2023年教育综合知识范文创新通用(优质16篇)

5.总结是对经验和教训进行归纳和分析的方式在写总结之前，我们可以先列出要总结的重点和要点，然后逐一进行叙述和分析。不同行业的总结范文也值得我们去研究和借鉴。

教育综合知识范文创新通用篇一

尊重儿童天性做教育,意思就是:教育要尊重儿童成长规律，要尊重儿童天性，尊重孩子个性差异。小编整理了相关内容，希望能帮助到您。

1尊重孩子。

深入了解孩子的正真需要，在父母和孩子之间建立互相尊重的关心和沟通。

2用科学家的态度研究孩子。

父母在日常生活中要学会怎样观察自己的孩子，从而了解孩子真实的内心世界。父母应善于观察到孩子的真实生活，看到孩子的精神状态并对观察过程有一种乐趣和强烈的热情。要观察孩子的每一种欲望、每一种表现和每一种喜怒。从孩子身上，父母应学会如何使自己成为一个好的教育工作者。

3相信并全心爱孩子。

生命的成长必须有爱的感觉和能力，孩子的自觉性和自我认识是通过爱来得到的。

孩子正是因为爱周围的环境才产生种.种冲动和兴趣，来观察和学习周围的一切。正是父母的爱才会给予孩子对周围的一切有一种热情和细致的观察态度。孩子的情感很容易趋向常在他身边的成人。

父母作为指导员，对孩子的信心同为重要。我们对存在某种缺陷的孩子不能动摇信心，应当看到一个表现不同的孩子的精神状态，并相信当有兴趣的事物吸引他时，他会实现自我的正常化。

4耐心等待，不要急于干涉孩子。

在孩子成长的过程中，父母不应以自己的智慧代替孩子的智慧，而要引导孩子自己进行活动，包括各种日常琐事。

孩子需要独立性进行自主选择，让孩子凭自己的兴趣和意志力坚持下去。当孩子从中战胜力所能及的困难时，他就会获得最大的快乐和成就感。

对于孩子的不良表现，父母应毫不犹豫地去制止。父母的责任不仅在于知道什么时候对孩子的活动加以禁止，而且要尽力避免这种禁止行为。

对于进步慢的孩子，父母要有耐心，对他的每一个成功要表现出热情。当他动作缓慢时，父母要帮助他实现他最重要的心理需要，而不是代替他完成活动。作为家庭教育的主角，应记住：在观察的同时，耐心等待。

教育的目的是人的发展，是为了追求人的幸福，因此我们希望学生具有独立、求是、平等、博爱、自由、担当的精神，引导学生读万卷书，行万里路，学校的一切人、一切事都要围绕儿童的发展。我们要把环境、课堂、活动、时间都还给学生，我们要发挥每个孩子独有的潜能，使每个学生都能获得真正意义上的快乐童年和幸福的人生。

国内最新的一项研究也表明，一个人在13岁最迟15岁前如果不养成阅读的习惯，那么他今后的一生中，将很难再从阅读中找到乐趣。语文学习最重要的内容是读书，必须要大量地阅读课外书籍。阅读是受益终生的事。研究表明，阅读时间决定了幼儿园学生的12%的语言能力，对小学生语言能力的影响是13%，对初中生的影响是19%，对高中生的影响是30%，对大学生的影响是34%。小孩读的书越多，语言表达能力就越强，而且这个效应随着年级越高越明显。

那我们家长应该怎么做呢?养成每天读书的好习惯。为孩子营造阅读空间，配备专门的小书架、小桌椅。你要放下手机，拿起书本，营造家庭读书氛围，身体力行，积极营造家庭书香氛围，帮助孩子养成良好的阅读习惯。给孩子选书，谁都不能太任性。父母给孩子提供书的同时，也给孩子一定的选书空间，在尊重孩子意愿的基础上，和孩子一起去发现好书，并做好亲子共读。

教育综合知识范文创新通用篇二

11—15：abccc16—20：bcccc。

21—25：bacdc26—30：ddbdd。

31—35：cabca36—40：acccb。

41—45：bacdc46—50：aadcc。

51—55：ccdba56—60：ddabb。

二、简答题。

1、答：（1）依据教学目标和任务。

（2）依据课程性质和教材内容的特点。

（3）依据学生的实际情况，包括生理、心理和认知等。

（4）依据教师的业务水平、实际经验和个性特点。

（5）依据教学的时间、设备和条件。

2、答：（1）人口是构成人类社会的基本要素，教育是延续人类的基本活动，二者之间有着内在的联系。

（2）教育是控制人口数量的重要手段之一。

（3）教育是提高人口质量的重要手段之一。

（4）教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。

三、判断分析题。

1、答：错误。坚持以教学为主的办学规律，要求学校领导集中有关的人力，物力，财力用于教学活动。因此，题中的观点是错误的。

2、答：错误。当前的时代特征和学生思想实际决定了德育内容的针对性，而学生的年龄特征只是决定了德育内容的深度和广度，并未决定德育内容的性质。因此，题中的观点是错误的。

3、答：正确。说服包括两个方面：一是语言文字说服。这包含讲解、报告、谈话、讨论等，二是事实说服，这是通过接触实际来提高学生的思想认识。事实说服有参观、访问和调查。因此，题中的观点是正确的。

四、论述题。

1、答：王老师产生教学困惑的原因是他没有遵循认知发展的规律来组织教学。

（一）皮亚杰根据认知发展的标准提出认知发展理论，他将婴儿至青春期的认知心理发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算四个阶段。

（二）初中生处于形式运算阶段。这一时期的学生超越对具体的可感觉事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，并具备以下思维能力：处理命题之间关系的能力；进行假设演绎的思维能力；抽象逻辑思维接近成人水平；具有系统思维，思维的灵活性提高。很明显，王老师了解此阶段的学生的认知发展规律，能够根据他们的认知发展来组织教学，所以教学得心应手。

（三）而小学阶段的学生正处于具体运算阶段，他们的认知结构中具备抽象概念，能够进行简单逻辑推理，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。明显王老师并不了解此阶段学生的认知发展规律，仍然用教中学生的方法来教小学生。解决困惑的对策：

1、教师必须考虑到每个阶段儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。对于处于具体运算阶段的小学生而言，教师要通过各科教学活动，让儿童掌握各种基本的科学概念以及它们之间的关系，提高逻辑思维能力，使儿童从具体运算思维向形式运算思维发展。

2、教师要学习和掌握教育教学理论知识，尤其是心理学和教育学知识。

3、教师要有终身学习的理念，不断提高教育教学技能。（建议措施只要言之有理即可。）。

五、案例分析题。

1、答：埃里克森提出，人格的发展上必须经历一系列顺序不变的阶段，每个阶段都有其发展危机，中学生主要是形成自我同一性，克服角色混乱。案例中的中学生处于半成熟、半幼稚的心理断乳期，有强烈的独立意识和成人感，对老师和家长的管制和约束极其反感，情感冲动，以及没有形成完整的自我一性，造成殴打老师行为。

2、（1）当前班级管理存在的问题是班主任管理偏向于专断，民主程度比较低，学生参与的积极性比较低。案例中蒙城事件，教师收试卷行为不当，就和学生产生了冲突，教师太过于武断。当遇到问题的时候应该主动与学生沟通和交流。

（2）我们要建立以学生为主体的班级管理机制。案例中教师和学生构建了不良的师生关系，正式因为在处理事件的时候，该教师并没有以学生为本。

（3）我们在管理班级的时候要满足学生发展的需要。案例中的教师和学生打架的事件，导致了双方不愉快，教师在处理问题的时候应该多去和学生沟通和交流，而不是采用打架来解决问题。

（1）教师因素：教师对学生的态度直接影响师生关系，教师平等、公正地评价学生有利于构建融洽和谐的师生关系。此外，教师的知识、能力、人格等也会影响师生关系，尤其教师的人格因素起着更重要的作用。案例中的老师采用不当的处理方式会引起学生的反感，不利于构建良好师生关系。

（2）学生因素：学生对自己义务的了解和履行会直接影响师生关系，如遵守纪律、课上认真听讲、与同学友好相处等。此外，学生的心理发育状况也会影响师生关系，处于心理断乳期的中学生更容易与教师发生冲突。例如案例中的学生面对老师的管理直接拳打脚踢，行事鲁莽冲动，不尊重教师。

（3）环境因素：学校的人际关系环境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境等都会影响良好师生关系的建立，所以我们需要创造良好的教育环境。

教育综合知识范文创新通用篇三

1、根据是否以他人商标权为前提，可将商标权取得的方式分为_____________与-____________.2、我国商标法规定，注册商标的有效期为___________，自___________之日起计算。

3、我国专利法实施细则规定，发明是指对____________，____________或者其改进所提出的新的技术方案。

4、专利申请的原则有专利申请的________、_______和优先权原则。

5、作品的构成条件包括_____、范围有限性、可感知性和________。

二、单选题。

b、专有性。

c、地域性。

d、时间性。

2、“购物天堂”四个字用于推销商品或服务属于（）。

a、地理标志。

b、商务标语。

c、商标。

d、商号。

b、证明商标。

c、等级商标。

d、联合商标。

4、以下关于商标的法律特征错误的是（）。

a、专有性。

b、专用性。

c、时间性。

d、地域性。

5、以下不是商标权取得原则的是（）。

a、使用原则。

b、注册原则。

c、混合原则。

d、继受原则。

6、我国负责专利申请审批的组织是（）。

a、国家知识产权局。

b、专利局。

c、商标局。

d、广电总局。

7、根据我国《专利法》规定，对产品的形状、构造或者其结合所提出的适于实用的新的技。

术方案为（）。a、发明。

b、实用新型。

c、外观设计。

d、新技术。

8、专利申请人就其发明创造自第一次提出专利申请后，在法定的时间内就同一发明创造再。

b、先申请原则。

c、优先权原则。

d、同一专利申请原则。

9、甲公司有一发明，其要申请发明专利，专利局可以根据甲公司随时提出的请求，对其申。

请进行实质审查，时间是自申请日起（）。a、30日内。

b、6个月内c、1年内。

d、3年内。

做（）。

a、商标。

b、发明。

c、外观设计。

d、作品。

三、多选题。

1、我国已经参加了很多保护知识产权的国际公约，其中包括（）。

a、保护工业产权巴黎公约。

b、世界贸易组织的协议c、建立世界知识产权组织公约。

d、保护文学艺术作品伯尔尼公约。

2、我国知识产权的渊源包括（）。

a、《中华人民共和国宪法》。

b、《中华人民共和国商标法》c、《中华人民共和国民法通则》。

d、《集成电路布图设计保护条例》。

3、著作权法所保护的作品有很多种，其中包括（）。

a、文字作品。

b、产品设计图c、地图。

d、通用数表和公式。

4、我国《著作权法》规定的合理使用包括（）。

a、个人学习使用。

b、广播电视大学远程教学使用c、新闻报道使用。

d、公务使用。

5、《商标法》规定禁止作为商标使用的标志有（）。

a、与“红新月”相同文字。

b、同外国军旗近似的图形。

c、本商品的通用名称。

d、夸张的图形。

6、王某看到奥运上级申请注册“2008”商标，但连续3年既未转让也未使用该注册商标，商标局可以（）。

a、责令其限期改正。

b、强制许可使用c、不给续展。

d、撤销其注册商标。

7、《专利法》规定不授予专利权的项目包括（）。

a、违反国家法律的发明创造。

b、科学发明c、动物新品种。

d、食品制作方法。

8、产品专利侵权行为的表现形态有（）。

a、制造专利产品。

b、销售专利产品。

c、为科学研究而使用专利。

d、进口专利产品。

9、我国《著作权法》等法律法规保护九类作品的类型，其中包括（）。

a、文字作品、口述作品。

b、音乐、戏剧、曲艺、舞蹈、杂技艺术作品c、美术、建筑作品。

d、摄影作品、电影作品。

10、根据我国法律规定，属于不正当竞争行为的有（）。

教育综合知识范文创新通用篇四

教师招聘考试主要是以当地教育局组织的公考的聘用机制，教育局通过发布招聘简章(一般是地区教育网或人事人才网)包括笔试-面试-考核-录用-签约等一般程序。今天应届毕业生小编为大家搜索整理了2017教师招聘考试幼儿教育综合知识练习题，希望对大家有所帮助。

1.在儿童的安慰、帮助、同情等能力形成的过程中，起着决定性作用的是( )。

a.父亲

b.母亲

c.同龄人

d.教师

【答案】c。解析：美国心理学家的研究认为，在儿童的安慰、帮助、同情等能力形成过程中，同龄人起着决定性的作用。

2.在幼儿语言障碍类型中，“说话节律不顺畅，夹杂复杂字音”是哪种语言障碍的症状?( )

a.口吃

b.失语症

c.语言发展迟滞

d.发音异常

【答案】a。解析：“说话节律不顺畅，夹杂复杂字音”是口吃的症状。发音异常在语言障碍中最常见，包括音的替代、省略、添加、歪曲及齿音不清等。失语症是因脑部受伤而致言语功能异常，不能了 解语言，亦不能使用语言。语言发展迟滞是指说话时语句破碎且字句少。

3.以下关于学前儿童发展的特点，叙述正确的是( )。

a.儿童动作的发育受后天环境的制约，遵循着一定的规律性

b.语言的发展是儿童对环境的反应

c.学前儿童的情绪是成熟和分化的结果

d.遗传因素决定了学前儿童心理发展的现实性

【答案】c。解析：儿童动作的发育，受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，a项错误;认知的发展是儿童对环境的反应，b项错误;环境因素决定了学前儿童心理发展的现实性，d项错误。故正确答案为c项。

4.( )是影响生长发育的最基本的因素，它为儿童的生长发育提供了可能性。

a.先天遗传因素

b.环境因素

c.学校教育

d.家庭教育

【答案】a。解析：先天遗传因素是影响生长发育最基本的因素，它为儿童的生长发育提供了可能性。学前儿童生长发育的特征、潜力、趋向都受父母双方遗传因素的影响。

5.3～4岁幼儿所掌握的词汇中，( )占多数。

a.名词和形容词

b.动词和副词

c.名词和动词

d.数词和量词

【答案】c解析：3～4岁幼儿所掌握的词汇中，名词和动词占多数，这是由他们思维的直觉行动性决定的。因为名词代表着具体的东西，动词与具体动作联系着，这些具体东西和具体动作是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。

6.人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期是( )。

a.青春期

b.少年期

c.童年期

d.学前期

【答案】d解析：学前期是人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期。学前教育是终身教育的起点。

7.( )教育是实施美育的主要途径，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。

a.科学

b.艺术

c.文学

d.健康

【答案】b解析：艺术教育是实施美育的主要途径，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育有着事半功倍的效果。

8.教育学上称"跳一跳可以摘到桃子"的时期为( )。

a.关键期

b.转折期

c.危机期

d.最近发展区

【答案】d解析：最近发展区是指儿童能够独立表现出来的.心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

9.在良好的教育环境下，( )幼儿能够集中注意l0分钟左右。

a.3岁

b.4岁

c.5岁

d.6岁

【答案】b解析：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿的注意可保持l0分钟左右，5～6岁的幼儿的注意能保持20分钟左右。

10.( )是幼儿学习的主要方式。

a.观察

b.思考

c.倾听

d.分析

【答案】a解析：观察是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官直接接触，如视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等，即通过广义的观察来学习，幼儿的观察学习常与模仿相联系，幼儿的模仿学习比婴儿多得多。

1.简述感觉和知觉的关系。

【答案要点】

感觉和知觉在日常生活中是密切联系着的。感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。知觉是多种感觉的有机结合，但它不是个别感觉成分的简单总和，它包含了按一定方式来整合个别感觉成分的作用，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相加要复杂得多，也丰富得多。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。日常生活中，当我们感觉到事物个别属性时，就同时知觉到具体事物的整体。任何整个事物及其个别属性都是密切联系的。知觉与感觉也是密不可分的，所以统称感知。

2.简述婴幼儿心理发展的基本特点。

【答案要点】

(1)发展具有方向性和顺序性。

(2)发展具有连续性和阶段性。

(3)发展具有不平衡性。

(4)发展具有个别差异性。

3.简述幼儿注意较难集中的原因。

【答案要点】

幼儿的注意处于无意注意占主导，有意注意初步发展的阶段，这一时期还不能进行有效的自我控制，因此很容易出现分心的现象，究其原因主要分为以下几个方面：

(1)活动单一，较为单调。

(2)无关刺激的干扰。

(3)较难进行注意的转移。

(4)不能很好地进行两种注意的转换。

4.简述气质与性格的关系。

【答案要点】

性格与气质都是描述个人典型行为的概念。这两个概念既有区别，又有密切的联系。

性格与气质的区别主要表现在下列三个方面：

第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段;性格是后天的，是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。

第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小，不容易改变;性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。

第三，气质所指的典型行为是它的动力特征，与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分;性格主要是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。

性格与气质又是密切联系、相互制约的。先从气质对性格形成的影响上来看，首先，气质会影响个人性格的形成，它在个体发生的早期阶段就表现出来，婴儿的气质特征会影响家庭环境，影响父母或其他哺育者的不同行为反应。其次，气质可以按照自己的动力方式，使性格特征具有独特的色彩。

最后，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。再从性格对气质的影响来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。

教育综合知识范文创新通用篇五

促进学生个性发展：着重强调每个人先天差异，个性不一，应尊重学生的特点，特长，教师因材施教。这一观点往往会在材料分析题当中体现，要求考生从素质教育的角度去评析材料中老师的行为是否践行了或者违背了素质教育的理念。比如说某个班上，有两个学生始终对某一知识点不明白，一个形象思维比较强，另一个抽象思维比较强，老师针对这两个学生不同特点采取了不同的教学方法教学，我们就说这位老师践行了素质教育理念当中促进学生个性发展的要求，值得我们学习。除此之外呢，老师还应该在授课的过程中重视非预期结果，将学生的一些非预期行为转化成教学资源。

培养学生创新精神和实践能力：创新精神主要培养学生的发散思维，认同学生的一些奇思妙想，实践能力则是要培养学生的动手能力，让学生在自己探索自己动手的过程中归纳总结出知识。在这个位置，往年的考题呈现的形式并不只是在材料分析中体现，还会在选择题当中进行考察，其中有一个需要重点区分的知识点，素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，但是如果在选择题当中一旦出现问素质教育的时代特征、素质教育的核心、传统教育与现代教育的根本区别是什么的时候此时所讲的则是创新精神，在考试过程中，我们一定要在此处特别的留意。

两全：所谓两全，指的是素质教育中，素质教育是面向全体学生和促进学生全面发展这样的两个知识点。很容易进行理解，如果在某个教师的教育行为当中只针对了其中一部分学生进行重视，老师的行为就是违反了素质教育内涵的面向全体学生的理念;而老师在授课过程中占用了学生德智体美全面发展环节中的任意一个发展时间，都是违背了促进学生全面发展的原则。

新课程改革下的教学观。

记忆口诀：学、习、过、人。

新课程改革的驱动下，要求教师对教学需要从一下几个方面进行转变：

  。

   教育者为中心学习者为中心(学)。

教育综合知识范文创新通用篇六

根据教师资格证考试大纲的要求，《中学综合素质》教育法律法规概述这一节需要了解国家主要的教育法律法规。

一、教育法律关系的概念。

教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的，人们在从事有关教育活动的过程中形成的权利与义务的关系。教育法律关系由教育法律关系的主体、客体和内容三个要素组成。教育法律关系的主体、客体和内容相互联系、相互制约、缺一不可，其中任何一个要素的改变，都会导致原有法律关系的变更。

二、教育法律关系的构成要素。

1.教育法律关系的主体。

教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权并承担义务的自然人和法人。

自然人是指有生命且有法律人格的个人.包括公民、外国人和无国籍人。自然人是权利主体和义务主体最基本的形态。

法人是与自然人相对的，根据《民法通则》第三十六条规定，法人是具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。《民法通则》第三十七条规定法人应当具备下列条件：(1)依法成立;(2)有必要的财产或者经费;(3)有自己的名称、组织机构和场所;(4)能够独立承担民事责任。上述四个条件必须同时具备才能成为法人。

我国《教育法》第三十二条规定，学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格。当这些法人组织参与到教育法律关系时，就成为我国教育法律关系的主体。

2.教育法律关系的客体。

法律关系客体是法律关系主体的权利和义务所指向的共同对象，又称为权利客体和义务客体。它是将法律关系主体间的权利与义务联系在一起的中介，没有客体为中介，就不可能形成法律关系：

教育法律关系主要的典型形态有如下几类：

(1)物。

物是指在教育法律关系中，可以作为财产权对象的物品或其他物质财富，包括各种物资、财产、设施、场所、资金等。

例如：学校乱收费，就侵犯了学生的财产权，在教师与学生这一对教育法律中，客体就是学生的钱物。

(2)教育行为。

教育行为指教育关系主体的作为和不作为。

例如：教师有教育教学的权利，强调的是教师的作为。而教师有“制止有害学生的行为或者侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害学生健康成长的现象”的权利，如教师发现其他教师在体罚学生而不予制止、劝告，则是一种不作为。

(3)智力成果。

智力成果指教育法律关系的主体取得或拥有的著作权、专利权、商标权、发明权等权益。这些权利受我国知识产权法律的保护，不得非法侵占。

3.教育法律关系的内容。

教育法律关系的内容是教育法律关系的主体依据法律规定享有的权利与义务，表现为法律关系的主体可以做出一定的行为、可以要求他人做出或不做出一定行为。

(1)权利和义务的概念。

法律权利指的是法律关系的主体依据法律规范享有的某种权利或利益.表现为法律关系的主体可以做出一定的行为、可以要求他人做出或不做出一定行为。一般来说。权利当中的利益是可以放弃的，但当权利与职责相联系时，法律关系的主体就不可以随意放弃。

如教师因教育职业享有的公正评价学生的权利就不能放弃。否则可能构成失职。

法律义务指的是法律关系的主体依据法律规范的规定必须承担和履行的某种责任.表现为法律关系的主体必须做出或不做出一定的行为。

(2)权利和义务的关系。

权利和义务相互依存，互为存在的前提。

每种权利都必然伴随有某种相应的义务，或者是作为(亦即积极)的义务，即促使相应权利实现的特定义务;或者是不作为(亦即消极)的义务，即不做出破坏或阻碍他人法定权利实现行为的义务。

权利的行使也不能超越法律允许的范围，即享有权利只能在法律保护的范围之内才是合法的。

(3)教育权利和教育义务。

教育权利指的是由教育法律规范确认的，教育法律关系的主体依据教育法律规范所享有某种权利或利益的资格和能力。即教育法律关系的主体可以做出一定的行为，也可以要求他们做出或不做出一定行为的资格。

教育法律义务指的是教育法律关系的主体依据教育法律规范的规定必须承担和履行的某种责任，表现为教育法律关系的主体必须做出或不做出一定的行为。

教育综合知识范文创新通用篇七

(云众教育祝大家学习愉快）。

1.下列现象中不属于学习的是()。

a.杯弓蛇影。

b.蜜蜂采蜜。

c.儿童对成人的模仿。

d.近墨者黑。

2.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的()。

a.顺序性。

b.不平衡性。

c.互补性。

d.阶段性。

3.技能学习最基本的条件是()。

a.讲解。

b.示范。

c.练习。

d.反馈。

4.素质教育是以()为重点的教育。

a.面向全体学生。

b.培养学生创新精神。

c.促进学生全面发展。

d.促进学生的个性发展。

5.学会写“木”字后有助于学习写“森”，这种迁移符合()。

a.负迁移。

b.逆向迁移。

c.一般迁移。

d.具体迁移。

6.班级授课制的特征可以用以下几个字概括()。

a.班、课、室。

b.师、生、课。

c.师、生、时。

d.班、课、时。

7.地理教学中使用地球仪作教具体现了()教学原则。

a.启发性。

b.直观性。

c.巩固性。

d.循序渐进性。

8.教学的内容、方法、分量和进度要适应学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。这就是教学的()。

a.可接受性原则。

b.直观性原则。

c.循序渐进原则。

d.巩固性原则。

9.难以充分照顾学生个别差异的教学组织形式是()。

a.个别教学制。

b.班级授课制。

c.分组教学制。

d.能力分组制。

10.教学的首要任务是()。

a.使学生掌握系统的科学文化知识。

b.培养学生的创新精神和实践能力。

c.培养学生良好的思想品德。

d.培养学生的审美情趣和审美能力。

11.教师在教学过程中就所学的知识向学生进行提问属于()。

a.诊断性评价。

b.终结性评价。

c.绝对性评价。

d.形成性评价。

12.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是()。

a.课程内容。

b.课程目标。

c.课程结构。

d.课程理念。

13.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到()。

a.充分地传授知识。

b.尊重学生人格，关注个体差异。

c.培养学生正确的学习态度。

d.让学生自主地选择课程。

14.下列不属于综合实践活动内容的是()。a.信息技术教育。

b.德育。

c.研究性学习。

d.社区服务与社会实践。

15.新课程改革中提倡的现代师生关系模式是()。

a.合作模式。

b.平等模式。

c.管理模式。

d.授受模式。

16.学习时，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于()。

a.复述策略b.精加工策略c.组织策略d.元认知策略。

17.当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是()。

a.关注生存阶段b.关注情境阶段。

c.关注学生阶段d.关注成长阶段。

18.李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于()。

a.负向迁移b.垂直迁移c.顺向迁移d.逆向迁移。

19.在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施的阶段称为()。

a.原型启发b.原型定向c.原型操作d.原型内化。

a.学习困难综合症b.焦虑反应。

c.厌学症d.强迫症行为。

二、多项选择题。

1.下列属于洛克教育思想的有()。

a.白板说。

b.自然与自由。

c.绅士教育。

d.“泛智”思想。

2.皮亚杰所说的适应机能包括()。

a.同化。

b.顺应。

c.异化。

d.内化。

3.根据课程任务，课程分为下列类型()。

a.研究型课程。

b.知识型课程。

c.拓展型课程。

d.基础型课程。

4.教学的组织形式有()。

a.个别教学。

b.道尔顿制。

c.现场教学。

d.课堂教学。

5.当代教育发展的趋势有()。

a.教育全民化。

b.教育终身化。

c.教育民主化。

d.教育现代化。

6.下面关于新课程标准正确的是()。

a.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

b.密切课程内容与生活、时代的联系。

c.改善学生的学习方式。

d.实行三级课程管理制度。

7.下列哪些现象属于感觉对比现象()。

a.同时对比。

b.继时对比。

c.瞬时对比。

d.一致对比。

8.以下反映注意分配的是()。

a.边听讲边做笔记。

b.吃完饭看书。

c.自言自语。

d.自拉自唱。

9.关于发现式的教学，下列说法正确的是()。

a.教师的主导与学生的主体地位相互融合。

b.有助于学生独立性的生成。

c.教师可以鼓励学生发出质疑。

d.学生的创新精神和实践能力得到提升。

10.班级管理的过程包括()。

a.制定计划。

b.组织实施。

c.评价总结。

d.结果分析。

11.知识的表征存储方式有()。

a.命题网络。

b.产生式系统。

c.图式。

d.认知方式。

12.不同的学习者的练习曲线的共同点有()。

a.开始进步快。

b.中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期。

c.后期进步较慢。

d.总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

13.下列属于教师专业发展内容的有()。

a.专业理想的建立。

b.专业知识的拓展和深化;。

c.专业能力的提高。

d.专业自我的形成14.班杜拉提出的观察学习的过程包括()。a.注意过程。

b.保持过程。

c.复现过程。

d.动机过程。

15.关于考试焦虑症，以下说法正确的是()。

a.考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理。

b.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重。

c.考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板。

d.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一。

三、判断题。

1.不会进行教学反思的老师，就不能成为一名优秀的教师。()。

2.强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。()。

3.学生是学习的主体，是具有能动性的教学对象。()。

4.心理健康就是没有心理疾病。()。

5.良好的集体本身就具有巨大的教育力量。()。

6.我国新课程改革提出以后，小学以分科课程为主，初中阶段以综合与分科课程相结合为主。()。

7.教师批评和抑制有害于学生健康成长的现象，是教师依法执教的体现。()。

8.少年期是多事之秋，心理学家称之为危险期，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。()。

9.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，要构建体系完备的终身教育，学历教育和非学历教育要协调发展，职业教育和普通教育应独立发展，职前教育和职后教育应有效衔接。()。

10.凡具有中华人民共和国国籍适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产情况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。()。

教育综合知识范文创新通用篇八

参考解析：陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。

2.参考答案：b。

参考解析：幼儿园与小学衔接工作的核心在于提高孩子的内在适应性，而不是小学化。

3.参考答案：d。

参考解析：横向组织法指的是按广义概念组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有的经验连为一体的方法。该方法强调各种知识之间、知识与儿童经验之间、儿童的各种经验之间形成有机的联系，帮助儿童统整和贯通知识与经验。

4.参考答案：b。

参考解析：“整个教学法”是陈鹤琴先生提倡的，他反对分科教学，主张综合的单元教学，即把儿童应该学的内容结合起来，完整地教给儿童。

5.参考答案：a。

参考解析：皮亚杰指出，游戏有三种类型，即练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏。

6.参考答案：d。

参考解析：放任型家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯弱，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。

7.参考答案：b。

参考解析：为了研究婴幼儿的深度知觉，吉布森和沃克设计了视崖实验，柯尔伯格采用道德两难故事研究儿童的道德发展，贾德采用水下击靶实验研究学习迁移。

8.参考答案：c。

参考解析：手眼协调动作的出现是幼儿有意动作发生的标志。

9.参考答案：b。

参考解析：幼儿先学习一些处于下位关系的概念(如“萝卜”“菠菜”等)，当熟悉了这些下位概念之后，就容易形成对上位概念的理解(如“蔬菜”)。这种学习过程就是奥苏泊尔提出的“后括学习”。

10.参考答案：d。

参考解析：暂无。

11.参考答案：c。

参考解析：儿童心理年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

12.参考答案：b。

参考解析：再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程，与题干相符。

13.参考答案：c。

参考解析：发展适宜性原则是指根据幼儿身心发展的特征进行教育，是在学前教育小学化的背景下提出的。

14.参考答案：d。

参考解析：“视崖实验”是吉布森和沃克设计的测查婴儿深度知觉的实验。

15.参考答案：c。

参考解析：杜威提出“从做中学”的教育思想。

16.参考答案：c。

参考解析：个体认知风格的类型主要有场独立型与场依存型、冲动型与沉思型等。其中，场依存型的个体对客观事物的判断易受外界因素的影响，社会敏感性强。

17.参考答案：c。

参考解析：幼儿教育要保教并重，这句话体现了教育与保育是密切结合的整体。

18.参考答案：d。

参考解析：福禄贝尔最早命名幼儿园，并提出完整的幼儿教育思想，因此，被世人誉为“幼儿教育之父”。

19.参考答案：d。

参考解析：幼儿在游戏中与同伴、教师的交往有利于幼儿社会性的发展。

20.参考答案：d。

参考解析：社会交往需要是儿童的精神需要之一。

21.参考答案：a,b,c,e。

参考解析：20世纪中叶以后，学前教育发展的新趋势有：学前教育基本理论与实践模式的多样化；学前教育目标的整合化；学前教育机构类型的多元化和社区化；学前教育方法的科学化。

22.参考答案：a,b,c。

参考解析：研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有流畅性、变通性和独创性。

23.参考答案：a,b。

参考解析：正迁移和负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

24.参考答案：a,b,c,d,e。

参考解析：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

25.参考答案：a,b,c,d,e。

参考解析：学前儿童常见的问题行为有攻击性行为、嫉妒行为、退缩性行为、破坏性行为、残忍行为、欺骗行为。

教育综合知识范文创新通用篇九

根据教师资格证考试大纲的要求，《中学综合素质》教育法律法规概述这一节需要了解国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》等。

一、教育法的含义。

教育法有广义与狭义之分。根据制定教育法律的主体权限与性质的不同.广义的教育法是指国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的调整教育活动中各种社会关系的法律规范的总和。广义教育法的制定主体是多元的，既包括国家权力机关、国家行政机关，还包括地方权力机关和地方行政机关。

狭义的教育法仅指由国家权力部门(或立法机关)制定的教育法律，在我国是指由全国人民代表大会及其常务委员会所制定的教育法律。它是我国法律的渊源，国务院及其各部委、地方权力机构等制定的法律、规章、规定等都不得与此相抵触。

二、教育法的功能。

教育法的功能指的是教育法的属性、内容及其结构所决定的教育法的潜在效用。它是教育法具有生命力的内在依据。教育法的核心内容是对教育权利和教育义务的确认和规定，以明确不同的教育主体所享有的权利和应履行的义务，以及违法的责任承担。

教育法具有如下功能：

1.规范功能。教育法是通过规定教育主体在法律上的权利和义务及其实施后所承担的责任来调整教育活动和教育关系的。

2.标准功能。教育法律规范是人们教育行为的标准，人们是否进行教育行为是以教育法律为准绳的。

3.预示功能。教育法律规范使人们可以预先知晓或估计到如何开展教育活动及在什么范围内开展教育活动。

4.强制功能。法律是国家意志的体现，仅靠人们的自觉遵守是不够的，必须以强制力为后盾.使其得以坚决贯彻执行。

三、教育法的基本原则。

教育法的基本原则是指教育法所固有的，指导教育法制活动全过程的全局性、根本性的准则。它是有关教育立法、执法、司法以及教育法制宣传、普及和研究的基本出发点和依据。我国教育法的基本原则是我国宪法原则和法制建设原则在教育法制建设中的具体体现，也是党的基本教育方针的集中体现，它反映了我国社会主义教育的基本性质和教育基本制度的特点。

1.教育必须坚持社会主义方向的原则。

我国《教育法》第三条规定：“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。，，这一规定指明了我国教育的指导思想性质和基本原则依据。

第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人.”

第六条规定：“国家在教育者中进行爱国主义、集体主义、中国特色社会主义的教育.进行理想、道德、纪律、法治、国防和民族团结的教育。”上述两条规定指明了教育的社会主义培养方向。

坚持教育的社会主义方向，还包含着继承和弘扬民族优秀的历史文化传统.吸收人类文明发展的一切优秀成果。

《教育法》第七条规定：“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统.吸收人类文明发展的一切优秀成果。”该条规定体现了我国教育法在坚持教育的社会主义方向的同时.还重视中华民族优秀的历史文化传统和人类文明发展的一切优秀成果。

2.教育的公共性原则。

《教育法》第八条第一款规定：“教育活动必须符合国家和社会公共利益。”这一规定确立了我国教育的公共性原则。

《教育法》第八条第二款规定：“国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。”这一规定要求教育要对国家、人民和社会公共利益负责，保证教育制度的正常运转，并明确指明了宗教不得干涉教育活动。

《教育法》第二十六条第四款规定：“以财政性经费、捐赠资产举办或者参与举办的学校及其他教育机构不得设立为营利性组织。”这说明教育法要求任何组织和个人在中国境内举办学校及其他教育机构，都应以促进学生的身心发展和教育事业的发展为主要目的，坚持教育要符合社会公共利益的原则。

《教育法》第十二条规定：“国家通用语言文字为学校及其他教育机构的基本教育教学语言文字，学校及其他教育机构应当使用国家通用语言文字进行教育教学。民族自治地方以少数民族学生为主的学校及其他教育机构.从实际出发.使用国家通用语言文字和本民族或者当地民族通用的语言文字实施双语教育。”汉语言文字是我国普遍通用的语言文字.也是联合国工作语言文字之一。因此在教学语言文字上法律规定也体现了我国教育的公共性原则。

3.教育的保障性原则。

教育不直接创造物质财富，属于公益性事业。国家为了发展教育事业，促进物质文明和精神文明的发展，必须保障教育事业的发展。

《教育法》第四条规定：“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。全社会应当关心和支持教育事业的发展。全社会应当尊重教师。”该条明确说明了教育的保障性原则，不仅国家保障教育事业的发展，全社会都应关心和支持教育事业，尊重教师，全方位保障教育事业的发展。

《教育法》第十九条规定：“国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。”第三十四条规定：“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。”

在《教育法》第七章以专章的形式规定了教育投入与条件保障，明确说明了教育的物质条件保障问题，是教育保障原则的具体落实。

4.教育平等性原则。

教育平等性原则不仅是教育法的基本原则，也是宪法原则的贯彻和落实。

我国宪法第三十三条明确规定：“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。”为此，我国《教育法》第九条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育的机会。”该条落实了宪法中公民教育权的规定，并加以明确说明。

为了体现教育平等，在第十条又规定：“国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民。

族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。”第三十七条规定：“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。”第三十八条规定：“国家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年，提供各种形式的资助。”上述规定体现和落实了教育平等性原则。

5.终身教育原则。

随着现代科技和生产的迅速发展，知识的爆炸性增长和不断更新，需要人们不断补充新的知识，由此提出了终身教育的理念。我国《教育法》适应了现代社会的发展，确立了终身教育的原则。

《教育法》以法律的形式肯定了终身教育原则，第十一条规定：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，推动各级各类教育协调发展、衔接融通，完善现代国民教育体系，健全终身教育体系，提高教育现代化水平。”另外第二十条规定：“国家鼓励发展多种形式的继续教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务等方面的教育，促进不同类型学习成果的互认和衔接，推动全民终身学习。”第四十二条规定：“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件。”上述规定都体现了终身教育的原则和理念。

教育综合知识范文创新通用篇十

知识经济时代要求技工学校的毕业生既有专业技能,又具有多方面的.复合知识.确保学生在激烈的社会竞争、企业竞争、技术进步中始终能够找到适合于自己的位置,是技工学校的培养目标.

作者：刘同雁作者单位：山东省淄博市技术学院刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：

教育综合知识范文创新通用篇十一

1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。

3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。

4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。

两个变量之间的相关关系可分为三种情况：

(1)正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。

(2)负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。

(3)零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。

5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。

6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。

7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。

8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。

心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。

9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。

后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。

10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。

11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。

12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。

13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。

自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。

14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。

15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。

认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。

件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。

17、获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声(cs)反复与食物(us)相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。

18、消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物(us)不再伴随铃声(cs)出现，那么狗对铃声(cs)做出的.唾液分泌反应(cr)就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。

19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种cr自动扩展到cs以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对cs和与cs相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。

22、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。

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教育综合知识范文创新通用篇十二

根据教师资格证考试大纲的要求，《中学综合素质》教育法律法规概述这一节需要了解国家主要的教育法律法规等。

在实际工作中并非所有的教育法律关系主体都能依法履行责任，这就需要对违法责任人进行处理，强制其承担相应的法律责任。同时，对受到侵害的相对人，应实施补救，即实施法律救济。依法追究违法主体的法律责任是教育法规实施的重要保证。

一、教育法律责任的含义。

法律责任具有广义和狭义两种解释。就广义而言，它又具有两方面的含义：

一是指根据法律的规定，人们所应当履行的义务，即法定义务。它要求人们主动、自觉地履行。《教育法》规定的学校、教师以及学生应该履行的义务等，这些一般被称为第一性的义务。

二是指行为人因实施的违法行为而必须承担的惩罚性法律后果，它具有强制性。

如《教育法》中有关行政处分规定，违法行为人必须接受处罚，它是由于违反第一性义务而引起的义务，通常被称为第二性义务。

狭义上所讲的法律责任仅指后一种含义.即第二性的义务。

我们通常对法律责任定义为：法律责任是法律关系的主体由于实施了违法行为.必须依法承担的带有强制性和惩罚性的法律后果。

二、教育法律责任的构成要件。

教育法律责任的构成要件是指构成教育法律责任的各种必备的条件.它是执法机关要求行为人承担法律责任的标准。

根据违法行为的一般特点，可以把教育法律责任的构成要件概括为以下四个方面：

1.有损害事实的存在。

即行为人有侵害教育管理、教学秩序及从事教育教学活动的公民、法人和其他组织的合法权益的客观事实存在。

违法对社会所造成的损害，有两种情况：

一种是违法行为造成了实际的损害。如体罚学生致学生身体受到伤害。

另一种是违法行为虽未实际造成损害，但已存在这种可能性。如有关部门明知学校房屋有倒塌的危险，却拒不拨款维修。

违法行为造成的损害后果，表现为物质性的后果和非物质性的后果。物质性的后果具体、有形、能够计量，如挪用学校建设经费，其数额可以计算。非物质性的后果抽象、无形、难以计量，如教师变相体罚学生，造成学生精神上、心理上长期的伤害，恶劣影响无法计算。

2.损害行为违反教育法律。

即行为人实施了违反教育法律、法规的行为。假若行为人的行为没有违法，他就不承担法律责任。行为违法是构成教育法律责任的前提条件，没有违法行为就没有法律责任。

这个条件也包括了两个方面的含义：

一方面是指行为的违法性。只有行为违反了现行法律的规定才是违法行为.这种违法行为可以是积极的作为，如考试作弊，殴打、侮辱教师，侵占学校财产;也可以是消极不作为，如不及时维修危房、拖欠教师的工资等。

另一方面，违法行为必须是一种付诸实践的行为。人的行为虽然受思想支配.但是如果思想不表现为行为，则并不构成违法。内在的思想，只有表现为外在的危害行为时。才可能构成违法。

3.行为人主观上有过错。

所谓过错，是指行为人在实施行为时，具有主观上的故意或过失的心理状态。

所谓故意的心理状态，是指行为人明知自己的行为会发生危害社会的结果。希望或放任这种危害结果的发生。例如，教师明知体罚学生的行为，会给学生的身心造成不利影响，但明知故犯，致使学生发生伤害事故的。

所谓过失的心理状态，是指行为人在本应避免危害结果发生时.但由于疏忽大意或者过于自信而没有避免，以致发生危害结果。例如，教师教育方式不当而导致学生的自杀行为，该教师的行为即有过失的因素。

4.违法行为与损害事实之间有因果关系。

即违法行为是导致损害事实发生的原因，损害事实是违法行为造成的必然结果.二者之间存在着内在的必然的联系。前者决定后者的发生，后者是前者的必然结果。因果关系是承担法律责任的重要条件之一。

三、教育法律责任的类型。

对法律责任进行分类.可以从不同的角度，按照不同的标准，将其分为不同的类型。根据违法主体的法律地位、违法行为的性质和危害程度的不同.将教育法律责任分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任三种。

1.行政法律责任。

行政法律责任是指行为人实施了违反行政法规的行为而应承担的法律责任.简称行政责任。其特征表现为：

(1)行政责任是基于违反行政法律规定的义务而产生的法律责任，主要包括四个方面：

其一，是行政机关的行政责任。

国家的行政机关应依照法定的授权，履行行政管理的职责。国家行政机关在行使管理权力时，也有保障相对人合法权益的义务。滥用职权和不履行义务将导致承担相应的法律责任。

其二，相对人的行政责任。

行政机关在依法对相对人进行管理时.相对人应服从行政机关的命令和决定。否则，行政管理机关可以追究其行政责任。

其三，是国家行政机关内部工作人员的行政责任。

国家行政机关工作人员是代表国家行政机关行使国家权力的，如果有滥用职权和违反职责的行为。

表明他们的行为已超出法定的限度，为此他们将承担个人责任。

其四，是行政受托人的行政责任。

公民和组织受行政机关委托进行一定的行政活动.必须在规定的授权范围内行使权利和承担义务，如果超出这个范围将承担一定的行政责任。

(2)行政责任应由国家机关依照相关行政法规定的条件和程序追究：

(3)追究行政责任主要适用行政程序，如行政复议制度、教师申诉制度。在必要时.也可采用诉讼程序，如行政诉讼等。

依据教育法的规定，承担教育行政法律责任的方式主要包括行政处分和行政处罚。

2.民事法律责任。

民事法律责任是指由于人们实施违反民事法律所规定的行为所导致的赔偿或补偿的法律责任，简称民事责任。其特点表现为：

(1)民事责任基于民事违法行为产生。

这主要包括合同之债和侵权之债.即违反合同的民事责任和侵权的民事责任。违反合同的民事责任是指合同当事人违反合同的约定而应承担的财产责任。侵权的民事责任，是指行为人因侵害他人合法财产权利或人身权利而应担的财产责任或其他责任。

(2)民事责任可以是财产责任也可是非财产责任。

民法主要是调整平等主体之间财产关系和人身关系。其中，即使是因人身关系而导致的纠纷，如侵犯姓名权、名誉权等，其承担责任方式也可以是财产责任。

(3)民事责任适用当事人协商解决。

依据《民法通则》的规定，承担民事责任的方式主要有：停止侵害;排除妨碍;消除危险;返还财产;恢复原状;修理、重作、更换;赔偿损失;支付违约金;消除影响、恢复名誉;赔礼道歉。人民法院在审理民事案件时，除适用上述规定外，还可以予以训诫，责令具结悔过，收缴进行非法活动的财物和非法所得，并可以依照法律规定处以罚款、拘留。

3.刑事法律责任。

刑事法律责任是指由于实施违反刑事法律规定的行为所导致的法律责任.简称刑事责任。刑事责任是一种惩罚最为严厉的法律责任。其特点表现为：

(1)承担刑事责任的依据是严重违法行为，即由犯罪行为引起，其社会危害性大。一般的违法行为，不触犯刑法的行为，不承担刑事责任。

(2)认定和追究刑事责任的是审判机关.即只有人民法院按照刑事诉讼程序才能决定行为人是否应承担刑事责任。

刑罚是承担刑事责任的方式。根据《刑法》的规定，刑罚分为主刑和附加刑。主刑的种类有：管制;拘役;有期徒刑;无期徒刑;死刑。附加刑的种类有：罚金;剥夺政治权利;没收财产。

教育综合知识范文创新通用篇十三

根据考试大纲的要求，《小学综合素质》教育观这一节需要掌握的是“理解国家实施素质教育的基本要求”。

一、教育观。

教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的。由于教育目的不同，教育者实施的教育活动也不同。从而区分了不同社会、不同时期的教育活动，也产生了不同的教育结果。

教育观与一定的社会政治、经济制度相关。在占代教育中，教育是为培养统治者服务的.这种社会政治形式下的教育是培养少数人的教育。在社会主义社会里，教育是为人民普遍的教育需要服务的.是人民的教育。

在同样的社会政治、经济制度中，也可以有不同的教育观，这是由对教育活动内部的各种关系认识上的差异而产生的。例如，在教育者与受教育者的关系上，如果强调教育者的中心地位，会产生教师中心的教育观;如果强调受教育者的中心地位，会产生学生中心的教育观。再如，在教育内容的德、智、体、美等不同组成方面的关系上，强调德育的首要地位，会产生德育中心的教育观：强调智育的首要地位，会产生智育中心的教育观。

确立正确的教育观.需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种内部关系。违背教育发展规律或不能完整认识教育内部的各种关系.都会导致错误的教育观，进而导致错误的教育结果。

教育综合知识范文创新通用篇十四

导语：在教师招聘的工作中，《教育综合知识》最易混淆的十大知识点你知道是什么吗?下面是百分网小编整理的相关考试易混淆的知识点，跟着百分网小编一起来看看吧。

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。影响学习期待的因素：(1)父母对子女的要求(2)学生原来的学习成绩(3)学生在班级中的成绩排名(4)教师对学生的期望水平。

思维定势指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是舒服创造性思维的枷锁。

功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。

从众是指人们对于某种行为要求的依据或对行为的必要性缺乏认知与体验而跟随他人行动的现象。

服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，例如跳健美操。

心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。例如，计算、阅读与记忆。

(1)下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的`意义。例如，掌握了“水果”这个概念，再学习“香蕉”、“橘子”等概念，属于下位学习。

(2)上位学习(总括学习)：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如，掌握了“香蕉”、“橘子”等概念，再学习“水果”这个概念，属于上位学习。

(3)并列组合学习(并列结合学习)：当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。例如：掌握“香蕉”和“橘子”这两个概念，就属于并列组合学习。

陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要是用来说明实物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。

程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。这种知识具有动态的性质。

感性知识是指对活动的外表特征和外部联系的反映，是对具有刚性特征的具体而有形的信息的言语概括。

理性知识是指对活动的本质特征和内在联系的反映，一般包括概念和命题两种形式。

(1)表征学习也称符号学习，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。例如，将“狗”这一个符号和狗这种动物关联。

(2)概念学习，是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如，学习“三角形”这一个概念，就是掌握三角形有三个角的内角和为180度，且有三条相连接的边这样两个共同的关键特征。

(3)命题学习是指表达若干概念之间的关系。例如，“圆的直径是半径的两倍”。

逃避条件作用指当厌恶刺激出现时，有机体做出魔偶中反映，从而逃避了厌恶刺激，这该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。例如，在屋内感觉人声嘈杂时离去。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。例如，害怕见生人不敢上街。

(1)直接的观察学习指对示范行为的简单模仿。例如，幼儿对成年人的模仿。

(2)抽象性观察学习指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或远离表现出某种类似的行为。例如，青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。

(3)创造性观察指观察者通过对各种不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。

教育综合知识范文创新通用篇十五

考点·学校教育的三要素。

要素。

含义。

教育者。

包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。

学习者。

学习者是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教。

育的学生。

教育影响。

连接教育者与学习者的纽带或者说中介。包括：教育内容和教育手段。其中教育内容。

包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。

考点·教育的功能。

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能。

学说。

主张。

代表人物。

神话起源说。

教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育。

体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

所有的宗教都持这种观点。

生物起源说。

教育起源于动物界的生存本能。

利托尔诺、沛西·能。

心理起源说。

教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

孟禄。

劳动起源说。

教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展。

需要的辩证统一。

米丁斯基、凯洛夫。

考点·教育的起源。

考点·教育学的萌芽阶段。

1.《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

和最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。

3.墨家的墨翟：墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。

4.苏格拉底的产婆术：第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。

5.柏拉图的《理想国》：柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。

6.亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

7.古罗马的昆体良：著有《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

考点·教育学的创立阶段。

人物。

著作。

教育观点。

培根。

（科学归纳法第一。

人）。

《新工具》——号召采用实验调查法。

1.科学归纳法第一人。

2.《论科学的价值和发展》一文中首次指出，应该把教育学作为一门独立学科从学科中分离出来。

夸美纽斯。

（教育学之父）。

《大教学论》（1632）——教育学成为一门独立学科的标志。

1.教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。

2.教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。

3.教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。

4.教学内容：规定了百科全书式的课程。

5.教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

康德。

《康德论教育》。

康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

卢梭。

《爱弥儿》。

提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归。

于自然”。

洛克。

《教育漫话》。

1.提出“白板说”。

2.倡导“绅士教育”。

裴斯泰洛齐。

（慈爱的儿童之父）。

《林哈德与葛笃。

德》。

1.主张教育遵循自然，使儿童自然发展。

2.最早提出“教育心理学化”的主张。

3.提倡情感教育，爱的教育。

4.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

赫尔巴特。

（科学教育学之父、

传统教育代表人）。

《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

1.将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

2.强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

3.提出“四阶段教学”理论：清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。

4.教育性教学原则。

5.教育的目的：培养良好的社会公民。

杜威。

（实用主义哲学创始人、进步教育代表人）。

《民主主义与教。

育》。

1.三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活。

动中心”。

教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）。

3.学校即社会。

4.从做中学。

5.五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决。

问题的种种假设；

斯宾塞。

《教育论》。

1.对传统的古典主义教育的批判。

2.教育预备说。

3.科学知识最有价值。

4.制定以科学知识为核心的课程体系。

考点·个体身心发展的一般规律。

规律。

表现。

启示。

顺序性。

个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复。

杂、由量变到质变的过程。

循序渐进。

阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

分阶段教学，不能搞“一刀切”

不平衡性。

个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶。

段的发展具有不平衡性。

抓住关键期。

互补性。

生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机。

能之间可以互补。

扬长避短。

个别差异性。

个体之间的发展具有差异性；群体之间的发展。

具有差异性。

因材施教。

考点·影响人的身心发展的因素。

1.遗传--人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

2.环境--使遗传提供的发展可能性变成现实。

3.学校教育--主导作用。

4.个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素。

考点·学生的主要权利。

作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。

1.受教育权。

学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。

2.人身权。

人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。

（1）身心健康权。

（2）人身自由权。

（3）人格尊严权。

（4）隐私权。

3.财产权。

一般而言，学生（幼儿）财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。

考点·教师劳动的特点。

1.复杂性和创造性。

2.连续性和广延性。

3.长期性和间接性。

4.主体性和示范性。

考点·教师的职业素养。

1.道德素养。

中小学教师职业道德规范有四个方面的要求：

（1）对待事业：忠诚于人民的教育事业。

（2）对待学生：热爱学生。

（3）对待集体：具有团结协作的精神（4）对待自己：以身作则，为人师表。

2.知识素养。

（1）政治理论修养。

（2）精深的学科专业知识（3）广博的科学文化知识（4）必备的教育科学知识。

3.能力素养。

（1）语言表达能力（2）教育教学能力（3）组织管理能力。

（4）自我调控和自我反思能力。

4.职业心理素养。

（1）高尚的师德（2）愉悦的情感。

（3）良好的人际关系。

（4）健康的人格。

考点·师生关系的基本类型。

勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。

考点·师生关系的内容。

1.教学上的授受关系。

2.人格上的平等关系。

3.社会道德上的相互促进关系。

考点·我国中小学常用的教学原则。

1.科学性与教育性相结合原则。

2.理论联系实际教学原则。

3.直观性教学原则。

4.启发性教学原则。

5.循序渐进教学原则（又称为系统性原则）。

6.巩固性教学原则。

7.量力性原则（又称可接受性原则）。

8.因材施教教学原则。

考点·我国中小学常用的教学方法。

1.以语言传递为主的教学方法。

（1）讲授法。

（2）谈话法。

（3）讨论法。

（4）读书指导法。

2.以直观感知为主的教学方法。

（1）演示法。

（2）参观法。

3.以实际训练为主的教学方法（1）练习法。

（2）实验法。

（3）实习作业法（4）实践活动法。

4.以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法。

（2）情景教学法。

考点·教学组织形式1.个别教学制。

2.班级授课制。

3.复式教学——班级授课制的特殊形式。

4.现场教学——班级授课制的辅助形式。

5.分组教学。

6.设计教学法和道尔顿制。

7.特朗普制。

考点·教学评价的种类。

1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

2.根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

3.根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价。

考点·德育过程的基本规律。

1.德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。

2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。

4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。

考点·德育原则。

导向性原则。

2.疏导原则。

3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

4.知行统一原则。

5.正面教育与纪律约束相结合的原则。

6.依靠积极因素，克服消极因素的原则。

7.教育影响的一致性与连贯性原则。

8.因材施教原则。

考点·德育方法。

1.说服教育法。

2.榜样示范法。

3.实际锻炼法。

4.情感陶冶法（陶冶教育法）。

5.道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）。

6.品德评价法（奖惩法）。

考点·良好班集体的特征。

良好的班集体具有如下特征：

1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标2.健全的组织机构与坚强的领导核心。

3.严格的规章制度与严明的组织纪律4.正确的集体舆论与良好的班风。

考点·班主任的工作内容及方法1.班主任的常规工作。

（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。

（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。

（3）建立学生成长档案。

（4）组织班会活动和课外活动。

（5）协调各种教育影响。

（6）操行评定。

（7）班主任工作计划与总结。

2.个别教育工作。

（1）优等生的个别教育。

（2）中等生的个别教育。

（3）后进生的个别教育。

模块二教育心理学。

考点·知觉的基本特征。

1.选择性。

2.整体性。

3.理解性。

4.恒常性。

考点·记忆的主要类型。

根据记忆内容和经验对象划分。

（1）形象记忆。

（2）逻辑记忆。

（3）情绪记忆。

（4）动作记忆。

2.根据记忆内容保持的时间长短划分。

（1）瞬时记忆。

（2）短时记忆。

（3）长时记忆。

3.图尔文将长时记忆分为两类。

（1）情景记忆（2）语义记忆。

4.根据信息加工和存储内容的不同（1）陈述性记忆。

（2）程序性记忆。

考点·遗忘的原因1.记忆痕迹衰退说2.干扰抑制说。

3.同化说4.动机说。

5.提取失败说。

考点·遗忘的规律。

艾宾浩斯（19世纪末德国心理学家）的“遗忘曲线”。表明了：

1.遗忘的进程是不均衡的。

2.遗忘的发展具有"先快后慢"的趋势。

影响遗忘的影响因素有：

识记材料的性质与数量，学习程度，识记材料系列位置和识记者的态度。

考点·思维的过程。

1.分析和综合。

（1）分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。

（2）综合：是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

2.比较和分类。

（1）比较就是把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。（2）分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。

3.抽象和概括。

（1）抽象是头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。

（2）概括是在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。

4.具体化和系统化。

（1）具体化：用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。

（2）系统化：把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。

考点·情绪和情感。

情绪与情感的区别，情绪是短暂的，情感是长久的，情感比情绪要深刻。

情绪状态的分类，快乐，悲哀，愤怒，恐惧。（喜悲怒惧）这4种是最基本的情绪又称为原始情绪。

根据发生的强度，速度，持续时间，可以把情绪分为心境，激情和应激。

1.心境。是一种微弱平静和持久的情绪状态，也叫心情。（心境的主要特点是空间渲染性和时间弥散性）。

2.激情，激情是一种短暂而猛烈的情绪状态。

3.应激，出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

情感的分类。道德感，理智感，美感。

考点·意志品质和气质。

1.意志的自觉性。

2.意志的果断性。

3.意志的坚持性。

4.意志的自制性。

气质类型。

高级神经活。

动过程。

高级神经活动。

类型。

气质类型特点。

胆汁质。

强、

不平衡。

不可遏制型。

直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急易感情用事、好冲动。

多血质。

强、

平衡、

灵活。

活泼型。

粘液质。

强、

平衡、

不灵活。

安静型。

安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），

话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差有些死板，缺乏生气。

抑郁质。

弱

抑郁型。

行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

考点·影响心理发展的因素。

1.遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件。

2.环境规定了儿童心理发展实现性。

3.教育是儿童心理发展的重要条件，对其心理发展起主导作用。

考点·皮亚杰认知发展阶段理论。

阶段。

年龄。

特征。

感知运动阶段。

仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。

（3）获得了客体的永恒性（9～12个月）。

前运算阶段。

1.“万物有灵论”；

2.一切以自我为中心；

3.思维具有不可逆性、刻板性；

4.没有守恒概念；

5.作出判断时只能运用一个标准或维度。

具体运算阶段。

1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；

2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；

3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；

4.思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。

形式运算阶段。

1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；

2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；

3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

考点·斯金纳的操作性条件作用论。

条件。

行为发生频率。

强化。

正强化。

给予一个愉快刺激。

增加行为发生的频率。

负强化。

摆脱厌恶刺激。

增加行为发生的频率。

惩罚。

呈现一个厌恶刺激。

减少行为发生的频率。

消退。

无任何强化物（不理）。

减少行为发生的频率。

考点·皮亚杰的道德发展阶段论。

1.第一阶段：前道德阶段（1～2岁）。

儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

2.第二阶段：他律道德阶段（2～8岁）。

这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。

3.第三阶段：自律或合作道德阶段（8～11、12岁）。

这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。

4.第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）这一阶段儿童开始出现利他主义。

考点·科尔伯格的道德发展阶段论。

三水平。

六阶段。

含义。

前习俗水平（9岁以下）。

惩罚与服从道德。

定向阶段。

他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行。

为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。

相对功利道德。

定向阶段。

这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不。

再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。

习俗水平。

（9—16岁）。

寻求认可定向阶段。

也称“好孩子”

定向阶段。

处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为。

导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。

维护权威或秩序的道。

德定向阶段。

处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服。

从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。

后习俗水平（16岁以后）。

社会契约定向阶段。

处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是。

一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。

普遍原则的道德。

定向阶段。

也称原则或良心。

定向阶段。

这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、

尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。

考点·学习动机与效率的关系。

1.动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒u型曲线关系。

2.动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

3.动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同。

（1）在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；

（2）在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

考点·学习动机理论。

理论名称。

代表人物。

主要观点。

行为主义。

强化理论。

巴甫洛夫。

斯金纳。

人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建。

立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机。

人本主义。

需要层次理论。

马斯洛。

认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而。

人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。

认知主义。

麦克里兰阿特金森。

成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动。

力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪。

成败归因理论。

维纳。

归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释。

和评价。心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制性归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

自我效能感。

班杜拉。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行。

为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

考点·学习动机的培养。

1.加强学习目的性教育。

2.及时反馈与适当评价相结合。

3.适当运用强化。

4.表扬与批评相结合。

5.科学使用奖赏和惩罚。

6.正确认识并妥善组织竞赛活动。

7.对学生进行正确的归因训练。

8.培养学生良好的自我概念。

考点·教师的期望对学生的影响。

罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

考点·学习策略的分类。

学习策略。

分类。

内容或方法。

认知策略。

复述策略。

利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记。

忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。

精细加工策略。

记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词。

法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。

组织策略。

列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系。

图等）；利用表格（一览表、双向表）等。

元认知策略。

计划策略。

包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分。

析如何完成学习任务。

监控策略。

包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监。

视自己的速度和时间。

调节策略。

根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救。

措施。

资源管理策略。

时间管理策略。

统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。

环境管理策略。

注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线。

以及和谐的色彩等）；设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。

努力管理策略。

激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成。

败标准；正确认识成败的原因；自我奖励。

资源利用策略。

学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学。

间的合作和探讨等）。

模块三新课程理念。

核心理念。

教育改革的核心是课程改革。新课程改革的核心理念是教育“以人为本”，即：“一。

切为了每一位学生的发展”。

具体目标。

1.实现课程功能的转变（核心目标）。

新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3.密切课程内容与生活和时代的联系。

4.改善学生的学习方式。

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

6.实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

课程内容。

1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置。

分科与综合相结合的课程。

2.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

学习方式。

自主学习；探究学习；合作学习。

课程评价。

发展性评价：促进学生发展、教师提高和改进教学实践。

学生观。

1.学生是发展的人。

2.学生是独特的人。

3.学生是具有独立意义的人。

教师观。

学生学习的促进者。

2.教育教学的研究者。

3.课程的建设者和开发者。

4.社区型开放的教师。

教学观。

学习者为中心。

2.教会学生学习。

3.重结论的同时更重过程。

4.从“关注学科”转向“关注人”。

教师教学行为转。

变

1.在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。

2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

3.在对待自我上，新课程强调反思。

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

模块四教师职业道德基本要求。

考点·《中小学教师职业道德规范》（08年修订版）。

1.爱国守法——教师职业的基本要求。

2.爱岗敬业——教师职业的本质要求3.关爱学生——师德的灵魂。

4.教书育人——教师天职。

5.为人师表——教师职业的内在要求。

6.终身学习——教师专业发展的不竭动力。

考点·教师职业道德范畴。

教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。教师职业道德范畴包括：教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉和教师威信。

考点·教师在自身建设中的道德规范。

1.廉洁从教的要求。

（1）公正执教，平等对待每一个学生。

（2）坚守大义，发扬奉献精神。

（3）廉洁自律，自觉抑制各种非正当利益的诱惑。

2.为人师表的要求。

（1）语言规范健康。

（2）教态高雅自如。

（3）仪表朴实大方。

（4）身教重于言教。

考点·教师职业道德修养的途径。

1.努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格。

（1）认真学习马克思主义理论，特别是学习马克思主义伦理学。

（2）学习教师道德理论。

2.积极参加社会实践，做到知行统一。

模块五教育政策法规。

考点·《中华人民共和国教育法》。

第八条【教育与国家利益】教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。

第九条【公民的教育权利和义务】中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。

第十五条【教育行政部门】国务院教育行政部门主管全国教育工作，统筹规划、协调管理全国的教育事业。

第十七条【学校教育制度】国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。第十九条【义务教育】国家实行九年制义务教育制度。

（二）有合格的教师；

（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

第三十七条【受教育者的平等权】受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。

第五十七条【专项资金】国务院及县级以上地方各级人民政府应当设立教育专项资金，重点扶持边远贫困地区、少数民族地区实施义务教育。

第七十三条【刑事法律责任】明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。

考点·《中华人民共和国义务教育法》。

第二条【制度概说】国家实行九年义务教育制度。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

实施义务教育，不收学费、杂费。

第七条【管理体制】义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

第十一条【入学年龄】凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。

适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。

第十九条【特殊教育】普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。

第二十二条【均衡发展】县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。

第二十九条【教师行为】教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

第三十条【教师资格及职称】教师应当取得国家规定的教师资格。

国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。

考点·《中华人民共和国教师法》。

第三条【教师职责】教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

第十四条【资格限制】受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

第二十二条【考核内容】学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。

第三十七条【教师不当行为的处理】教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；

（二）体罚学生，经教育不改的；

（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。

考点·《中华人民共和国未成年人保护法》。

第二条【概念解释】本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。

工种、劳动时间、劳动强度和保护措施等方面的规定，不得安排其从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业。

第五十四条【教惩结合的原则】对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。

教育综合知识范文创新通用篇十六

我有幸参加了由教学处组织的关于工作过程课程体系的改革创新培训。本次培训内容丰富，系统介绍了课程体系改革的要求，先进的教学理念，并列举了国内最早进行课程改革的学校，作为一名一线教师受到很大教育，感受很深，对自己的职责有了更深刻的理解和感悟。同时也思考针对我们学校目前的条件，我们应该怎样使自己的专业建设跨上一个高度，办出自己的特色，以促进课程改革的全面进行，确保职业教育的可持续发展。现结合培训来谈谈自己的学习体会与对课程改革的一些思考。

一、我对工作过程导向课程体系的认识。

通过这次培训，使我认识到工作过程导向课程体系的基本思路是“以企业调查为前提，加强专业建设;以岗位目标为目标，找准人才培养定位;以岗位能力要求为依据，确定教学内容;以工作项目和任务为载体，开发“理实一体化”的新课程;以技能为核心，整合对应知识;并在职业情景中把“学会做事”的工作标准落实为“把事做好”的教育标准。

二、我校在课程改革上存在的不足。

通过这次培训，使我意识到国家为什么把职业教育提到现在的重要地位，因为职业教育离社会最近，离经济最近，是培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才的重要途径。而且作为职业教育，目前的教育理念必须改变，要改变目前的重理论轻实践、理论和实践分离的教学模式、应该遵循人的认知学习规律，采取循序渐进的方式，将理论和实践有机结合，采取教学做一体化的教学模式。但是目前我们的教学方式距离教学做一体化的距离还比较远，这主要有以下原因：

第一，教职工思想观念上还未改变，还需要广泛深入的学习和宣传教育，许多人消极观望或不愿意改变已经熟练的教学方式。

第二，目前实训基地设备不足，设备状况完全与现有的施工技术脱节。

第三，师资队伍素质较差，很多年轻教师没有工程实践经历，实验室缺乏先进的科研设备，科研能力不足，缺少一些与工程实践紧密结合的工程项目，教职工的实践能力得不到锻炼，更加影响教学，影响毕业生质量和产学研合作。

第四，产学合作困难重重，要想实现合作，必须具有双赢的运行机制。因为没有先进的科研设备和过硬的科研队伍，社会影响力和认可度不足，对企业没有引力，很难实现真正的产学研合作。

三、作为一线教师应该如何授课。

通过学习使我认识到，中职教育的教学，不是教课本，而是教做事，以及怎样把事做好，是有明确岗位能力目标，围绕项目整合对应知识，以任务为载体，在职业情景中提高职业能力，有知识的突出应用指向的教育。在实际授课中要做到以下几点：

基于工作过程的课程改革必须以工作任务为载体，进行真实的任务驱动，从而使学生在完成任务中学习知识和技能、应用知识和技能，达到形成能力的目的。这就需要我们寻求新的教学方法，真正让学生在课堂上经历一次完整、接近实战的工作过程。这就要求我们要分析每个学生的职业成长规律，找出符合人的职业成长历程，职业成长是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程。采用什么方法和载体，才能把学生从较低发展阶段有序、有效地带入到更高的发展阶段?如何设计符合发展逻辑规律的系列学习任务?在教学组织安排上，要尽量安排大幅度的时间集中上某一门课，动态实施，完全按照教学项目重组教师团队，采用行动导向教学法、教师应尽量创造真实的工作环境，让学生独立地去完成于典型工作任务较为一致的学习任务，同时要注意在学生学习的过程中监控并评估。以尽早发现问题并及时进行调整，这样学生既能学到知识又能培养和锻炼他们的社会能力，以实现职业学生全面可持续发展的能力，更好的适应企业的需求。

(2)转变授课方式。

基于工作过程的导向课程和教学改革，要把教师转化为生产教练，把教材转化为训练手册把教法转化为训练方法、把课堂转化为工作现场。在基于工作过程导向的课程和教学改革中，必须以工作过程为纽带，以任务完成为目的，发挥教师的生产教练作用和教材的训练手册作用，通过合适的训练方法，在工作现场完成工作任务，从而掌握知识、习得技能、培养品得、形成素养。

(3)转变考试形式。

即结果考试转向过程考评，从传统考场转向工作现场(模拟)。要在工作现场进行过程考试，边学边考边评，不断反馈，不断纠正，实现教学做的一体化。

总之，通过这次学习培训，使我真正看到了自己的差距和不足，同时也开阔了视野，确定了专业建设的目标和方向。使我明白课程体系的改革，需要企业和学校的合作、需要学校各部门、各专业之间的相互沟通，需要我们大家的同心协力、克服重重困难，使我们的学校的专业建设跨上一个新的台阶，培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能人才，努力完成历史赋予我们的历史使命。