2023年小说阅读教学后记范文通用(通用12篇)

总结是让我们更清晰地认识自己，更明确地制定目标和计划。的结尾要有总结性的陈述，对之前的内容进行概括和提炼。阅读他人的总结范文可以帮助我们拓宽视野，了解不同领域和行业的发展趋势。

小说阅读教学后记范文通用篇一

第四单元的课文精选了4篇外国作品，其中后两篇是长篇小说《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》。这两篇课文的形式很相近，都是略读课文，都是由故事梗概和精彩片段组成，最后设置了几个开放性的小问题供学生参考。

这两篇小说很多学生之前就看过，对故事内容并不陌生，也谈不上兴趣盎然，这可怎么进行教学呢？实在是有些困惑。阅读了一些教参书之后，我仍然比较迷茫，决定想办法试试看。

我将两篇课文合并起来教学，与学生一起把故事梗概理清楚。首先，我们一起概括《鲁滨孙漂流记》按照时间顺序写了哪些事情，让他们自己拟出小标题，然后找出鲁滨孙遇到了哪些困难，是如何克服的，并且要用关键词的形式呈现出来。然后，对于《汤姆索亚历险记》，我让学生抓住“历险”二字，去故事梗概中寻找出现了哪几次历险，用短语概括出来。故事梗概之后是精彩片段，我觉得书本上的肯定不够，所以布置学生课后阅读，摘录认为精彩或印象深刻的情节，可以讲故事，也可以说说自己喜欢的理由，还可以参考课后的小问题，下节课进行分享。后来我花了两节课时间给他们，将他们分成几个小组，先组内分享，再选出代表上台，组与组就有了竞争的性质。没想到孩子们还挺踊跃的，而且组长反馈回来的信息是每个人都或多或少的分享了一些东西，这让我感到欣慰。

不管怎样，这两篇小说我算是稀里糊涂的上完了，还是感觉差点什么似的，不够理想。

小说阅读教学后记范文通用篇二

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。

在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。

在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。

小说阅读教学后记范文通用篇三

《石头记》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾经这样说过他读《红楼梦》的感受：“绛树两歌，一声在喉，一声在鼻;黄华二牍，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之见也。。

今则两歌而不分乎喉鼻，二牍而无区乎左右，一声也而两歌，一手也而二牍，此万万所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石头记》一书”。

可以说，《红楼梦》是由大大小小的生活场景构成的，他正是运用了这些贴近我们生活的红楼画面，以小见大，反映了他所预见的.社会兴衰变迁。还记得那些让我们经久不忘、脍炙人口的经典场景描写吗?王熙凤的大笑出场，宝黛的初次会面，元妃省亲的豪华阵势，大观园的建筑格局，黛玉葬花的落英缤纷，湘云醉眠的芍药相伴，苦绛珠焚诗稿魂归离恨天。

《三国演义》中波澜壮阔的战争画卷，托起英雄人物的战火烽烟，桃园三结义，三英战吕布，温酒斩华雄，青梅煮酒论英雄;《水浒》则更善于写小的战斗画面，鲁提辖拳打镇关西，林教头风雪山神庙，那雪正下的紧啊!而今这些文学创作的内容，俱因为着场景描写的精彩，成为了老百姓津津乐道的生活画卷。

小说阅读教学后记范文通用篇四

《芦花荡》这是现当代作家孙犁的文章，故事充满传奇色彩，通过老头子这一英雄形像的成功塑造，赞扬了抗战时期白洋淀敌后根据地军民乐观、勇敢、机智的品质。

因为这是一篇小说，所以在教学设计时，主要围绕小说的三个要素进行，设计了三个环节：

一、概括小说写了一件什么事？目的是让学生在初步朗读课文的基础上能够读懂作者写了什么。

二、找出文中描写老头子的语言，并说说运用了哪些描写方法，表现了老头子怎样的英雄性格。这一环节主要让学生学会学小说要通过分析主人公的形像感悟作品的主题，并能通过具体的描写方法说出人物性格特点。

三、品味文中环境描写的作用。通过这项活动，学生能够学习小说中环境描写的作用，体会自然环境描写的作用分析。

在具体的教学过程中，发现学生能够准确把握刻画人物的五种方法，并能分析环境描写的基本作用。但同时也发现，学生的概括能力还有待提高，概括事件时语言不够精确、简炼。分析人物性格时不能用恰当的词语去形容。分析环境描写时不能灵活变通，只是一味的追求老师讲过的普通方法，不会活学活用。而且，在本学期学习的几篇课文中，都犯了一个致命的错误，那就是对于课文分析过多，留给学生朗读与感悟的时间过少。

小说阅读教学后记范文通用篇五

（重庆市涪陵第十四中学，408000）。

摘要：小说教学最根本的价值取向应该是语言的感悟和鉴赏，形成言语思维和言语能力，即言语形式。为此，《芦花荡》教学时，改变了传统的情节、人物、环境三要素分析法，采用分角色朗读的方式，引导学生从言语形式和言语内容的细处切入去领悟和感受，进而在鲜活的语言中感悟人物复杂的内心情感，在有声有色的言语中演绎曲折起伏的人生故事。

关键词：小说教学角色朗读言语形式。

《芦花荡》是人教版初中语文八年级上册中的一篇小说。教学时，为了让学生领会小说的语言魅力，体会小说中人物的鲜明个性，我设计了角色朗读环节，意图让学生用声音形象地表现人物丰富的精神世界，更想尝试新的小说阅读教学方法。课堂上，学生分别选择老头子、大菱、二菱和叙述者四个角色，朗读了“远远有一片阴惨的黄色的光，突然一转就转到她们的船上来”至“二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩”这一部分。

师这四个角色读得怎样？

生不好，没有读出老头子的性格。

师什么性格？

生“过于自信自尊”。

师你认为该怎样读？

生我也说不清楚，反正我感觉没有老头子的那种语气。

师其他同学能帮他说说吗？

（没有学生回答。）。

师看来，同学们对怎样读出人物语言的情味还有困难。今天我们就一起来探讨吧。

师当敌人的探照灯照到她们船的时候，女孩子叫了一声。老头子怎么说的？生（齐）“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”。

师请齐读这一句话。

（学生齐读。）。

师读出“不怕”了吗？生（齐）没有。

师请你们把“不怕”中的“不”字拖长一点读，并在“它”和“照不见”后面分别停顿一下。

（学生自由读。）。

师感觉怎样？

生（齐）有些“自信”了。

师好！请再把后面的'“照不见”读重一点、把“我们”读轻一点试试。（学生自由读。）。

师哪位同学再试读这句话？（第二位学生读。）。

师有什么感受？

生有了老头子的“过于自信”，有对鬼子的藐视。

生语调可以先高后低。（板书：藐视――先高后低。）。

师当大女孩负了伤，小女孩哭着向老头子怎样喊的？

生（齐）“她挂花了！”

师小女孩即二菱，这样喊是为什么？

生（齐）因为老头子不知道大菱负了伤，只是拼命在推船。

师那要让老头子知道，该怎样读呢？

生高声地读。

师你能试一试吗？（学生读。）。

师有哭声吗？

生没有。

师把“了”拖长，并由低到高。（学生试读。）。

师同学们觉得怎样？

生好像是二菱非常着急地哭喊，声音越来越大，越来越高。

师同学们赞同吗？生（齐）赞同。

师请记住：读出着急，可以先低后高，特别是最后一个字。（板书：着急――先低后高。）。

师接下来看。老头子并没有听见二菱的哭喊，还是柔和地说什么？生（齐）“不怕，他打不着我们！”

师这句话该怎样读才好呢？

生把“不怕”中的“不”字音拖长，后一句先高后低噻！

师你学得真快呀！试一试。（学生读。）。

师他读出了藐视没有？

生（齐）读出来了。

师看来你们收获不小啊！

师当老头子没有听到，还在说“不怕”时，二菱又是怎样说的？

生（齐）“她挂了花！”

师与前一句二菱的哭喊有什么不同？

生“花”字放在了最后。

师她为什么这样喊呢？

生想强调“花”字，让老头子听到。

师那又该怎样读呢？

生把“花”字读重一些。

师你试读一下。（学生读。）。

师同学们觉得怎样？

生不像十分着急。

师你把“花”读重并拖长一点试试。（学生读。）。

师这次怎样呢？

生好像是二菱一直在喊，没有停下来。

生断断续续地读。（板书：虚弱――断断续续。）。

师你能读一下吗？

生“我――不要紧，快――把我们――送进――苇塘里――去吧！”

师她读出“吃力”了吗？

生（齐）读出了。

生可以在前面加一个“唉”字，不把后面的一句话读重了，因为是叹息，且此时他的心情是很愧疚和自责。

师说得非常好！你试读一下。

生“唉！我不能送你们进去了。”

师读出叹息之声没有？

生（齐）读出了。

师那二菱“睁大眼睛问”的话怎样读才好呢？

生读高音，表示强调。

师每个字都读高音吗？你试一下。

生（一字一顿）“为什么呀？”

师她读出“睁大眼睛问”的味道没有？

生语气不流畅，像是一字一顿。

师你的感觉不错。请同学们把“为”字读重一点，把“呀”读成升调，由低到高。这样就成为了稍高后低再高再长。每个同学试一下。（学生自由读。）。

师感觉怎样？

生有了二菱非常吃惊的心情。

师好的。我们还明白了读出“吃惊”要稍高后低再高再长。（板书：吃惊――稍高后低，再高再长。）。

生要读出对敌人的深仇大恨。

师你能不能试读一下？

生“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”

师他读出了“深仇大恨”吗？

生（齐）没有。

师那请你们把牙齿咬着读这句话，并把“流血”二字读成重音，读出中间词语之间的停顿。（学生自由试读。）。

师有什么新的感受？

生读出了无比的愤恨。

师看来，读出“仇恨”可咬牙切齿，并且最后要重读。（板书：仇恨――咬牙切齿，句尾重读。）。

师当二菱对老头子的话表示怀疑时，“老头子狠狠地说”的话自己能读吗？

生“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！”

师自己感觉怎样？

生咬牙切齿地读就能读出“狠狠地”的情感。

师很好，很好！自己能用刚刚学的方法。下面请刚才的四个角色重读这部分，注意按照刚才我们共同探讨的方法来朗读。

最后的四个角色朗读，效果特别好，(本站)特别是老头子那“过于自信自尊”和爱憎分明的性格被声音演绎得如在眼前。当然，两位女孩的内心情感也被描绘得有声有色的。整个课堂，学生兴趣盎然、情绪饱满，充分感受到了学习语文的快乐和幸福。

其实，情节、人物、环境三大要素更多的是一种教学语言，是便于教师教学而提出的。就小说而言，其教学的角度或切入点乃至教学的内容都是多方面的，叙述学、接受美学、现象学等阅读理论都给了我们新的启迪。三要素式的教学分析，许多时候是立足于宏观的总览，是结论式的评判。而小说阅读教学中的“读”，更多的是立足于微观的审视，是过程性的感悟和理解，因而更有助于学生把脉语言的心跳，在鲜活的语言中感悟人物复杂的内心情感，在有声有色的言语中演绎曲折起伏的人生故事。本次《芦花荡》教学中，学生所认识到的不仅是一个结论式的“过于自信自尊”的老头子，还对老头子那“过于自信自尊”的语言、动作、心理和外貌有了更形象的感知。

再则，落实情节、人物、环境是小说教学的途径而不是目的，或者说，只是解读小说的三个角度。小说教学最根本的价值取向应该是语言的感悟和鉴赏，形成言语思维和言语能力，即言语形式。曲折动人的故事情节、个性鲜明的人物形象和独具特色的环境描写都必须依赖于语言，都依赖于“言语形式”，依赖于作者塑造人物时的言语表达和言语情感。也就是说，言语表达和言语情感才是小说阅读教学的核心。传统的三要素分析法，关注更多的是言语内容，以分析情节发展和人物性格为目的（这也是小说教学要完成的任务，但不是核心任务）。而采取分角色朗读的方式，则是从言语形式和言语内容的细处切入去领悟和感受，故而接地气、入文本、悟内心、有声音，通过声音化的言语体悟语言的情感与表达。学生感到具体易学有趣味，感到语言的生鲜活蹦，感到语言的生命张力，所收获的也更实在、更具体、更有效。

当然，“读”好小说并不容易。用声音去演绎小说语言的生命，用声音去展现小说人物的内心世界，用声音去增添小说语言的魅力，对语文素养特别是朗读技能的要求更高。

小说阅读教学后记范文通用篇六

过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。

在不断的反思中我有更深的体会。小说的教学要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。

还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。

总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。

小说阅读教学后记范文通用篇七

颂扬人间平凡的真爱的小小说一组——《一件运动衫》《爱之链》《麦琪的礼物》。

六年级。

1.学会借助小说主要人物和主要事件，理清情节；

2.感受出人意料的结尾在小小说中独特的作用，体会小小说“闲笔不闲”“意味隽永”的特色，学会阅读小小说。

3.在群文阅读中，进一步感受并梳理小小说的文体特征，初步渗透阅读小小说的策略。教学重难点：

抓细节，抓结尾，体会小小说结尾出人意料的艺术特色。

一课时。

一、课前谈话、激发兴趣。

师：你们平时喜欢读小说吗？

（生交流：《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》、《了不起的狐狸爸爸》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》??）。

师：你们读小说的时候，最先关注什么？

（学生先后回答：内容、人物、小说带给自己的思考等。）。

师：今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。

二、趣读小小说初识特点。

师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。读了这句话，你。

脑子里会冒出哪些问题？

师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。

师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。据说，这是史上最短的科幻小说。接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。（分片段出示小说《三封电报》）。

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特”

师：获得了什么信息？

生：巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误。”

师：伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？她此时心情会怎样？

生：没有收到。伊莉薇娜此时肯定非常高兴，原来我的丈夫没有死！

（出示）很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛莱特”

师：这个故事巧妙在哪里？

生：巧在运回来的包袱里，尸体是在狮子的腹内。我们读到最后一段才明白故事的结局。师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛，经历了一波三折。

三、概读小小说把握整体。

生：康威先生和“我”。

师：“我”为康威先生做了什么事情？

生：康威先生用小狗给我换了一件运动衫。

教师出示人物情节关系图：

师：哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的`主要内容。（生说略。）。

师：大致说清楚了。这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。读小说的时候，我们抓主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。自己平时读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。

师：好，请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》，用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。自己先读，然后五人小组讨论，最后由一个同学执笔画在海报纸上。（5分钟后，教师利用黑板，贴出第学生画的人物情节关系图，学生作阐释说明）。

师：阅读一篇小小说，关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图梳理主要内容，这是一种很重要的本领，希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。

四、比读小小说发现异同。

师：阅读两篇差不多的小说，我们可以通过比较去发现，这两篇小说有什么相同点和不同点。比较的时候，可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。你们手上有两张便利帖，一张便利贴写一条相同点，另一张便利贴写一条不同点。

学生阅读，教师随机点拨和提醒：阅读就是发现，如果你发现了两条，可以写两张；写的时候不要写长句子，几个关键词就可了。（学生小组交流，教师巡视。）。

师：各小组可以选一个同学上来交流，另一个同学补充。（第一组同学上台）。

生1：小说的相同点是帮助别人就是帮助自己，帮助别人自己也是很快乐的。

师：你一下子就扣准了小说的主题。很好，请你贴到黑板这个区域（黑板上画一颗爱心，教师把爱心分成三个区域，生1贴便利贴）。（对另一生）你接着说第二条。

生：结尾都是出乎意料的。

师：这个很有意思。请你说一说，为什么结尾都是出乎意料的？

（生一时答不上。）。

师：为什么结尾都是出乎意料的？我们来聚焦结尾。大家认真地看两篇文章的结尾，如果结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了。

（出示《爱之链》最后一段。）。

生：“一切都会好的，我爱你，乔。”

师：为什么没有这句话，整个故事就不一样了？

生：因为故事一直没有说“女侍者是乔的妻子”，到最后才说明白，让我们恍然大悟。师：这就是小说的奥妙所在。如果老师把一个字去掉，整个人物关系就不清楚了。是哪个字？生：“乔”。

师：去掉“乔”，读读故事结尾，是不是就表述不清了？

（生齐读去掉“乔”的结尾段落。）。

师：没有“乔”，你是不是还会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗？好多小小说有一个共同的特点，都有一个异峰突起的结尾。我们再来看看《一件运动衫》。

师：假如把故事最后两个自然段用方框框掉，去掉了。你觉得这个故事有什么不一样？生：去掉结尾的话，就变成“我”在帮助康威老先生，而康威先生有没有帮助“我”，我们却不知道。

师：是啊，有了这个结尾，我们才忽然明白，原来“我”在帮助康威先生的时候，康威先生也用自己的行动来帮助我。我们读最后一段。

（生齐读最后一段。）。

师：是呀，“文似看山不喜平”，写小说也一样，切忌平铺直叙。一波三折，跌宕起伏，

这就是作者用这个题目的匠心所在。

五、学法总结，拓展训练。

回去以后，请大家研究小说《麦琪的礼物》，完成如下两项任务：

（出示要求：1.画情节图。2.选读《欧享利短篇小说》，体会欧享利小说结尾艺术。）。

小说阅读教学后记范文通用篇八

这是现当代作家孙犁的文章，故事充满传奇色彩，通过老头子这一英雄形像的成功塑造，赞扬了抗战时期白洋淀敌后根据地军民乐观、勇敢、机智的品质。

在具体的教学过程中，发现学生能够准确把握刻画人物的五种方法，并能分析环境描写的基本作用。但同时也发现，学生的概括能力还有待提高，概括事件时语言不够精确、简炼。分析人物性格时不能用恰当的词语去形容。分析环境描写时不能灵活变通，只是一味的追求老师讲过的普通方法，不会活学活用。而且，在本学期学习的几篇课文中，都犯了一个致命的错误，那就是对于课文分析过多，留给学生朗读与感悟的时间过少。

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小说阅读教学后记范文通用篇九

昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。

不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下，在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。

第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。

第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反馈说举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。

小说阅读教学后记范文通用篇十

[摘要]随着教学资源的多元化和开放式教学模式的广泛运用，越来越多的教学方式方法被运用到课堂教学中。场景作为文学作品和影视作品创作中常用的一种方法，如今也被应用到日常教学中。除了极大地丰富课堂教学手段，更为重要的是通过不同场景的营造为学生构建由表及里、从外部世界直达内心世界的学习之旅，同时起到延伸课堂教学的效果。尤其对于经典文学作品兼有改编影视作品的课文进行教学时，优势尤为凸显。

[关键词]祝福；场景教学；开放式教学。

1前言。

随着初中阶段对素质教育的重视，开放式教学得到了广泛应用。这种以学生为本的教学理念更符合素质教育启发学生思维方式、思想意识的理念。开放式教学是以知识为载体，通过有限的空间传播，引导学生主动探索、积极思考的教学过程，它不仅是一种教学方法，更是一种能够促进学生全面发展的教学模式。由于开放式教学所具有的启发作用，使得它广泛应用于语言类学科的教学中。

场景作为戏剧或影视作品中的场面，也泛指情景。比如影视剧作品中某一个空间和时间内发生的一系列人物关系或行动。当然，场景也包含生活中某一个阶段性的人物行动。那幺，在信息化时代，通过微信、h5网页等媒介制作的画面或活动组图也称之为场景。今天，随着开放式教学理念的不断深化，这些先进的、跨行业的元素都将运用到日常教学中去，从而激活初中语文课堂教学氛围。以《祝福》为例，看场景如何在开放式教学中发挥作用。

文学作品解读中常常遭遇课文所展现的年代已久远，人物的生活环境也与学生所接触到的现实生活存在较大差距，使得学生在理解课文寓意、理解人物行为和精神世界方面存在较大难度。为解决这一问题，通常会设置情境再现教学环节，比如通过播放影视视频资料，使学生更加直观地了解到课文所叙述的时代及人物的行为。

虽然这种方法从一定程度是活化了课堂教学氛围，但所收到的教学效果却并不理想。一方面，学生的体验感不强，看视频总有一种隔靴搔痒之感，对于人物精神世界的感受不深，也就很难形成与人物的情感对碰；另一方面，由于人类对视觉刺激较为敏感，且视频画面所展现的元素较之平面的、枯燥的文字更加绚丽多姿，更易吸引学生的注意力，加之影视作品虽然改编自文学作品，但也存在二次创作的问题，容易误导学生解读课文的思路，更容易产生图像与文字的脱节。可见，播放影视资料仅仅是教学的一种手段，还需要加入其他元素，构建身临其境的生活场景，通过切身体验来激发学生对课文教学内容形成更加深入的感触。

以《祝福》为例，课文所呈现的是民国时期鲁镇这样一个男尊女卑、封建守旧、等级森严的地区，这是当代学生所无法理解的。而鲁镇拜年的情景也与现代社会的拜年情景也存在较大不同。为使学生更加深刻地了解旧社会封建礼教对人的摧残，可构建一个鲁镇生活场景。仍然通过视频与幻灯片结合的方法，由学生自由组合成不同的小组，每个小组的学生分别进行教学体验。通过视频剪辑播放鲁镇人们拜年时的生活场景画面，再引导学生分别模仿其中的人物，如女生模仿鲁镇女人们劳作的情景，而男生模仿鲁镇男人们祭祀、祈福的情景。整个教学活动的关键点是让女生体会到劳作的辛苦，而在证明每个人存在感的祭祀环节，由男生来完成，而女生在旁观看，体会辛苦工作的劳动成果却被他人所占有的.委屈，使学生切身感受到旧社会封建礼教对人的奴役，从而酝酿情绪为下一个教学环节做铺垫。

人物是文学作品的灵魂，尤其人物的内心世界展现了丰富的情感，也记录了时代的烙印。引导学生剖析人物的内心世界，可以通过人物语言、人物形象和肢体动作来完成，由表及里、层层深入地剖析，可以使学生逐渐体会人物的内心世界和情感。而心理场景的构建是通过外部教学资源的整合来展现人物的内心世界，从而引导学生走进人物的内心世界。

心理场景在人物剖析中的应用较为广泛。较为常用的方法是通过小组合作学习模式完成课堂小品表演，以使学生通过角色扮演、通过肢体动作和语言表达深刻地感受人物所处的环境及其内心世界。在《祝福》中，祥林嫂的角色刻画入木三分，人物不仅肢体动作到位、语言表达简练，其人物形象勾画也栩栩如生。在课堂小品表演中，可根据文章中对于祥林嫂形象前后变化的描写，让学生分别扮演不同时期祥林嫂的形象，以加深感受，以营造人物心理场景。

三个不同的祥林嫂形象分别根据作者初到鲁镇、再到鲁镇和祥林嫂临死之前的三处描写来表现。关键点在于再现人物形态的细节，如祥林嫂逃至鲁镇时头上带的白头绳。再由其他同学扮演作者，依据课文内容与“祥林嫂”对话，在再现课文内容的基础上，使扮演者更加深入地感受“祥林嫂”所受到的不公平待遇，以及封建礼教社会对女性的压迫与奴役。

那幺，心理场景构建的终极目标是引导学生走进人物的内心世界，扮演“人物”可以加深学生的体验感受，但要上升到情感共鸣的层次还需要更加深入的剖析。教师可通过背景音乐、视频画面等外在教学资源手段，营造课堂氛围，并引导其他学生就四位同学所表演小品中的人物进行剖析。如引导其他学生对其中一位“祥林嫂”扮演者提问：“头上为什幺带白头绳？”进而引导学生抓住白头绳这个线索深入剖析人物的内心世界，如带白头绳是死了丈夫的意思，展现祥林嫂的身世，进而在幻灯片上打出“身世悲惨”四个字，作为对祥林嫂出身的总结。接着再抓住祥林嫂为何来鲁镇的问题进行深究，引导学生剖析祥林嫂因为不想再嫁而逃至鲁镇的心理，并在此基础上继续深究她“不想再嫁”的原因，从而引导学生将祥林嫂的悲剧人生与封建礼教这个时代背景联系起来，通过心理场景的构建完成“由体验到情感共鸣，再到思想升华”的知识内化过程。

4结论。

通过生活场景和心理场景的教学运用可以增强学生的思维创造能力与学习能力，让学生在更好的教学环境中更有效率的投入到学习中去，为以后的发展奠定良好的基础。

小说阅读教学后记范文通用篇十一

教学目的：通过缩写小说训练，培养学生的归纳概括能力；2把握“缩写”的方法，原则；3学会运用精练简洁的语言。教学重点：通过缩写小说训练，培养学生的归纳概括能力；2把握“缩写”的方法，原则。

教学难点：把握“缩写”的方法，原则教学过程：一导入。

用简练的语言去概括原文的意思。记叙文，细致描写的部分可压缩成粗略的描写，详尽叙述的部分可压缩为概括叙述，详细的对话可以改为简略的对话等。说明文，可概括那些对特征、本质解释的文字。议论文，可将理论论据由具体引用压缩成概括引用，事实论据可由具体详细叙述变成概括略述，有的论据还可以一语带过。也可以把几段文字压缩成一段文字。还可以把段缩成句，长句缩成短句，以及把抒情性的句子缩成一般的陈述句。

以上三种方法可能结合使用，务必使缩写后的文章尽量保留原文精彩的句子或中心句，做到结构完整，中心明确，语言流畅，特别要使保留的部分和变更的部分衔接自然吻合。不能改变原文的体裁，打乱原文的顺序，另起炉灶，重新组织材料，更不能随意发挥，添枝加叶。

（二）分项练习。

1人物：围绕人物让学生从原文中概括出相关的内容，例如人物特点，事件等；情节发展：小组内分工，分别缩写情节发展的各个阶段，老师到小组内进行指导；念学生的范文，互相交流。

四谈体会。

学生通过一节课的训练，谈谈自己的体会或收获。五作业：读了一篇好文章，你一定很受感动吧？要是你想把这个故事简单地介绍给别人，你可以用缩写的形式。缩写，就是把内容较多、篇幅较长的文章按一定的要求，在不改变基本内容、不改变中心、不改变体裁、不改变顺序的情况下写成较短的文章。从我们学过的文章中选择一篇进行缩写，篇幅不超过500字。

小说阅读教学后记范文通用篇十二

这节课我精心设计了三个环节:“画情节图”“课文概说”和“手法欣赏”。“画情节，整体感悟”;“说课文,训练能力”;“品手法,开阔眼界”。通过读写结合、读说结合的训练,加深学生对文章的理解,促进学生对语文知识的理解和记忆,以培养学生的实践能力。本节课有以下两方面的特点:。

一、以写促读,融知识、能力训练于一体。

阅读活动一:画情节图。

上课开始,通过与同学一起回忆第一次读小说时最先把握小说故事中的人物、情节，教会学生将故事的主要人物，主要情节先抓住，一下子将主要故事情节拎出来。让学生学会画情节图，这也是一项很重要的能力。如果把这看作是课前的一个小小的热身活动的话,那么趣味盎然的学习活动则在以下两个环节中充分展开:。

阅读活动二:课文概说阅读活动三:手法欣赏。

两个环节,采用了让学生先写后说的方法,本打算用充分的时间让学生安静地思考。先写后说,先写后议,学生对课文的理解更加深刻,回答问题的语言组织更加完整。两个环节,几个小话题,不仅引导学生理解、欣赏课文,以写促读,而且不露声色地教给了学生知识点。在完成阅读“活动二”中的第三个小问题时,可能因为学生对“人物”这一概念理解得不够好,学生自选话题时,绕过了这一问题,课堂出现了冷场。我则让学生从概括人物性格特点的角度加以把握,让他们把它当做修饰成份，没有简单地灌输,而是巧妙地引导,使学生很快掌握了从“人物性格”角度概说的方法。这让我想起了叶老先生的一句话:课文无非就是个例子。以此印证叶老先生的这一观点,真正实现以老师的教促进学生的学,师生互动,生生互动,体现了真正意义上的教学相长。

二、以情动情,集学文、做人培养于一身。

希望从不同的角度,恰当地点评、补充。让学生在听到真诚、中肯的点评时,得到更加深刻地启迪。如:学生从“内容”角度概说之后,通过评价告诉他们，可以把环境点出来,把地点点出来,把小说冲突的双方人物点出来,把故事的基本过程和结果点出来,这就是概括。”通过点评,达到对概括方法的指导。同时通过从主题角度的分析，也对学生思想认识给以提升。

三、完美的设想，缺憾的课堂。

本节最终希望通过三个环节的设计，让学生在立体的多角度的概括能力上得到一点提升，并拓宽学生欣赏小说的视野，丰富学生看问题的角度，虽然这是更高层面上的能力，是文学欣赏的能力，但因为在阅读活动第一个环节中，同学们因为听课老师在，在画情节图时过于谨慎浪费很多时间，所以在接下来的环节就显得太仓促，而重要的品作者的艺术表现手法，就没有再给同学们读与写的时间了，学生又不能快速把握文本内容，所以手法训练不到位，当然内容概括时时间也略显仓促，如果每个环节都能够读后写，分别给三分钟时间，我相信这会是一节很完美的结局。