论文实验创新范文简短(模板17篇)

比较是辨析优劣、选择更好方案的重要方法。在情感表达中，语言和非语言因素都起着重要的作用。请大家一起阅读下面这些精选范文，相信会对您的写作有所帮助。

论文实验创新范文简短篇一

论文摘要：针对如何实现确定的教学目标所进行实施的教学方法---分层教育这一策略的理解，研究与讨论，进一步确立正确的教学目标，制定合理的，与学生综合能力相协调的良好教学方法，完善课堂教育的巩固和提高，配合适当的课后辅导和成立的学习小组。进而实现以夯实学生基础知识，提高学生学习能力，培养学生学习兴趣，开拓学生创新思维的最终教育教学目标。

什么叫做学生的分层教育？如何把握学生的分层教育？怎样理解分层教育的好处？是这项策略的关键。其实，对学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分，这样往往偏差较大，而应采取模糊聚类分析、相关分析、综合评价及动态分析等学法进行科学的分析与研究。其具体做法可先根据学生各门学科测验考试的综合成绩大致分层，然后对影响学生心理素质和心理发展水平的相关因素进行具体分析；再根据平时对学生智力因素和非智力因素的全面考察，进行综合能力评价，特别要注意对有特长学生的综合能力评价；最后要以动态的观点、发展的观点研究学生，尤其要注意对具有潜在兴趣和能力并可能获得充分发展的学生的研究。这样，在全面科学地分析研究学生的基础上，比较客观地认定每个学生所处的层次确定后，并非是一成不变的，要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，以避免分层带来的负效应。更主要的是鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习兴趣和鼓励学生奋发向上的手段。

二、确立正确教学目标。

教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。所以，教学目标在教学过程中居首要地位，而教学目标的分层设置是实施模式的'首要操作因子，因此如何完善教学目标的分层设置在教学工作中是极其重要的。而正确的策略是在设置的分层目标不但要遵循“下要保底（达到各科课程标准基本要求）上不封顶（可超各科课程标准要求学习）”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平提供可能，给予学生发展的不懈动力。如目标分层要明确、具体，各层目标内细目的水平递进要平缓，层间目标难易的跨度不宜过大，目标要求的区别性要陈述清晰等，形成“指令性”目标与“指导性”目标相结合，教师“给予”与学生“选择”相统一的运行机制，使各类学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。

三、制定良好教学方法。

选择教学方法，就是寻找达到教学目标的途径。如何针对不同基础的学生采取不同的方法以达到既定的教学目标，一般从以下四个方面考虑。一是学法指导。基础差的学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿，举一反三的方法，让学生从中找出规律，从而形成找规律的良好学习习惯，提高自身的学习能力，进而提高自己的学习兴趣；中等生以再线学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论和基本技能，力争打好坚实的学习基础；优等生以创造性的学习为主，启发举一反三，发展思维，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力，进一步实现创新。二是把握教学过程的速度。在基本概念和基本知识的教学过程中应以大容量提问和练习加以训练与巩固，使绝大多数学生能够掌握这类知识，作“低速”处理；但在涉及“提优”或“补差”内容时，教师可点到为止，作“快速”处理，以保证新授内容的“主体”地位。三是在落实知识点时，应放缓坡，注意梯度。对于差生只是依据课程标准最基本的要求，落实单一的知识点；而对于优生就是这一知识点经过纵向和横向内在联系的分析，形成知识网络结构，从深度和广度上加以落实。四是在例题配备时应区别对待。对同一例题应体现不同的教育对象的不同要求；对差生要求是一题一解，就题论题，落实课程标准要求；对优生可以要求一题多解，达到拓宽深化的目的。一句话，就是教育的方法要真正适应不同层次学生的学习，需要引起重视的是，在教育过程中，不能过于激进，合理的掌握教学方法，而对待不同层次学生的学习，除了能适应各种不同层次学生的综合能力之外，也要实现以提高学生的归纳能力，理解能力，创新能力为目标的教学策略。

四、完善定向课堂教育。

分层递进教学的课堂问答体现的主要特征在于问题的对象性得到加强，且含有问题内容之外的附加功能，如示范、模仿、激发、检验等。“给予中差生较多的机会”，是分层递进教学的课堂提问遵循的一条重要原则。在教学设计中，教师要明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层次学生而提的）和目的指向（即提出某一问题让某一层次学生回答的目的是什么）；在课堂教学中，要根据教学进程的具体（，请保留此标记。）情况随时提出适合对象和目的明确的问题，推动各层次学生的学习。实施分层递进教学，应注意使用以下几种问答手段：示范性问答――提问的对象是高层次学生，而其目的却是指向低层次学生的，期望通过高层次学生的回答，为低层次学生提供示范，这种示范可以是知识的陈述，也可以是方法的展现；模仿性回答――提问的对象主要是中低层次学生，其目的是要求他们复述再现教师讲解或高层次学生回答的有关内容，强化中低层次学生记忆和理解，使他们通过模仿掌握自己独立思考不能解决的知识难点；激发性回答――对于有一定难度的问题，教师可以先让中低层次学生来尝试回答，利用回答中出现的问题和缺陷，给高层次学生提供智力刺激，激发他们进一步思考，把问题解决得更完善，而高层次学生的回答，又可以促使中低层次的学生进行反思，纠正认知错误；检验性提问――主要是检查各层次学生对知识、技能的掌握情况，根据各层次目标提出不同难度、不同要求的问题，了解教学效果的反馈信息，为补救教学，纠正回授提供依据。

论文实验创新范文简短篇二

随着教育体制改革的不断深化，学生学习方式和创新能力的培养变成了教学中重要的目标之一，如何帮助学生从单纯地接受性学习转变为探究性学习，对高中化学的教学改革具有重要的意义。化学探究性实验不仅能提高学生的动手操作能力，而且能更好地培养学生的化学思维，把实践与理论结合起来。目前，高中化学探究性实验教学仍面临很多的问题，需潜心研究对应的策略和方法。

（一）探究实验的含义。

探究实验，是指在“以学生为主体，教师为主导”的前提下，学生独自或学生之间围绕未知的某个问题提出猜想和假设，然后设计方案、验证实验、得出结论并对结果进行反思评价的一种学习模式。

1．符合新课标的要求。

新课标背景下，中学化学探究性实验教学总目标为：发展学生的科学素养。具体可分为三个维度：实验知识与技能目标；实验探究能力和目标；实验态度情感与价值观目标。新课标对化学实验教学提出了更切实的要求，为适应现代社会发展提出了新标准。探究性实验教学作为一种新的实验教学模式，区别以往“告诉―验证―应用”的实验教学，更多地强调如何充分调动学生进行实验的积极性，培养学生的实验创新意识和操作能力，使其达到理论和实践相结合的目的。这正是落实新课标的思想和理念的体现，很好地体现了新课标的要求。

2．有助于提高高中化学课堂的效率。

探究性实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，不但要生动、有趣，而且能使学生在进行实验探究过程中保持旺盛的精力和高昂的兴趣。探究性式实验学习活动主要借助良好的实验设计来吸引学生的兴趣，调动学生的好奇心，促使其在愉悦的状态下主动学习，并在遇到问题的过程中培养自己主动思考、不断分析问题、解决问题的综合能力，从而加深对已学知识的认识和理解，更好地掌握所学的重点和难点内容，提高学生的总结和归纳能力和理解消化能力。这样当学生在学习中再次遇到困难时，就会利用实验中培养的探究精神去解决问题，而不是轻言放弃或者依赖于老师。由此可见，教师在课堂上的有限时间内让学生学到更多的知识，掌握更多的技能，提高课堂的教学效率。

3．有助于培养学生的科学素养。

化学实验对学生科学素养的全面提高具有重要的作用。探究性实验是以“教师为主导，学生为主体”的实验，学生在教师创设的生动活泼的教学情景下，经过教师指导，逐步完成探究活动。在这一过程中，学生会遇到各种问题，并不断地思考问题、分析问题，然后在教师的引导、点拨下找到解决问题的方法。在这一种过程中，当学生遇到实验失败、挫折的打击时，教师适时地讲述科学家探究科学的故事来激励学生，让学生知道，在科学研究中每一个实验都可能经历了成千上万次失败后才获得成功，科学研究历来都是在不断的探索中前进的，以此培养学生的科学精神和意志。通过实验探究活动，学生不仅能更好地掌握化学知识和技能，而且还可以在实验过程中培养良好的思考问题、分析问题和解决问题的科学思维和方法，培养科学态度和价值观。

人民教育出版社出版的系列教材，开设了许多形式多样、开放程度不相同的栏目，既提升了教材内容的丰富性和趣味性，又能更好地激发学生的求知欲望，也为教师开展探究教学活动提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中设置的探究活动相关栏目，可以促进学生自主探究学习，促进学生创新和探究能力的养成。但是，如只停留在表面上，重形式、轻内容，那么其本质就未能真正地得以改变。迫于高考的压力，目前课程的设置、课时的分配、实验教学的设施配备和实验评价等各方面都不利于探究性实验教学的开展，主要表现在以下几个方面。

（一）教学设施及实验人员配备欠缺。

总体来说各学校都存在这个问题，如笔者所在学校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多个教学班，21名化学教师，2个化学实验室，3个实验人员。实验人员太少，导致化学实验在准备阶段就难以完成。实验室的个数远不能满足教学班的要求，即使每个教学班1周1次实验课，一轮也需要一周时间，而这一周的课程已不允许老师们停下课程进度去等待一次实验课。

由于高考的局限，高考不能真刀实枪地让考生做实验，因此很多教师也就没能及时转变教学观念以适应新课标的要求。认为高考实验考核依旧是以笔试为主，因此在思想上对实验教学不够重视。加上担心探究性实验开放程度过大，需要花费更多的时间和精力去准备，否则就无法掌控课堂，导致实验教学流于形式，得不偿失。由此很多教师更愿意和习惯于讲实验，让学生听实验、背实验、做实验题，通过实验习题的训练来提高学生的学习成绩，而不是训练学生的动手实验的操作能力。即使少数老师安排了实验课，那也只是为了完成教学任务。实验的过程只有老师操作，有的实验结果甚至是凑出来的，或者只要出现所需的现象就结束了实验教学。这样导致学生对实验只有唯一的印象，那就是新鲜，它并不能帮助学生意识到实验是提高技能和锻炼思维能力的有效途径。更有甚者，越来越多的老师借助当前广受欢迎的多媒体，直接播放实验。他们认为这样省时省力，又不污染环境不浪费资源。虽然这种做法可以理解，但是违背了认知规律和探索科学的原则。这种做法在很大程度上忽视了实验过程对学生知识和能力构建的作用，长此以往，学生的学习方式和创新意识的培养就无法完成，与新课标理念是背道而驰的。

验证性实验和探究性实验的比例严重失衡。虽然教材中设置了探究性实验，但是大多数老师也是当验证性实验处理，探究性实验只有在少数公开课上得以实践。在验证性实验过程中，老师都是根据教材内容的安排，提前做好相关的实验仪器、药品的准备，并让学生观察记录现象，然后得出结论。这种教学方式因为操作简单，便于实施而被大多数教师所采用。但是，在这样的教学模式中，学生是被动接受的，参与动手的机会几乎没有。这样虽然能达到传授知识的目的，但却不能达到新课标的.要求。个别教师在上公开课时也会安排学生进行分组实验探究，但是课前就已提前强调实验的相关步骤和注意细节，让学生照着完成就结束课程。有的时候，由于实验时间有限，学生只能紧张地完成老师布置的实验任务，有的时候，老师甚至会在一些同学才进行到一半时就强行终止实验，学生在实验过程中根本不能充分地思考，也没有在实验活动中获得心理上的支持，打击了学生的实验积极性。

（四）实验探究方式单一。

高中化学探究实验教学也在不断进步，但鉴于研究起步较晚，相比于国外，不管是理论或是实践都还存在很多的不足。如设计的探究问题不足以激发学生的探究欲望，难易程度不符合学生的已有水平；课前准备不充分，对实验的意外情况估计不足，或者出现意外后没法正确地引导继续探究；对学生给出的某些实验方案不经检验就随意否定，对表现好的学生也不能及时给予鼓励，挫伤了学生的积极性；实验探究过于重视结果而不重视过程等。目前完整的实验探究案例少之又少，有的研究也不够透彻，不能很好地发挥探究实验所应具有的教育价值。

（一）根据化学实验的教学要求，重视实验教学过程。

虽然教学效果的最终评定取决于高考成绩，但是过分地追求升学率和学生的分数而导致实验教学缺失是不足取的。很多老师仅让实验教学流于形式，采用“老师讲实验，学生背实验”的教学方法，让学生只能在视觉上感悟，而且只能按照老师说的做，很少经过思考，更没有经过体验和实践。这种方法制约了学生的综合素质和动手能力的发展，学生很难养成严谨的实验态度。因此，在化学探究实验中，教师要明确化学实验教学的目的，注重实验教学的过程。充分发挥教师的主导作用，做好课堂的协调和组织工作，保证学生的主体性地位，让学生带着任务去做实验。教师要给学生足够的时间和空间，让学生自己去完成，鼓励学生质疑，培养学生动手操作能力。让学生体验实验过程，在实验过程中掌握知识和技能。当某个个体不能完成实验时，鼓励学生通过小组合作方式进行探究；当学生遇到困难不能完成时，教师给予必要的引导和点拨。充分调动学生的积极性，从而不断提升学生的创新意识、探究能力，培养学生形成严谨的科学态度，最终不断提高学生的综合能力。

首先，要想提高高中化学实验探究教学效率，分析学情和了解学情是基础。每一次进行探究实验教学之前，我们都要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好、个体差异、课堂合作意识等诸多因素，只有这样，我们才能针对学生情况设计好教学环节、提问的方式和问题的难度。也只有创设符合学生认知水平的实验情景，学生才能更好地设计出合理的实验方案并实施。让学生通过自己动手实验获得实验现象和结果，更好地开发自己的实验技能、创造的能力和探索的能力，从而得出新的结论或规律。这样的实验教学才能真正地培养学生的独立思考和创新能力。

其次，教师要把握好教学的重难点。教师在每一次实验探究教学之前都要认真研读和分析教材，深刻理解教材内容，对探究的内容进行适当地取舍和改进，充分发挥实验内容对学生发展的作用。把握好实验重点，让学生在相关知识的基础上进行实验，加深学生对所学内容的理解和掌握。在实验活动中，不断培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

再次，在实验结束之后，教师要对实验教学进行认真地反思，及时发现本次教学活动存在的问题。反思学生是否能在老师的引导下很好地完成了相应的实验活动，实验过程中的突发事件处理是否妥当，实验教学的效果如何，如何改进，等等。当然在实验过程中，扩展实验教学的空间，让学生走出教室，分析身边的一些材料，如玻璃的组成成分，观察和分析露天环境下会生锈的运动器材，说出腐蚀和生锈的原因，找出实验室中可以除锈的试剂，让学生动手除锈，并要求学生在这些活动中写出相关的化学反应方程式。通过理论和实践的结合，有效地激发学生对化学实验探究的兴趣，认识化学实验学习的重要性。在必要的情况下，可以借助一些现代的科技手段来进行化学探究性实验教学，如ph传感器、温度传感器等，更好地弥补传统实验方法和手段的不足，提高探究性实验的准确性和可操作性。

参考文献。

［1］姜克勇，郝金堂．对初中化学探究性实验教学的几点思考［j］．理科教学探索，20xx（4）。

［2］姜旭苏．新课标下高中化学探究性实验的教学设计形式［j］．考试周刊，20xx（8）。

［4］魏继云．高中化学探究性实验的实施策略与要点分析［j］．学园，20xx（1）。

论文实验创新范文简短篇三

情感教育作为素质教育的关键内容之一，对帮助学生激发内在学习动力和积极性、提升教育教学效率和质量等均具有极其重要的影响作用。因此，如何在职业院校的生物教学中实施情感教育已经成为当前广大教师最为关心和重视的一大问题，本文将以此为背景，在阐述实施情感教育的重要作用基础之上，进一步研究在职业院校的生物教学中实施情感教育的方法策略。

一、在职业院校生物教学中实施情感教育的作用。

1）帮助学生健康成长。作为职业院校的生物教师，在教学过程中除了需要向学生传播各种各样的生理健康知识，同时还需要向学生讲解丰富精彩的心理健康知识[1]。特别是职业院校的学生正处于情感发育时期，通过在职业院校生物教学中实施情感教育能够帮助广大教师从生理健康入手，采用“润物细无声”的方式完成对学生的心理健康教育，进而有效促进学生的身心健康成长。2）增强学生审美能力。众所周知，生物学科是自然科学当中的一项至关重要的门类，学生通过学习生物学能够更加清晰地认识这个世界，生动形象地感知神奇多样的自然界，立体直观地感悟多样化的生命。通过在职业院校生物教学中渗透和实施情感教育，对于培养学生感受和认知美的能力，增强学生的审美情趣与审美体验有着巨大的影响作用。3）培养学生探索精神。生物学科当中有着丰富多彩的内容，同时也包含严谨和缜密的逻辑思维，尤其是作为自认科学当中的一大门类，生物学具有一定的科学性。而通过将情感教育实施在职业院校生物教学当中，教师能够在日常教学中有意识地培养学生养成善于观察、勤于思考的良好学习习惯，进而在不断激发学生学习兴趣的同时培养其形成良好的探索精神和科学素养。

二、当前职业院校生物教学中实施情感教育的问题。

1）看重知识技能教学。在现阶段绝大多数的职业院校当中，坚持将“以就业为导向，以服务为原则”作为其开展办学的重要原则。尤其是生物学科本身包含众多知识内容，因此教师在生物教学中更加重视向学生事无巨细地传授所有生物知识内容，以培养学生的生物实验技能等作为最终的教学目标。鲜少能够有教师在生物教学当中重视学生的情感体验，注重以使用情感因素对学生进行积极引导与调动。2）教学情感投入不足。目前在部分职业院校的生物教学当中，教师忙于将生物知识与实验技能传授给学生，因此在课堂上往往以教师唱“独角戏”为主，用于与学生进行情感交流的时间少之又少。除此之外，很多教师受制于生物教材，鲜少能够积极指导学生参与课外生物实践活动，在挖掘教材中情感资源方面也存在严重不足，因此使得学生与教师之间的距离愈来愈远，学习效果迟迟无法得到提升。

三、在职业院校的生物教学中实施情感教育的措施。

1）创设情感环境。良好的学习氛围和情感环境能够在潜移默化之中激发学生的学习欲望，增强其对生物学习的兴趣与热情。因此教师想要在职业院校生物教学中实施情感教育，首先需要为学生创设相应的生物教学情感环境。比如说在讲解花苞、根茎、子房壁等植物形态生理部分内容时，教师可以突破传统课堂教学的空间限制，通过积极带领学生到校园或周围公园、植物园等地，引导其亲身接触自然植物，鼓励学生在亲眼观看、亲手触摸植物、观察其生长状态以及生理形态并进行仔细记录的过程当中，不断激发学生的学习动力。同时还可以借此机会向学生宣传保护生态环境、共建和谐家园的绿色环保理念，帮助学生树立强烈的环保意识[2]。2）注重情感体验。教师需要在生物教学当中更加注重学生的情感体验，这不仅是将情感教育落实到生物教学中的必然途径，同时也是提升学生学习效果、促进其全面发展的根本要求。比方说在学习人体血压等知识内容时，教师可以充分利用学生的课余时间，积极组织学生前往周边社区开展义务测量血压的活动，一方面帮助学生夯实对该部分知识的.理解与应用，另一方面学生也可以通过此种活动向他人宣传科学知识；在学习食品营养等内容时，教师可以要求学生利用所学知识为自己和家人制定一份营养食谱，或是鼓励学生针对身边的食品安全问题展开调查活动等，在引导学生关注自身身体健康的同时也能够更加关心他人，学会用科学的理论知识指导健康生活，进而有效培养学生形成良好的社会责任感。3）维护师生关系。教师自身的情绪情感会在很大程度上影响到学生，而为了能够更好地在职业院校生物教学中实施情感教育，教师本身应当形成积极健康的情感，并通过身体力行、言传身教的方式为学生起到积极有效的影响作用。为此，教师需要努力维护好师生之间的关系，在生物教学的过程当中，充分尊重每一位学生的主体差异，采用一视同仁的态度对待所有学生。在课堂教学方面教师需要尽可能多地增加与学生进行情感沟通和交流的机会，积极鼓励成绩不太理想的同学回答提问并对其予以大力表扬和肯定，利用积极的情感以不断增强学生在生物学习方面的自信心。同时在生物实验当中，教师可以按照学生的认知能力与学习水平采用“以优带差”的方式将学生分配为若干小组，进而通过小组合作探究的方式在帮助学生完成生物学习的同时，培养其形成良好的合作意识和社交能力，进一步维护师生与生生之间的关系，为提升生物教学质量与效率奠定坚实基础。4）挖掘情感资源。在当前的生物教材当中也同样蕴含着丰富的情感资源，教师在进行生物教学备课时需要立足情感的角度，合理组织安排和加工生物教学内容，通过充分挖掘出其中的内在情感资源以不断增强学生在生物学习当中的情感体验。比方说在学习孟德尔的自然学习说时，教师可以详细介绍孟德尔的遗传实验，对其在八年当中历经无数失败与艰难挫折，却不悔初心仍然致力于探索科学真理的精神予以肯定，并积极鼓励学生向孟德尔学习，无论是在生物学习还是其他方面都能够坚持坚韧不拔、求学好问的科学精神。通过在职业院校生物教学中积极实施情感教育，不断帮助学生积累丰富的生物知识，并能够在此基础上形成良好正确的人生观、思想观和价值观，从而使得学生能够获得综合发展。

四、结束语。

总而言之，将情感教育渗透在职业院校的生物教学当中，不仅符合时代以及社会的发展规律，同时也是深化教育改革、落实素质教育的根本要求。因此广大职业院校教师在日后的生物教学当中，还需要不断探索实施情感教育的新方法和新途径，通过积极与生物教学内容以及学生情感生活相互结合，在维护好师生关系的基础之上，进一步提升情感教育的有效性，从而促进学生实现全面健康发展。

参考文献:。

论文实验创新范文简短篇四

内容摘要：中国现代化市场经济正在飞速发展，“供需见面，双向选择”的就业模式作为全新的形式在中国市场成长起来，应届毕业生与用人单位也逐渐向平等的模式转换，二者皆有平等自主的选择权利，这对当代大学生而言不仅是机遇，对自身的要求也有了更高的标准，我们不仅要具备更高的素质来在选择岗位时脱颖而出，而在创业时也需要有更加强大独立的创业者精神来面对一系列挑战。未来的市场经济的发展趋势将逐渐由当代大学生主导，与此同时就要求当代大学生创业发展方向必须与当下时代发展要求相匹配,并且具有较强的创新创业能力。

在当今这个优胜劣汰竞争激烈的社会，对于我们所开发的产品和自身的能力都有了更高的要求，但凡是没有达到要求的，就有面临淘汰的可能，在科技发达，竞争巨大的现代社会中，无论在什么行业创业都面临着巨大的困难和挑战，而作为21世纪的大学生，我们需要用“创新”赢得这个市场，拥有“创新”，才拥有不被淘汰的资本。在当下的市场经济情况下，就业市场形势变得非常紧张，应届生找工作变得非常困难，最利于我们的方式就是选择自主创新创业，大学生的成功创业所带来的利益不仅是对于自身的，对社会也有贡献。若创业成功者层出不穷，则能很大程度缓解就业难这一问题。当然，大学生创业也绝非易事。一些类似于创业能力、想法、谋略、胆识、人才选择等能力和资质并非靠短期培训就能达成，有些能力只能依附于经验累计才能练就。对于创业的另一大关键是心理准备，我们需要对自己的职业进行详细的规划，判断自己是否具备创业的能力和素养，明确自身目标和定位并寻找适合的发展通道，通过细致的准备来克服在创业初期对于创业失败的担心，从而推动创新创业的顺利发展。首先，创新型企业思维的必要性和紧迫性。在当今纵观中国国情和世界格局的情况下，市场经济发展中一股强有力的推进力正在形成，创新创业逐渐变成落实和突破个人潜能的个人发展的重要通道，在一次成功的创业活动中，创业者不仅可以为自己创收丰厚的经济回报，也可以使自身潜在价值得到社会的回应，从而使个人更高层次的精神追求获得收获，比如地位、荣耀、他人的尊敬和敬仰等。因此，我们说创业是发展，创业是一种贡献，创业也是一种收获。

一.培养大学生创新创新能力，可以大大缓解市场就业环境的压力。

国务院新闻办公室发布的“中国就业状况与政策白皮书”显示：根据有关数据，城乡就业年需求量每年保持在2400多万，在现有的财政结构下，这些年来，求职者只有大约1100万个工作岗位，全年的工作岗位数量约为1300万。，全国高校毕业生人数将达到770万，这是历史上最高的。在如此激烈的.求职竞争的环境中，社会对于大学生就业难这一问题一直都在密切关注着，而大学生的创业精神具有非常重要的现实意义。在创业实践的规划中所展现的自我保存和前进的能力就是所谓的创业能力，其中包含经市场驾驭能力、营管理能力、专业技术能力、外贸业务流程知识，社交沟通能力和风险承受能力等。如果一个大学生可以在毕业之后锻炼出这样的能力和水平，那么他不但不能够变成社会的就业环境压力，相反，他们可以利用自营职业的形式增加就业，从而缓解日益紧张的就业压力。

二.培养大学生创新创新能力，符合社会主义市场经济发展的需要。

随着市场经济的成长，在市场经济随时连续的推动力下，城乡产业结构也在持续的保持相对应的调整，从而带动了职业岗位的转换以及劳动力的相对转移。对于企业家来说，他们不仅要有工作能力，还要学到足够的创新能力和创业。因此，社会主义现代化的市场经济就要求我们在培养人才时应更加注重其创新创业的能力，与此同时，对于高等教育也起到了一定的改革和发展作用。

三.促进创新型国家的可持续发展必须培养大学生创新和创业的能力。

创新作为推动国家发展和民族进步的源动力，也是我们在国际舞台上竞争的重要资本，一个国家如果拥有强大的创新能力和源源不断的高素质人才，就相当于拥有巨大潜力来发展知识经济。21世纪的竞争是金融与国家综合能力之间的竞争。注重培养当代大学生创新能力是创建创新体系的核心环节和核心内容。它还在创新国家的建设中发挥着重要作用。其次，大学生需要关注创新和创业的四个方面：

1.端正态度，树立自我教育意识。

一个人如果自己不往前走，别人又如何推着你走呢？积极向上的姿态是自我能力培养的条件。积极的心理状态，让我们在培养优秀良好创业能力的过程中获得“选择的自由”。也就是选定为自己的行动负责，选择对学识的内化方法，选择合适的方式应对外界市场因素和突发情况，并保持合适的态度。只有端正态度，才能更好的将知识内化，实现培养目标。我们必须尽力培养良好的创业热情和兴趣。

2.制定适合自己的创业能力培养计划。

一个创业者，应具有“确定自己的创业目标，把握自己的创业过程，区别理解自己的创业成败，达到自己的创业目标”的规划能力。我们要为自己制订一套详细的创业计划来培养自己的能力，可以是长期计划，通过一段时间的实行在一个长时间的区间里去提高自己的创业能力，也有花几天读一本书、花一个月参与创业培训课程、学习编写创业计划书这样的短期目标。在实践的过程中按照自己的情况，修改自己的原定计划、思考自己的成败，小结自己的教训和经验。

3.加强全方面、多视角、全过程的创业进修。

企业家精神是自我提升和创业能力的基础。它体现为：为了实现自主创新和创业，我们必须学习与创新和创业相关的常识和技术技能，获取商业信息和信息，并从销售和销售中获得经验和教训。博得人脉客户渠道与市场承认。有必然的创业指向，剖析自身能力特性，规划合理的学习计划。学习专业方面的学识以外，还需要学习人文方面的学识；也就是包括了对教科书上直接知识的学习和非直接接触到的日常经验的理解和体会，同时包括将一些来自感性的认知和实际案例直接接触获得的经验转变成自己的知识；也就是包括对创业方面的技能掌控，也包括对创业的精神和意识的加强。一方面经过在平日上课中所学习的知识，完成相应的习题，另一方面经过实际课本以外的实训和活动做到学做合一，“做”中“学”，“学”中“做”。“只有两种动物可以爬到金字塔，鹰和蜗牛的顶端。雄鹰是靠翅膀飞上去的，而蜗牛只能爬上去。蜗牛也许爬了很多年，经历了风雨的洗礼，停滞过、摔倒过，但只要爬到金字塔的顶端，它所到的世界、它所收获的成就与雄鹰是一模一样的。”学习的过程贵在坚持，我们或许不能获得胸鹰的天赋，但我们可以像蜗牛一样坚持。

4.如要要证明自己的创业能力，必须义无反顾的投入到创业实践中去。

如果你离开创业实践，创业能力的发展总是在纸面上。大学生想要提高自己的创业能力必须要做到建立创业信心，义无反顾的加入到创业实践活动中去是。当然，我们可以将创业实践活动分为几步：首先，利用课余时间先打工；其次，尝试做一些有用的创业项目，比如写一份商业计划书，并尝试将你的项目申请放在学校创业园区;最后，勇敢的创办自己的企业。比如:同学们可以申请参加创新创业学院的集装箱大学生创业园区的创业实践，或加入学校就业创业协会，或各类工作室，通过各种实践活动,我们将发展我们的多方面潜力,培养创新思维，提高创业技能，并探索创业机会。

1.为使大学生创新创业以及实践教育达到更加规范、系统、科学，将优秀学生选拔考核体系向更加个性化的方向发展。对于培养创新型人才的要求，也随着高等教育的发展和社会经济的变迁而更改，学校在培养人才时应时刻注意时代需求，在过去一成不变的教育方式下推陈出新，培育更加适合时代以及能推动时代发展的创新型人才，在培育选拔创新创业人力资源时，为树立具有适应性和个性化特点的高等教育质量观，应在体系和形式的整合和内容以及考核模式的定位上做出相应的改革。因此，构建了满足学生内部需求，满足学生实际，标准化，系统化，科学化的双重创新人才培养体系。对于学生而言，不仅增加了自主选择的空间，也有了更多的发展平台来展现自身的创业能力和潜力。

培养大学生创业能力和实践能力的前提和基础是增强创新意识和创业意识。这也是高校一系列创新创业教育最重要的一点。教学指导学生理解自主创新创业的深刻内在意义，加强学生创新创业精神，意识是最初步骤，接着是以成功的创业案例为先进示例，以他们的成功事迹来激发大学生的创业信心，鼓励他们用自己的潜在能力去创新创业，建立项目，最后一步是为项目和组织形式建立一个以承运人为基础的“创业教育”实践小组，以鼓励大学生的创新意识和精神。让大学生对于创业的动力在具体实际运作过程中中寻求最为合适的交接点，让大学生自行呈现出自主创新创业的理念。

创新已经演变成了我们民族的魂魄，国家弱项兴旺不衰也必须将创新发展成国家发展源源不断的动力，当下的大学生都是新时期的年轻力量，是这个时期最拥有活力和创造力的集体，如果这样的集体只会随遇而安，丢失了青春的创新欲望和拼搏能动力,中华民族将会和惰性一样停滞不前，失去能动力。创业是发展新的市场商机，建立创业项目团队,充分利用自己或其他各种渠道资源,创新的产品生产或创新服务,实现创造新市场价值的过程。

参考文献。

1.牛长松著.英国高校创业教育研究.学林出版社,2009.01。

论文实验创新范文简短篇五

有效性教学理论提倡的是在客观条件的限制下帮助学生获得最大程度的个人成长。化学作为高中课程设计的主要学科体系，如何帮助学生在化学实验课程中获得最大的学习效果，是目前业界认识紧密关注的问题之一。本文主要结合化学实验学科特性，联系目前高中化学教学现状所存在对问题，对提升化学课程教学有效性提出简要地策略分析。

化学学科本身就具有很强的实践性，所以化学实验在高中化学课程中占有重要的教学比重。老师需要根据教学内容，选择合适的变现方式与教学时机以保证教学效果的最大化实现。但是在我国目前的化学实验课程教学环节依旧存在诸多不尽人意的部分。

在考试中实验考题的设计难以明确测量学生的实际操作能力与创新能力。由于老师在考试的压力下，在教学环节中更加重视对学生学习成绩的提高，而化学实验的能力考核并不在高考的考试氛围之内，所以老师会对化学实验课程的开设缺乏足够的认识。与此同时，部分老师夸大了多媒体教学的实际效果，甚至采用多媒体实验模拟取代学生真实的动手操作经验，在化学实验课程的讲解中主要以实验教学的新鲜感取胜，使得学生的动手操作能力缺乏实质性的提升。

（二）教学模式陈旧落后。

在常规的化学实验课程讲解中主要以老师实验演练，学生分组实验以及实验习题三个部分构成。在老师的实验演练环节中，老师大多都是照搬教材，缺乏个人的独特创新，致使学生的参与感不够强烈。而学生的分组实验大多都是按照课本或者老师的操作步骤得出固定化的结论。在部分实验课程的教学中，老师任由学生信马由缰地开展实验环节，老师缺乏必要的实验指导，导致化学实验课程的随意性偏强，学生难以获得实际性的学习能力提升。

（三）教学资源的客观限制。

在我国的化学实验课程的教学中，实验室缺乏，专业性的教学人才不够等客观因素是限制化学实验教学有效性获得保证的重要条件。部分高校的学生人数较多，对实验室的开放难以满足老师的教学需求，导致新课程改革下实验课程的重视理念难以获得实际展开。一部分由于化学实验课程的教学的弱势地位，部分学生和老师没有认识到开展化学实验教学对于提升学生实践能力，加深对教学内容的理解能力所具有的重要教学认识。另一方面则是在于化学实验课程的开展需要大量的教学器材，与此同时，化学实验课程的教学环节具备一定的危险性，诸多因素的结合导致了化学实验课程所面临的局限。

高中化学实验课程的开设对于学生创新能力的提升有一定的教学要求，而巧妙利用实验习题，开展相应的实验设计是提升学生创新能力的有效方式之一。实验设计不仅仅要求学生具备扎实的学科知识，还应该要创造性、灵活性的迁移运用这些知识与技能。实验设计对于激发学生的创新意识，创新能力具备其他实验教学所没有的优势特征。学生在自己设计实验环节，实验操作步骤的过程中对学科知识的掌握会更加牢固，对实验操作的流程理解得也更加深刻。老师可以在对化学实验习题的模拟中帮助学生加深对知识的理解程度，提升学生的学习能力与专业技能水准。

（二）注重对问题的教学设计。

由于化学学科固有的抽象性，使得学生在理解相关的理论知识时会遇到一定的学习障碍。老师可以在化学实验课程的教学环节中，采用问题式教学反思功法，在老师巧妙地问题设计中调动学生熟悉的生活经验，将教材中的知识重点，难点设置成不同难易程度的教学形式，帮助不同学习基础的学生都能够获得提升。在分析讲解问题的过程中，采用平等交流的学习状态，在联想，分析，比较的学习模式中引导学生层层深入问题的实质，培养学生的团队合作能力以及解决问题的能力。

三、结束语。

高中化学实验课程的开设是化学课程教授的重要教学内容，探讨分析和研究提升学生在化学实验课程教学中有效性是保证教学效果的重要环节。本文主要分析了我国目前化学实验教学环节所存在的问题，并对提升化学实验课程的有效性提出策略性的建议。高中化学实验课程的教学具备很强的实践性，对于提升学生的创新探究能力提出了相应的教学要求。老师在具体的教学环节中，可以巧妙利用化学实验习题，帮助学生在还原习题实验的过程中提升学生的创新意识与学习能力，深化对化学实验环节的理解，在以问题式的教学操作中，引导学生在层层深入中提升对教学内容的掌握程度，保证化学实验课程教学有效性地提升。

论文实验创新范文简短篇六

职业学校创业教育旨在培养、开发、提高学生的创业知识、能力和精神品质,代表着职业教育改革与发展的方向。许多职业学校在实施创业教育时,重理论知识灌输和课堂教学传授,而把创业能力等同于知识能力,忽略了实施创业教育的关键在于改革现有教育教学体制机制等问题。观念是行动的先导,行动滞后是观念落后的必然结果。

由于对开展创新创业教育的紧迫感认识不足。目前,职业教育的发展陷入了很大的困境,多年来一直在低谷徘徊。为了追求所谓的规模,很多学校只重视招生,而忽视了学生毕业就业这个实际问题。其实,学生来职业学校不仅是掌握一门技能,更希望毕业后能找到一份称心的工作。

2.2实际操作上存在的问题。

中等职业学校创业教育是系统工程。目前创业教育尚未成为职业教育整体育人体系中的重要组成部分,处于“正规教育”之外的“业余教育”这一尴尬地位。有效的实践要有科学的理论指导,职业学校创业教育不论理论研究还是应用研究都缺乏应有的深度和广度。特别是对创业教育开展起来后出现的新情况、新问题,更是缺乏系统的研究和有力的回答。

2.3教师队伍上存在的问题。

中职学校缺乏有一定社会实践经验和实际创业经验的创业教学专职教师。由于学校禁止教师从事第二职业,教师创业的机会很少,对企业不够了解,因而缺乏社会实践经验和实际创业经验。

目前的问题是,教育管理跟不上,教学内容陈旧,课程结构不合理,教师结构性短缺问题突出,创业教育专业化程度不高。创业教育需要创业实践,但创业教育不是仅仅教授学生如何创办事业,不是单纯的创业实践活动。缺乏对创业教育内涵广泛的理解,未能上升到理论指导层面的创业实践,就避免不了涂上形式上的功利色彩和误入拔苗助长的速成教育误区。面对创业教育崭新的课题,我们的师资队伍数量上差距很大,质量上亟待提高,能洞察学科前沿的专家型创业学者更是少之又少。在职业学校创业教育师资系统培训机制尚未建立起来的情况下,师资队伍创业素质的整体低下,必将影响创业教育的质量。

另外,创业教育的基础设施无法满足教学需要,整体投入不足,不少创业教育课成了教师演示课,普遍存在黑板上谈合同、黑板上跑市场、黑板上办企业等现象。

2.4社会环境舆论上存在的问题。

创业教育作为新事物要想持续、健康、快速地发展,还必须依赖于学校小环境和社会大环境的密切配合。目前创业教育的研究和推广主要局限在学校院内,政府引导创业和创业教育的力度不够,社会各界对创业教育的认识有限,全社会对此还未引起普遍的反映和回应,学校孤军奋战力单势弱,不足以形成声势、造成广泛的社会影响。

3.1创新思想观念。

创业教育是崭新的教育思想观念,它要求在办学理念上尊重人格自由,尊重个性发展和调动学生的潜能,使学生在接受教育的过程中,学会学习、学会做人、学会创造、学会发展。因此,要更新观念,根据时代前进的要求和市场经济发展的需要,全面进行创业教育观念、机制、内容、方法和管理运行上的改革与创新,更多更好地培养出为社会主义现代化建设服务的创新创业型人才。

3.2改革体制机制。

体制机制是确保创业教育实施的关键,要按创业教育目标构建新的管理机制。要修订并实施有利于创业教育教学的计划和方案,强化课程的综合性、实践性,要突出学生创业设计能力和动手能力的培养。学生工作部门应负责创业教育教学活动类课程及项目的落实,把课内教学与课外活动结合起来,理论与实践结合起来,校内与校外结合起来,充分利用好创业教育资源。发动教职员工关心、参与创业教育,营造创业教育的良好氛围。

3.3加强师资队伍建设。

要有针对性地加强师资队伍建设。教师不仅是创业教育的研究者、实践者,还是创业教育的具体组织者。针对目前职业学校教师队伍普遍存在的问题,要采取可行措施,将增强创业意识、调试创业心理、提高创业知识技能作为攻关重点,从而把充实完善教师创业知识结构纳入到全体教师的培养规划中来。在加强师资队伍培养的同时,要加强创业教育教学研究,尽快形成创业教育的科学理论体系,编撰出科学、实用的创业教育教学教材,以弥补目前职业学校创业教育教学缺少教材的不足。

3.4创建良好的社会环境。

实施创业教育是关系职业教育全局和涉及社会方方面面的系统工程,需要政府和全社会的高度重视和共同努力。不论国内国外,创业实践经验证明,在一个创业受到高度重视的社会环境中,创业的积极性和成功率往往很高;而一个不允许、不支持创业的社会环境,是不希望有更多的人加入到创业的行列中的。要通过广泛而持久的社会舆论宣传引导,破除创业教育仅仅是学校工作的观念,使推动创业教育成为社会的责任、学校的使命、家庭及个人的自觉行为。

4结语。

总之,应当建立起以政府为主导、职业学校为重点、社会广泛参与、家庭全力配合的创新创业教育保障机制,为中等职业学校学生创业提供多层次、多渠道、宽领域的发展空间,进一步推动职业学校开展创新创业教育,并使其得到快速、健康、持续的发展。

论文实验创新范文简短篇七

要在高校对大学生进行创新创业普及教育，启迪大学生的创新意识、培养大学生的创业精神，必须要有一支高素质师资队伍，队伍的主体应该是具有专业知识能力的专业教师，同时也可以聘请社会创业成功人士、社会专业人士担任兼职导师或者顾问。完善教师选拔、培养机制，从教学考核、职称评定、培训学习、科研经费等方面给予倾斜支持;定期组织学校内部教师培训和交流，相互监督鼓励，不断提高教师教学研究与指导学生实践的水平［3］。同时学校还特别要发挥辅导员在大学生中的引导作用，利用班会、交流会、老乡会等小微社团的作用，在群体活动中激发创新创业的灵感。

2.2构建科学的课程教育体系，完善系统的教学评估体系。

要删除已经陈旧过时的知识，深化创新创业教育教学内容，增加前沿新知识、现代科学技术内容，明确创新创业的学科地位，倡导将创业教育与专业教育相结合，将创新创业知识融入到学生的基础知识和专业知识的学习中，把创新创业教育贯穿于大学教育的全过程，从入学开始就对大学生进行系统和多样的创新创业教育，开设一定数量的创新创业类公选课，满足不同层次大学生的需求。从教学效果、人才培养和项目效益三个角度系统地对创新创业教育进行评估。

2.3加强实训和孵化基地建设，增强大学生实践操作能力。

创新创业教育具有强烈的知识集成性和社会实践性，实践教育是创新创业教育不可缺少的关键环节。高校要利用现有自身条件，同时整合社会相关资源，搭建不同级别、多层次的创业实践实训平台。一方面利用学校现有场所，改造和创建创业实验室、创业园、创业孵化基地等，配备必要的设施，建设校内实践基地，为学生体验创业创造条件;另一方面，可以充分发挥校友资源，与厂矿企业合作，组建校外的创业实践基地，为学生走出校园课堂，贴近企业经营环境，在实践中学习技术研发、产品开发、市场营销等企业运营和实操技能创造条件［4］。

2.4完善政策支持体系，加快推进众创空间发展。

进一步完善大学生创业政策扶持体系，在人事管理、户籍管理、税费减免、银行贷款、技术革新等方面给予支持。设立大学生创业专项资金，对大学生创业给予创业补贴和社会保险补贴，降低大学生创业贷款门槛，加大小额担保贷款力度，为大学生自主创业提供资金扶持。政府发挥导向性作用，加快推进众创空间发展。利用众创空间将草根科学家聚集在一起，提供思想交流空间，营造相互切磋、相互鼓励的“社区式”创新创业氛围;发挥政府创投引导基金和财税政策作用，对种子期、初创期科技型中小企业给予支持。

3结论。

随着我国创新创业活动日趋活跃，创新创业对国家和地方经济发展的贡献也日益凸显，大力开展创新创业教育已成为我国高校的普遍共识。国家和社会要加大财政资金投入力度，为创新创业团队开展信息咨询、创业交流、培训辅导、投融资对接等服务，挖掘培养优秀的创业项目及团队;广泛开展媒体宣传，广泛传播创业文化，展示推介创新创业典型人物和先进事迹。学校、社会、国家形成合力，让大学生创新创业教育跟上时代发展的步伐，大众创业、万众创新一定会在全社会蔚然成风。

参考文献:。

［1］杜刚，李亚光.“大众创业万众创新”背景下高校创业人才培养模式研究［j］．时代金融，2015(14).

［2］谭光兴.大学生创业教育实施框架的理论研究［j］．江西教育科研，2006(11).

［3］丁昭巧，王金良.高校大学生创新创业人才培养探讨—以广东科技学院为例［j］．人力资源管理，2015(1).

［4］李涛，徐根方.高素质创新创业人才队伍建设的思考［j］．产业与科技论坛，2014(13)。

论文实验创新范文简短篇八

摘要：在高中化学学习过程中，化学实验属于十分重要的部分，通过化学实验学习，不但能够使我们更好理解及运用化学知识，并且能够使我们的实际动手能力的提高。根据笔者观察，并且结合当前化学实验学习情况而言，在实际学习过程中仍需对实验进一步进行改进，从而使化学实验质量得到更一步提高，更好学习化学实验。

就近几年化学实验发展实际情况而言，在考试中要求我们学生自己设计实验的题目越来越多。因此，在实际教学过程中，对化学实验进行积极探究，使实验得改进十分必要，不但能够使我们的实验设计能力提高，并且能够使化学实验更加优秀。笔者就结合自己经验及当前化学实验学习实际情况，对化学实验设计改进进行探讨。

一、进一步优化实验装置及步骤。

就当前高中化学课本中所收入的化学实验而言，虽然都是经过反复验证及精心筛选的一些经典实验，然而在实际学习过程中，很多学生仍会有不同问题出现，这主要就是因为当前的化学实验仍缺乏一定科学性及先进性，仍需进一步对其进行改进。对于当前高中实验而言，存在的一些十分重要的问题就是实验装置及步骤，目前很多实验装置及步骤由于缺乏合理性及科学性，有些实验现象很难观察到，这对我们学习化学知识十分不利。所以，在化学实验设计过程中，可通过对实验装置及步骤进行优化，从而能够对实现现象进行更好观察，这对我们更好更深入地理解化学知识十分有利，有助于我们更好掌握化学知识。比如，在氢氧化亚铁的制备实验中，若选择常规实验方法，很难对由于生成氢氧化亚铁而出现的白色絮状沉淀进行观察，其原因主要就是亚铁盐能够与在碱性溶液中所溶解氧气产生反应，从而有氢氧化铁产生，因而最终只能观察到氢氧化铁红褐色沉淀。所以，为能够观察到氢氧化亚铁沉淀，应当通过适当实验装置隔绝空气。在实际过程中，可利用煮沸蒸馏水配置溶液，在溶液上层以苯将空气隔绝，使反应在两个试管还原性条件下进行，从而可避免氢氧化亚铁被氧化，可观察到白色絮状沉淀[1]。

二、设计微型化实验。

在高中化学实验中，很多化学实验通常都只需要观察化学现象，对于这种实验而言，可不必使用过多化学药品及原料，只要保证在实验过程中能够观察到现象即可。然而，在当前很多实验操作中，所使用化学药品都远远超过实际需求量，这样虽然能够对实现现象进行较好观察，然而却导致严重浪费，无形中增加实验成本。同时，还可能会增加实验室环境污染。所以，在这些定性实验中，可设计微型实验。所谓微型实验就是在实验过程中用尽可能少的化学药品及原料达到实验目的，完成实验。选择微型实验不但能够使化学药品及原料得到很大程度节约，并且能够有利于更好掌握化学实验操作，使我们的动手能力得以提高。比如，在卤族元素还原性实验过程中，通常情况下都是选择分别不同卤族单质与其它卤素化学物进行反应，通过实验现象判断其还原性，这种实验方法虽然能够达到实验目的，然而实验过程中所用到化学原料比较多，并且操作比较麻烦，需要较多时间。而通过改进成为微型化实验之后，可使这一问题得到较好解决，具体而言，选择一张滤纸，以1滴溴化钠滴在滤纸上，在滤纸湿润之后，可滴1滴氯水，此时可观察到黄色斑点，于黄色斑点处滴1滴碘化钠，此时斑点颜色转变成为浅褐色，然后于浅褐色斑点处滴上1滴淀粉溶液，此时斑点颜色转变成为蓝色。这样一来，不但能够对实验现象较好观察，并且能够在很大程度上节约药品，大大降低实验成本，从而使微型化实验能够得以真正实现[2]。

对于绿色化学实验而言，其所指的就是在化学实验过程中通过合理应用实验药品及实验装置，使化学反应中所产生污染能够得以减轻，甚至消除，同时还能够通过将不同相关实验联系起来，使上一反应生成物，能够成为下一反应反应物，从而可实现化学药品的循环利用，减少化学物品排放，在节约化学药品的同时，减少环境污染。比如，在电解质导电能力实验过程中，教材中将盐酸及氯化钠作为原料，这两种物质在电解时会有有毒物质产生，因此可选择硫酸与硫酸钠将其代替，从而可有效避免污染发生。另外，在化学实验过程中，为能够实现化学物品的循环利用，可将两个相关化学实验联系起来，从而使反应排出物能够得以减少。比如，可将二氧化碳的制备实验与二氧化碳的性质实验进行联系，具体而言就是讲两个实验装置进行连接，在生成二氧化碳之后不进行收集，而是将其通入澄清石灰水中，这样一来，便能够对二氧化碳进行循环利用，并且能够同时观察两组实验现象。再比如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中，可将尾气在氧气中充分燃烧，从而可减少一氧化碳对环境所造成污染[3]。

四、结语。

在当前高中化学实验学习过程中，为能够使实验更加优质，使实验更加具备科学性及合理性，应当对化学实验进行进一步改进。我们在实际进行实验操作过程中，应当敢于突破传统实验模式及方法，积极优化实验装置，开展微型化实验，积极实现绿色化学实验，这样一来，才能够使化学实验更加先进，同时也有利于我们更好学习化学知识，开发自身的创造性思维。

参考文献。

作者：张松林单位：山东省烟台市开发区高级中学。

论文实验创新范文简短篇九

摘要：为提高学生的探究能力，可设计naoh与co2反应的探究实验。该探究实验有助于学生树立实验设计理念，开阔思路，提高学生设计实验的能力。该探究实验设计遵循实验改进的科学性、实用性、简约性、安全性原则；有利于学生借助对比实验来增加实验设计的严谨性。

关键词：二氧化碳；氢氧化钠；现象；环保。

人教版化学九年级下册（版）第十单元课题1（第56页）涉及有关碱的化学性质探究的内容。因为naoh溶液与co2反应无现象［1］，所以教师一般是引导学生设计实验装置，并从以下两个角度探究naoh溶液与co2确实发生了化学反应。其一，利用反应物co2是气体，而生成物中没有气体的现实，让naoh溶液与co2在一密闭容器内（如软的纯净水塑料瓶）接触，即发生反应；又因其压强发生变化，从而使软的纯净水塑料瓶发生形变。教师应引导学生发现以下问题：既然co2能溶解在naoh溶液的溶剂—水中并与之反应，为了证明溶质naoh与co2反应，就要做一个co2与水在密闭容器中接触的对比实验，以增强实验设计的严谨性。其二，利用化学反应的本质特征———有新物质生成的现实，教师应引导学生设计以下实验：利用稀盐酸和bacl2溶液来验证naoh溶液与co2反应的生成物为碳酸钠。

1实验仪器及试剂。

1.1实验仪器。

两个软的纯净水塑料瓶（500ml、带盖）、两根输液管、注射器若干、小试管。

1.2实验试剂。

浓氢氧化钠溶液、稀盐酸、石灰水、bacl2溶液等。

2实验装置。

其组成说明为：取两个500ml相同的软质纯净水塑料瓶，用热的铁钉在瓶盖上打孔（内连有输液管）且用ab胶密封。

3实验步骤。

（1）用塑料瓶收集两瓶（500ml）co2并验满。（2）分别盖好瓶盖，一瓶盖上的注射器里盛有20ml氢氧化钠饱和溶液，另一瓶盖上的注射器里盛有等量的水。（3）同时挤压两注射器后振荡两塑料瓶，观察两者变瘪的程度。学生通过观察和分析后得出：naoh与co2发生了化学反应。（4）用注射器抽取更瘪塑料瓶中的液体，将其注入盛有bacl2溶液的试管中，立即有白色沉淀生成，从而证明naoh与co2发生了化学反应。（5）用注射器向更瘪的塑料瓶中加入适量的`浓盐酸，振荡；待塑料瓶恢复原状后用注射器抽取瓶内气体，并将气体注入盛有石灰水的小烧杯中，观察现象；石灰水变浑浊，说明naoh溶液与co2在一密闭容器内接触并有碳酸盐生成，则进一步证明了naoh与co2发生了化学反应。

4改进意义。

（1）利用日常生活中的废旧用品设计实验，既达到实验目的，又遵循了实验改进的科学性、实用性、简约性、安全性原则。（2）可引导学生根据反应物、生成物的性质或状态的变化来设计实验方案。（3）利用对比实验增加了实验设计的严谨性。（4）从多个角度让学生认识到，尽管co2通入naoh溶液中无现象，但确实发生了反应。由此出发，引导学生进行实验设计，从而提高其实验设计能力。

参考文献。

［1］张金华.验证naoh与co2的反应[j].农村青少年科学探究，(3):24.

论文实验创新范文简短篇十

“倡导探究性学习”是全日制义务教育《生物课程标准》(实验稿)的三项课程理念之一,科学探究也被列为内容标准十大主题的第一主题。开展实验探究性学习是中学生物教育中最有效地使学生获得知识、技能和发展能力的重要手段,然而实验探究的开展会受到许多因素的制约,目前该方面的教学仍存在一些不尽如人意的地方。例如,有些实验只是应付考试而已,大部分实验都没有达到应有的效果。现本人对生物实验探究教学提出几点可行性的教学策略。

一、课前实验材料准备让学生参与。

在初中生物实验中,涉及到的实验材料较多的是动植物材料,如蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜青虫、蝗虫、根、茎、叶、花、果实、种子等材料。课前实验材料准备如能让学生参与,有利于学生走进大自然,了解大自然的奥秘,而且这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。如让学生自己采集蚯蚓、鼠妇等实验材料,他们就能了解蚯蚓、鼠妇的生活环境;让他们把实验后的蚯蚓、鼠妇放回大自然,他们就理解了珍爱生命的真谛;让他们每两人为一组准备用于观察小鱼尾鳍内血液流动的实验材料,全班20多个小组,他们会带来不同品种的小鱼,探究哪种小鱼的实验效果最好;课外分小组收集材料,他们从中学会了如何与他人沟通。当然,学生参与课前实验材料准备有一定困难,首先是时间问题,对于时间问题,我认为可以利用劳技课或周末来解决。然后是地点问题,对于条件允许的学校可以建立植物园和在周边郊区固定一实验基地,也可通过组织郊游的方式来采集材料。最后是组织问题,在这里教师是总指挥,一定要把好安全关和加强对学生的引导。

二、授课过程实施“三部曲”模式。

三、课堂中引入活的生物或实物材料。

全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教学选材理念是:有“生的”就不要“死的”,有“真的”就不要“假的”,有“会动的”就不要“不会动的”。从学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入教学,既加强了教学的直观性,激发了学生的学习兴趣,又有利于培养学生的观察、实验能力。离郊区近的学校,还可以拓展授课空间,把上课地点定在菜地、田野。如笔者就常常把学生带到学校周围郊区的菜园里,观察,采集实验材料,制作动、植物标本。这样做,既可以丰富课堂教学实验材料,充实标本室,又可以弥补课内技能培养的不足,还可以密切师生间的有效交往。

四、和劳技课合作培养学生的动手能力。

现在中学所开劳技课大多名存实亡,如果能结合劳技课本和取得任课教师配合,指导学生种植植物,把生物园的种植工作交给学生,指导学生在家里喂养小动物,那么不但可以合理利用时间,还可以培养学生的动手能力和提高其对劳技课的兴趣,更有利于生物实验的开展。例如,学生喜欢在家养小猫小狗,教师就可布置做“动物的绕道取食”课外探究实验。此外,课外探究还可联系本地种植、养殖业的生产实际,与课堂讲授知识相联系,让学生去观察合理密植、选种浸种、合理施肥与灌溉、整枝打杈、果树嫁接、杂交育种、养鱼要增氧等实际生产现象,使学生学到的知识有用、可信,更好地体现“加强sts教育”的新课程理念。

五、通过探究实验培养创新思维。

1.营造气氛,激发创新思维。创新思维是抽象的思维活动,不能凭空产生,须借助外因的刺激,引导产生探究氛围,激发学生的欲望。如河蚌的解剖,可在实验桌上摆有养河蚌的水槽,让学生自己设计方案去观察。学生有的将河蚌放在开水中,有的将河蚌直接用解剖刀解剖,有的将河蚌敲开,学生在这种环境氛围中相互启发,总结出较好的解剖方法。又如在研究昆虫的触角的作用时,我给学生推荐了西楚霸王的故事:“秦朝末年,刘邦、项羽争夺天下,刘邦的谋士在项羽将败退的乌江畔,用蜜写下‘项羽自刎乌江’,项羽败退至此,见到的是蚂蚁(蜜引来了蚂蚁)组成的这六个大字,以为天意,刎颈而死。”我让学生看有关的影视片,然后让学生根据本故事设计研究的方案。

2.求同求异,启动创新思维。在平时的教学中,我们应注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的'思路去分析、说明生命现象,引导学生进行不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计,改进实验方法等,进而达到启动学生的创新思维的目的。生物学科实验多,若按照实验指导进行,对于当代中学生来说,缺乏成功感的刺激。有的实验完全可以改成学生研究的课题,让学生自己去研究。因此,实验课不宜照本宣科地让学生做,而是提出研究的目标,让学生以课题小组为主进行设计,尽量做到与众不同,让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手,实现教师提供的目标。如蒸腾作用的实验,我就提出了“蒸腾作用的产物是什么”的研究课题给课题组(相当于实验组),结果第一课题组所做的设计和课本上的不同,在同一科植物的不同枝条上剪去叶子,绑上一个塑料袋,增加了研究的科学性,得到了教师的表扬和同学的羡慕。又如“绿叶在光下释放氧气”的实验,学生在实验时将实验装置中倒置的充满水的试管改为倒置的充满水带刻度的量筒。这样稍做改进,学生既能看到绿叶在光下释放氧气,又能测量出放氧量。学生到现在为止不但喜欢生物,而且主动地去寻找自己研究的课题。

六、实验探究扬师生个性。

在组织教学上,可以充分让学生有个性地学和教师有个性地教。有的学生善于动手实验,有的学生善于观察,有的学生善于发现问题,有的学生善于分析问题。在学生学习的过程中,我们可以引导他们利用自己的长处来学习,也可以引导他们在上课时自由组合,充分利用个人的优势,达到整体的学习效果。如在讲述“软体动物”时,一上实验课,我就让学生根据小组实验观察的情况,提出问题并讨论,用白纸来做记录。事实上,这节课学生记录的问题多,自己解决的问题也多。在生物学科的能力课上,我把学生按照他们的个性分为观察课题组、探究课题组等。

在教学过程中学生可以根据自己的能力学习,较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识,甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究,而不必“齐步走”,将个别辅导与班级辅导结合起来,形成新的课堂教学模式。

总之,我们在开展生物实验探究性学习的过程中,要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升,从而弘扬个性和力求创新。教师只有不断探索,以创新的思路、新的教学实践才能使这一研究继续深化、拓展。

论文实验创新范文简短篇十一

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，高中化学更是如此。实验是有效教学手段之一，学生通过化学实验教学能获得丰富的感性知识，为进一步理解、巩固化学知识奠定坚实的基础。基于此，本文主要围绕实验教学探讨如下几点教学见解：

引言。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学作为有效教学手段之一，在化学教学中，开展实验教学有利于开发学生的潜能（尤其是创造能力），展现学生的个性特征，让每一位学生都能得到发展。开展实验教学也是践行素质教育的一种有效途径。那么，如何在实验教学中实施素质教育，提高化学教学效率，促进学生的全面发展呢？这也正是本文阐述的重点。

传统的化学教学主要是以验证性与展示性的教学模式为主，这种教学模式最大的特点就是注重知识的传授，但是却忽略了对学习能力的培养，强调教师的主导作用，忽略了学生的主体性。而探究式教学则是启发式教学的发展与完善，探究式教学也有助于培养学生独立思考问题的能力、分析以及解决问题的能力。探究式教学需要教师引导学生在了解知识点的基础上展开探究，有利于培养学生独立思考能力与创新意识。例如，在教学“铜元素”内容时，就可以通过讲故事来将学生的学习兴趣激发出来，借助实验，引导学生观察，在实验中总结出“铜”的性质与特点，让学生“知其然”，还要让他们“知其所以然”。探究式教学在实验教学中的有效使用，既突出了学生的主动性，又能让学生亲自操作实验，有利于培养他们的探究能力。实验教学中，教师再适时引导点拨，通过师生协作，锻炼学生的合作能力。学生通过自主观察、分析，再相互交流、讨论，进而再顺利得出结论，有助于培养他们严肃求真的科学态度，在体验探究过程当中，还利于培养学生的综合探究能力。

二、积极创设趣味性问题情境，激发学生的化学探究欲望。

提高化学实验教学的质量，有助于学生更好地理解化学内容，有助于学生不断完善知识体系、强化实际动手操作的能力。目前，由于受传统教学观念的影响，很多学生在学习中逐渐养成了惰性思维，对教师的.依赖性很强，很少自己主动去思考，这也导致很多学生的自主学习能力与自主探究能力都不强。为此，化学教师在教学时要重点培养学生的自主探究能力。在教学中，教师可以依照实际教学内容，结合学生的实际学习情况多创设一些趣味性强的问题情境，引导学生主动发现问题，主动提出问题，培养学生的问题意识，强化学生对化学实验的探究意识，这样利于将学生学习化学知识的欲望激发出来。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的实验中，教师可以设置这样的问题：“如果氯气可以和水发生反应，按照质量守恒定律，大家猜想一下反应后可能会产生哪些新粒子？并要求学生设计出相关的验证实验？”为此，很多学生都十分乐意参与到探究新粒子的产生问题之中，大家的动手参与积极性也非常高。

三、让实验内容紧密联系生活实际。

知识来源于现实生活，化学知识同样来源于实际生活的探究之中.在实践教学中，只要化学教师注重把课堂教学与现实生活结合在一起，学生也不会对新知感到陌生。教学实践证明：将教材内容与学生的生活实际结合在一起，越贴切，学生就越容易掌握。而且还利于培养学生将学到的化学知识运用到现实生活之中，有利于提高学生的科学素养与实际运用能力。例如，在讲解“铝”这一知识点时，就可以与学生喜欢喝碳酸饮料这一生活小事进行联系在一起，其中，易拉罐是由铝制成的，根据教材中的化学元素期表，铝是一种较为活泼的金属，硬度不大，可以捏瘪，这点大家都有共识。但是，碳酸饮料呈偏酸性，如果长期放置，铝则会与碳酸发生反应，饮料中则会含有一定量的铝元素。如果人体一旦摄入太多的铝，则会导致智力下降，针对这一问题，同学们都开始议论纷纷起来，课堂气氛也非常活跃，在学习知识的同时，很多学生也都意识到以后要尽量少喝碳酸饮料，因为酸能与金属铝发生反应，对身体不好。

四、开展多样化的化学学习，不断拓宽学生的知识和视野。

化学实验的有效开展能有效调动学生的主动性与创造性，化学实验教学也是培养学生创新能力的最重要的教学手段。在日常生活中到处都能见到化学现象，其实社会本身就是一个巨大的化学实验室。而且在生产生活中具有教材上没有的知识与原理。基于此，教师在指导学生学习化学知识时，不要拘泥于教材上的固有知识而读死书，要多鼓励学生积极主动走出课堂，到生活中去汲取化学的养分，去汲取化学知识。例如，根据教学实际，可以组织学生到当地的一些化工厂以及化肥厂中去进行实地观察，也可以鼓励学生在假期调查农药对环境生产带来的不良后果。组织学生到造纸厂或者水泥厂等实地去了解化工的生产原理以及城市污水对社会的发展带来的危害等。通过实地调查，让学生对化学实验有一个更加全面的了解，这时候，再有意识地引导学生把化学中的相关原理与生产实际相结合在一起，逐渐加深学生对化学知识的理解与掌握。提高学生的实际学习能力。在新课程教育理念的影响下，教师也要及时更新自己的教学理念，不化学教学目标提升到培养学生科学素养的高度上来，在有限的教学资源当中，不断开拓进取，顺应新课改所倡导的教学精神，不断更新实验教学方式方法，将学生对化学知识的学习兴趣与探究热情充分调动起来，在指导学生实验的过程中，培养学生实际动手操作能力，最大限度的培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、记忆能力及自学努力，使新课标下的高中化学实验教学道路越走越宽阔。

参考文献:。

[1]樊敏，彭蜀晋，万莉.高中化学新课程背景下的实验趣味化研究[j].化学教育，（01）.

[2]赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[d].辽宁师范大学，.

[3]胡彩玲，唐新军.绿色化学理念在无机化学实验教学中的渗透[j].广州化工，（22）.

[4]樊彦伶.绿色化学理念在高中化学实验中的渗透――以人教版普通高中课程标准实验教材为例[j].实验教学与仪器，2010，04：6-7.

[5]李庆华，罗军，王宇茁，李文平，林培国.生物化学实验教学中实施绿色化学理念的探讨[j].吉林医药学院学报，2010（04）.

[6]刘女兢“.启发―探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[d].湖南师范大学，.

论文实验创新范文简短篇十二

为了克服高校理工科专业大学物理课程教学中存在的问题，有必要在大学物理教学过程中引入研究性学习。本文分析实施研究性学习的必要性对开展研究性学习的实施策略进行探讨。开展研究性学习可以提升学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，有效实现教学目标。

大学物理教学研究性学习教学改革。

物理作为高校理工科专业必修的一门公共基础课，为学生后继学习专业课奠定了必要基础，大学物理课程的教学效果直接影响高等院校本科人才教育的质量和水平。现有的大学物理的教学模式是以教师在固定课堂、固定时间进行课堂教学为主。

尽管教师在课前进行了充分备课，然而这种“填鸭式”的教学模式使学生感到物理学枯燥难懂，很难调动学生的学习情绪，学生认识不到大学物理蕴含的价值，更不能理解大学物理与后续专业课之间的联系，最终造成“教师的付出”与“学生的收获”不成比例，达不到教学效果。大学物理课堂教学如何提高学生学习大学物理课程的兴趣，让学生能够创新，思维开拓，成为教师物理教学中不断探索和急需解决的问题。

大学物理教学应体现学生的主体性，即在老师的指导下，学生能够通过自身努力启发思维能力，获取新知识和技能，提高自身的素质。大学物理教学方法的运用应注重培养学生的问题意识、科学思维能力和创新能力。这就要求教师在教学方法的优化设计上下功夫。在物理教学中开展研究性学习策略，是大学物理课程改革的一项重要举措。研究性学习作为一种开放的学习方式，是指学生在教师的指导下，根据兴趣和条件，从自身生活和社会生活中选择不同的科学研究课题，根据需要主动地获取信息，运用已学知识分析、讨论乃至解决实际问题的学习活动。目的是改变学生单纯地接受教师知识传输的方式，由被动接受知识向主动学习知识转化。

大学物理教学内容包括力学、热学、光学、电磁学、机械振动与波动、量子理论、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，这些研究问题和分析问题的方法对于学生树立唯物的世界观、培养学生的探索精神和创新能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都有很大作用。由于教学内容量太大与十分有限的教学课时之间的矛盾，传统的教师课堂讲授法难以实现最初的大学物理教学“使学生熟练掌握物理学的基本概念和规律，熟练掌握物理学的思维方法和技巧，理论联系实际，利用物理规律解决实际问题”的目的，对大学物理的教与学都提出了新的要求。

新时期下，高校大学生为“95”后，他们思想独立，思维比较灵活，善于探究问题，敢于质疑，不满足于老师教什么他们就接受什么，不再“迷信”所谓的标准答案。可以说，传统的“课堂讲授法”很难适应时代变化。在大学物理教学过程中，教师应为学生学习物理营造良好的学习氛围，就科研课题或者从日常生活中凝练科学问题激发学生的兴趣，使学生主动参与、积极思考和解决问题，让学生产生自信和成就感，使学生在无形之中更加热爱物理、喜欢物理，从被动“要我学”到主动“我要学”转变。同时，学生与学生、学生与老师之间的相互交流和讨论，有助于学生更加深入地了解物理现象，理解物理规律和运用物理公式去解决实际问题。相比二十世纪，如今高校教师队伍的整体素质水平不断提升。一般而言，他们经历了硕士甚至是博士阶段的学习，具有独立从事科学研究的能力。以江苏大学为例，近5年来，江苏大学新入职的青年教师均有博士学历，承担了一定的科研任务和项目。也就是说，如今在大学物理教学中引入研究性学习的条件已经成熟，这是当前高校学生的迫切要求。

在大学物理教学中引入研究性学习，使学生从被动学习向主动学习转变，要求大学物理从教学内容、教学方法和考核办法三个方面进行有效改革和不断完善。

教学活动开始之前，教师应根据所教班级制定针对性强的教学计划，整合教学内容，按照保持经典、加强现代、拓宽应用的原则重组教学内容。教师可以通过压缩经典物理学的教学内容，利用与之相关的近代物理学观点将经典物理内容进行扩展和加深，实现经典物理与近代物理的融合。在实际教学中，将相对分散、无序的教学内容，通过总结、整理等再加工过程突出重难点，对章节当前的热点研究问题及时加以梳理，尽可能做到与时俱进，突出现代物理思想，重点介绍物理学原理在高新技术中的应用，满足各专业需求。简言之，立足学生教材知识的基础上，及时更新讲课的内容和笔记，做到教学内容与相关专业后续课程有一定衔接，夯实各专业对大学物理课程的基础性要求。学生逐步认识到现代高新技术多源于物理学，物理学是科技创新的核心。例如，在材料专业的大学物理教学中的力学部分加入材料的力学性能测试，在流体专业的大学物理课程中的热力学部分中增加传热学和流体输运过程特性值的微观机理，在光电信息专业的大学物理课程中的光学部分添加光度学、非线性光学、光纤通信等。

在教学过程中，教师不能仅介绍简单、基本的物理知识和讲解习题，应引导学生把物理理论知识与现代科学技术的相结合，鼓励学生多关注研究热点并积极思考，注重大学物理向多学科融合发展，如与信息学、机械学、材料学等学科的交叉联系，培养学生的科研兴趣。具体来说，教师要大量引入现代物理的研究成果，着重讲述改变人类社会生活、视野和世界观的现代物理学理论和技术，将现代物理思想穿插于各个部分，使经典物理内容现代化并与近代物理有机地结合起来。在适当的条件下，教师要尽可能提出一些与日常生活或学生专业相关的科学问题或在自己的科研课题中凝练研究性实验的教学内容。教师在提出科研问题时要把握好问题的难度，要把科学研究需要的元素融合进去，吸引学生积极参与。要求学生根据要求自发组合成员，根据需要翻查课外书籍或上网查询资料，或进行实验研究，或进行问题讨论甚至撰写报告。教学中，教师要增强学生的主体地位，培养学生的成就感，使学生热爱物理，学习物理有激情。大学物理课程考核要打破一考定成绩的做法，丰富考核方法，完善考核机制，把考核渗透到具体的教学环节中，3。创新教学方法与模式，提高学生专业职业胜任力。创新财务会计课程教学模式和教学方法，不仅“授人以鱼”，更要“授人以渔”；不仅要关注会计准则的运用，更要关注会计准则制定背后利益集团的博弈，让学生知其然更知其所以然，了解不同的准则适用于不同的经济环境，打破“每一个问题都有唯一正确答案”的思维局限。关注会计准则可能引发的经济后果，让学生了解“会计不仅仅是与数字数据打交道，更是与人打交道”。适当增加案例教学、实验教学、实务模拟教学等模块，在教学的过程中强调课程内容和能力训练的整合。在专业教育中加入会计人员所需要具备的能力培养，利用团队合作等方式锻炼学生的交流沟通和团结协作能力，提高专业综合素质与职业胜任能力。围绕本科人才培养目标适时调整培养方案，加大实践教学环节在教学结构的比重，注重加强与行业或企业合作，紧密结合经济社会发展趋势，一方面加大财经类专业实验室建设，另一方面与行业或企业开展实践教学和产学研合作。

学生互评教师评价专家评价等纳入评价体系；以职业胜任能力培养为本，考核学生基础理论和专业知识，评价学生的职业道德创新能力，引导学生树立正确价值观念。积极对高校教师评价机制实施改革，重视对教师进行实践能力教学能力科研能力和服务社会能力的培养与考核，纳入教师职称评定。拓宽对于教师的考核评价机制，不能再以单纯的科研成果作为评价标准，更加注重教师对教学科研实践与服务社会等多种能力的培养。允许教师结合自己的专长和兴趣，选择适合自己的职业发展方向，将科研和教研成果转化为教学和实践的推动器，使高校教师成长为会计专业专家。

伴随社会经济快速发展和世界经济一体化进程加快，人才竞争愈发激烈，会计是企业不可或缺的人才，各大企业或者单位对高素质会计人才的需求越来越多。但当前高等院校会计专业教学仍存在着教育理念、教学方法等方面的一些问题。对高等院校会计专业进行教学改革，需要以培养学生综合能力为基点，以培养创新人才为目标，改变教学理念，构建新的教学体系，改革传统的教学方式，注重学生专业素质和可持续学习能力的培养；会计课程教学改革需要立足于学生的就业需要，建立以岗位分工为基础的课程体系，缩小教学与就业之间的距离，使学生尽快适应岗位角色；会计课程教学改革让学生在掌握理论知识的同时，提升其实际工作能力，为社会主义市场经济发展培养更多高素质的企业会计专业人才，有利于我国国民经济稳步发展和繁荣。

论文实验创新范文简短篇十三

高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。

二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性。

在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。最后要对这些实验现象做一个比较、整理、总结，这样才能够保证表观的实验现象成为学习的一种途径，成为积累知识的一种方法。

高中化学实验是辅助学生学习化学的一种途径，因此，它应该是轻松的、愉快的，也应当是具有一定自主性的。很多教师在使用化学实验教学时，容易忽略学生学习主体性这一特点，将多数的精力集中于学生学习知识和学习化学实验步骤之上。特别是教师对化学课本和实验方案的一些盲目遵从，让那些即使接受了实验教学的学生也特别缺乏实验探索能力。化学实验教学不是一种步骤的死死追寻，而应当是一种自我认识方法，用来检验或是推出化学原理。因此，教师在进行实验教学时，可以帮助学生去自己设计化学实验。有很多教材上的化学实验较为古老，一些新的仪器和药品也能够很好地完成这一实验原理的检测。因此，化学实验是在不断更新和改变的，教师也要尊重学生的一些想法。总之，高中化学实验教学是新课标的一个重要创新实践，更是化学教学史上的一大改革，是教师、学生都要深刻认识到的。在教学中践行新课改的要求，让化学实验教学更具创新性、实效性。

论文实验创新范文简短篇十四

摘要：在高中化学教学中，化学学科与数学理论知识息息相关，如，化学定量思想的形成即从“量”的角度出发，对学生化学概念和原理认知程度进行培养，并了解物质性质和变化规律，以达到最佳的知识学习状态。

但就当前的现状来看，化学定量化思想在高中化学实验与理论教学中的应用仍然存在着某些不足，为此，应针对化学定量化思想缺失问题进行系统分析。

本文从定量化思想作用分析入手，详细阐述了加强定量化思想的对策。

引言。

高中化学知识点教学旨在揭示生活中自然现象的化学原理，但基于课程改革计划的不断推进，传统教学思想已经无法满足学生的好奇心，为此，应借鉴新提出的化学定量化思想，即结合sts思想，探索科学、技术、社会三者间的关系，然后，在生活、生产环境中，明确某种物质含量，由化学定量化思想解决实际问题。

以下就是对化学定量化思想培养问题的详细阐述，望其能为当前化学学科教学方法的不断革新提供有利参考。

一、定量化思想在高中化学教学中的作用。

第一，从“定量”角度出发，认识物质性质。

即由于各个阶段化学知识较为分散，因而，增加了化学定量化知识形成体系的认知难度，为此，深入分析化学定量化知识中各个子系统的内容、结构，可在“物质的量”理念导向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化数目，最后由量化关系认识物质组成、变化规律、结构等。

例如，在氧化还原反应知识讲解过程中，由于整个化学反应主要考察氧化产物、还原产物、量的计算，因而，可以“定量化”思想计算电子数转移数目等，同时，分析物质质量，掌握化学方程式量化知识。

第二，定量化思想要求学生在化学知识点学习过程中，应由概念和原理，确定某种物质数量，因而，定量化思想的培养，可促就学生在化学知识点学习过程中保持严谨的态度，同时，提高自身科学素质，解决实际问题[1]。

第三，定量化思想亦可培养学生保持实事求是的做事风格，因而，应提高对定量化思想的重视程度。

二、定量化思想应用现状。

首先，教师对定量化思想认识不足，即部分教师在化学知识点讲解过程中始终以“定性”为课堂核心，忽视定量思想的培养。

如，在部分化学实验中，仍然存在“大量”“少许”“一些”等数量形容词的应用，影响了学生对化学试剂“量”的界定。

其次，教材内容较为分散，即当前高中化学教材在编写过程中为了实现对学生定量化思想的培养，注重在化学计算过程中更多地体现体积、分子数、质量分数、浓度等定量化概念，但由于定量化知识点较为分散，影响了学生定量化思想体系的形成[2]。

最后，缺乏化学实验定量化思想，即在当前高中化学实验活动开展过程中，试剂等用量缺乏定量化现象。

例如，在某些化学实验中，如若反应物用量对化学实验结果影响较小，那么教师将运用“大量”“少量”等数量形容词描绘反应物用量，继而影响了学生定量化思想的培养，同时也降低了实验成功率，为此，须在高中化学实验活动组织过程中加强学生定量化意识。

传统化学学科教学方法已经无法满足学生的学科素养培养需求，因而，在高中化学教学过程中，应采用“定性”与“定量”相结合的教学方法，即通过“定性”，让学生了解“是什么”，通过“定量”，让学生了解“有多少”，同时，促就学生在“定性”与“定量”思想导向下保持严谨的化学实验态度。

而在化学实验活动组织过程中，为了实现对学生定量思想的深入培养，亦应注重改进实验设备，即在化学实验活动开展期间，实时检查实验设备与仪器能否满足化学教材要求。

例如，在食盐提纯实验中，为了实现对学生定量思想的培养，应注重在化学实验演示前检查试管、烧杯、天平、光谱仪等设备的完备性，然后，在实验过程中要求学生自主测定分子结构，完成“量”的测试[3]。

此外，在化学实验活动开展过程中，为了促就学生掌握定量化概念，应在实验试剂用量描绘过程中避免“少量”“大量”“些许”等模糊性文字的应用，并在实验报告撰写过程中，注重报告格式、内容、有效数字等的规范性，以期形成良好的化学定量化思想的培养效果。

论文实验创新范文简短篇十五

稳定农资价格，就是对于农民朋友购买农资的第一个保障，不至于花费太多，同时对批发零售各个环节进行调查监控，核定并公示农资销售价格。可以尝试建立农资直销网络，联系化肥生产经营企业实行产供销一体化服务，将化肥营销网络延伸到乡村，降低农资流通成本，为人们节省资金。

1.2加强农资市场管理，切实维护农民群众的切身利益。

要加强农资市场的管理，尤其是在备春耕期间和夏播期间，一定要切实做好农资市场管理工作，这就要求各个部门之间要相互配合，主动出击，切实维护农民群众切身利益，给农民朋友营造一个放心购买农资的健康环境。严厉打击假冒伪劣、缺斤短两、哄抬价格等坑农行为，同时强化物价监管调控，由物价、工商、公安、乡（镇）政府等组成监管调控工作组，准确把握农村市场商品价格，杜绝哄抬物价的行为，适时监管农资价格走势。因此加强农村经济环境监管力度，强化物价监管调控，营造健康放心的农村经济市场对于农村经济的发展也十分重要，不可小视。

2、积极推进农业产业信息化建设，提高农民的信息意识和利用农业信息网络的能力。

现在大多数的农村已经具备了使用网络的条件，因此在网络信息时代，农村发展也要跟上步伐，逐渐优化资源配置。在推进农业产业信息化建设的过程中，要结合农村的实际情况，在有条件的地方，应该建立网络连接，普及网络知识，让人们逐渐的熟悉网络的使用，走进网络信息时代。通过计算机网络把农业科研成果、农业生产技术、农产品供求信息、农业和农村经济发展政策传递给农业生产者、经营者和消费者，以指导农业生产经营、农产品流通和消费。对于农村经济的发展过程中，农业产业信息建设方面，国家和政府也要给予一定的帮助，可以组织一定的培训。农村环境决定熟悉网络计算机的人才并不是很多，所以应该从基础做起。

3、结语。

综上所述，发展农村经济要从多方面考虑。首先，应该培育当地土地流转市场，切实加大宣传力度，提高农村土地流转对于发展农村经济的重要性认识，然后要明确管理机构，规范流转行为，充分发挥村集体在土地流转中的主要作用；其次，要加强农村经济环境监管力度，强化物价监管调控，营造健康放心的农村经济市场，确保农民朋友的利益不受侵害；再次，要积极推进农业产业信息化建设，提高农民的信息意识和利用农业信息网络的能力，农村经济发展也要与信息时代接轨。

作者：毕明伟单位：大安市四棵树乡农村经济管理服务中心。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

论文实验创新范文简短篇十六

摘要：本文分析了高中化学实验改进与优化要遵循科学性、直观性、效益性、绿色性原则等，在此基础上从常规实验、实验教学手段、实验教学方法等几个方面提出改进与优化思考：改进与优化化学实验装置与实验药品，利用信息技术手段与开展微型化学实验，开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。

高中化学作为一门自然科学，实验是学习化学的基础，实验教学也是高中化学教学的重要内容之一。高中化学教师必须要充分认识到高中化学教学的重要意义，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验教学效率，使化学实验有效促进学生化学知识吸收，培养学生动手实践能力。

化学实验作为科学研究与教育教学的一种有效手段，要达到改进与优化的目的，必须要遵循以下基本原则。

1.1科学性原则：

高中化学是一门自然学科，化学实验的改进与优化必须要遵科学性原则，包括化学实验方案设计要科学，实验装置的配备要科学，实验操作程序要科学。高中化学实验只有遵循科学性原则，才能确保实验的安全性与有效性，使实验得出的数据与结论具有真实性。

1.2直观性原则：

高中化学类型丰富，但是无论哪一种化学实验都要遵循直观性原则。只有遵循直观性原则，化学实验才能够带给学生直观的感受，而不是模糊不清。学生通过化学实验能够比较清楚、直观地获得了解到化学实验的操作过程，获得直观的实验结果，全面提升学生实验操作能力与实验感悟能力。

1.3效益性原则：

高中化学实验改进与优化必须要重视效应性原则，教师在化学实验教学过程中既要注意节约实验成本，力求运用最低的实验成本，获得最优的实验效果，追求化学实验最佳效益。这样不仅能够有效降低高中化学实验成本，节约教育教学资源，也能够培养学生节约资源的意识。

1.4绿色性原则：

随着绿色理念不断深入人心，高中化学实验改进与优化要将绿色理念作为一个重要思想，遵循绿色性实验原则。绿色性原则不仅要充分考虑化学实验的环保意识，将化学实验对环境的污染降低到最低程度；同时，教师要加强实验过程中引导，使学生规范操作，确保实验安全性，真正构建绿色化学实验。

高中化学实验改进与优化是一项系统工程，下面从常规实验、实验教学手段、实验教学方法等几个方面进行提出一些思考。

2.1改进与优化常规实验：

常规实验是高中化学实验的基本实验类型，也是学生必须要掌握的实验能力。高中化学常规实验改进与优化着力点重要包括两个方面：实验装置与实验药品。改进与优化实验装置。高中化学教材中，部分实验装置不够简便，效果也有待加强，化学教师要善于对教材中的实验装置进行适当的改进与优化，简化实验操作程序，增强实验效果。例如“碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性比较”’实验，我们可以通过改进与优化，将教材原本分开实验的操作，通过实验试管组合，强化实验效果。此外，教师还要善于开发简易的实验装置与实验装置替代品，这样能够有效降低实验成本，简化化学实验，体现绿色实验理念等，提升化学实验效率。改进与优化化学药品。高中化学实验过程中，部分实验时效性比较差，往往需要较长的实验时间，为了提升实验实效性，教师可以改进与优化实验药品，以提升实验时效性，节约实验时间。例如石蜡油分解实验，不仅实验时间长，而且实验效果不明显，教师可以改进实验药品，采用硫酸铝作为催化剂。此外，教师还可以通过改变实验药品的添加顺序达到优化实验的目的。

高中化学实验教学手段改进与优化应该着重于以下两个方面：利用信息技术手段与微型化学实验。适当运用媒体。高中化学试验中，部分实验通过实验效果不显著，如果化学教师能够借助多媒体，能够将微观实验宏观化，强化化学实验效果，便于学生获得直观、形象的认识；此外，化学试验中运用多媒体还能够化抽象为形象，通过多媒体形式演示实验，将平面感觉演变为三维直观感受，促进学生对高中化学实验原理的理解与消化吸收等。例如高中化学中酯化反应，学生往往只了解乙酸和乙醇通过反应产生乙酸乙酯，对反应过程中不熟悉，而多媒体则可以生动地呈现这一过程。开展微型实验。微型实验具有自身独特的优势，不仅实验现象显著，而且便于操作、安全性能高、实验普及性强。因此高中化学实验要积极开展微型化学实验，实现实验仪器微型化与实验规模微型化，提升实验教学效率；同时，微型实验要与多媒体、常规实验等有机结合起来，进一步提升微型化学实验的实验效果，凸显微型化学实验优势。

实验教学作为高中化学教学的一个有机组成部分，要始终保持吸引力，需要教师进一步改进与优化实验教学方法，积极开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。丰富化学实验类型。目前高中化学实验主要以验证实验为主，探究性实验、综合性化学实验较少，高中化学教师要丰富高中化学实验类型，开展一定比列的探究型实验，培养学生动手探究能力，在实验探究活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题等能力；通过综合性实验，促进学生将所学的化学知识进行整合，并且能够进行创造性实验活动，培养学生实验创造能力。趣味实验是激发学生实验学习兴趣的重要路径，高中化学教师要根据实验内容，积极探索趣味性实验路径，激发学生自主实验的潜能，发挥学生学习主观能动性。例如在学习“金属氧化物的性质”时，教师可以通过演示“滴水生火”的趣味实验增强化学教学的趣味性。总之，高中化学教师要认识到化学实验的重要性，进一步增强化学实验教学研究，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验效率，将化学实验教学推向一个新的高度。

参考文献。

作者：贾金花单位：农安县实验中学。

论文实验创新范文简短篇十七

进入二十一世纪,众多的职业学校都在思考这样一个问题,那就是培养出来的学生如何适应社会主义现代化建设的需要,如何迎接新世界的挑战。我认为加大力度培养学生的创新意识和创业能力是应对挑战的重要举措,是职业学校不可或缺的重要内容,是培养造就高素质劳动者的一个具有前瞻性的对策。

1开展创新创业教育是职业学校发展的必然要求。

二十一世纪是创新能力大竞争的世纪。我们所处的时代是高科技迅猛发展的时代。知识经济的本质就是创新。“一个没有创新能力的民族难以屹立在世界民族之林”。“创新是一个民族的灵魂”。目前,我国许多企业亏损或效益不佳,其中一个重要的原因是这些企业的产品科技含量低,管理水平低,从业人员素质低,创新意识差。目前在我们的职业教育中仍然存在着“重维持,轻创新”“重知识传授,轻能力培养”的.思维模式。学生独立能力差,依赖性强,没有主见,不敢想不敢为,承受挫折的能力低,形成恶性循环。这个问题应引起广大职业教育者高度的重视。大批创新型人才的培养,是个人发展的需要,更是中华民族伟大复兴和建设有中国特色社会主义现代化的需要。

培养创新型人才,是时代发展的要求。在目前这种劳动力供大于求的矛盾长期存在,升学和就业形势严峻以及中小企业发展的机遇的情况下,职业学校要下大力气培养学生的创新意识,积极鼓励毕业生利用自己所学的专业知识自主创业,使他们不仅仅是求职者,还可以成为小企业主。

创新创业能力的培养是落实素质教育的重点,所谓创新教育是指通过对学生施以教育和影响,使之能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴涵的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。创业教育是开发和提高学生自我谋职能力,是职业学校课程设置中的重要内容,其实质就是培养学生树立创业意识,形成创业的初步能力。