体育考研复试范文怎么写(优质10篇)

总结是思考的源泉，它让我们反思过去，寻找进步的方向。工作中的时间管理对于提高个人效率至关重要，我们可以通过总结时间分配来优化工作流程。在下面的范文中，可以看到不同类型和风格的总结写作，对于写作有一定的启发作用。

体育考研复试范文怎么写篇一

体育研究生复试考综合面试、英语、专业课笔试、专项测试、加试。体育研究生复试考的内容并不都是一样的，对于报考不同专业的考生，复试所考的内容也会有所不同。

综合面试为综合素质和专业素质的面试，由主持复试的老师直接提问考生作答，或由考生直接抽题作答。体育类院校以专项分组和分考场，师范类和综合类院校则以专业分组和分考场，面试时间通常在20分钟以上。

英语一般有口语、听力和笔试。大部分院校会采用口语和听力对考生的英语水平进行考察，一部分院校会组织笔试进行考察。

该项考试主要针对的是体育人文社会学、运动人体科学、运动康复学、现代教育技术、特殊教育等专业，该类专业是不用考专业技能的。但也有院校所有体育专业都需进行专业课笔试，考生备考前要事先了解该专业课的相关书籍。

专项测试一般是师范类和综合类的院校，针对体育教育训练学、体育教学、社会体育指导、民族传统体育学等专业的考生而设立的，有部分院校是不设立专项测试的，专项测试的内容主要有技能测试、技能展示、授课。

加试针对的是同等学力或跨专业的考生，有加试考试的考生一定要在备考时注意该科考试的书籍类别。

体育考研复试范文怎么写篇二

基于我国普通高校体育教学环境的现状,以人类活动论、人的主动性发挥、高等教育区域均衡发展理论、教育公平理论、底线公平理论等提出优化体育教学环境的优化途径.

（一）优化体育教学硬件环境的途径。

1体育教学硬件环境的优化受到多种因素的影响与制约,但经费问题是优化体育教学环境的重中之重.

2本文分别从经费的获得、经费的分配、经费的使用方面分别提出优化的途径.

3体育教学硬件环境的优化需要政府、学校以及体育教师、学生的共同努力.

（二）优化体育教学软件环境的途径。

针对体育教学软件环境存在的问题,本文采用了对体育教学软件环境中的各要素分别优化、体育教学软件环境进行整体优化两种策略.在对体育教学软件环境中各要素进行优化时,分别从个人层面、群体层面提出优化的途径,具体的优化途径如下：

1对体育教学软件环境各要素进行优化的途径。

（1）从个体的层面优化体育教学软件环境——体育教师、学生的优化。

体育教师的优化——体育教师赋权,即外部力量（国家、学校）推动以及内部力量（体育教师自身）的努力,实现体育教师的优化.

学生的优化——主要是通过体育教师的带动、学生自身的努力实现。

（2）从群体层面优化体育教学软件环境——体育教学软件环境中关系要素的优化。

根据群体动力学理论、共同体理论以及领导力等相关理论,逐步在各个学校内部、学校间,建立优化体育教学环境的共同体.建立优化体育教学环境共同体的步骤具体如下：

a、确定参与人员——体育教师、学生、体育教学管理者等。

b、确定共同体的目标——优化体育教学环境。

c、为实现这一目标而努力。

2对体育教学软件环境进行整体优化的途径。

（1）通过体育教学设计,优化体育教学软件环境。

（2）根据swot环境分析法,找出某高校体育教学软件环境中的弱势因素,在根据其实现的难易程度等,优化弱势指标.

（3）先优化体育教学环境中的主体——体育教师和学生,在此基础上,体育教学软件环境中的关系要素也逐步得到了优化.

综上,本文在一定的理论研究的基础上,确立了体育教学环境的评价标准,为我国普通高校体育教学环境的衡量,提供了可操作的评价指标.并将体育教学环境评价标准转化成问答式的调查问卷（体育教师、学生）,通过调查,能了解和判别我国普通高校体育教学环境的现状及存在的问题,并依据一定理论提出优化体育教学环境的途径.该研究成果能为优化学校的体育教学环境提供一定理论参考.但本文缺乏优化体育教学环境的实践研究,而这也是本文下一步要继续研究的方向.

体育考研复试范文怎么写篇三

20硕士研究生入学考试复试国家分数线已公布，其中体育学类国家复试线a类考生为265分，单科（满分=100分）为34分，单科（满分100分）为102分；b类考生为255分，单科（满分=100分）为31分，单科（满分100分）为93分。年体育学类国家复试线较20总分持平，年复试线总分a类为265分、b类为255分。

体育考研复试范文怎么写篇四

20硕士研究生入学考试复试国家分数线已公布，其中艺术学类国家复试线a类考生为325分，单科（满分=100分）为34分，单科（满分100分）为51分；b类考生为315分，单科（满分=100分）为31分，单科（满分100分）为47分。年艺术学类国家复试线较20总分持平，年复试线总分a类为325分、b类为315分。

体育考研复试范文怎么写篇五

摘要体育硕士研究生与导师之间导学互动的是体育硕士研究生教育中非常重要的影响因素，促进导学关系良性发展，对提升硕士研究生教育质量，培养研究生创新与自主学习积极性、主动性和创造性，有着重要的现实意义。

关键词体育硕士研究生导学互动研究。

导师和研究生之间的关系在整个研究生教育的过程长期存在，对研究生教育的效果有着很大的影响。1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》办法的出台，高等学校教育开始进入快速扩招阶段[1]。2009年，我国开始积极推进专业学位研究生教育，体育硕士研究生的数量也随之增长。导师与体育硕士研究生双方的“导师和学生”的关系逐渐被冲淡，“老板与员工”、“师傅与徒弟”之类的关系比喻增多。本文试从体育硕士研究生教育的特殊性出发，探讨体育硕士研究生教育中导学关系。

一、体育硕士研究生导学互动关系类型。

“导学互动关系”是指在导师的指导下，研究生在课程学习等过程及研究生在与导师的交流过程中，学习导师的做学问和做人过程中形成的关系[4]。导学互动关系深刻地影响着研究生教育的教学、科研、育人等多个部分。我国的高等教育正从精英教育向大众普及化教育转型，这也是社会发展的必然阶段，导学关系可以从如图过程中体现出来（如图1）。导师和研究生之间的关系不仅仅局限于简单的师生关系。导学关系可以分为四种类型（如表1）。

表1导师与研究生关系的类型。

类型类型特征。

权威型该类型是以导师为中心形成的，导师有较深资历，且学术上有很高的权威型，师生关系是以学术为主导的。在这种人际关系中，由于导师的科研和教学经历丰富，对学术往往恰到好处。但研究生如缺乏自觉性，有可能不利于培养自主拓展能力。

松散型该类型是由于客观原因造成的，例如导师科研项目和经费不足，导师与研究生就缺少更多的接触机会，之间的关系就松散。少数导师由于工作繁忙，或缺乏怎忍心，同研究生的相互交往极少，师生双方的行事原则可以称为“互不干涉”。

功利型该类型是较极端的，也少见，在市场经济的冲击下，个别到时在一定程度上把研究生作为纯粹的科研劳动力。甚至是实现在即某种目标或者商业利润的工具，师生之间缺乏真诚的关系，很难获得较强的科研能力。该种类型在工科中常见。

和谐型该类型多是以充满活力，能够给研究生创造比较优越的科研条件的中青年导师为中心形成和发展的，导师的能力结构是多方面的，能够协调科研同社会的需要，重视培养提高研究生的科研能力。双方的心理距离不大，能够相互理解。

二、影响导师和研究生之间导学关系的因子。

在制度层面上，可能出现研究生和导师之间学术目标不同的情况。这直接导致了师生之间很难形成良好互动氛围；从学校层面上，对研究生与导师之间管理忽视了质量监管问题；在研究生层面上，研究生的专业学术水平等方面深刻影响着导学关系的互动；在导师层面上，教学方法等方面也是重要的。

（一）单一培养方向和多元化需要之间的冲突。

体育硕士研究生的入学动机多种多样，分为就业导向型、文凭导向型和深造导向型，虽然体育研究生的入学动机多样化，但是导师接触的最多的是学术科研[6]。师生目标很可能不一致。因此在目前形势下对我国硕士研究生培养目标的多元化发展路径进行探究意义重大。

（二）学校层面上对导学互动造成的影响。

学校研究生教育管理工作主要由研究生院和各院系负责，但是学校研究院和各院系往往疲于应对繁琐的程序事务，而缺少对导师的综合考察，这些潜在的问题最终都会导致师生互动关系不佳，完善质量管理机制是一种发展趋势。

（三）学生层面上对导学互动造成的影响。

研究生的学习观主要包括研究生对学习及学习方式等所持有的思想观念。硕士研究生作为学习的主体，在与导师互动的过程中其学习观对导学互动关系影响很大[7]。比如说很多研究生传统思维根深蒂固，以至于在导学互动的过程中，以听劝导讲解为主，互动积极性较弱。

研究生已经适应了基础教育以及大学教育传统的课堂教学模式，对于个别化的导学互动较为陌生，表达自己的看法观点意识不强，不能够很好地与导师进行沟通。另外从专业知识水平角度，导师的指导和学生的学习应该相互关联，加强指导的有效性。有效指导是把导师与学生对导学的认识更加和谐地联系起来，强调学生对所指导内容的理解。研究生群体出现了多样化、复杂化特点，由于学生的专业背景、来自院校等因素的影响，研究生的专业知识水平参差不齐。

三、总结。

体育硕士研究生导学关系既包含“传道授业解惑”的教学，也包含学高为师、身正为范的育人。当代中国的体育硕士研究生教育正在迅猛发展，思考和改进当前的体育硕士研究生导学关系的现状，深入分析对两者之间的关系造成影响的重要因素，提出解决现有问题的方法和对策，这对体育硕士研究生和导师之间的导学关系的良性发展有着重要的作用。

基金项目：湖南省研究生创新项目（编号：cx2016b523）。

参考文献：

[1]姚小丽.大学扩招利弊及其对策分析[j].读与写（教育教学刊）.2014，04：95.

[5]于振宽，孙丹.新时期我国硕士研究生入学动机分析[j].教育界.2015，1：21.

体育考研复试范文怎么写篇六

2015年硕士研究生入学考试复试国家分数线已公布，其中经济学类国家复试线a类考生为330分，单科（满分=100分）为45分，单科（满分100分）为68分；b类考生为320分，单科（满分=100分）为42分，单科（满分100分）为63分。2015年经济学类国家复试线较2014年总分持平，2014年复试线总分a类为330分、b类为320分。

体育考研复试范文怎么写篇七

鉴于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”要求的背景,本研究从教师专业发展视域,通过多种研究方法等,对体育教师职后教育发展历程、新中国高校教师有关职后教育政策和我国高校体育教师职后教育现状分析与考察,力求在把握我国高校体育教师职后教育发展的基本脉络、特点和存在的主要问题及其原因的基础上,提出进一步推进我国高校体育教师职后教育发展的建议,以期为国家相关部门制定高校体育教师职后教育政策提供参考.全文除绪论和结束语外,研究正文共分为四章.

绪论******绍了本文的研究背景、研究的目的和内容、选题意义、研究现状、研究对象与方法、研究思路和技术路线、研究假设、研究的主要问题和重点与难点、拟创新之处,并对文中所涉及到的相关概念及其关系进行了阐释.

第一章,教师专业发展与高校体育教师职后教育.关于“教师专业发展”,不同学者的理解有所的不同,其中包括诸多与教师专业发展相关度比较高的概念；有关教师专业发展的理论也有着比较厚实的根基,但主要涉及中小学教师的发展.高校体育教师专业发展既需要体育教师个体自身在其职业生涯中不断的努力,也需要教师个体职业生涯环境中各种促进因素的和谐.职后教育是高校体育教师专业发展的重要途径.

第二章,国内外教师职后教育的发展历程.国外,早在17世纪末英国已出现教师职后教育.从1944年《麦克奈尔报告》的颁布到1972年《詹姆斯报告》的产生以及20世纪初的终身教育思想影响,由法国保罗·,郎格朗提倡的“职后教育”现已在许多国家形成共识；国外高校,尤其是一流的高校都注重通过各种有效机制促进教师职后教育的发展和保障高质量的教师队伍水平.国内,新中国成立后,高校体育教师职后教育在新中国高等教育发展的60多年的历程中,历经了因在不同历史背景和政策而显现出不同历史特征的六个阶段.

第三章,我国高校体育教师职后教育的现状研究.现行国家有关高校教师职后教育的政策和遍及全国的高校体育教师职后教育的组织已成为高校体育教师职后教育发展的保障,而高校教师资格认定与聘任制度的实施是高校体育教师职后教育发展的主要推动力；高校体育教师职后教育主要有“在岗”与“离岗”两种教育方式和多种教育形式与内容,多数教师趋向于“在岗”的职后教育方式并带有明显的功利色彩,不同职称与学历背景的教师对职后教育的认识存在差别；目前,国家还缺乏对体育教师参与职后教育的鼓励与支持性政策和专门指导理论；高校体育教师职后教育发展整体规划与分类形式还存在不足等.

第四章,进一步推动高校体育教师职后教育发展的思考.根据不同类型高校的发展要求和高校体育教师的职业技能表现特征,在分析高校教师职后教育有关政策法规、高校教师资格证制度和高校体育教师职后教育存在不足原因的基础上,提出了进一步推动高校体育教师职后教育发展与改进的思考与建议.

体育考研复试范文怎么写篇八

体育教学环境是体育教学系统要素之一,对体育教学产生直接或间接的影响.在以往的研究中,人们对体育教学环境关注不够,存在着体育环境的概念不够清晰、分类标准不统一、要素构成不全面、缺乏体育教学环境的评价标准等问题.随着我国教育事业的发展,人们逐步认识到体育教学环境对体育教学的影响,希望通过改善或者优化体育教学环境,更好的为体育教学服务,就此,本文提出建设或优化我国普通高校的体育教学环境的研究思路.并针对我国体育教学环境研究中存在的问题,从理论与实证两个角度,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等方法,对我国普通高校的体育教学环境进行了较为深入的研究.取得了以下研究成果：

一、理论性成果。

1、根据哲学的观点,将体育教学环境的定义确定为：与体育教师、学生相对的体育教学中的客体的综合.

2、根据事物的物质性和非物质性,将体育教学环境分为体育教学硬件环境和软件环境.并特别指出,体育教师、学生互为他人环境,因此,体育教师、学生以及他们之间关系要素属于体育教学软件环境的范畴.

3、以系统论、整体论、水桶效应理论等为基础,以课堂教学质量的评价标准、课堂有效性评价标准为理论参考,采用一定的构建策略、思路确立体育教学环境的评价标准；其主要评价指标为：师生比、体育场地、体育教师、学生以及相互关系等.并将体育环境评价标准转化为问题式的调查问卷,克服了体育教学环境评价指标不可操作、易量化的难题,为我国普通高校体育教学环境的衡量,提供了一把尺子.

二、实证性研究成果。

对我国普通高校体育教学现状的数据进行统计、分析,得出以下结论：

（一）我国的大部分高校的体育教学硬件环境基本上能满足体育教学的需要.仅有少数高校存在着体育场地、器材不足的情况；在部分高校存在着体育教师在数量上严重不足的现象等.

体育考研复试范文怎么写篇九

现如今，随着各个学科的交叉性与渗透性的不断加强，社会对于复合型高学历人才的需求也越来越大，体育教育训练学专业就其本身培养的目标来看，大多数的学生在毕业后都走向了教育的岗位，而运动技能以及与之相关的教学训练和健身指导等是体育教育训练学硕士研究生将来工作实践的主要内容，也是研究生在市场经济社会中的主要谋生手段[1]。我国体育院校在培养硕士研究生过程中，应及时把基础知识学习、专业学习以及科学研究应用到实际工作中，通过理论、实践、再理论、再实践的教学过程提高硕士研究生的实践能力、分析问题与解决问题的能力。而从目前的研究现状来看，我国大多数的体育院校研究生培养阶段，与本科阶段的培养对比，都相应的减少了专项学生术科的实践课程，将理论学习与研究作为了培养的侧重点，长此以往，学生的身体素质必将会下降，其本身具备的专项技能水平也会逐渐退化。对于体育教育训练学专业的硕士研究生来说，在其研究生的培养时期，本身就是一个综合素质全面提升的阶段，其所具备的专项技术水平更应该是一个巩固加强的阶段，而不仅仅是对学生知识的理论强化、提高学术能力的过程[2]。因此，我国各体育院校应该重视体育教育训练学硕士研究生培养有关术科课程的建设问题。

2研究对象与方法。

研究对象。

以北京体育大学、上海体育学院、沈阳体育学院、哈尔滨体育学院4所体育院校2013级体育教育学硕士研究生的学习课程为主要研究对象。

研究方法。

文献资料法。

专家访谈法。

通过实地走访以及电话咨询的方式对我国体育教学训练学的研究学者以及各高校体育教育学的硕士研究生导师进行访谈，听取各个专家学者对于我国体育教育训练学研究生术科课程培养的相关指导意见，并结合各个高校对于体育教育训练学硕士研究生的术科课程开展现状提出相关的建议。

逻辑分析法。

运用适当的逻辑分析方法，对搜集到的数据和专家访谈的结果进行整理，分析在我国体育教育训练学硕士研究生教学中有关术科课程开展的状况、存在问题以及有关专家对研究生教育术科课程开展状况的建议，为论文的撰写提供充实的资料。

3研究结果与分析。

相关理论基础。

体育教育训练学硕士研究生培养体系。

研究生教育是高层次教育的衔接部分，是高学历复合层次人才培养的重要环节，是在正确的方针政策指导之下，围绕培养目标而建立起的优化各个教育资源的过程，一个综合的教育体系，一个有机的整体[3]。想要探讨体育教育训练学硕士研究生培养术科课程开展状况的研究，就必须要分析好有关研究生整体“培养体系”的系统。从研究体系中我们可以看出，在体育教育训练学的研究生培养体系中，相关基础理论层面是培养体系的一个起始环节，也是一个重要环节[4]。经过基础理论的学习之后，经过系统的培养过程，最终要培养的是高质量、高层次的体育人才，这里的高质量、高层次的人才，指的是全面发展的综合性人才，其理论研究水平、专项技术能力都是一个高层次的阶段[5]。三者的有机结合为培养高素质的体育教育学人才提供了必备的保障。

体育教育训练学硕士研究生培养体系构成要素。

研究体育教育学硕士研究生的术科课程开展状况，就要充分的把握在研究生培养阶段的培养体系的内涵，明确培养的方向[6]。认识到在体育教育训练学硕士研究生培养体系是一个按一定方向运行的复杂系统[7]。鉴于此点，可以借助系统理论来分析体育教育训练学硕士研究生培养体系的构成要素。从近些年的数据来看，大多院校在对于体育教学训练学学生的培养方面重视的还是术科理论建设，其实践课程中术科课程的数量和质量都有待于增加和提高。

体育教育训练学硕士研究生术科课程。

“术科”即技术学科，指在学生在接受教育使所涉及的相关技术学习[8]。我国体育院校硕士研究生的术科课程大都以身体活动练习为主要形式，将学生的理论学习与实践课程有机结合[9]。体育教育训练学专业“术科”课程的横向结构主要包括课程目标、内容、课时、学分、学期、类型、评价等。通过调查研究我们发现大都专家学者倾向于将“术科”课程按照其传统的的类型，主要以下划分为5种类型。

我国体育院校研究生体育教育训练学学科专业概况。

体育考研复试范文怎么写篇十

20硕士研究生入学考试复试国家分数线已公布，其中农学类国家复试线a类考生为255分，单科（满分=100分）为34分，单科（满分100分）为51分；b类考生为245分，单科（满分=100分）为31分，单科（满分100分）为47分。年农学类国家复试线较20总分持平，年复试线总分a类为255分、b类为245分。