小学诗歌意境分析模板范文汇总(精选8篇)

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小学诗歌意境分析模板范文汇总篇一

古典诗词翻译中的“文化意境景观”

人们对诗词的喜爱不拘于时间和空间，诗词是语言的精华。准确地理解诗词隐含的意思能让译者对诗词灵魂的翻译演绎得淋漓尽致。意境是评判诗歌优劣的一个重要标准。

一、引言。

翻译过程是从源语向目标语转换的极其复杂的认知过程，通过理解和表达实现语言间意义的转换。翻译常常会由于不同的译者主体的认知，其依据的翻译原则和采用的翻译策略会对同一篇作品的理解和诠释创造出不同的翻译文本。翻译，尤其是诗歌翻译并不是简单的文字与文字等值，更重要的是实现两种文化的交际活动。诗词是语言表达的精华，而意境是诗歌的灵魂，它成为评判诗歌优劣的一个重要标准。译者诠释和读者欣赏诗词文本都离不开文化意境的点睛之笔。

中国古典诗词翻译曾有过著名的“三美”理论：“意美”、“声美”、“形美”，即“译诗要和原诗一样能感动读者的心，这是意美;要和原诗一样有悦耳的韵律，这是音美;还要尽可能保持原诗的形式，这是形美”[1]。不难看出，“三美”理论是诗词翻译的三方面内容，更是要求，通过对诗词内容，音律和形式的诠释及雕琢，最终让读者领会诗词所传达的“意境”之美[2]。不同的语言类别只是表达思想内涵和精髓的最初级的工具。作为译者，要突破语言的束缚，深入挖掘其背后能再现诗词灵魂的意境，化平实为升华，最终再现原诗的意境，从而在精神上达到高度契合。总而言之，意境是诗歌的灵魂，随着世界人民文化交流的日益增加，不同文化间的沟通日益深化，不同文化背景下诗歌的意象也越来越容易被异域的读者所理解与欣赏。在总结了前人对语境研究的基础上，取其合理性，深化对语境理论的理解，将语境的研究付诸于翻译实践，使译者在翻译过程中注重原文中语境因素的影响，以确保尽可能完美地再现原文的内容与风格。

二、文化意境的含义。

译者的任务是读解翻译各种文本，而文本是在特定的语境中产生的，所以要想理解文本，作者就必须要了解语境。语境在文学作品翻译中的重要性早已引起国内外学者的重视，在1923年，malinawski首先提出了“情境语境”这一概念，语言学家才开始真正认识到语境研究在语言研究中的重要性。宗白华将“意境”描述成“艺术家以心灵映射万象，代山川而立言。所表现的主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就了一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵境”[3]。具体地说，“意境”指“通过语言文字的表达创作出的气氛或画境”[4]。

三、文化意境在诗词中的解析。

在翻译过程中，不管是理解阶段还是表达阶段，语言意义的确立都必须依靠意境，也就是说意境再现是文学翻译的最高任务。文化意境是连接语言，文化和翻译的纽带，三者之间密不可分。由于语言，文化及认知模式上存在差异，有研究表明诗歌的翻译和其意象在表达上可能存在不可译因素，而这些因素则主要体现在中国古典诗词中西方文化的`差异和其特有的美学观赏性方面。

诗词的一个重要特点是诗人不会用文字直白的表达自己的情感，而是会将这种情感投影在他所描述的事物上。这些事物的选择并不是随意的，而是诗人敏锐的洞察力和独特审美观的体现，也是诗人寄情于物的表达。当然，这种情感的理解和表达可能是主观，客观或两者相结合。比如，在众多中国古典诗词中，诗人往往选择“月亮”寄托思乡或淡愁之情。

李白《静夜思》：

原文：举头望明月，低头思故乡。

译文：lookingup,ifindthemoonbright;。

bowing,inhomesicknessi’mdrowned.------tr.x.y.z.

诗人对月亮的偏爱有目共睹，在众多经典作品中诗人多用“月亮”和“月光”寄情。本译文中“moon”并不只是简单的“月光”，月光清幽，且无处不在，寄托了诗人无限的思乡之情。正确的把握某些特定事物在特定的文化意境中所传达情感，才能达到精神上的契合。再如，白居易的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”一句中，“柳”已经不是其原意“柳树”，而是在中国古代的一种风俗，即送朋友远去时会折断柳条。因此，如果不了解相关的文化背景，只是直白的翻译成“willow”，很有可能造成误译，错误的传达诗人寄情于物的情感并降低了原诗的欣赏价值。通过分析可以看出，在对中国古典诗词翻译的过程中，一定要具备一定的文化背景知识，这样才能将情感投射到译文中，构建出与原文相符的文化意境。意境是检验个体意象翻译的标准，是诗词翻译的最高目标。对于意境的产生及塑造是诗词翻译准确与否的关键。

四、结论。

总之，意境是诗词的灵魂，是译者翻译诗词的重要任务。意境的成功翻译能有效的传达诗词的整体审美感受。在全球交流日益频繁的今天，东西方文化交流显得尤为重要。不同文化背景下的诗词也受到不同语言国家读者的热爱和欣赏。只有在翻译过程中实现“意境之美”的传达，才是成功的诗词翻译。

小学诗歌意境分析模板范文汇总篇二

：从古代到现代，文学与音乐就一直相互交织，相互影响。文学与音乐本为一体，文学作家常常从音乐中汲取美学意境，音乐创作者也从文学作品中找到灵感，原始歌谣、《诗经》《九歌》、汉代乐府等等，都是文学与音乐相互结合的体现。古典诗词具有丰富的文化内涵，是中国传统文化的瑰宝，如在小学音乐教学中融入古典诗词的意境之美，会有助于学生领略古诗词的音律之美，会有效激发学生对音乐的学习兴趣，同时也能提高音乐教学效率。

：小学;文学;音乐;诗词;意境

音乐是一门表达人内在情愫的学科，是一种包含情感的艺术。小学音乐是小学基础教学的重要组成部分，在多元化文化的冲击下，当代小学生接触的事物越来越广泛，思维方式也越来越多变，传统的音乐教学已经不能满足新课标的要求了。古典诗词丰富的文化内涵，其诗词意境之美也包含着丰富的音乐元素，为了更好地培养学生对音乐的兴趣，在音乐教学中加入诗词元素也不失为一种行之有效的方法。

1.1情景交融,情韵悠扬

古典诗词追求的最高艺术标准就是意境美，若意境不美，其它方面再好，也不会给人真正的美感。我国文学史上优秀的诗词歌赋，都很讲究意境，作者作诗作词往往都是借着描述身边的事物来表达自己的所思所想所悟，从而达到意与境的结合，也会让读者感受到作者想要表达的思想，生出不一样的情绪，去感受诗词意境之美。情随境生，但情也往往是先有的，隐藏得深而已，当接触到外景时，就会有感而发，借境来表达心中的意。

1.2艺术之美，教学之重

德智体美全面发展是九年制义务教学阶段的要求，音乐教育也是其中重要的组成部分。为提高学生的综合素质，培养出高水平高质量的新世纪人才，音乐教育必不可少。音乐可以激发学生的想象力，爱因斯旦曾经说过：“想象力比知识更重要。”儿童的天性就是想象，在没有任何压力的状况下，往往能跟随着音乐去想象，想象一个美好的世界、一件美好的事物。音乐也可以丰富学生的情感，音乐是一种艺术，在不同时期去聆听往往能有不同的情感，音乐来源于生活，它可以通过与人生活经历的碰撞，让人去理解作品，与作品的情感达成共鸣。但只有学生对音乐感兴趣，才能让学生去主动去探索音乐的情感，这就让音乐的教学方式选择变得更加重要。

2.1诗乐一体，浑然天成

在现代，我们仍然可以从音乐家的口中得知，音乐作品的起源具体来说是诗歌，我国最早的一部诗歌总集《诗经》中的每一首诗都是可以以乐而唱的.。《尚书尧典》中说“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”黑格尔也说：“音乐与诗有最密切的联系，因为他们都用了同一种感性的材料，即声音。”可见在诗与乐的关系认识上，中西方的学者是达成共识的，诗与乐的渊源已久，从诞生之日就紧密联系在一起，是有血缘关系的。在汉武帝时期收集各地歌谣的官署“乐府”，“乐府”的职能就是为诗歌制谱，乐府诗配乐而唱与现在为歌词谱曲而唱是一样的。随着历史的不断变迁，诗与乐也始终相辅相成的发展着。

2.2文化冲击，现实之需

随着多元化文化的冲击，传统的音乐教学已经很难满足学生的心理需求了，且传统的音乐教学方式也不能激发学生对音乐的兴趣。为了让学生更有创造力、想象力地学习，将古典诗词融元素融入到音乐教学中，让课堂变得多样化是大势所趋，将古典诗词深远的意境和独特的韵味与音乐的韵律美巧妙的结合起来，不仅能让课堂变得多元化，也能激发学生的学习兴趣。

3.1潜移默化，渗透诗词

音乐是一门“时间艺术”，它看不见摸不着却又能最直接地感染人心，它是人们表达内心情感最淋漓尽致的手段。但在小学阶段音乐作品都是通过老师的语言表达教授给学生的，教师对音乐作品情感的理解就是教学语言，古代诗词是源于生活又高于生活的艺术提炼，其诗词的意境不仅能帮助老师理解作品，也能帮助学生去理解音乐作品中的情感。教师在音乐课之前，选择与所要教授的音乐有关的古诗词让学生熟悉，在教授音乐时让学生联想古诗词的意境，从而去理解音乐所要表达出来的情感。例如，三年级音乐《牧童之歌》，这是一首有着蒙古风味的儿歌，我在新课引入时向学生介绍了蒙古族的风土人情，让学生初步了解蒙古人民的生活，领略草原风情，欣赏蒙古草原的自然风光，随后引入《七绝咏草原》这首赞美草原的古诗，先让学生读这首古诗，然后谈谈心目中草原的样子，再让学生回答，想象自己心目中的草原，从这首诗的意境中再次去感受祖国的草原的美好。在潜移默化中让古诗词元素融入到音乐课堂中，让同学们更深刻的了解到音乐的魅力，也让音乐课堂教学取得了良好的效果。

3.2以画传意，动画展示

小学生对一切事物都感到新奇，他们学习的主动性也主要来自于兴趣，他们因为年龄小，注意力也不容易集中，所以在在教学中，最主要的就是激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。小学生大多都是喜欢看动画片的，在教学中如果通过古诗词的动画展示来吸引他们的注意力，并引出音乐教学，相信能够给学生带来诗情画意般的感受，激起他们学习音乐的兴趣。例如，在教授的音乐公开课上，我就用了这种办法，使公开课取得了非常好的效果。公开课所要教的音乐是《好娃娃》这首儿歌，为了让学生更好地感受父母为我们的付出，我选用了《游子吟》这首古诗的动画来展示，在观看动画时就向学生讲述了这首诗的中心思想，让学生能够体会这首诗所要表达的情感，从而更加容易的教授《好娃娃》这首歌曲，做到了以画传意，让身在其中的学生们真正的体会到了诗与乐所要表达出的情感。

3.3为诗配乐，韵律之美

音乐的韵律之美让每个身在其中的人都感同身受，小学生虽然还不懂更深层次的音律，但其简单的韵律还是很容易理解的，教师可以为与教授音乐有关的古诗词谱上简单的曲。小学生能够听懂诗词的韵律时就会激发他们的求知欲，而对音乐产生浓厚的兴趣。某教师就用了这种教学方式，不仅在教学上取得良好的反应，也深得孩子们的喜爱。去年我参加了一个小学音乐教学的观摩活动,其中有一个老师就用了这种教学方式，不仅在教学上取得良好的反应，也深得孩子们的喜爱。在教授《我们的田野》这首歌时，首先通过《江南春》这首古诗让同学们憧憬大自然的美景，江南一直都是美丽、壮观与富饶的象征，与《我们的田野》这首歌恰好交相呼应，随后我为《江南春》这首古诗进行了简单的谱曲，让学生能够吟唱。最后让学生学习《我们的田野》这首歌的方法，以优美柔和抒情的声音演唱。

文学与音乐的完美交织，古诗词与音乐有着深厚的联系，在音乐教学中教师选择恰当的古诗词，能够让音乐与诗词更好的融合，形成一种新的艺术形式，使学生对音乐保持浓厚的兴趣。但老师在选取古诗词时要注意选择与音乐合适的，要明白在音乐教学中融入古诗词元素不只是为了让形式新颖，最主要的是让学生感受到音乐的韵律之美。我国文学历史长河中有许许多多优秀的作品，古典诗词就是其中的一个璀璨明珠，在五千多年历史的熏陶下，一大批的诗词、歌曲孕育而生，每个人对理解其所表达的意境，往往都会有不同的感受。而其丰富的内涵与外延又与音乐完美交织，显得相得益彰，正是这种情感与美的结合，让学生不仅获得了良好的情感教育，也获得了感知音乐美与创造音乐美的能力。古诗词含蓄而隽永的意境，带给我们的是亘古不变的感动；音乐则表述着人最初的喜怒哀乐的情感，与我们的灵魂相互碰撞；让古诗词元素走进音乐教学课堂，不仅能让音乐课堂教学更加新颖，激发学生的兴趣，也能在动人的韵律里轻松领悟古诗词的魅力，让中国这古老的文学得到更好的传承。

小学诗歌意境分析模板范文汇总篇三

不可忽略的是，在诗歌中出现的意象并不是单独的，而是群落性的、整体性的。意象的整体之美，并不是意象的总和，而是，意象群落之间的有机结构。上述“桂花”“春山”“月出”“山鸟”“时鸣”“春涧”本来是分散的，之所以能够统一为有机的整体，就是因为其中有一种意的脉络。在古典抒情经典中，意就是情，情的特点，就是动。故汉语有动情、感动、触动、心动之说，情就不是静止的，而是变动的，故《诗大序》曰：情动于衷，相反，则是无动于衷。正是因为情感要动，而且要在动中把意象贯穿起来，统一为有机的结构(这就是意境，下文详述)，我把它叫做意脉。古典诗歌分析，言不及义，滔滔者天下皆也，原因在于得象忘意，即使偶尔得意，也是片断之意，而非贯穿整体之意脉。

得象忘意的毛病，很普遍，原因，象是表层，显性的，一望而知的，而意是深层，隐性的，在文学上是不直接连贯的，潜在于空白之中。对一般读者来说，是可意会不可言传的。在中国古典诗歌中，表层意象往往是很华彩的，一望而知，故深层的意很容易被掩盖，被忽略，被遮蔽。而意脉则比之意象更为隐秘，故更不容易全面疏理。例如白居易的《钱塘湖春行》：

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

4、分析就是就是突破表层，把深层的意脉起伏揭示出来。意脉决定情感的特殊生命。

5、从最简单、最普通的古乐府诗诗(如李白《静夜思》)和绝句(如贺之章《咏柳》：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

比较：

北宋曾巩。

乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

【标题】：山行。

【作者】：杜牧。

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

注释：

1．山行：在山中行走。

赏析：

诗歌通过诗人的感情倾向，以枫林为主景，绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。远上秋山的石头小路，首先给读者一个远视。山路的顶端是白云缭绕的地方。路是人走出来的，因此白云缭绕而不虚无缥缈，寒山蕴含着生气，白云生处有人家一句就自然成章。然而这只是在为后两句蓄势，接下来诗人明确地告诉读者，那么晚了，我还在山前停车，只是因为眼前这满山如火如荼，胜于春花的枫叶。与远处的白云和并不一定看得见的人家相比，枫林更充满了生命的。

说了那么多，就是不到位，因为，都是理性的，关键在于，情和感的'眨眼间，瞬间的转折。

意境美的特点就是：第一，整体的美，第二，意象群落的空白中意脉潜在之美，意在境中，情景交融，融情入景，不着一字，尽得风流，如司空图所说：詩家之景，如藍田日暖，良玉生烟。可望而不可置於眉睫之前也。象外之象，景外之景豈容易可談哉。，象外之象景外之景就是潜在的隐性的言外之意，意境的精彩往往在语言是不可穷尽的空白中。

意脉是隐性的，意境是潜在的，风格常常是婉约的，直接抒发出来豪情壮志不属于意境。不管《离骚》那样的直接抒情，还是政治抒情，还是王昌龄的黄沙百战穿金甲，不破楼兰誓不还，还有像唐诗中的歌行体，大量的直接抒情，与西方浪漫主义诗歌强烈的感情的自然流泻，就全是显性的了，和意境相比，虽然同为诗歌艺术，但是在艺术方法和风格上属于不同范畴，有如同为物，有阴与阳之别，同为人，有男性与女性之分。

意境其表现形态是多样的，在中国古典诗歌中，至少可以分为三类。

第一类是最常见的，有统一的意脉络贯穿其间。有了统一的意脉，意脉贯穿首尾，意象与意象具有某种线性的相关性，在性质和量度上精密地相应，以开合、正反、因果的逻辑构成完整的统一体。

这种意脉，有时是转折性。

绝句最擅长于表现诗人情绪瞬间转换，如杜牧的《山行》。

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

意脉的外在标志。

6，情感变动的显性标志(绝句的第三句语气变化：陈述、肯定、否定、感叹、疑问)。

杨载在《诗法家数·绝句》中谈到诗的起承转的转时说：绝句之法，要句绝意不绝，多以第三句为主，而第四句发之，承接之间，开与合相关，反与正相依，顺与逆相应。大抵起承二句固难，然不过平直叙起为佳，从容承之为是。至如宛转变化工夫，全在第三句，若于此转变得好，则第四句如顺流之舟矣。

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回!

渭城朝露浥清尘，客舍青青柳色新。

劝君更饮一杯酒，西出阳关无故人。

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。

回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

贺知章《咏柳》：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

如果改成。

须知盘中餐，粒粒皆辛苦。

高适《别董大》：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

改成。

莫愁前路无知己，天下有人尽识君？

如果不是这样，而是陈述句到底，

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

心知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

但闻处处吹芦管，一夜征人尽望乡。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

春风又绿江南岸，明月及时照我还。

律诗比较复杂一点。

杜甫。

【标题】：春夜喜雨。

【作者】：杜甫。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

比较。

【标题】：点绛唇春夜喜雨。

【年代】：元。

【作者】：王恽。

【体载】：词。

好雨知时，万金欲买初无价。种花＊罢。似为芳枝下。花重宫城，好个风人雅。从飘洒。探花走马。明日春如画。

【标题】：望岳。

【作者】：杜甫。

【体载】：五律。

岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

【标题】：钱塘湖春行。

【年代】：唐。

【作者】：白居易。

【体载】：七律。

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

最好的句子，在最后的意脉。一，发现草在马蹄上，二，宁愿不骑马而走路。

7，绝句意脉的第二种表现形式：感知交替(一、视觉、听觉、触觉、味觉，二、动态和静态等)。

琵琶超舞换新声，总是关山离别情。

潦乱边愁听不尽，高高秋月挂长城。

岑参的《武威送刘判官赴碛西行军》则属于另一种类型的纵深意境的构成，它主要不是依靠动静关系的转换，而是依靠视觉和听觉意象的转换：

火山五月行人少，看君马去疾如鸟。

都护行营太白西，角声一动胡天晓。

8，古典诗话词话论绝句的压卷之作。为何没有杜甫？

两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青天，

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

缺失在于情感静止。

9，明人张岱反驳苏东坡诗中有画，提出诗中有画，不是好画。画有诗不是好诗。因为画是静止的空间艺术，而诗是运动的时间艺术。

诗中之画，应该是动画。动画背后是动情。

王安石：书湖阳先生壁。

茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

听觉、触觉味觉之诗，不能画。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

王安石：

遥知不是雪，为有暗香来。

前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独沧然而涕下。

小学诗歌意境分析模板范文汇总篇四

教学目标：

掌握诗歌鉴赏的基本题型和答题方法。

教学方法：

教学过程：导入：

在我们语文学科中，诗歌鉴赏这个题目对大部分学生来说，是难题，在平时的教学中，这个题目也是主干知识，所以每次考试的时候，总是有学生在这个题目上面出错，甚至得到很低的分数。有的学生不是读不懂古诗，而是不会组织答案，即意思明白，却不能用文字准确表达。

提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

景物画面——氛围特点——情感。

小学诗歌意境分析模板范文汇总篇五

妈妈是一缕风，温和轻柔；妈妈是一团火，热烈无惧；妈妈是一朵花，娇艳芬芳。妈妈，有世界上最温暖的怀抱，在我们伤心困难时，给予最及时的安慰。

妈妈是这个世界上我最熟悉的人，她总是时时刻刻地照顾我、教育我。我就像一株幼苗，在温暖的阳光下茁壮成长。

在我的眼中，我的妈妈是一支永燃不灭的蜡烛，这支蜡烛照亮了我的前途、我的未来，指引我不要走向歧途。在我遇到困难的`时候，这支蜡烛好像有一双神奇的眼睛看着我，鼓励我；在我伤心的时候，这支蜡烛好像有一双温暖的手抚摸着我，叫我不要伤心，振作起来；在我开心的时候，这支蜡烛好像有一股灿烂的笑容，与我一起分享这快乐的时光。

在我的记忆长廊中，有一件令我记忆犹新的事。有一次，妈妈叫我去买一袋盐，给了我2元钱，剩下的钱就作为奖励。于是，我以刘翔般的速度，冲到商店并买了一袋盐，过后，老板找给我1元钱。我想：一袋盐1。2元，而老板应该找个我8角钱才对，这个老板真傻！我兴高采烈地跑回家，并把这个消息告诉了妈妈，妈妈的脸顿时晴空变阴，叫我不要贪小便宜，并让我把多找的钱还给老板。

我虽不是歌唱家，但我要用美妙的歌声唱响您；我虽不是画家，但我要用潦草的笔画画出您那慈祥的面孔，无私的关爱。妈妈，我爱您！

小学诗歌意境分析模板范文汇总篇六

(1)识记本课四个生字并正确书写、运用。

(2)有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

(3)学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

(4)体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

2.过程与方法。

通过反复诵读古诗，结合课文注释，理解诗句的意思。

3.情感态度与价值观。

感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

1.学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

教学时间:两课时。

1.了解王安石的生平。

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。

第一课时泊船瓜洲。

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

3.运用所学的方法感受补充作品的情感。

理解诗意，感悟诗情。

运用所学的方法体会《乡愁》的情感。

一、知诗人，解诗题。

1.指名介绍。

教师适当补充，强调王安石与南京的关系。

2.导入课题。

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。

3.剖题。

小学诗歌意境分析模板范文汇总篇七

课型：复习课课时：一课时。

复习目标：

学习过程：

（课前播放歌曲《明月几时有》）。

中考时古代诗歌鉴赏到底考什么呢（幻灯片）？我们得先看一下《临沂市语文中考考试说明》对古代诗文鉴赏的要求（幻灯片）（学生齐读）：

考试说明：

小学诗歌意境分析模板范文汇总篇八

教学目标：

1、学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式。

2、学习课文中的“葵”“羹”“煎”三个生字。

3、有感情地朗读古诗。

4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：

一、背诵古诗，激情导入。

同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。

大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）。

今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。

二、介绍诗人。