知识点，更要帮助学生建构新旧知识的联系，所以在任务驱动教学过程中，相比传统教学方法，教师的作用显得更加重要。

任务驱动教学法提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，使学生能够以自有的基本原理和概念为基础，通过主动学习来掌握新知识。任务驱动教学法的推广，在计算机应用基础课程教学中有积极意义。

以上通过分析计课程的现状，从教学模式、教学内容、教学资源、教学手段等四个方面对计算机应用基础课程改革进行了粗略的分析和探讨。在计算机技术发展日新月异的潮流中，如何使医学院校计算机基础教育跟上时代发展，探索医学院校的计算机基础教育改革，仍然是一个重要的课题。

参考文献：

基础课改革申请书范文简短篇五

任何首次之事都具挑战性，即使在北大这所“常维新”的学校。由北京大学率先创办“智能科学与技术”本科专业，既是历史使命，也是时代进步的必然，更是智能科技学界同仁多年的夙愿。笔者作为一线具体负责执行人，亲历了我校这个专业的整个创建过程。在北京大学各方的有力支持和中国人工智能学会的关怀帮助下，我们克服了各色困难，使新诞生的专业初具模样，开始步入正轨。以下是六年来相关经历的个人回顾。

1智能系·信科院。

智能科技系是9月初正式成立的，它完全根植于北人信息科学中心，末作增扩。后者的简称——“信息中心”——虽然易与“计算中心”或“情报资料中心”混淆，却是上世纪八十年代中期北大一些有识之士倡议建立的第一个多学科交叉研究中心。它以数学系、无线电f电子学)系和计算机系为主，联合心理学、中文、遥感等共十个系所而组成，宗旨是开展多学科交叉研究，充分发挥北大的综合优势。即使放在二十余年后的今天来看，这样的举措也是颇有前瞻性和魄力的。在此基础上，北大很快于1986年建立了第一个国家重点实验室。就是这样人数不多的一个机构，先后出过三名院士和一名北大常务副校长。以指纹识别为代表的研究成果进入国际先进行列，在国内得到广泛应用。

9月10日，北京大学最大的学院——信息科学技术学院——成立。它包括计算机、电子学、微电子学和智能科学四个系，有十二个(研究)所和中心，两个国家重点实验室和若干部门实验室。系是教学单位，所和中心是研究实体。从此，智能科学系(暨信息中心、国家实验室三位一体)翻开了新的一页。

2专业增列·学会指导。

成立智能科学系除了要顺应北大“系并院”的潮流，也是完善作为学校基本建制单位所必备的。何新贵院士为系取了名称，如今许多学校也大都采用这样的称谓。查红彬教授担任系主任，笔者是主管学科建设和教学的副主任，具体参与负责各项相关工作。创办国内第一个智能科学与技术本科专业也是我们这一班人继承传统的首要任务。事实上，早在一年多前，大家就进行了酝酿，特别是中国人工智能学会教育工作委员会多次组织的相关研讨，成为重要的准备基础。

北大是一级学科下自主增设、增列学科专业的学校。系领导上任伊始第一件事就是要在当年申办智能本科专业，而且志在必得。为此，我们在前期制定了详细的步骤计划，进行了深入调研和各项准备工作。我们起草完成了所需的各项材料(人才需求论证、专业建设规划和适应培养目标的教学计划与课程设置方案、教师教辅队伍和基本办学条件说明以及国内外背景对比材料等)，中国人工智能学会涂序彦等学者对此进行了专家论证，协助完成了论证报告。这些工作就绪后，我们在月下旬向学校主管副校长、教务部负责领导和学院领导做了汇报说明，并于10月30日正式提交申请材料。经学校的学部讨论通过，校教务部审核和校教学科研工作委员会论证(由于是国家公布专业目录外者)，再经校学术委员会审议，报校长办公会批准，最后于12月15日前顺利完成了全部程序，报教育部备案。初，教育部正式批复并公布了北京大学“智能科学与技术”新的本科招生专业。这个专业名称是查红彬教授建议的，日后成为教育部批复新申办学校的统一提法。

由于“智能科学与技术”未在国家公布的专业目录中，因此是增列而非设置，北京大学将其置于计算机科学与技术一级学科之下。由于北大历来严格控制招生规模，我们的30名招生计划是由信息学院其他三个系从原有计划分配名额中挤出来的。新专业的计划发展规模最终为50名。

3教学计划·四校会议。

智能科学系虽然成功地创建了国内第一个“智能科学技术本科”专业，但也面临着许多挑战。首先是缺乏本科教学的经验。尽管信息中心前身具有北大最早的硕士点、博士点和博士后流动站，研究生培养己历十余年，但一直实施科研主导体制，未曾从事过本科教学。师资队伍扩充快，新进年轻博士比例大，而真正有过本科教学经历者寥寥无几。此外，信息学院成立后开始调整教学计划，制定了一年级统一课程内容，新生是按学院统一招进来，第一年共同学习，后三年才分专业培养。我们虽然为申办专业制定了一套课程计划，但因不兼容学院的统一规划而未能第一次通过学院教学指导委员会的审核。为此，我们组织学院经验丰富的老教授，为本系青年教师进行教学培训，听取学院主管负责领导和几位多年从事本科教学管理的老系主任对教学计划的修订意见。

通过几个月的努力，我们完善了智能科学系的课程体系，并最终通过学院教学指导委员会的审核。这个教学计划具有几个特点：一个大基础——以学院的数、理和信息类为主，强调宽厚扎实;三个核心课程群作为专业理论基础，包括智能基础课程群(智能科学技术导论、人工智能、脑与认知科学、信息论、信号与系统)、机器感知课程群(生物信息处理、图像处理、数字信号处理、模式识别)和计算智能与知识发现课程群(智能信息处理、机器学习、数据挖掘、计算智能等)，以及两门实验(机器感知和机器智能)和其他各种选修课。四年学分150分，其中必修88学分(包括全校公选26学分、大类平台20学分、学院要求的13学分、专业必修29学分)，专业选修56学分(含专业课44学分、通选课12学分)，毕业设计6学分。

为了更好地交流经验，扩大本专业的影响力，5月，我们发起并与第二批获准的学校(南开、北邮、西电)在北大召开了四校研讨会，围绕各个学校在智能科学与技术本科专业的建设、招生、教学计划制定和未来发展设想等方面进行交流研讨，并建立了联系机制和网站。全国一些兄弟院校也纷纷来北大了解情况，开展座谈，我们则尽可能贡献自己的经验，给予支持。

4招生·分流。

从20开始，信息科学技术学院按学院大类招生，每年接收330～340名本科生，占全校的1/9左右。学生高考排名在全校属中上，但成绩分布差异较大。与学校的其他学院(多从一个系成长为一个学院，如数、理、化、生等)相比，信息学院是由四个不同的系合并而来的，专业跨度大，因此采用一年分流的模式(上述学院为二年分流)，笔者被指定负责这项工作。我们提出自愿为主、计划为辅的方针，尽量满足同学们的兴趣志向。制定的分配计划是：电子学系120人、计算机系110人、微电子系70人、智能科学系30人，允许有10%的调整。分流工作在大一下学期(每年4月份)进行，包括全院动员、四个系专题介绍宣传、开放日参观咨询等几个步骤，可谓热闹非凡，同学们可以充分了解了四个系的专业特色。

为了克服盲目性引发的偏差，我们建立了一个网上分流系统，在正式填报专业前，增加了摸底预填报的环节，及时反馈群体意向的分布信息，指导学生们的选择，也便于学院掌握动向，调整措施。这种大类招生、进来一段时间后再分专业的举措体现了北大的人文关怀。智能专业初办，基础条件差，缺乏毕业生记录的宣传说明，与学院其他三个老牌系(电子学系50年历史、计算机和微电子系30年历史)相比较并无优势可言，但是我们通过扎扎实实的工作和细致有效的改进，使这个新方向日益显现出魅力。随着智能专业的成熟，特别是有了第一届毕业生后，就愈加受到更多学生的喜爱。

选择智能专业的人数逐年上升，级34人、级36人、级39人、级43人，目前正在进行的级分流达到45人。除了在信息学院内部的影响力不断扩大，北京大学其他学院的转系情况也开始有了可喜的变化。北大最好的元培计划实验班今年第一次有4名学生选择智能专业，医学部和光华管理学院也有申请者(本文成稿时这项工作还在进行)，2008级学生肯定突破50名，我们在第五年就达到了创办智能科学专业的规划目标。

5首届生·班主任。

在新办专业中，有一项由教授担任智能本科专业班主任的举措。这是利用教授的学识、经验和责任心来更好地管理呵护自己的学生，避免了年轻教师因职称晋升等压力可能出现的疏漏。这一做法取得明显效果，不仅受到同学们的普遍欢迎，信息学院也开始考虑推行。笔者担任了智能专业的第一任班主任。首届学生(2004级)有34名，他们进入北大后毅然选择全新的智能专业是很有勇气的，全班有11名来自北京的学生，5名女同学，这个比例迥异于整个信息学院的总体分布。

该班学生的年龄恰与我自己的孩子相同，我天然地熟悉他们的一般特点，也理解家长们的想法。北大信息学院的淘汰率平均是7%，每年都有20多人退学。这班学生在大一时的成绩并不占优，其中有几人处在边缘位置，因此，我立下的最低目标就是确保所有同学不掉队。我首先通过全班民主选举任命了一个5人组成的班委会，这个5人机构在随后的几年中发挥了重要作用：其次走访宿舍，了解每个人的情况，为了消除代沟，我努力融入同学当中，学习熟悉他们的语境和思维想法。我同多数同学家长有过接触，从中更深入地掌握学生的性格特点，也包括寻求家长的必要配合。我与所有同学做过不止一次的个人交谈，经常是在晚间，很多时候是他们主动找我，谈遇到的各种困惑、自己的想法、志向等，我利用这些机会及时解决了具体问题。在学习上，我组织全班同学开展互帮互学，尤其对几门有难度的专业课程进行“联合攻关”。全班的“数据结构与算法”课程成绩甚至超过了计算机系。

几年来，全班团结互助，像一个大家庭，班委会也一再连任，得到全体拥护。到毕业时全部合格，实现了我的愿望。不仅如此，全班的学习成绩在学校的综合评估中优良率达93‰毕业设计都在良以上，有14人获优秀，更有三名同学的毕业论文被评为学院“十佳”论文。学院的第一、三名也都出自我班。34名同学中有22名继续保送本校读研(其中20人仍在本系)，4名同学去了大的国企和知名外企工作，8名同学出国深造，在欧、美一些名校攻读博士，其中有一名学生同时拿到了包括哈佛、mit、cmu、ucla在内的著名大学的全额奖学金(最后选择mit)。第一届智能专业学生的良好成绩极大鼓舞了我们，增强了我们办智能专业的信心，也为以后的几届同学做出榜样。

几年班主任的经历让我深深地体会到，进入二十一世纪的大学，教书、育人同等重要。要适应新时代年轻人的特点，保持我们民族的优良传统，把人格培养放在首位。能够进入北大的学生都是各地的尖子，当他们聚集在这所著名学府时，首先要调整原来俯视周围的习惯，学会平视甚至仰视其他同学，平和自己的心态，开阔胸怀，树立人生抱负和刻苦努力的决心，这样才能正确对待困难和挫折，才有所作为。班主任的工作往往细致入微，其实是把70%的精力用到30%的人上面。一些学生掉队是否可以避免，关键看班主任的工作是否到位。

6培养体系·本研贯通。

北大是(文)理科性质的学校，“智能科学与技术”专业也是按理学设置，尽管它更强调学科交叉。从智能科学的内涵来看，我们设立的培养方向更多地是继承自身传统和学校的综合优势，突出“以人为本”的脑认知和与心理生理结合，开展机器感知(视、听、触)和数据转换信息，进而发现知识的机器智能两个方面的研究。同时，我们配合学院的教学指导规划设置课程计划，除了全校的公共必修课程(外语、政治和体育)，还有学院的公共平台课。第一年主要是夯实数学、物理和信息类的基础，后三年的专业课程安排是以必修的专业基础和机器感知与机器智能两个方向的专业核心课程为架构。为了强调学生的动手能力，还重点建设了两门实验课程。此外，还利用学校的各种本科科研基金项目(包括大学生创新基金、著政基金、泰兆基金、校长基金)和各个实验室承担的项目来吸引学生，培养他们思考问题的'能力，提高他们的研究兴趣，为日后进一步深造打基础。由于绝大多数学生都将读研，这样的安排无疑起到了积极作用，并成为撰写毕业论文的基础。我们还打通了本科高年级与研究生一年级的课程，利用各种机会举办研究讲座，如龙星计划、专题报告、国际人工智能远程教学等活动，开阔学生的视野，引导研究方向，调动学生的潜质。从专业特点来看，我们的智能学科更偏向于“软”的一侧，因此也充分利用信息学院，特别是计算机系的各类教学资源来帮助扶持新办专业的成长。

我们原有的博士、硕士点是计算机应用技术和信号与信息处理两个方向，为了让我们的培养体系更加系统，我们进行了两年的精心准备。底，我们正式向北大研究生院申请增列“智能科学与技术”硕士和博士点。经过必要的论证，最终获得批准，及时衔接第一届本科毕业生升研。至此，本、硕、博一以贯通，作为计算机科学与技术下的二级学科，一个完整的智能科学技术专业培养体系建立起来，从培养体制上保证了新兴智能专业的顺利发展。

7特色专业·教学团队。

五年来，北京大学智能科学技术本科专业从酝酿到创办，可谓初见成效，走过了颇具挑战的历程。除了确定具有特色的培养目标和方向外，还需要扎扎实实落实每一个环节，并在实践中检验。本科教学迥异于研究生培养，它的计划性、按部就班执行的严格性以及每堂课程的内容安排和效果评估必须一丝不苟。

信息学院秉承了北大的优良传统，对这个新办的专业给予了巨大支持和关怀，使我们能迅速成长起来。我们从一开始就有一套严格的课程设置审核程序、教案检查制度和新教师上岗准入的试讲考核手续。学院有一支由经验丰富的退休教师组成的督导组，随堂听课评估每一位教师的讲课内容、方式和教学效果，及时纠正问题。作业批改和试卷出题也都有严格规定。在课程体系的建设方面，信息学院打通了一年级的公共部分，深化和夯实了数理基础。

在专业课程上，智能科学系提炼了三个课程群，并组织教师进行重点建设。此外还加强对学生动手能力和独立思考解决问题能力的培养。

除了在专业上实施分流培养外，我们还针对北大学生的特点，在基础课采用实验班的a、b分级组合方式，满足不同专业对各自基础培养的要求。在专业课程群中，也允许不同兴趣的组合选择，充分发挥和提升学生的能力。为了更好地关怀学生顺利成长，我们除规定教授担任班主任外，还设立了本科生学术导师制，加强对学生的各种指导。智能科学系也注重师资队伍建设，引进了一大批(半数以上)优秀的年轻教师，其中信息学院中从国外回来的教师比例是最高的，为这一新兴学科注入了最具活力和新思想的力量。在招聘教师时，教学需求和能力成为评价的重要指标。

20，我们接受了教育部的学科评估，新办专业得到好评。学校开始关注我们的进步，在随后的一年中，我们一再从学校的竞争中脱颖而出，陆续获得了国家一类特色专业、北京市一类特色专业和北京市优秀教学团队等称号，又获得国家级教学团队称号。我们的培养体系和人工智能双语教学也分获北京大学的教学一、二等奖。

8结语·致谢。

尽管北大年轻的“智能科学与技术”本科专业建设初见成效，但征程是漫长的，我们还会面临更多的挑战和问题。然而，智能科学这个本科专业方向是很有希望的，它不仅吸引了大学的新生，也在高考人群中产生着愈加重要的影响，它的健康发展需要大家共同的努力和精心培植。每所大学都有不同的特点，我们应该从学校、师资、方向、生源以及学科培养性质和目标等条件出发来建设新兴专业。以上是笔者对北京大学第一个“智能科学与技术”本科专业创建历程的回顾，希望与同行共享。

在专业建设过程中，许多人给予了热情帮助和支持。这里要特别感谢北大信息学院陈徐宗教授，感谢中国人工智能学会涂序彦和王万森教授。

最后引龚定庵一句名言：“但开风气不为师”。

9总结与展望。

本文介绍了厦门大学智能科学与技术系在学科发展、科学研究和人才培养方面的基本建设情况。我们希望这些初步的工作总结能对目前正积极筹办本专业的兄弟院校起到一定的借鉴作用。

“智能科学与技术”专业在我国的发展尚属初级阶段。尽管近几年得到了国内部分高校的重视，但其发展并不是很快，且进一步发展也存在一些障碍。比如，从专业配置来看，目前智能科学与技术并非一级学科，多数学校的“智能科学与技术”专业博士培养都是依附于其他相关专业。从长远来看，这并不利于整个学科的发展。希望通过各相关高校的广泛交流和积极配合，“智能科学与技术”专业在国内的发展能更上一层楼。

基础课改革申请书范文简短篇六

犯罪嫌疑人手印和其犯罪行为的必然联系。手印痕迹作为犯罪痕迹的主要构成部分，是在案发现场所留下的。在犯罪现场中，其中犯罪痕迹出现频率最高的就是手印，尤其是犯罪嫌疑人的指纹印痕，在犯罪现场出现的次数会很多。通过对案件现场打印痕迹的发现、提取和仔细分析，可以为侦查人员提供侦查方向和线索，有效地缩小案件处理部门的侦查范围，并通过对比指纹，很容易找到作案的嫌疑人，最终为案件的迅速侦破提供重要的证据。

一、手印痕迹检验技术在刑事侦查工作中的作用价值。

侦查员对于犯罪嫌疑人在犯罪现场留下的指纹痕迹，使用一定的技术手段进行固定、提取和分析，即为手印痕迹检验。因为人不同，所以手印痕迹有着唯一性的特点，所以，对于案件侦破工作而言，对于在犯罪现场所提取的手印痕迹，在很大程度上利于案件的快速侦破。1．手印痕迹检测技术可以根据对犯罪现场指纹的检验提取相应的指纹信息，也可以为案件的调查提供关键和重要线索。在对重大刑事案件进行侦破时，犯罪嫌疑人经常拒绝承认犯罪事实或者隐瞒犯罪情节。鉴于此，可以将犯罪嫌疑人的指纹与从犯罪现场提取的指纹信息进行比较，从而进一步确定犯罪嫌疑人的犯罪事实和身份，最终让犯罪嫌疑人供认不讳并接受法律的严惩。这种方式，在一定程度上能够对公安机关打击犯罪行为起到一定的促进作用，利于工作的顺利进行。2．指纹检测技术基于现场指纹痕迹的发现和提取，为dna样本的提取提供了相应的条件。并通过对现场发现的手印痕迹进行分析和判断，我们可以对嫌疑犯留下的指纹和相关人员留下的指纹进行清晰的甄别。嫌疑犯留下的指纹首先要进行固定提取，然后从dna中进行提取。这在一定程度上能够使限产根基物证的提取率得以提高，并最终使dna检测的检出率得以提高，最大程度的帮助案件的侦破。3．手印痕迹检验技术作为重要的证据，能够最终确定犯罪嫌疑人的有效身份。在案发现场侦破人员在犯罪现场提取的相应的指纹后，可以使用指纹检测技术验证指纹信息。并且将已经掌握的数据库指纹和提取到的指纹信息进行比对，然后由此就能够对嫌疑人的身份信息进行确认。

二、现场手印痕迹显现，固定方法。

（一）粉末法。

粉末法是在无色手印上使用油脂和汗液吸收粘合力的粉末。然后显示彩色指纹的方法。这种方法最早是由美国斯托克斯于1890年代发明的，斯托克斯首先进行了粉末试验，如染料，滑石粉和木炭粉等，但是效果并不显著。随后，对粉末法的原理进行了大量研究，并提出了静电势理论来对筛选和指导粉末法。截止到当前，已有数十种粉末筛选法，如青铜粉和硒静电粉等，都不能清晰地显示手印的旧痕迹。

（二）激光法。

加拿大研究人员于1976年发明了激光方法。天然荧光物质存在于指纹痕迹中，激光方法使用激光器产生特定波长的激光以显示这些天然荧光物质。由于人体、时间和环境等条件的不同，指纹图谱中天然荧光物质的'组成和含量变化很大，早期激光测试对手印的影响不稳定。随后，通过加拿大等专家的研究，使用nbd氯化物和氨基酸在手印汗液中产生荧光物质，然后通过457.9毫微米波长的激光照射，无色指纹的显示成功率将大大提高。现阶段，将激光方法和上述的粉末法，荧光法，“502”法等相结合使用，这是一种成功率极高的一种检验手法。然而只有在特殊的环境下才会使用激光法，由于激光设备操作困难作，并且价格高昂。

（三）“502”法。

“502”是利用先进生产工艺而合成的一种单组份瞬间固化粘合剂，主要由氰基丙烯酸乙酯、增韧剂、稳定剂、增粘剂、阻聚剂等组成。“502”法是一种利用无色手印接触到气态“502”，在手印上制作脂肪汗的化学作用的方法显示了指纹的痕迹。“502”具有携带方便，操作简单的特点。自1976年至今，他受到了世界各地刑事调查部门的热爱。“502”方法的不足之处是指纹痕迹需要很长时间才能出现。显示器的颜色通常为白色，在许多情况下，它与物体的表面颜色混合，使得手印痕迹无法固定和提取。在此基础上，各国专家对加热方法，添加龙胆紫，添加抑制剂和香豆素540等进行了发明。从而对上述问题进行解决和改进。

（四）荧光法。

通过某些荧光物质和手印中的有机或者无机物质进行反应，通过荧光原理来使指纹显现的方法即为荧光法。固态荧光粉是最早使用的荧光法，也可归结于上述粉末法中。它主要用于显示如油画和彩瓷产品等彩色非吸收性物体表面的指纹痕迹。由于普通粉末法出现的指纹痕迹和着色物体表面的颜色易发生混淆现象，导致提取和检验出现困难。在普通粉末中，固体荧光粉不足，并且粘附力低，并且仅能够显示短时间的手印痕迹。经过不断的研究和实验，瑞典奥基于1976年成功测试了液体荧光胺溶剂，并用这种溶剂可以有效的显示陈旧的无色手印痕迹。但是，使用液体荧光试剂时必须要十分小心谨慎。稍有疏忽就会使问题会受到污染，使手印痕迹发生改变。然后，英国的meyer在1977年对苯二醛气态荧光试剂进行了成功地测试。气态荧光试剂可以非常均匀地粘附在物体表面上而不会造成污染。也不会使物体和手印痕迹造成破坏，并显示更清晰的手印痕迹。现在，较为理想的一种气态荧光剂试剂就是8-羧基喹啉。

（五）化学试剂减薄法。

一般情况下所使用的化学试剂都是10%酸水溶液或10%氢氧化钠。之所以选择这两种溶剂，是原因低浓度的碱效果显示的不佳。而高浓度的溶液容易和聚合物产生反应，并且会生成黄色的化合物，这会使手印的质量受到影响。具体操作方法是将脱脂棉浸入少量液体中，然后将脱脂棉放入到手印熏显过的痕迹处，在进行一定的按压后，将残留的液体用新的脱脂棉进行吸取，反复操作后反复冲洗手印几次，直至到液体无残留后停止。

（六）真空镀膜显示手印法。

在真空条件下可以进行真空镀膜手印显现法，将单层或多层金属以及介质薄膜镀在印有手印的客体表面上，从而可以清晰地显示出手印的痕迹。其原理为通过客体表面的光洁度和手印的区别，使吸附在物体表面上的蒸发材料大于吸附在手印表面的蒸发材料，这样就能清楚的显现出手印来。

（七）丙酮和乙醇混合物减薄法。

将丙酮与乙醇以1:2的比例混合后，通过和化学试剂减薄法一样的操作步骤，能欧降乙醇和丙酮进行混合减薄。我们需要知道的是，一定要控制好丙酮与乙醇的比例，若只使用丙酮，手印就会消失不见，若只使用乙醇，手印减薄的效果将无法实现。

三、手印痕迹的提取方法。

在勘察刑事案件的犯罪现场时，若看到了遗留的手印痕迹，或通过技术将手印很近进行显示后，第一要务就是固定好手印痕迹，然后提取手印痕迹，并从犯罪现场将手印痕迹进行完整的提取并保存好接着进行检验。这样手印的痕迹可作为直接证据，在一定程度上能够为刑事案件的侦破提供最大帮助。为此，下面详细的介绍了几种现场勘察中的一些手印痕迹固定、提取法，具体如下：

（一）物件提取。

研究现场发生案件后留下的指纹痕迹，在对犯罪嫌疑人遗留的手印痕迹之后，若在当时的环境中，不具备合适的指纹痕迹提取技术，或长期保存原始证据对象，需要对现场中犯罪嫌疑人留有手印的残存物件进行提取。然而，需要重点明确的是，在通过物件来提取嫌疑人手印痕迹时，一定要得到相关方的许可，并且办理好有关物证提取手续后才能进入现场提取原始物证。此外，对原始物证上手印痕迹提取结束后，需要将证物进行及时的归还。

（二）用胶带对指纹痕迹进行粘取。

胶带中粘取指纹痕迹的方法是在案件现场的手印痕迹固定和提取的较为常用的一种方法，特点是比较方便快捷。手印痕迹通过熏染后显现，从而对其进行固定并提取，以便后期研究分析，在胶带粘取法过程中，应在胶带衬纸背面贴上标签，并标注清楚案件发生的原因，地点，时间和手印遗留位置等信息，作为一种有效且全面的信息可以为案件的后期侦破提供有力的支持。

（三）拍照。

对发现或显示的手印痕迹采用摄像机进行拍照保存，在照片中能够清晰的看出犯罪现场手印痕迹的最原始状况。利用相机拍摄现场的手印痕迹，可以清晰的反映出手印的清晰程度，同时这也是对犯罪现场手印的一种完整保护，使其不会因外界因素而遭受破坏，所以，侦查员在现场勘察中固定和提取手印痕迹的最重要的方法就是拍照。

（四）静电复印法。

基于此，有必要合理地使用静电复印法，对手印痕迹进行有效提取，并且进行拍照保存，而塑料薄膜可用来覆盖灰尘手印，并对其进行长期保存，以便为后期案件侦破提供依据在侦破案件过程中，一种重要的手印痕迹提取方式就是静电复印法最后，在对手印痕迹固定提取后，需要把手印痕迹报送到公安机关等刑侦机关，然后将提取的指纹在指纹库中进行输入，利用计算机软件来分析手印痕迹的细节特征，并和数据库中的手印数据特征比较，并找到与之相同手印痕迹的人，对留下手印痕迹的人进行具体的确定，从而最快通过手印痕迹锁定犯罪嫌疑人，并对其进行抓捕，从而尽快破获案件，还案件以真实总之，由于最近一些年科技的飞速繁荣发展，手印检测技术也取得了丰硕的发展成效，同时也有很多新的检验方法出现实践证明，多数方法的实用价值都很高，为了保证手印痕迹检验技术在刑事科学技术中能够发挥出巨大的作用，需要深入分析其作用机制，对工作经验不断进行总结，利用指纹痕迹的侦查技术，可以快速收集和掌握犯罪分子的身份信息，对案件侦查大有裨益从长远角度看，只有不断提升指纹痕迹检验技术，才能不断提高侦破案件的速度，为社会的稳定发展做出更多贡献。

参考文献：

[2]吕刚．基于手印痕迹检验刑事科学技术的研究．法制博览．(14)．。

[3]于淼、赵杰．关于手印检验的刑事科学技术研究．法制博览．2015(24)．。

[5]罗滔滔．现场勘验检查中手印痕迹问题的分析．法制博览．2015(12)．。

[7]洪永孟、陈清风．dfo荧光显现技术的灵敏度探讨．海峡科学．(10)．。

[9]陈映．关于手印痕迹检验刑事科学技术的论述．黑龙江科技信息．(12)．。

基础课改革申请书范文简短篇七

摘要：通过教学中的实际案例，介绍了机械专业基础课课程改革及在具体实施中探索的过程和方法。

关键词：课程改革；机械专业；基础课。

我们传统的专业基础课教学，基本上就是“上课讲笔记，课后背笔记，考试考笔记，考完扔笔记”，学生所接受的知识基本上为教师所教授的单线知识。而我们在课程改革中要解决的问题就是要学生从直线单向式的从教师处接受知识转向从学生、生活、教师三角双向式的多渠道接受知识，不仅要培养学生的专业知识能力，还要培养学生的方法能力和社会能力，让学生真正具有职业行动能力，以适应社会和企业的要求。

依照这一目标，我们制定了中职类学生在中级阶段的《人才培养方案》，其中规定了学生在中级阶段所必须掌握的知识点和技能点。自，机械专业基础课从教材到教学都进行了相应的改革。我们自编的校本教材从最初的《机械制图》《金属材料与热处理》《机械知识》《公差与极限配合》简单组合的《四合一》，到现在的《机械制图》《金属材料与热处理》《机械知识》《公差与极限配合》《液压传动》《金属切削与机床》等我们机械类专业基础课的有效融合，《机械常识》有了很大的进步，它包含了中职学生在中级阶段所必须掌握的知识点和技能点，并以任务模块的形式呈现。

各任务之间各自独立但又彼此相互联系，学生就可以将各学科知识进行融会贯通，综合使用。

现在我以其中的一个任务项目《组装铣床模型》为例，谈谈我们在课程改革中的具体实施：

一、播放铣床的结构分解及组装视频。

展示铣床在实际加工中的视频，组织学生观看并进行相关的提问引导，用这种影像导入来激发学生学习的兴趣。

二、根据教师要求，学生在小组中交流自主学习情况。

小组成员相互检查是否按规定完成了学习引导任务；小组交流讨论后，将本组对学材中引导问题的答案填写在卡片上并在白板上张贴。此时教师不做任何解答。这也是一个交流和探究的过程。

这一过程的目的是：让学生通过自主学习、小组学习，对学习信息进行主动的选择、加工和处理，让学生完成对知识的初步构建并展示出来，为后面的学习（团队学习和动手）埋下伏笔。

三、给学生分发任务书，明确任务并确定组装计划。

任务书如下：

四、学生根据任务书，进行组装铣床模型。

在这过程中教师巡视、辅导，为学生提供必要的答疑和激励。这也是一个实施过程。

这一过程的目的是：通过组装铣床模型，创设有利于学生建构知识意义的情境，通过与他人的协作、交流，利用必要的信息、动手实施等活动，使学生对知识意义的建构更为有效，进一步完成知识的自我构建。让学生在学习过程中经历一个完整的工作过程，从而培养学生的工作过程知识，提高动手能力，实现学习目标。

五、各组陈述员依次上台展示组装的成果。

自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩；对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩。

教师点评：包括对组装过程、学习成果以及展示过程的点评；对学生知识目标达成情况给予评价；对学生自评、互评的点评。（我们的评价为学生的自评和互评，以及教师的点评。）。

这个过程的目的是：在班内开展相互观摩学习，巩固专业知识，师生共同检测本次课专业能力目标达成情况，同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力和社会能力目标。

六、在展示后进行综合评价和总结反馈。

将学生在任务完成过程中出现的问题进行分类、总结，让学生更进一步明确相应的知识和技能要点；让学生进行组内讨论，对本组张贴区内的张贴小条进行调整，对先前知识意义理解不准确、不完善的内容进行自我修正和完善；最后教师移动卡片，给出正确答案，对本次课进行总结和反馈。

在整个评价过程中，采用的是形成性评价，师生双方共为评价的主体，评价的内容涵盖了本次课的全部学习目标，评价的结果为形成性成绩的组成部分。

七、进行分层次布置作业与知识的扩展。

对于组装不完善或组装失败的`学生，通过对成果展示的观摩、

教师的总结于课后完善制作，让学生养成持续改进的好习惯。再根据学生自身的情况自行选择：

a类：教材配套练习题。

b类：教师编制的提高练习题（小黑板出示）。

这一过程的目的是：学生的学习能力和效果不同，作业的层次选择不同，从而提高学生的自信心和学习兴趣。

根据铣刀的旋转方向与工件进给方向的异同，扩展到铣削的特点。

在整个任务实施过程中，我们依然以明确任务、获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈六个完整的工作环节为依据，但在一定程度上作了调整。

这一案例中还涉及铣刀的材质和性能要求，与我们《机械常识》中的《金属材料与热处理》的任务相联系，从而达到了知识的衔接。除了知识的融合以外，在教学过程中充分体现了“学生为主体，教师为主导；学生是演员，教师是导演”。

这一课程的改革，要求教师在课前做大量的准备工作，教学过程中需要对课堂进行良好的掌控和指导，课后需要对学生进行了解及知识的扩展。在这种课程改革中对教师的综合能力和素质要求有了进一步的要求，对教师的自我提升有良好的促进作用。

在这种课程改革中，减少了教师对学生的直线单向式的教学，而多了学生的自主学习和学生之间的彼此沟通。这不仅对培养学生的专业能力有良好的效果，而且学生的社会能力和方法能力也将得到良好的培养。只有这样专业能力、社会能力、方法能力都得到培养的，具有良好的职业行为能力的学生在日益竞争激烈的时代环境中才能得以生存和发展。

基础课改革申请书范文简短篇八

设计广告专业基础课是一门必修课，这从广告空间风格直接的视觉感，创造力，灵感，艺术审美三个方面的描述创造力训练。

广告美术专业基础课的空间感的目的是教的基本概念，掌握一些设计技巧，以提高学生的审美情趣和欣赏深目的。学生的创造力，想象力，引导和激发创造性思维的创新精神。我们利用信息技术教育的优势，更好地满足您的专业美术教学的根本目的。在教学中的个人或集体合作的方式参加各种广告艺术活动的学生，尝试各种工具，材料和生产工艺不同，回顾了学习和艺术欣赏，丰富的视觉，触觉和审美经验，并获得了设计方法学习在理解广告和表达方法的基本语言持续的兴趣，大胆地表达自己的感情和思想。

广告是视觉和造型艺术与视觉形象的特点，因此在信息技术教育的整合，教学方法更加丰富，如实物展示，投影机的使用，多媒体音频和视频的介绍大大提高了信息和技术能力的数量。能够更好地激发创造力，提高实践能力的设计。教他们在广告，广告设计是一个重要的课程，但也显示在高年级学生在通过学校课程的教学模式，实现艺术教育的多元化，不仅要提高学生的实践技能的.改革，而且要发展独特的设计概念，创造性思维，综合型人才。技术基础课是没有死，而是刺激思维的训练，光明与黑暗，色彩关系证明是不是必须把握之间的绘画训练，以达到颜色的关系。学生艺术在短时间内掌握的形式美，法律，表现手法和创造性思维的法律水平，是最直接，最有效的。

广告基础教育最重要的目的，培养学生的个性，创造力，自发性等，并根据国家课程标准，在倡导快乐教学，自学，探究性学习，合作学习的教学，综合学习。广告设计的教学中，根据现代学生极具个性和创造性特点的网络资源和技术，收集应引导学生在学习过程中，实现基础研究研究。广告的直接可视化建模的广告模式，开发了基于空间的视觉设计教育本身的意义空间是二维或三维的视觉空间和视觉的性质决定的。首先也是最重要的灵感，学生有效地捕捉广告，提高广告的形式和风格的视觉体验感受能力建设和培训，重要性和意义。

在为原型设计的纯形式设计的关系和空间结构分析心理感知组成，解构主义是从各种不同的自然形态和客观世界的不同，并积极引导内实力的个别学生，鼓励学生自己的积极感受，体验和思考，与具体的广告的认识论思想和艺术的自我和积累经验的外部对象的学生，积极的自我生存的理由和方式选择，以获得生活环境超前的自信力和创造艺术。学生的生活和丰富的经验，通过全面，真实生活的创作艺术联想逻辑思维敏锐的观察力。其次，要有效地引导和培养学生形成广告，平面广告，让学生认识到加强在训练形状的感觉。感觉空间的文化形态，主要是从概念元素，视觉元素，如关于加强元素之间的关系。

基础课改革申请书范文简短篇九

摘要：相对于普通高等教育培养学术型人才而言,高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才,高职在国内主要是专科层次,高职院校学生接受3年全日制课程,包含专业基础课,专业选修课,公共课,实践课等。依据高职院校音乐表演专业人才培养方案,钢琴课是音乐表演专业学生必修的专业基础课,而钢琴演奏技法是音乐表演专业众多课程的基础,重要性可想而知。笔者将根据自身从教高职院校钢琴课的经历、高职学生的专业水平、音乐表演专业学生就业情况等方面进行教学反思,进而对高职院校钢琴课的教学展开探索。

关键词：高职院校;表演专业;钢琴课;。

音乐表演专业既有学科属性又具有职业属性。音乐表演专业在版《目录》中名列“音乐学”(musicology,130202)和“作曲与作曲技术理论”(130203)之前,地位较以前得到提升,成为“音乐与舞蹈学”的第一专业。从理论上说,与音乐表演专业的对口职业领域是演艺,作为一个歌手、乐手或指挥,或从事与之相关的其他工作。目前,对于大多数毕业生而言,演艺之路已十分狭窄,因为我国文艺演出团体大多已人满为患。更重要的是,这些演出团体对音乐表演人才的业务水平定得过高,本科毕业生大多都难以达到其基本从业标准。于是,毕业生们只能到教育领域谋职,或从事普通中小学音乐教学,或从事社会音乐培训(如受聘琴行和音乐培训机构)。当然,还有一部分毕业生可能会到各级文化宫、文化馆(站)从事群众性文艺工作、文化工作;或受聘于事业单位和企业,组织企事业文化活动。总之,对于大多数毕业生而言,成为专业演唱(奏)员的可能性不大,从事研究工作则是他们攻读硕士、博士学位之后的事情。自谋职业、待业或失业是高校音乐表演专业毕业生的常态。

音乐表演本科毕业生的就业方向和现状与高职院校音乐表演专业学生有相似之处。本科生与高职生都是通过参加各省艺术统考或者单招而入校的,高职生的文化成绩和专业素养不如本科生,这或许反映了他们相对较弱的学习能力、思维能力,并且缺乏吃苦耐劳的精神。据了解,很多高职生并没有系统学习过音乐,无论是在儿童时期或是青少年时期他们都没有接受过专业的音乐教育,参加音乐类高考完全是赶鸭子上架,临时抱佛脚,故而结果不可能很理想。高职院校绝大多数学生的专业层次是很低的,专业知识匮乏,专业技能薄弱,专业素养几乎为零。

在刚进入高职院校后,有的学生内心会有落差,觉得自己是因为高考没有发挥好从而只能进入高职院校进行学习,也有的学生觉得高职院校是一个全新的开始,自己应该从头开始系统学习专业知识。无论学生的内心想法是什么,他们应该意识到需要充分利用未来三年的课程充实自己,脚踏实地努力学习,积极参加实践活动,开阔眼界,增长见识。所以各科教师都应当将学生引领到专业领域。

(一)“对目前钢琴小课的教学质量、教学内容的满意程度”

50名学生都选择了“非常满意”。高校教学质量的督察是比较严格的,每学期每位老师都有可能被督导听课,每学期也要求所有老师去观摩其他老师上课。所以任课老师都是很认真严谨对待每一节课,每学期教授的曲目都是经过深思熟虑而选择的,每节课的教学会完全依据学生的还课进行个别指导,做到因材施教。这项数据能反映出,高职学生对于目前钢琴课的教学方式和内容还是能普遍接受的。

(二)“希望钢琴老师讲授的曲目偏基础还是偏有难度”

50名学生中,有45名选择了“基础”,有5名选择了“难度”。从我个人经历来看,进入高职院校的音乐表演专业学生中,有95%是从来没有学过钢琴的,也就是所谓的“零基础”,所以课程老师对于钢琴课所要教授的曲目都会选择比较简单的曲目,以《哈农》《车尔尼599》《钢琴基础教程12》为主。但是在进入二年级后,钢琴课的曲目难度会有一定的增加,会增加比如《小奏鸣曲》等曲目。二年级的曲目相较于一年级会有明显的难度增加,一年级主要以讲授钢琴演奏法为主要教学内容,包括手型、手指、手腕、坐姿、踏板等,待学生掌握了基本演奏法后,教师就会适当增加曲目难度。从问卷调查的结果来看,绝大多数学生希望学习基础难度的曲目,这可能是因为绝大多数学生都是“零基础”的,只有个别学生是有基础的,作为课程老师应该根据学生的已有程度去布置曲目,对于“零基础”的学生应当以基础曲目,而对于有一定基础的学生可以布置难一些的曲目。

(三)“希望钢琴老师讲授钢琴教学法的内容还是只讲曲子”

50名学生都选择了“需要讲教学法”。高职院校钢琴小课一节课有45分钟,这45分钟要尽量平均分配给5名学生,5名学生还课再加上个别指导,时间已经非常紧张了。对于学生的期望,任课老师只能将教学法的内容贯通进曲目的讲授中,对于还课较差的.学生,任课老师还是应该以讲授曲子为主,因为一首曲子都弹不了更不可能去教别人弹了。对于还课较好的学生,可以适当多讲授一些钢琴教学法的知识。

以上就是对于50名高职院校音乐表演专业学生的问卷调查结果,从数据看,学生希望在钢琴课上学习基础的曲目,希望教师讲授钢琴教学法的内容。

(一)开展钢琴教学法课程。

因为一节钢琴课的时间很短暂只有45分钟,同一小组的学生程度也会参差不齐,这就要求在一节课上同一位老师要讲授多首曲目。时间已经不够用了,如果再花时间讲授教学法的内容,可能不太现实。所以高职院校可以根据需要开展钢琴教学法课程,教学法课程并不需要一周一节,可以一学期4~6节,因为音乐表演专业学生的绝大多数时间还是用在练琴练歌练舞上的,没有具体曲目的积累,何谈教学法?钢琴教学法可以设置成大课的形式,以年级为单位,以基础曲目为核心,以讲授如何教学生弹奏为主要内容,系统给学生传授钢琴教学法的知识,这样既不占用平时钢琴课的时间,也能便于学生更好得学习钢琴教学法。

(二)基础曲目和难度曲目都需要讲授。

虽然绝大多数学生都希望教师只讲授基础难度的曲目,但是考虑到“畏难情绪”,教师并不能只讲授基础曲目。因为三年的课程是很短暂的,专业院校的音乐表演学生都是从小就开始系统学习乐器演奏,高职院校的学生在进校前并没有机会得到系统训练,他们在起跑线已经处于落后位置,所以三年的高职课程一定要最大化储备他们的专业知识,提高他们的专业技能。基础曲目的讲授不足以提高他们的演奏技能,教师必须讲授一些有难度的曲目,或者是经典曲目。对于有难度的曲目,教师可以直接讲授曲目难点的演奏法,让学生先尝试局部练习,培养学生演奏经典曲目的自信心,可能在音色、情感处理上学生没有办法做到专业,但是在强弱、节奏等方面学生是可以做到正确演奏的。

(三)给学生提供观摩专业音乐和上台表演的机会。

高职院校的学生不仅要在三年课程学习中学会钢琴、声乐、器乐等专业技能,还应当多观摩专业音乐会,开拓眼界。即使毕业后不能从事演奏(唱)职业,但多看多听一定能增强一个音乐表演专业学生的专业素养。建议每学期都能带全体学生观摩专业音乐会一场。

另外给音乐表演专业学生提供上台表演的机会也是院系必须完成的工作,虽然高职院校学生的曲目难度不会很艰深,但是在台上完整得演奏完一首曲子对他们来说也是要求很高的。不仅是钢琴独奏,也可以排练双钢琴、钢琴伴奏等多种锻炼学生钢琴演奏水平的节目。

基础课改革申请书范文简短篇十

手印痕迹检验技术通过对犯罪现场的手印痕迹进行检验获取指纹信息，就可以当做刑事犯罪案件的直接证据。在许多刑事案件中，犯罪嫌疑人被抓获之后常常会出现拒绝承认和交待犯罪事实的情况，这时候指纹检验就可以作为判定犯罪嫌疑人犯罪事实成立的重要证据，让犯罪嫌疑人受到法律制裁，有利于公安机关有效地打击犯罪。

二、现场手印痕迹的固定和提取方法。

在刑事案件现场勘查中，发现手印痕迹或者将手印痕迹显现出来之后，首先要对手印痕迹进行固定，然后在对手印痕迹进行提取，把手印痕迹完整地从犯罪现场提取出来，才能对其进行保存、检验，才能使手印痕迹作为直接证据发挥其在刑事案件侦破中最大的作用。下面就介绍实际现场勘查工作中常用的几种手印痕迹固定、提取的方法：

（一）拍照。

可以利用相机将发现或显现的手印痕迹进行拍照，这样能够将犯罪现场的手印痕迹最原始的状态通过照片来进行反映，通过照相手段拍下的手印痕迹既能够对现场的手印痕迹的清晰程度进行反映，也能够完整地保护犯罪现场的手印，使其不被破坏，因此，拍照手段是侦查人员在现场勘查中固定、提取手印痕迹的首选方法。

（二）提取印有手印痕迹的原物件。

对犯罪现场留下来的手印进行研究，确认其有可能是犯罪嫌疑人留下来的痕迹之后，发现现场没有合适的手印痕迹显现手段，或者是为了能够对原证物进行长期保存，这时候就可以直接对印有手印痕迹的原物件进行提取。但是在采用提取原物件方法的时候必须要先征得相关方面人员的同意，办理好相关的原证物提取手续之后才能进行犯罪现场原证物提取，而且在原证物使用完之后要进行归还。

（三）用胶带粘取指纹。

胶带粘取指纹是通过利用粉末和熏染法进行手印显现之后对指纹进行固定、提取的方法，在犯罪现场勘查中经常会用到。在使用胶带粘取法的时候一定要注意在粘取了手印的衬纸背面将案情原由、案发时间、地点和手印遗留的具体方位进行注明。

（四）静电复印方式。

对于犯罪现场发现的印在灰尘上的手印，没有办法直接提取原证物或者使用胶带粘取的，就要使用静电复印方式对手印痕迹进行提取，而且在提取手印之后还要进行拍照固定，也可以采用塑料薄膜将灰尘手印覆盖起来进行长期保存。现场勘查中对手印的固定、提取方法除了上述几种之外，还有荧光试剂法、碘熏法、硝酸银法以及宁海得林法等等。

三、利用“502”熏胶显现手印痕迹反差增强技术。

通过“502”熏胶显法显现出来的手印纹线是白色的，一般情况下只能使用拍照手段来提取手印，但是如果客体表面的颜色本来就很浅，那就必须对手印痕迹进行发差增强处理，这样才能将其进行拍照固定。

（一）通过加碘进行反差增强在“502”熏胶中加入微量碘，用碘和“502”熏胶一起对手印痕迹进行热熏，碘就会跟着“502”熏胶一起挥发，这样得到的手印痕迹呈现的是淡黄色，更容易用拍照提取。

（二）粉末染色方式。

利用“502”熏胶将手印显现出来之后，立刻使用带磁性的黑色粉末或者其他粉末对显现出来的手印进行刷显或抖显来增强反差。

（三）利用生物染色剂进行手印反差增强。

将0.2%-0.5%龙胆紫或孔雀绿乙醇溶液滴在经过“502”熏显的手印上，等到手印变干之后，用乙醇将小犁沟中残留的染色剂反复冲洗掉，这样呈现的手印纹线就是紫色或者绿色。

（四）使用荧光染色剂进行手印反差增强。

手印在经过“502”熏胶熏显之后，立刻使用0.1%-0.5%的罗丹明6g、罗丹明b或者是基础黄40的乙醇溶液（或(1%xj-1甲醇溶液）处理手印，再用乙醇或者是甲醇将客体进行反复多次冲洗，经过这种方式处理过后的手印在紫外灯或者多波段光线其中的某一段长光的照射下呈现的是荧光状态。

（五）bbd荧光染色反差增强方式。

将bbd溶液滴到经过熏显之后的手印纹线上，让手印纹线充分被bbd溶液浸润，待到bbd溶液自然挥发干燥之后，利用无水乙醇对手印纹线进行冲洗、晾干，这样处理后的'手印纹线经过紫外灯、蓝光灯、激光或者是多波段光源的照射下呈现的就是黄色荧光状态。

四、真空镀膜显手印方法。

真空镀膜手印显现法是在真空条件下，在印有手印的客体表面镀上单层或者多层金属、介质薄膜，这样就能够将手印痕迹清楚地显现出来。其原理是利用手印与客体表面光洁度的差异，使吸附在客体表面的蒸发料远远多于吸附在手印表面的蒸发料，这样手印就清楚地显现出来了。对于玻璃、金属制品、搪瓷制品以及陶瓷等耐热性较好的检验材料上经过“502”熏胶熏显过后的手印，可以使用加热法减薄，但是使用这个方法必须注意对温度的控制。例如，在使用电热鼓风干燥箱进行耐热检验材料上的手印进行加热法减薄时，首先要在160℃下加热大约4分钟之后，再将温度调高至165℃加热7大约分钟就可以了，但是这里要特别注意的是加热的温度要控制好，不能过高也不能过低，如果温度低于155℃，那么“502”熏胶聚合物就不能减薄，如果温度高于177℃，那么经过“502”熏胶熏显的手印就会迅速消失。

五、经“502”熏胶显现过后的手印减薄技术。

（一）加热减薄法。

前面已经提到加热减薄法的具体操作方法，就是通过加热的方式控制温度对经过“502”熏胶熏显过后的手印痕迹进行减薄，使得手印纹线更加清晰。

（二）胶带粘取减薄法。

胶带粘取减薄法就是通过把进口胶带裁剪成适合手印痕迹大小的形状，将裁剪好的胶带粘贴到经过“502”熏胶熏显过后的手印痕迹上，然后对胶带进行轻轻地按压，按压的时候要留一点边以便能够顺利地将胶带揭起，揭开之后的手印痕迹就会被减薄。这个方法可以反复多次使用，直到达到理想的效果。

（三）化学试剂减薄法。

使用浓度太低的化学试剂进行手印减薄效果不明显，而农地太高的溶液有会与“502”熏胶中的聚合物发生化学反应生成黄色或者橙色的化合物，使手印痕迹遭到破坏，因此，化学试剂减薄法采用的是10%醋酸水溶液或者10%氢氧化钠水溶液。首先使用脱脂棉蘸取10%醋酸水溶液或者10%氢氧化钠水溶液之后，涂在经过“502”熏胶熏显之后比较厚的部分上面，用手指对其轻轻按压大约15秒，然后将脱脂棉移开，重新用干净的脱脂棉将多余的溶液轻轻吸走；其次，重复上面的步骤至达到最佳的效果之后，用滴管将残留在手印上面的多余溶液冲洗掉，如清晰不干净，那么剩下的溶液会跟“502”熏胶中的聚合物发生化学反应使得手印发黄。

（四）丙酮与乙醇混合液减薄法。

将丙酮与乙醇按体积1:2的比例进行混合之后，采用与化学试剂减薄法相同的操作步骤就可以实现丙酮与乙醇混合液减薄法。这里值得注意的是，丙酮与乙醇的比例要控制好，如果仅用丙酮，就会使手印消失不见，而如果仅用乙醇则达不到手印减薄的效果。当前，随着科技和学科的不断发展，手印检验技术得到了很大的改善，也衍生出了许多新的手印检验技术手段，这些方法在侦查人员进行刑事案件现场勘查时候都起到了重大作用。总之，研究手印痕迹检验刑事科学技术，能够使得形式案件的侦破工作进行得更加顺利，也有助于案件的快速侦破。

基础课改革申请书范文简短篇十一

在人们生活水平不断提高下，促使人们价值观出现极大转变，从而造成犯罪事件的持续增加，如何才能短时间内寻找破案证据，一直是公安系统重要研究课题。在一系列侦查技术中，痕迹检验的应用相对比较广泛，其主要是通过痕迹理论和痕迹技术，对现场痕迹进行采集和分析工作，并从中发现破案现状，以实现提升破案率的目的。

一、对痕迹检验进行分析。

近年来，我国相关专家学者在对痕迹检验进行研究时，仍然将重点放在该项技术的表层含义方面，即公安机构进行实际侦查时，通过痕迹检测相关理论知识和方法对案发现场进行全面检查，并利用各种痕迹对犯罪嫌疑人进行明确，同时确定其和现场痕迹间存在的关系，属于刑侦技术主要内容之一。由于目前对理论认识仍然存在较多不足，促使该项技术的相关研究出现严重偏移现象。因此，工作人员需要对于痕迹检验给予合理优化，通过对其的科学应用，真正发挥其自身价值，为更好办理刑事案件提供有力依据。

二、刑事电子科学技术痕迹检验具体应用。

（一）火灾肇事案件。部分人口密集或经济发达区域，经常会出现火灾等自然灾害，部分犯罪分子通过此特点将仇人杀害后，将其伪装成自然火灾。因为火灾与人为纵火在细节方面仍然存在差距，若是可以对痕迹检验技术进行合理应用，可以及时从火灾案件中区分自然火灾与人为纵火，从而更快寻找犯罪分子。刑事案件1：某工厂突然深夜引发大火，人们将其初步判定为电线短路所引发的火花，通过工厂易燃物的辅助，使其出现火灾事故。但是，在刑侦人员对现场进行全面勘查后发现，此工厂共4处火源地，通常情况下，自然火灾仅有一处起火点，因此和自然火灾出现严重不符。在刑侦人员全面了解工厂相关重要单据后发现，若是单据烧毁可能会对其起到一定的好处，以此为切入点，刑侦人员将此次案件判断为利益纵火案件，通过相关痕迹检验后，最终发现火灾事故行为人，从而完成整个案件的办理。

（二）交通肇事案件。在经济持续发展下，汽车已经成为人们主要代步工具之一，但是，汽车肇事案件呈现逐年上升的趋势，若是相关部门无法对其进行有效侦查，极易危害人们出行安全，从而产生较大的不安情绪。一般情况下，出现汽车肇事案件时，通常会留下较多痕迹，例如：碰撞痕迹、足印或者汽车轮胎痕迹等，以上痕迹均可作为刑侦相关人员的追踪线索，通过痕迹检验技术的.应用，帮助刑侦人员及时寻找逃逸司机，使其受到应有的惩罚。又如：一名村民在骑自行车回家的途中，不幸被汽车撞倒，由于汽车司机未及时采取急救措施，逃逸远离现场，导致该村民未得到及时抢救而死亡。当刑侦人员深入案发现场时，首先对汽车轮胎痕迹进行提取，并从中选择肇事汽车相关型号信息，以汽车轮胎的新旧情况等，推测为半旧中型的面包车。另外，在案发现场，民警还发现现场留有汽车撞碎玻璃和汽车油漆痕迹等线索，促使刑侦人员更快锁定该辆肇事车辆外型特征，在经过几天调查后，及时抓获逃逸司机，从该名司机的阐述中了解整个案件发生过程，与此同时，逃逸司机在相关痕迹检验证据面前承认自身所犯罪行。

（三）重大刑事案件。一旦出现重大刑事案件，其犯罪分子则会由于疏忽在犯罪现场留下相应的足印或手印等，刑侦人员利用收集到的犯罪证据，可以更快寻找犯罪分子，同时可以将其作为指控罪犯重要法律依据。为了更好表明重大刑事案件中，痕迹检查技术所具有的作用，以某刑事案件为例对其进行具体分析，刑事案件：某市民发现铁道上留有一具男尸，并立即报案，在此具尸体上并未发现任何搏斗痕迹，类似卧轨自杀案件，但是，在刑侦人员在完成现场取证后发现，现场足印并非死者一人，经科学分析后，判断为他杀案件，并将其伪装成自杀现象，基于此，刑侦人员全面展开调查后，及时抓获犯罪分子，在痕迹检验相关成果面前犯罪分子承认整个犯罪行为。由此得出，痕迹检验技术在刑事案件的办理中一直发挥着重要作用，同时也是提高案件办理效率的关键。

三、结语。

总结上文，在刑事案件办理过程中，痕迹检验作为重要方法，需要公安机关、司法机构对其给予高度重视，只有对刑事技术发展动态进行全面掌握，才能更好地对痕迹检验技术进行创新，从而提升刑事案件的办理效率，为我国实现法治社会奠定良好基础的同时，以营造和谐社会发展目标.

【参考文献】。

作者:王晓曾家裕单位:广东省东莞市公安局长安分局刑事侦查大队。

基础课改革申请书范文简短篇十二

刑事科学技术是公安、司法机关依照事件的法律性质，发现、揭露、证实犯罪，预防犯罪的科学技术手段与方法.该学科体系主要是由:基本理论与基本技术、痕迹检验技术、文件检验技术、刑事图像技术、理化检验技术、法医物证技术以及生物物证技术组成.

刑事科学技术专业在本科阶段的培养目标是培养能够系统掌握刑事科学技术工作必需的基础理论知识和基本技能方法，并具有从事刑事科学技术实际工作需要的动手能力和初步研究能力，适应基层公安机关刑事科学技术部门需要的全面发展的高素质公安应用型人才.随着科学技术的快速发展，刑事犯罪的手段与技术不断翻新，这对刑事科学技术专业人员提出了新的挑战与更高的要求，培养有创造性思维和具备初步科研能力的刑事科学技术人员成为当前公安高等教育发展的一个重要方面.刑事科学技术专业基础课是学生掌握专业知识技能的重要必修课，为专业课的学习提供大量的知识与技术支持，可以说它为学生的专业课学习奠定了基础，更是学生今后业务发展的知识保障.但在实际教学中，专业基础课的教学无论是在教学内容，还是教学方法上都存在一些问题或不足，值得我们去改进.

1课程教学现状与问题分析。

刑事科学技术专业基础课主要是指《大学物里》,《普通化学》以及《分析化学》.目前专业基础课教学现状是:教学内容难度较大，内容较多且陈旧，需要理解记忆的理论、原理及公式较多，与实际联系不够紧密，无法突出专业特色，教学方法传统单一等等.导致理论与实践相脱离，影响了课程的教学效果.其次，有相当一部分学生对专业基础课学习的重要性认识不足，主观地认为只有专业课才对将来从事的工作和进一步深造有影响，而基础课的学习与专业课的学习关系甚少，所以常常会抱有“及格就行”的心理.此外，无论是大学物理还是化学，课程内容繁多，也是影响学生学习效果的重要方面.以《普通化学》为例，其涵盖了无机化学、有机化学、物理化学以及部分分析化学的内容，还涉及了材料化学、生物化学、环境化学等知识点，要在51学时内完整的向学生呈现这门课程所应该涵盖的内容，使学生理解并掌握相应的重点难点，同时又要避免“填鸭式”教学，发挥学生的`主体地位，调动学生主动获取知识的兴趣与能力，培养创造性思维和科学精神就显得困难重重.

为了进一步提高刑事科学技术专业基础课程教学质量，结合近年来教学实际情况，我们对该课程从课程设计、教学方法以及实践环节等方面做了一些改革与尝试.

2.1加强专业基础课程之间的联系，打破课程界线，注重知识的融会贯通。

在授课中发现，各门专业基础课之间虽然有着学科界线，但知识点有交集，内容上有扩展.比如，在状学物理》与《普通化学》课程中都会涉及到热力学定律，这不仅是物理课的重点内容，同时也是化学课的重要基础理论.再如《普通化学》的结构化学一章中微观粒子运动遵循量子化规律的内容是学生理解《分析化学》原子发射光谱法的知识基础，同时该内容又属于原子物理的范畴.但由于课程的开设顺序有先后，同一部分内容在不同的课程中所担当的“角色”又不同，各科教师在授课中对其讲解深浅度、难易度、侧重点各有不同，学生每次学习不是恰似“蜻蜓点水”就是只见“冰山一角”，这往往会导致学生虽然在多门课程中都学习过同一知识，但是对知识的掌握和理解不扎实、不全面，这便很容易在学生的知识结构中留下盲点和疑问，甚至会导致概念间的混淆，不利于达到预期的教学效果，更不利于今后专业课的学习.

基于刑事科学技术专业基础课程之间在内容上的联系，可以根据授课的先后顺序，在课程设计上对共同涉猎的教学内容进行系统的归纳整理.在先开设的专业基础课中对该类内容进行宏观的介绍和学科重点方面的讲授，而在后开设的课程中教师要有意识的引导学生回顾，运用知识迁移的方法揭示新旧知识之间的内在联系和区别，在专业基础课之间建立知识纽带，从而达到预期的教学效果，并为专业课学习打下坚实基础.

实践证明，在专业基础课的教学中，只要在课堂中稍稍涉及一些专业领域的内容，都会极大的激发学生的学习兴趣，使学生思维更活跃，课堂参与意识更高，对相应知识点理解更透彻、记忆更深刻，并且会使更多的学生愿意主动的进行课前查阅与预习，从而达到新旧知识的融会贯通和培养学生的独立性和创造性的目的.同时这种方法还可以为灵活教学方式、培养学生综合能力提供良好的载体，使教师有更大的发挥空间去改进教学方法与手段.

2.3在教育教学中加强对学生科学精神的培养及人文素质教育。

在科技飞速发展的时代，犯罪种类和手段更加多样、复杂，犯罪分子反侦察能力的提高和高科技犯罪的兴起给刑事科学技术人员提出了新的挑战.单纯的掌握知识和技术，机械性的完成任务，不足以使学生胜任未来的实际工作.培养学生求真务实、开拓进取的科学精神，使学生具备崇尚科学、追求真理、敢于怀疑、百折不挠、勇于探索、客观求实的意志品质和敏锐的洞察力与创造力，无疑有利于学生今后的业务水平的提高，同时也符合公安工作发展的必然趋势.

科学精神和人文素质的养成不是一朝一夕之事，需要教师在教育教学中细致精心的设计和潜移默化的引导.

1)在授课时可以对学科的某段发展历史或著名人物事迹进行简短的介绍，使学生在学习原理与公式的同时能够感受到“动人的故事”和自然科学中的人文情怀.

2)将学科前沿知识带到课堂，使学生了解学科的新发现、新技术(研究目的和应用前景);同时，通过改进教学方法、创新教学模式，为学生开放思维、独立思考创造环境，培养学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新的品质与能力.

3)在实验教学中，鼓励学生与教师一同参与实验课前的准备工作，并在条件成熟的前提下，指导学生自主的进行实验设计与开展实验，培养学生以科学的态度看待问题、评价问题的习惯与能力;同时，选拔学生进入专业实验室参与科研项目的研究，指导学生用所学知识解决实际问题，检验学习效果，开拓学生眼界，提高创新能力.

参考文献。

王彦吉，王世全刑事技术学教程中国人民公安大学出版社，

王景翰，刘淑霞，杨鸣法庭科学与化学群众出版社，中国人民公安大学出版社，